《济南的冬天》教学设计分析（共五篇）

第一篇：《济南的冬天》教学设计分析

《济南的冬天》教学设计（原设计）

教学内容和步骤

一、导人新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。

那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。

二、初读课文。

1．教师范读课文。

2．学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么?

②文中具体描写了哪些景物?

③作者怎样展开对景物的描写?

2．组织学生就上面三个问题展开讨论。

明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四、细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1．第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?为什么?

明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

2．第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?

明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。

济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

3．第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物?议论后在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4．第4自然段

①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应?

明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

5．第5自然段

①作者是怎样写水的“温晴”的?

明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

五、引导学生小结课文的写作艺术。

1．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。

2．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

六、反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

《济南的冬天》教学设计（改进后）[教学目标]：

1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。[教学重点]：

朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。[教学难点 ]：

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。[教学过程 ]：

一、联系生活，意会导入。

1、请教学生一个问题：你关注过路边的狗尾巴草吗？你对它们有怎样的感觉？

2、学生自由抒发感想，老师引导学生认识：平凡亦出神奇，美在于发现。引用：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” －－罗丹

3、冬天万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力，但是，在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的！下面，请随着老舍一起去发现《济南的冬天》洋溢着的特殊的美丽。

二、整体感知，集体赏析。

1、简介作者：

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人（满族），现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。代表作：小说《骆驼祥子》、《四室同堂》。他曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东一往情深。本文是写在1931年春于济南齐鲁大学任教时。

2、听课文录音或教师朗读，学生在语言的熏陶中（可闭眼倾听），思考：济南的冬天最特别之处在于什么？参考：温晴。（主要让学生说出温暖之意）

3、冬天的特色是雪，我们平时对雪的印象是如何的？老舍笔下的雪又是如何的呢？设问并引出品读第三节：薄雪覆盖下的山景。

4、配乐（班瑞德的《初雪》）朗读并充分调动学生积极性，采用读、品、议相结合的方法来赏析第三节。

预设：

（1）请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。参考：秀气。

（2）作者如何表现这种秀气？请学生找出欣赏的句子读读，或讲自己的认识。

要点：一髻儿白花，一道银边，带水纹的花衣，山的肌肤，害了羞……以及一些关键的字词。（这一过程中学生或许会质疑，可以穿插在品读中。）（3）再次配乐齐读第三节。

三、适度模仿，自由点评。

1、下了小雪的济南的山无比美妙，济南的水也富有情趣；由此过渡到最后一节的自由品析阶段。

2、要求模仿第三节的学习方法，小组合作交流，在书的边上作好点评，自由谈最后一节的学习体验。

四、方法借鉴，学会发现。

1、文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温情的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？

小组讨论，交流归纳：

A、融情于景 B、展开联想 C、巧用修辞

2、投影一组不起眼的花草图片，要求学生根据图片想象并发现美，用一两句话来描写，表现美；至少运用一种修辞。

3、用名家之言作结，如“情动而辞发”等，以求对学生阅读与写作美文有所启迪。

五、布置作业，由此延伸。

1、阳光朗照下的山同样别有情趣，认真品读课文第二节。

2、用心观察学校，仿照课文，用“我的校园”为主题，写一篇侧重写景的散文。

3、课外查找并阅读其他写雪的文章，进行比较。

《济南的冬天》教后记

这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

（1）班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的，因为 ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的？短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应该用什么语气来读？在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比（1）班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

第二篇：《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学李树锐

教学目标：

1、了解作者老舍，有感情地朗读课文；体验和品味济南的冬天之美。

2、学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的写法。

3、感知内容，体验和品味济南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描写景物的方法。

4、掌握文中的修辞，欣赏散文的语言风格；激发我们对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”。一个“理想的境界”。今天，我们就来学习10课《济南的冬天》。

二、整体感知课文内容：

1、“济南”点明了地点；“冬天”，揭示了文章所写的季节。文题既流露了作者对济南冬天的赞美之情，也表现出济南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介绍：老舍，满族，原名舒庆春，字舍予，北京人。现代著名作家，人民艺术家。代表作《茶馆》、《龙须沟》，中篇小说《骆驼祥子》，长篇小说《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描

写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，此文虽系节选，但能独立

成篇。

4、学习生字词。

济南（jǐ）晒着（shài）着落（zhuó）水藻（zǎo）．．．．

贮（zhù）蓄澄（chéng）清镶（xiāng）．．．

5、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文共6段，可分为三个部分。

第一部分(1)：通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温

情”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。

第二部分（2——5）：描绘的是济南冬天的山、水，进一步印证“温晴”的特点，说明冬天的济南真是个宝地。

先写山：阳光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆盖下的山——秀气（3）；城

外远山——如诗如画（4）。再写水：水藻之绿，衬托水之清澈、透明（5）。顺着

“济南的冬天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，作品接着铺展了幅

幅淡雅的山水画。

第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒出了一个“理想的境界”，何等恬

静，何等明媚，对济南的地理环境，作者只用一句话就写准了：“小山整把济南

围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

第二幅是雪霁初晴图。济南的雪一点也没有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。因为那只是“小雪”，连“矮松”都罩不住，反而由

于白雪的衬托显得“越发的青黑”。更令人称奇的，是小雪给大自然增添了迷人的色彩，真是一幅动静相间的水墨淡彩啊！

第三幅是空灵水晶图。济南素有泉城之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。

因此，作者就借“水”来写出济南冬天的暖和：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿藻上冒着点热气。”在作者笔下，这样的水岂止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也实在是巧妙，这里他没有直接写天气的暖和，便是却让人感受到了

温暖。但作家的视线又转向一个更广阔的天地了：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，“整个”地成了一块“空灵的蓝水晶”。这样，作者就从水写到天，以至概括了整个济南，与首段相响应。

第三部分（6）：点题，恰到好处，引人回味。

三、教师小结：

这是一篇优美的写景抒情散文。文章紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘济南的山，水，天。呈现给读者一幅山清水秀，天蓝地暖的动人冬景图。抒发了作者

对济南的无限热爱之情。

四、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、这是一篇充满诗情画意的散文。课题“济南的冬天”，“济南”说地方，“冬天”说节令。“济南”对“冬天”这个词起限制作用。表明所写的是济南这

个特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。

二、总体把握课文：

教师领读课文，学生齐读，散读课文。在阅读时可思考如下问题：

（1）、课文写了济南的冬天有什么特点？

（2）、课文写了济南的冬天的哪些景物？

（3）、你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说是“暖和安适”的？

为什么？

明确：、文章开头，作者以自己的亲身经历，通过对比，写济南的冬天无风

声、无雾，无毒日的“奇迹”“怪事”。突出它的“温晴”——宝地。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了

济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

三、细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指

导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批

注。

1、课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？这

段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与

住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济

南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可

以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济

南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作

了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

2、课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如

果把“声”字去掉，可不可以？为什么？

明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不

猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

3、作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？

明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温

晴”的原因。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济

南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下

晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿

准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。

济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到

来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有了依靠”，表现

了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之

情。

4、这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描

写了哪些景物？

明确：写薄雪覆盖下的山，总分总结构，按照山顶、山尖、山坡、山腰的空

间顺序，体现“妙”处。作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和

薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀

美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被

风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬

天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情

态。

过渡：作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。

作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀出山坡，以

小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

5、在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这

里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？

明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二

段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

6、作者是怎样写水的“温晴”的？

明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情

地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是

风情万种，使人留恋不舍。

7、作者是如何收束全文的？

明确：作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个

空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景

下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这

就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

四、写作特色。

1、课文中多处运用比喻的修辞方法。

比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来

打比方，使描写生动形象，说明通俗易懂。文中把围着济南的一圈小山比作“小

摇篮”；把山坡上的小村庄的雪景比作“小水墨画”；个冬天的济南比作一块“空

灵的蓝水晶”等等。

2、课文中多处运用拟人的修辞方法。

拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为和思想感情。

3、品味句子的含义：

（1）、“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉和意味。表现了冬天的济南“温晴”的特点。

（2）、“卧”字用来写村庄，写雪，写他们的状况，情态，仿佛是写活物，活灵活现。

（3）、“不忍得”将水人格化，使水富有灵气；而这样写的目的，更是为了

写“绿”，写“绿的精神”之珍贵，可爱，美丽。

五、教师小结：

作者以“这就是冬天的济南”作结，“冬天”修饰“济南”，既和开头“济南

真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱，赞美之情，给人以回味的余地。

六、布置作业：研讨与练习二。

七、板书设计：

10、济南的冬天

“温晴”（对比）阳光下的山

小雪后的山

城外远山

冬天的水——蓝水晶

————首尾照应，山清水秀，无限热爱。

第三篇：济南的冬天教学设计

《济南的冬天》教学设计

杨雅娟龙绕初中

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，体会济南的冬之美。

2.学习作者抓住景物特征进行描写的写法，体会情景交融的妙处。

3.学习本文运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法，并品味其优美的语言。

4.体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

教学重点：

把握作者抓住景物特征进行描写的写法，体会情景交融的妙处。教学难点：

学习恰当运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。

教材分析：

本文是一篇意境优美的写景抒情散文，文章紧紧围绕“温晴”这一特点，抓住景物特点，运用比喻、拟人等修辞方法，生动地描绘了济南的山、水，呈现给读者一幅山青、水秀、天蓝、地暖的冬景图，抒发了作者对济南的无限热爱之情。因此本文的教学重点应放在景物描写上，注重在分析比喻、拟人等修辞方法的过程中，品味济南的冬天之美，感悟作者的热爱之情。

教具准备：多媒体课件

课时准备：1课时

教学过程：

一、新课导入：看图话冬

身处严冬的人们啊，总是希望春天早日来临，然而有一处地方的人们在冬天却是面上含笑的，似乎并不渴望春天的降临，这处地方是哪儿呢？

二、作者简介

三、听读感知

我来说一说，“这是一个_______冬天。”

四、内容梳理

1.作者笔下济南的冬天的总特点是什么？请找出文中的一个词概括。并说说作者是通过什么写法来引出这一总特点的？

2.作者是通过描写哪些景物来表现济南冬天“温晴”特点的？传达出作者对济南冬天怎样的情感？

五、语言品析

本文有许多优美的词句，你最喜欢哪一处？为什么？说出来我们一起分享。

六、拓展练笔

老舍先生用他的生花妙笔赞美了“温晴”美丽的济南冬景.你也能用上手中笔赞美一下家乡的冬景吗？请以“家乡的冬天 ”为题写一段话。

要求：1.至少用上一种修辞手法

2.50-100字之间

第四篇：《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计

【教材分析】

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生1931年在济南齐鲁大学任教时写成的。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

【教学目标】

1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用，品味语言的优美；学习作者抓住景物特征展开描写，情境交融的写法。

4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【教学重点】

把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容

【教学难点】

体会并学习文中景物描写的方法。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

同学们，提到冬天，你脑中会浮现出哪些词句呢？

（白雪皑皑、冰天雪地、大雪纷飞……）

冬天，除了美丽的雪景也伴随着刺骨的寒冷。但是，有个城市却是个例外。它的冬天是怎样的呢？我们一起走进今天的学习内容。

二、走进作者

老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章就是在济南齐鲁大学任教时写的。老舍在齐鲁大学任教四年，其间他“努力地创作，快乐地休息”，因而济南成了老舍的“第二故乡”。他对济南有着深厚的感情，他把许多美丽的文字留个了济南。

三、初读课文，扫清文字障碍。

1、出示读文要求：

①

自读课文，读准字音，读通句子。

②

圈画出不理解的字词，读文后结合上下文或工具书理解。

③

自学生字，要理解字义。

2、字词通关

①

认读生字、词

iāng

zǎo

píng

zhù

镶

边

水

藻

绿

萍

贮

蓄

chéng

jì

báo

jǐ

澄

清

一

髻

儿

薄

雪

济

南

②

结合句子理解划线词语。

“济南的冬天是响晴的。”

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”

“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再读课文，整体感知。

1、出示读文要求：

①

快速浏览课文内容，思考课文通过哪些方面介绍济南的冬天？

②

思考文中哪个词语可以概括济南冬天的特点？

2、课文内容概括

课文从济南的________、（第一自然段）济南的_________（第二-----四自然段）以及济南的_________（第五自然段）三个方面，突出展现了济南冬天_______的特点。

五、了解济南的天气

1、齐读课文第一自然段，济南的天气是怎样的？

“济南的冬天是没有风声的”

“济南的冬天是响晴的。”“济南的冬天是温晴的。”

2、作者通过什么手法写出了济南的天气？

北平的风——济南的暖

济南冬天的温晴：对比

伦敦的雾——济南的晴

热带的毒——济南的温

六、课堂小结

这节课我们主要扫清了课文的字词障碍；了解了课文的主要内容以及梳理了文章的脉络结构，同学们课后熟读课文，下节课，我们将深入学习课文，一起走进济南的山景水色。

第二课时

一、谜语导入

老师课件出示谜语，请同学们猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我们对这位作家已经非常熟悉了，老舍是他的笔名，请一位同学来给大家介绍一下这位作家。（学生整合老舍资料）

今天我们继续学习老舍先生的一篇散文，齐读课题《济南的冬天》

二、温故知新

子曰：“温故而知新”。就是告诉我们，温习旧的知识从中获得新的理解是好的学习方法。我们一起来回顾上节课所学内容：

①课文通过哪些方面介绍济南的冬天？（天气、山景、水色）

②作者通过什么手法写出济南冬天怎样的天气特点？

（对比手法

济南天气的温晴）

三、济南山景欣赏

出示自学提示：快速自读课文2---4自然段，根据其内容给每段概括出一个小标题。

（阳光下的山

小雪后的山

城外远山）

【阳光下山景图】

1、读文。找学生合作读“阳光下的山”段落。同学点评，教师指导。

2、赏析。哪一处描写最打动你，说说打动你的原因。

“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南

“暖和安适”的特点。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”。时而比喻时而拟人穿插描写，赋予小山感情色彩，像一位家长呵护着济南这个城市。而济南就只管“暖和安适地睡着”。

“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的……”此处对济南人神态、心理的描写从侧面烘托出济南的“温晴”特点。

师过渡：这样温暖的济南，这样温情的小山，要是下场雪呢？会变得寒冷起来吗？我们一起读读吧。

【小雪后的山景图】

出示自读提示：齐读本段。用“____”画出本段中心句，圈出表示方位的词，思考本段是按照什么顺序写的？

1、中心句：最妙的是下点小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要内容及中心，话句话说就是本段内容都是围绕这句话来写的。）

2、顺序：自上而下的顺序。

山上矮松（树尖）：——“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”（一个“顶”字写出雪的位置与大小，形象地写出小雪后松树的形态。）

山

尖————“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”（“镶银边”形象地写出山与天相接处的美态，同时紧扣“小雪”）

山

坡

上——“山坡上，有的地方雪厚点……这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”（把山上因下小雪而露出不同地色

比喻成一件花衣，花衣还能动，把一幅静止的画面写的活灵活现，栩栩如生。）

山

腰

上——“那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。”（拟人化手法描写成一位害羞而脸红的少女，贴切又美好。）

师小结：老舍先生不愧为语言大师，修辞手法的运用生动形象地写出了小雪后的山景，遣词造句精妙讲究，字字传神。句句流露出作者对济南的喜爱之情。这么美的景，如此美的文字，我们也定要美美地读一读。教师知道朗读。

【城外远山图】

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” 用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的形状、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”水墨画写出了济南的淡雅之态。

四、济南水色欣赏

出示自读提示：自读本段，根据内容概括出小标题。思考济南冬天的水有什么特点？

【空灵水晶图】

温暖——“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。”

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整个是块空灵的蓝水晶。”

五、深入全文，体味情感

师引导：欣赏了济南的山景水色，感受了济南的温晴舒适，文章最后作者发出由衷的赞美——这就是冬天的济南。

置疑？文章题目叫“济南的冬天”，文章最后却说“冬天的济南”你理解作者的用意吗？试着读一读这两句话。

济南的冬天——重点在冬天上，因为作者的文章内容都是围绕冬天的景色来写的，所以题目叫济南的冬天。

冬天的济南——重点在济南上，作者全文都表达出对济南这座城市的喜爱之情，放在文章最后用来抒发对济南的热爱与赞美之情。

六、方法借鉴，学会发现。

师引导：想要写好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我们借鉴呢？

抓住景物某一特点，围绕中心句展开描写。

按照一定的顺序描写。

修辞手法的运用可以帮助把景物写得更生动。

写景离不开抒情，要情景交融。

七、拓展阅读

上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。

——《济南的秋天》

第五篇：济南的冬天教学设计模板

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。下面是小编收集整理的济南的冬天教学设计，欢迎阅读参考！

【教学目标】

１、进一步熟悉朗读技巧和方法。

2、初步学会从生动的词语和比喻拟人等角度赏析课文。

【教学重难点】

１、朗读课文，在反复朗读的基础上鉴赏课文。

2、了解写景文的赏析方法，并进行课文的鉴赏。

【教学时数】

2课时。

【教学用具】

投影仪、多媒体。

【教学方法】

第一课时主要采用朗读法和自学式教学法相结合。

第二课时采用探究式教学法和讨论法相结合。

【教学内容及步骤】

第一课时

一、创设情景，导入新课

林间，风儿在行走；枝头，花儿在微笑；原野，青春在歌唱。让我带你站在《第二起跑线》上。第三个环节现在开始，猜一座城市：它位于山东省；它的周围有一圈小山，其中最高的千佛山也只有285米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成，湖面占全城的三分之一；它被称为泉城。它是哪一座城市？（生答：济南）。那么，济南的风景怎么样呢？今天，著名的语言大师老舍先生将带我们进入《济南的冬天》。

二、反复朗读，形成语感

１、听读课文：

在一般人的印象中，冬天显得太冷清凄凉，尤其是北方的冬天，更是飞雪飘飘，寒气逼人。那么，济南的冬天怎么样呢？请随音乐曼妙的足音，去领略冬天的济南风光吧！（放多媒体幻灯片）边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求：

⑴听清字音，读准每个字。注意儿化音的读法。

⑵把握朗读的速度和感情。

2、男女生朗读比赛：

刚才，同学们随着摄像机的镜头，听着老舍先生动人的解说词，欣赏了美丽的济南风光。现在让我们再一起来欣赏课文的美妙意境。

下面进行男女同学的朗读比赛。看谁读得最好。

三、理清层次，整体把握

同学们通过刚才的朗读，头脑中肯定有了一幅幅美景。现在老师要求你们用最简洁的文字和最美的形式，把自己对课文的整体印象设计成板书。四人小组讨论完成。

同学们刚才设计出的板书相当不错，全面把握了作者描写济南冬天的思路；而且反映了同学们独具匠心的安排。说明了同学们阅读的能力相当不错。下一节课老师将给同学们搭建更大的舞台让你们表演。

四、布置作业

１、反复朗读课文，充分熟悉课文的内容。

2、勾画你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。

第二课时

一、低吟浅诵，细部赏析

上一节课，我们对课文进行了反复朗读，同学们初步感受了本文文字的美妙；同时我们还从整体上对这篇课文的结构进行了把握。

这一节课我们将从局部，来看看作者是怎样描写景物的？这就是赏析课文。

１、指点迷津，豁然开朗：

本文的赏析可以从以下一些角度进行。

⑴生动的词语。如：“树尖上顶着一髻儿白花”一句中的“顶”。

⑵优美的句子，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

⑶巧妙的比喻和拟人，如：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

2、展开想象，作文比赛：

请同学们对照老师刚才举的例子，自由地选择课文中你最喜欢的句子，反复朗读，凝神体会，展开想象，前后桌讨论。准备进行口头作文比赛，看哪一组说得最好。

二、看图说话，活学活用

从同学们刚才所写的赏析文字可以看出，同学们对语言文字的感悟能力很强，驾驭语言的能力也不错。下面我想请问同学们：你们想当导游吗？

（愿意当导游的同学举手。）

欣赏风光片《走进九寨》，欣赏画面时请同学们注意：观察要仔细，善于抓住景物特征，然后用你们在课文中学到的写景方法描绘九寨的风光。接下来请导游用优美的语言带我们走进美丽的九寨，好吗？。

学生活动：对照多媒体中的九寨风光，给它配上解说词解说。解说的语言要优美，声调要柔美清朗。

三、课外阅读，开拓视野

同学们，济南的冬天如此温情，九寨的山水这样迷人，祖国还有多少壮丽的山河等着你去翻阅……不信，你去读读《雪》、《江南的雪景》吧。

四、结束语

同学们，让我们走进大自然，捧一束鲜花，掬一口清泉，摘一片绿叶，采一道阳光。看吧，我们的季节早已花枝招展！

《济南的冬天》教学设计分析（共五篇）

第一篇：《济南的冬天》教学设计分析

第二篇：《济南的冬天》教学设计

第三篇：济南的冬天教学设计

第四篇：《济南的冬天》教学设计

第五篇：济南的冬天教学设计模板

相关范文推荐

《济南的冬天》的教学设计（范文模版）