第一篇:五年级语文匆匆教案学案
五年级语文匆匆教案学案
荣成市实验小学五年级《语文》学科教案、学案一体化设计题10匆匆型新授2时两时设计教师教学目标设计1.学会本八个生字,能正确读写下列词语:哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。2.有感情地朗读文。背诵自己喜欢的部分。3.使学生充分认识时光一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。4.感受语文的语言美,领悟作者细致描写,多用比喻、排比、拟人、设问的修辞方法。教学方法设计自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,去品味积累,进行听说读写的语文实践活动。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一时组块
一、谈话导入,激发情感,感受时间一去不复返。
1、(配乐《青春之歌》)今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、教师介绍。组块
二、整体感知
1、下面请同学们选择自己习惯的方式读文,注意读准字音,读通句子,边读边想一想文主要写了什么?
2、学生交流。组块
三、品读文,感受时间来去匆匆。
1、过渡:时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步呢?请大家再默读文,想一想,从哪些地方可以感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?用自己喜欢的符号画出你认为写得优美的语句,读一读,也可以在旁边写上自己的体会。
2、小组交流感受。
3、全班交流。组块
四、提升认识,升华感情。
1、过渡:是啊,时间就这样白白地流逝了,作者甘心吗?请大家从第四部分中找出有关的句子。在感受时间的来去匆匆这个环节,我这样重点品读以下句子:(1)于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,自己从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。A、随文理解:“凝然”的意思:形容举止安详或静止不动。B、在读中感受排比句的好处。(2)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。A、与时间的一去不复返形成鲜明的对比,好多事物可以再来,惟有时间不会再来。B、在读中感受排比句的好处。(3)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。A、运用巧妙的比喻,把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的一滴水,把时间的流比喻成浩瀚的大海。B、理解“头涔涔”、“泪潸潸”的意思,为什么“我不禁头涔涔而泪潸潸了”?(4)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?A、反复吟读,体会作者情感。B、仿写:过去的日子如
,被
;如
,被
。()天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身边跨过,从我脚边飞去了。A、随文理解“伶伶俐俐”的意思。B、指导抓住“跨”和“飞”体会时间的飞逝,把时间拟人化了。照片导入,引起回忆。提出初读要求。引导学生第二次读文,并渗透学习方法。引导体会重点品读的句子,渗透语言文字的训练。读文后,交流读懂了什么。默读文,找出表现时间匆匆的句子,画出来并写上体会。小组交流。全班交流。教学程序设计教材处理设计师生互动设计
2、学生自读第四部分,找出有关句子,谈理解。
3、延伸朗读:是啊,作者不愿意白白走这一遭,你们愿意吗?请看(出示说话练习:在逝去如飞的日子里,我能做
,我能做
,我还能做
。)
4、出示名言:“人最宝贵的是生命……”。组块
五、回归整体,加深感受。作业超市:
1、录制文朗读录音带,与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及读一读,美文推荐:《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》第二时组块
一、读书体会感悟写法。组块
二、小组合作补充启迪。组块
三、汇报交流,感受语言。组块
四、熟读成诵积累语言。组块
五、拓宽延伸练笔尝试。作业:
1、继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
2、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。(6)我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。(引导学生想象:作者如何叹息?)对于第四部分,我这样重点品读:(1)在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。(随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。)(2)我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?(随文理解两个“赤裸裸”的含义,在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。)好要三读,即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇瑰丽,得到美的感受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲”,因此,这一环节,围绕“读”展开,结合情景创设,学法选择,先学后教,以学定教,以读为本,指导学生读后悟情。第二时导入时回顾上节的学习,知道作者笔下的日子为什么一去不复返了,体会到作者想珍惜时间的情感,提出新的探究性问题:“那作者为什么表达得如此细腻呢?默读文,看这篇有什么特别之处?”引导学生体会句式的运用,排比的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法,为学生的运用语言奠定基础。推荐阅读:《背影》、《踪迹》新标第一网出示说话练习:在逝去如飞的日子里,我能做
,我能做
,我还能做
。)出示名言:“人最宝贵的是生命……”。自读第四部分,找出有关句子,谈理解。联系实际谈收获。板书设计
匆匆来
去无影无踪
一去不复返珍惜时间后反思《匆匆》运用了各种修辞方法,适合朗读我力求让学生在读中感悟、理解,从而体会作者的思想感情。反思堂,我的不足在于交流不够。堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问。为了找到一个合适的切入点,在备时,我采用了前预习提示中的问题:想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问:作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统领全文,让学生充分交流起来,但在实际上中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果。
第二篇:五年级语文桃花心木教案学案
五年级语文桃花心木教案学案
荣成市实验小学五年级《语文》学科教案、学案一体化设计题桃花心木时一时指导教师教学目标设计1.学会本个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。”2.有感情地朗读文,抄写对自己有启发的语句。3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。教学方法设计结合语文程标准的精神──“阅读要有自己的心得,能提出自己的看法或疑问”“在学习中,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪”。本的教学,要把大胆提问,感悟人生哲理,引导学生发表见解作为重点。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一时组块
一、图片导入,揭示题1.出示长大成才的桃花心木的图片。2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。3.是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。教师板书:桃花心木、仅及膝盖、高大笔直组块
二、初读文,了解大意1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。2.检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3.指生逐段朗读文,思考:文讲了一什么事。4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。组块
三、再读文,整体感悟1.引导学生用比较简洁的话说说文讲了一什么事。2.默读思考:种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?第二时组块
一、品读文,领悟道理1.默读文第4到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读文,作者是台湾著名作家林清玄。写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。本的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是的写作意图,因此是学生学习的重点;根据学生的年龄特点,不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义,难以深刻感悟到育人的道理,因此这又是学生学习的难点。
【教学方法】1、启迪发现引导探究2、创设情境,鼓励对话 【学法指导】本的主要学习方法是:抓住重点词句,联系上下文和生活实际的方法理解感悟。【教学程序】本教学设计了以下几个环节:
一、检查生词掌握情况
二、提出问题,找到答案
三、研读文,感悟哲理1、启迪发现,顺学而导:2、深究解疑,感悟用心:⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动,产生了这样的疑问,那他这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,看看能不能自己找到答案?⑵发表见解,感悟种树人的用心:
① 联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)来说。
② 联系种树人的话,从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。③联系最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。⑶换位体验,感悟种树人的用心:⑷指导朗读,感悟种树人的用心:
假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色,教师引读3、借树寓人,感悟生活: ⑴过渡:十年树木,百年树人。种树尚且如此,何况是育人呢。(出示14自然段相关内容)“生活中的不确定”会有什么?⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
四、总结全文,拓展延伸1、总结全文:2、拓展延伸:
五、推荐阅读《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》
一、听写生字词。
二、学生提出自己的疑问,同时说出自己从哪里找到了答案。
三、练习朗读
四、说一说一棵小树苗如何能长成参天大树?
五、学了文以后,谈谈自己的感受和理解。堂练习
一、听写生字词。插秧
枯萎
依赖
锻炼
优雅语重心长
二、理解后第二题的两个句子。
三、抄写对自己有启发的语句。2.学生汇报交流3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会文第14自然段的重点句子:7.思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?8.教师小结:组块
二、拓展延伸,想象说话1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()引导学生展开想象组块
三、再读文,体会写法1.善于观察、善于思考:2.借物喻人板书设计
桃花心木
树
成材
不确定
人
成人
(借物喻人)
后反思《桃花心木》这篇,语言质朴无华,道理也浅显易懂,学生自己读书,就可以明白。于是,教学时,我力求让学生主动学习,自己提出问题,然后从书中找到答案,有一定的效果。但是在教学中发现学生发言不是很积极,提出的问题也是一目了然,使这一环节没有充分进行下去。学生对于含义深刻的句子理解得不够到位,作为老师应抓住文中的字词,具体化教学……在今后的教学中,我也会多多磨练自己,在不确定中提升自己的教学能力。
第三篇:五年级语文桃花心木教案学案
五年级语文桃花心木教案学案
荣成市实验小学五年级《语文》学科教案、学案一体化设计课题桃花心木课时一课时指导教师教学目标设计1.学会本课5个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。”2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。教学方法设计结合语文课程标准的精神──“阅读要有自己的心得,能提出自己的看法或疑问”“在学习中,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪”。本课的教学,要把大胆提问,感悟人生哲理,引导学生发表见解作为重点。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一课时组块
一、图片导入,揭示课题1.出示长大成才的桃花心木的图片。2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。3.是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。教师板书:桃花心木、仅及膝盖、高大笔直组块
二、初读课文,了解大意1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。2.检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事。4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。组块
三、再读课文,整体感悟1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2.默读思考:种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?第二课时组块
一、品读课文,领悟道理1.默读课文第4到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文,作者是台湾著名作家林清玄。写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是的写作意图,因此是学生学习的重点;根据学生的年龄特点,不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义,难以深刻感悟到育人的道理,因此这又是学生学习的难点。
【教学方法】1、启迪发现引导探究2、创设情境,鼓励对话 【学法指导】本课的主要学习方法是:抓住重点词句,联系上下文和生活实际的方法理解感悟。【教学程序】本课教学设计了以下几个环节:
一、检查生词掌握情况
二、提出问题,找到答案
三、研读课文,感悟哲理1、启迪发现,顺学而导:2、深究解疑,感悟用心:⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动,产生了这样的疑问,那他这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,看看能不能自己找到答案?⑵发表见解,感悟种树人的用心:
① 联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)来说。
② 联系种树人的话,从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。③联系最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。⑶换位体验,感悟种树人的用心:⑷指导朗读,感悟种树人的用心:
假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色,教师引读3、借树寓人,感悟生活: ⑴过渡:十年树木,百年树人。种树尚且如此,何况是育人呢。(课件出示14自然段相关内容)“生活中的不确定”会有什么?⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
四、总结全文,拓展延伸1、总结全文:2、拓展延伸:
五、推荐阅读《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》
一、听写生字词。
二、学生提出自己的疑问,同时说出自己从哪里找到了答案。
三、练习朗读
四、说一说一棵小树苗如何能长成参天大树?
五、学了课文以后,谈谈自己的感受和理解。课堂练习
一、听写生字词。插秧
枯萎
依赖
锻炼
优雅语重心长
二、理解课后第二题的两个句子。
三、抄写对自己有启发的语句。2.学生汇报交流3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。5.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:7.思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?8.教师小结:组块
二、拓展延伸,想象说话1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()引导学生展开想象组块
三、再读课文,体会写法1.善于观察、善于思考:2.借物喻人板书设计
桃花心木
树
成材
不确定
人
成人
(借物喻人)
课后反思《桃花心木》这篇,语言质朴无华,道理也浅显易懂,学生自己读书,就可以明白。于是,教学时,我力求让学生主动学习,自己提出问题,然后从书中找到答案,有一定的效果。但是在教学中发现学生发言不是很积极,提出的问题也是一目了然,使这一环节没有充分进行下去。学生对于含义深刻的句子理解得不够到位,作为老师应抓住课文中的字词,具体化教学……在今后的教学中,我也会多多磨练自己,在不确定中提升自己的教学能力。
第四篇:六年级语文匆匆导学案及反思
六年级语文匆匆导学案及反思
第2课匆匆课
型:新
授
课时数:2课时
上课时间:主备人:
审
核:六年级组
执
教:学
案教
案
一、预习检验,我来夺冠
1、给带点的字注音:凝然
头涔涔
泪潸潸
徘徊
薄雾
尽管
2、看拼音写词语:nuó
yí
zhēng
róng
pái
huái
líng
lì
chìluǒ
luǒ
3、比一比,再组词。掩()
裸()
凝()
淹()
棵()
疑()
俺()
棵()
4、给多音字注音组词:燕
藏
4、找出下列词语的近义词:徘徊——
空虚——
5、找出下列词语的反义词:徘徊——
空虚——
二、美文美读,由我做主
1、开火车朗读课文。
2、把你认为读得最好的句子或段落读给大家听。
3、互相评议、挑战。
4、读后交流不理解的字词。
三、入情入境,心心相印
1、这篇告诉我们什么?
2、分段解读文本:分几部分,每部分写了什么?
3、在读书中你对哪些内容挺喜欢?有收获要跟大家交流。还有些什么问题想提出来讨论?出示问题,学生讨论,交流。(1)、作者在这篇中向我们提出了一个什么问题?(时间为什么一去不复返?它到那里去了呢?(2)、作者用燕子去了再来,杨柳枯了再青,桃花谢了再开,是要说明什么?(说明这些事物有去有来)(3)、紧接着作者提出了什么问题?这里的“日子”代表的是什么?(时间)这里的“他们”指的是什么?(时间)(4)、时间在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已经从我手中溜去,像针尖上的一滴水滴在大海里”。小组讨论、交流分析作者讲这句话的意思。(5)、体会“我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。”这句话的含义。(时间悄悄地溜走,再也没有了。)(6)、为什么“我不禁头涔涔,而泪潸潸”呢?(为时间的失去急得出汗,为时间一去不复返而流泪)(7)、究竟时间是怎样溜走的呢?哪句话最能表达作者的思想感情呢?
四、感悟品评,魅力无穷
1、作者为什么表达得如此细腻,这篇有什么特别之处
2、汇报交流,感受语言,体会写法。
3、拓展共享:收集展示关于时间的名言、诗词、故事。
3、谈合作学习时的感受与收获(这一环节由展示组随机点号确定回答)
4、推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等,要求学生认真去读。
五、仿写练笔,随心所欲
1、展示组朗读自己的读后感,互动评议、教师相机板书,梳理多元话题。
2、阅读组谈学完本课的感受和收获。
3、同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。
3、学生书写
六、你争我辩,快乐无限
1、问题大比拼。填空。(1)燕子去了,();杨柳枯了,();桃花谢了,()。这句话作者运用了()和()的修辞方法。
你能仿照上一段话的写法也来写写吗?试试!
(2)()了,有再()的时候;()了,有再()的时候;(),有再()的时候。
也可以在充分理解些写法的基础上,自由创作一段话。
2、展示成果,构建高地:展示收获(随机点每组的某号)
3、激情回放,总结升华:展示组组长总结。教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学课时:2课时第一课时课前准备:
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、、名言、警句。
3、多媒体。
4、完成字词的自学。
5、完成学案中的二、三中的内容。教学过程:
一、导读,引入新课。
二、检查字词自学情况。
三、朗读,感受文字美及作者表达的思想感情。
四、感悟,理解文本。第二课时
一、质疑拓展,解决合作学习中没有解决的问题。交流合作体会,感受合作学习的快乐。
二、学习本课的感受交流,共享提高。
三、总结教学反思:本课教学,我把“以人为本发展学生的主体性”的教学理念贯穿在始终。给学生一个开放的课堂,我安排充裕的时间,让学生以小组为单位合作学习。让学生选择学习内容,选择学习方法、学习伙伴,最大限度开放了学习的内容、方法。让学生真正成为学习的主人,充分体现了《新课标》自主、合作、探究的学习方式。在学习中和小组同学交流,和全班交流,在交流中互相启发,提高认识。使学生的情,作者的情,教师的情不断产生碰撞,产生灵感。从而很好地理解了课文,也学会了合作。由于这种良好的伙伴关系,进一步创设了和谐、愉快,轻松的学习氛围,培养了学生合作探究学习的能力,所以学习效果好。
另外,培养学生的阅读能力在这节课中体现得比较充分。几乎每个小组的学生在汇报学习成果时,都是以读为主,学生在品词析句时,把重点的词句提出来,谈感受。从读的形式看,也是多种多样的,有个人读、评读、诵读、小组合作读等。
学生在交流中方法也是各不相同,有抓住重点词句来深入体会时间匆匆的流逝,有通过有感情地朗读来感悟,有通过背一背的方法来学习课文内容,还有的学生结合查阅的课外资料来读,这样不仅增强了学生的阅读量,拓展视野,而且培养了学生自主学习的能力。在交流中,每一个小组成员都积极参与,都有事做。
当然,自主、合作、开放的课堂模式我还处于探索阶段,因此,这节课还有不够完善的地方。如:1.个别学生参与不够主动,依赖小组其他成员。2.还有学生在自主学习中没有形成系统,表达不够明确,有的地方支离破碎。3.还有的学生不能认真地听别人的发言。针对这些问题我在课后和个别同学作以交换,鼓励他们大胆发言,积极讨论,并学会认真听取别人的意见,他们表示在下节语文课上会有所改变。这节课上完之后我的心情很愉快,我深深的感受到了课堂上与学生互动的乐趣,那种喜悦是无可替代的,在今后的教学过程中,我也要努力学习教改新思想,大胆实践创新,让每一节课都使自己和学生愉快无比。
第五篇:五年级上册语文教案—6.2、匆匆 ▎长春版
《匆匆》教案
[学习目标]
1、知识与能力目标:掌握本课生字新词,熟读课文,背诵自己喜欢的段落,培养学生鉴赏、品评文字的能力。
2、过程与方法目标:通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言;联系生活实际加深体验;在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标:感受时光匆匆,生命易逝,从而懂得珍惜时间就是珍惜生命,共同探讨一个严肃的人生命题,人应该怎样活着才算是没虚度?
[学习重难点]:
1、朗读品味作者是怎样具体描述日子来去匆匆的;
2、让学生在读中体味作者的思想感情,体味语言的美,学习语言的表达方式,积累语言。[教学流程]:
一、谈话导入,走近作者。
1.师:我很高兴今天能和大家一起学习,你们愿意吗?我姓徐,双人徐,你们能用我的姓组一个词吗?徐徐就是“慢”的意思,我也希望时间过得很慢。可我读到的一篇文章却说,时间正在从我的眼前溜走,从我们身上跨过,从我的脚边飞去。这篇文章尽管已经写了八十五年了,但它越来越受到读者的喜爱,已经成了散文中的精品,今天我们就一起去读一读、品一品这篇精美的文章——《匆匆》。
板书课题:《匆匆》
2、认识作者。
通过预习,你们知道本课的作者是谁了,他就是(朱自清)(课件出示朱自清的照片),你们对朱自清了解有多少?谁来说说。朱自清,原名自华,字佩弦。现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1920年毕业于北京大学。曾在江苏、浙江的几所著名中学任教,在24岁时(1922年)写下了这篇精美的散文《匆匆》,1933年曾到英国留学,回国后在清华大学、西南联合大学等校任教。他的文学成就很高,留下了《荷塘月色》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》等名篇。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
二、初品《匆匆》,整体感知。
1.师:下面,让我们一起用心去品味《匆匆》,在作者诗意般的语言中去触摸、去感受时间这个无形的精灵。同学们先自由读读课文,轻声地读,看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子,也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
2.师:这篇文章美吗?因为它饱含着作者内心的情感,作者是用心灵写下这篇文章的,那么我们也要用心灵去阅读,去体会,去感受。现在谁能告诉老师,作者在文中向我们提出了一个什么问题?
生:我们的日子为什么一去不复返呢?
板书:一去不复返?
3.师:这个句子还出现在别的地方,你能找出来吗?
生:它还出现在结尾。(生读句子。)
4.师:作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这说明了什么呢?
生1:前后照应。
生2:说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5.师:对,我们不但要会读,还要学习思考。在读书的过程中,你还遇到了哪些难以理解的词语或句子?
(学生汇报交流难理解的句子或词语。)
6.师:通过读书,我们对课文已经有了初步的了解,那么现在谁能告诉老师作者是怎样写我们的日子匆匆而去的?
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子,师指导有感情朗读,在读中理解其意义。
句子1:八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
7.教师范读:是啊,时间就这样无声无息地流逝了,想到这些,作者心里好受吗?现在,大家一起来感受一下朱自清先生当时的心情。
8.教师引:还有别的句子写时间如何匆匆而过的吗?
(早上我起来的时候,小屋里射进……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。)
三、细品《匆匆》,运用语言。
1、师:刚才同学们读得非常好,时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者在第三自然段具体写出了时间的来去匆匆,让我们一起来读一读,大家边读边思考:朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?并把相关的词语或句子划出来。
2、时间的脚步你们感受到了吗?从哪些文字中感受到的。
板书:(洗手时,……;吃饭时,……;默默时,……;遮挽时,……;睡觉时,……;叹息时,……。)
3、引导学生积累语言:你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?再读一遍,看能不能把它背下来。
4、师:时间本来看不见摸不着的,可是读了这段文字你对时间有什么感觉?(在我们的眼前出现了)
5、引导学生运用语言:是啊,朱自清并没有说时间珍贵,要好好爱惜,而是通过写洗手时,吃饭时,睡觉时,时间无时无刻不从我们身边溜走。诗人用生动活泼的文字,将无声无影的时间拟人化了。让我们看到了时间的飞速流过。给我们一个活生生的感觉,我们仿佛听到了时间轻俏、活泼的脚步声,也听到了诗人心灵的颤动。这么美的语言让我们再来读读,再来品味一下时间的匆匆。
6、作者的时间步履匆匆,你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的呢?大家能不能学学朱自清先生的写法,抓住你生活中一些具体的小事,赋予时间生命,说一说你的时间是怎样溜走的?看谁说得最有朱自清先生的风格。
(让学生仿照句子,并鼓励学生把自己或别人讲得好的句子写下来。)
四、再品《匆匆》,领悟情感。
1、(是啊!闲聊时,日子从嘴边溜去;跳皮筋时,日子从皮筋底下过去;看电视时,时间从屏幕上过去……时间就这样白白流逝,我们甘心吗?作者甘心吗?请大家在文中画出与朱自清先生同感的句子,并试着读一读。
(我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?)
板书:白白走这一遭啊?
2.作者不愿就这样白白走这一遭,他对自己过去的日子没有留下什么痕迹也开始自责、后悔。你们读出了作者的自责和后悔了吗?找出这些句子读一读。
(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)
3.事实朱自清先生真的像他自己所说的什么都没有留下吗?通过读简介我们已经知道:朱自清写这篇文章时已毕业于著名的北京大学,并在江苏、浙江的几所著名中学任教。可他自己认为还做得不够,他对自己的要求是多么严格啊。朱自清先生1931年至1932年,又到英国留过学。回国后,先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教,写出了不少的名篇精品,实现了自己的诺言——不白白走这一遭。
4、作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈,不愿白白走这一遭。同学们你们愿意白白走这一遭吗?那我们应该?
板书:珍惜时间珍惜生命
5、是啊,朱自清先生不但自己不愿虚度此生,也想告诫所有的读者,既然来到了这个世界上,就不能“白白走这一遭”。作者在文中所提出的“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问,实际上是作者面对似水流年的一声长叹。时光就是一去不复返,至于“为什么?”谁能回答?如何回答?不能回答也无须回答。我们能回答的就是我们应该怎样度过自己的一生?是虚度年华还是珍惜生命?朱自清先生的回答是明确的,那就是(珍惜时间、珍惜生命)。所以朱自清先生向我们提出的问题是
板书:怎样度过自己的一生?
五、读品《匆匆》,抒发情感。
1、这篇课文语言非常美,我相信大家一定喜欢读它。我想请大家挑选自己最喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢它?
(学生品读自己喜欢的句子,并说出理由。)
2、老师知道大家都喜欢这篇文章?那老师给大家放上音乐,我们一起来读一读吧!
3、总结全文:时光老人给我们的40分钟就在我们的品读中匆匆溜走了,我们谁也留不住时间,但我们可以珍惜时间、珍惜快乐、珍惜生命,让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意义。最后,我想把一首小诗送给大家,大家跟着我一起念吧!