卖火柴的小女孩教学设计

第一篇：卖火柴的小女孩教学设计

集体备课

耿丽影：尊敬的各位领导、各位老师大家好：

很高兴能在这里与几位老师一起对《aieiui》进行集体备课，下面我来介绍一下在座的几位教师：首先介绍王正玉老师，她来自和平小学，第三小学的张维老师、和平小学的朱新文老师，先锋小学的杜艳丽，卫星小学的刘冬玲老师，我是第三小学的耿丽影。下面我们就把集体备课的过程向大家进行汇报。

耿丽影：首先请张维老师先来谈一谈《aieiui》这节课你最初的设计。

张维:本课包括四部分内容。第一部分情境图。图中有3个复韵母。图下面是复韵母aieiui和它们的四声，要读准他们的音，认清它们的形，认准它们的声调第二部分是aieiui的书写第三部分是音节练习，用以认读音节.第四部分是图与相应的拼音词，用以看图识字练

读拼音词。

学情分析

尽管一年级的孩子学习拼音已经有一段时间了，但是aieiui这课是孩子们第一次接触到复韵母，而且对刚入学不久的孩子来说复韵母是个难点。再者，六七岁的儿童特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久，学习这样的纯符号的知识难免感到困难，没有兴趣。所以整节课我的教学设计将以培养兴趣为主。为此我设计了如下教学目标

1.学会复韵母及aieiui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。听故事，认识汉字“龟”“兔”。

2.初步掌握复韵母的发音方法。

3.培养学生初步的探索能力和学生自主合作的学习能力。教学重难点

重点：aieiui三个复韵母及四声的读音 难点：复韵母的标调

为了更好地完成教学目标，本节课我设想将“创设情境”贯穿整个教学始终，利用多媒体课件力求让孩子在轻松愉快的氛围中学会知识，掌握方法！

下面我将我初步设计的教学环节和我的团队伙伴进行一下简单地介绍：

一、创设情境，复习引入

新课伊始，为了给新课做好铺垫，吸引孩子的注意力我想用铁丝折aoeiu单韵母以及声母,让学生认读，再利用多媒体课件引导学生复习带调韵母，然后通过碰球游戏让学生认识复韵母ai，从而引出新课！

二、合作探究,学习新知

本节课，三个复韵母的学习我将循序渐进成一个体系：即：寻找规律学习ai，迁移方法学习ei最后运用规律学习ui，将情境教学贯穿整个新课始终。分别运用比高矮，用力劈柴，以及文文和龙龙打电话的情景教学三个复韵母的发音，通过教发音方法，播放录音，通过多种形式的读，来教会学生正确读出三个复韵母，并在教学每个复韵母的读音后引导学生用自己的方式记住字型，分别指导孩子进行标调，然后系统学习标调歌，来加深记忆，强化标调方法。

三、指导书写，内化提高。

这个环节让学生先根据单韵母的书写方法，指名学生到黑板上的四线格里写ai、ei、ui。然后老师示范写ai、ei、ui，学生认真观察，再四线格里练习书写。再出示书中提供的情境儿歌，让学生找出今天学习的复韵母。

四、听讲故事，认识汉字

课件出示《龟兔赛跑》，学生认真听故事，可以进行简要的复述。再认读音节词，认识汉字“龟”和“白”。

五、趣味练习，加强巩固

练习的设计我带领孩子们去游乐场去游玩，通过热气球、水上帆船和小火车，让学生对韵母，带调韵母进行练习，达到夯实新知识的作用，为下节课的声韵连读做好准备！

以上是我的教学设想，希望我的团队伙伴给我提出改进意见！

主备人个案 具体教学流程

一、创设情境，复习引入 1．激发兴趣。小朋友们，你们喜欢看魔术吗？老师给大家变一个魔术，请注意看！（用铁丝折aoeiu单韵母,让学生认读）

2．揭题。

这些字母很爱交朋友,它们在玩一个碰球游戏。看a和i在一起碰出了什么?(教师演示卡片使其变成ai)这是今天老师给你们带来的新朋友ai，跟她一起来的还有ei、ui。它们的大名叫复韵母。

二、合作探究,学习新知(一)学习ai。

1．做游戏：比高矮。(请一个同学到讲台上来，挨着老师站)引导观察，回答问题：老师和学生谁高谁矮?老师和学生是怎么站的?

2．由“矮”和“挨”引出第一个新朋友ai，点击出示ai。3．教发音方法。(先发a的音。收尾是i音，前音重，后音轻，中间气不断)老师用口型示范发音，学生模仿体会发音。

4．播放录音，仔细听音、辨音，跟读。

5．谁有好办法记住ai?(鼓励学生编顺口溜或儿歌)6．读ai的四声并运用四声组词说话。

(1)ai可神气拉，它还给自己戴上了漂亮的帽子(点击出示ai的四声)。你还认识它们吗?

(2)ai的本领可大呢，它还能自成音节。你能用它的四声组词或说话吗?(学生自由发言)

(二)学习ei。

1．观察图画，这个小男孩在做什么?想象一下，他砍柴时嘴里会发出什么声音?

2．谁来模仿做一下?(请学生上台表演)

3．ei就是花姐姐给我们带来的第二个新朋友。(点击出示ei)4．教发音，仔细听音，体会发音。5．认读ei的四声。(三)学习ui。

1、师：老师的电话响了，我们听听是谁来电话了？（喂，你好！）原来是我们的好朋友文文和龙龙啊，听听她们找我们有什么事情？

2、小朋友们，你们好！你们今天学习了几个复韵母？ 生：两个！

龙龙：不对啊？我听说你们今天要学习三个复韵母，我想请你们在老师的帮助下自己学习第三个复韵母，你们愿意试试吗？

生：愿意！

龙龙：先来请老师在黑板上写ui。龙龙：和录音一起学习ui的发音！龙龙：请你和同桌给ui的四声标出声调。

说说你们是根据什么这样标调的？ 生：i u并列标在后。

龙龙：你们真是太了不起了，小朋友们，再见！

谁会读?

(四)学习ai、ei、ui标调的方法。

1．出示ai、ei、ui的四声。看一看，它们的帽子都戴在谁的头上。

2．老师小结ai、ei、ui标调规律，课件出示标调歌(有a在给a戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面谁来戴)。

3．打乱顺序读ai、ei、ui的四声。

三、指导书写，内化提高。(一)指导书写。

1．根据单韵母的书写方法，指名学生到黑板上的四线格里写ai、ei、ui。

2．老师示范写ai、ei、ui，学生认真观察，再在书上的四线格里练习书写。

(二)运用ai、ei、ui。

复韵母ai、ei、ui就藏在我们的课本里，请看课本中的儿歌，找一找，它们都与哪些声母做了朋友。(自由读，指名读，教读，看拼音大转盘，四个小组比赛读)

四、听讲故事，认识汉字

1、课件出示《龟兔赛跑》，学生认真听故事，可以进行简要的复述。

2、认读音节词，认识汉字

六、趣味练习，加强巩固

耿丽影：张老师已经将自己的想法和大家进行了交流，那么针对张老师的教学设计有哪些优点，或者有哪些地方需要我们进一步润色的，大家可以畅所欲言。

杜艳丽：其实作为教师我们都知道，一节成功的语文教学课必须把教学目标落到实处，我觉得张维老师的教学设计.整体的理念都很符合课程标准的要求，也很贴近学生的实际，但是在教学目标的确立上，我有一点不同的看法。在三维目标的知识目标里，这节课既要完学会复韵母ɑieiui和它们的四声，能够读准音认清形，又要练习直呼声母与复韵母ɑieiui组成的音节以及音节词，除此之外还要认识“龟、白”2个汉字。这样的话孩子们需要掌握的东西是不是太多了？会不会在时间上显得仓促，或者说时间够用了，学生当堂掌握的效果是不是会受影响？

王正玉：我觉得教学内容也有点多，应该适当地调整一下，毕竟一年级孩子有意注意的时间是有限的，一节课的内容过多，反而体现不出来重点，应该把整个识字的部分放在下一课时。朱新文：对，识记“龟”“白”这两个字也是教学的重点，需要有个反复识记的过程，如果放在这节课的教学中，时间肯定是不允许的，那识记的效果肯定不好，还是放到下一课时中比较合理。这节课就重点练习直呼声母与复韵母ɑi ei ui组成的音节以及音节词上，这是本节课的重点，也是难点。

耿丽影：张老师，大家的意思就是把识字部分放到下一课时，这样对于完成本节课的教学目标有一定的帮助。

张维：我同意大家的观点,我会在教学目标的确定上进行调整，因为教参规定《aieiui》这节课要分三课时进行教学，所以我会将识字部分调整到下一节课。

耿丽影：嗯，就这个问题我们已经达成了共识，其实集体备课就是这样，我们大家都谈谈自己的想法，看看怎样才能让一节课的教学目标更好的落到实处，怎样才能调动孩子的学习兴趣，让每个孩子都能学会本节课要学的知识。大家还有其它的观点吗？

刘冬玲：《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。倡导在游戏和活动中学习汉语拼音的理念,我觉得创设情境部分张老师的创意很好，想通过一个魔术来调动学生的积极性，引出新的知识，同时也帮助学生复习了单韵母，新旧知识联系得很紧密。但是有没有可能会出现这样一个问题，首先，用铁丝折出来的字母字形上是否规范？其次，是不是有点耽误时间？这是我的疑问，其他老师怎么想？

杜艳丽：一根铁丝折出来的字母，字形肯定是不准的，张老师你试过吗？那我们能不能整体思路不变，换一个情境呢？例如利用卡片或者多媒体出示呢？张老师你认为呢？

张维：其实我在最初的备课中也想到了这个问题，但是我觉得这样能充分调动孩子的积极性，经两位老师这样一点拨，我也觉得创设情景这一部分应该进行一下修改，谁有好的建议吗？

耿丽影：那我们是不是可以将多媒体课件引入创设情景这一部分，我们可以先出示六个单韵母，然后给他们标上声调，让学生对以前学过的拼音知识进行复习呢？

张维：可是这样孩子们会有兴趣吗？毕竟是一年级的小学生，激发他们的学习兴趣也很主要。

朱新文：那我们就加一些孩子们感兴趣的内容在里面，比如出示单韵母时我们就说：同学们，今天的课堂上老师给大家请来了一些老朋友，让我们和他们打个招呼吧！这样一来，孩子们的兴趣就会调动起来。

张维：嗯，我觉得挺好的，受你的启发，再给单韵母进行标调时我们还可以说，给他们戴上帽子你们还认识吗？相信孩子们一定会对这一环节产生兴趣。

耿丽影：这样的设计既对旧知识就行了复习，用能充分调动孩子们学习汉语拼音的兴趣，我觉得非常好，大家认为呢？

（挺好 挺好）

耿丽影：创设情境环节我们就这样设计了，这节课的探究新知方面大家有没有自己的见解呢？

王正玉：我觉得这节课张老师标调歌运用的很好，新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考。关于四声的标调，这里边孩子们对读法的学习应该没有什么难度。标调的位置是需要强调的内容。学习单韵母时，因为音节里面只有一个韵母，所以标调不是难题。但复韵母中有两个单韵母，到底标在谁的头上？这也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告诉学生一个口诀“先标a o e，再标i u ǜ”，学生往往记不住，低年级小朋友特别喜欢儿歌，因为儿歌富有童趣、琅琅上口、便于记忆，通过诵读标调歌，可以使学生在不知不觉中牢固地掌握知识。但是也要在恰当的时机出现，才以起到最佳的效果。

朱新文：张老师的设计的是标调歌是学完aieiui后出示的，如果在学完ai之后就出现标调歌呢？在学完ai读音和记忆方法之后这样问“我们给ɑi标上声调读一读，两个单韵母调该标在谁的头上呢？不用着急，标调也是有一定的小窍门呢。” 当学生各抒己见说出自己的猜想时，教师并不急于给出正确的答案，而学生却迫切地想知道答案，这就极大地激发了学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，这时教师再出示标调歌：有a在，把帽戴，a要不在，o,e戴，要是i,u一起来，谁在后面给谁戴。生借助儿歌标调练习并说明标调的原因。一改学生被动学习的地位，促使学生多动脑多动口，主动参与学习。这样，在后边学习ei和ui时，学生可以自己运用标调方法尝试自己标调。这三个环节可以处理为ai教-----ei学----ui用。这样，充分发挥了知识迁移的作用，注意培养学生自主、探究的学习能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，愉快的地学习，对提高课堂效率起到了很好的作用。标调规则，学生深深的印在了脑海中。

杜艳丽：这样孩子们在背儿歌的愉快氛围中找到了复韵母标调的方法，问题也就解决掉了。其实刚才我说的这个做法就是我们在充分发挥孩子原有认知来培养孩子们的自主学习能力的做法之一，这里边主要体现的是尽量调动孩子们掌握的原有知识，在原有知识的基础上，给予恰当的方法指导，不仅能够完成学习任务，孩子的能力也会在原有的基础上得到提高。

耿丽影：就是说标调歌出示的时间进行一下调整，不是学习完aieiui 三个复韵母后一起出示，而是学习ai的标调时就将儿歌告诉给学生，让孩子掌握规律后自己对eiui 进行标调，让学生学会主动探究新知的方法。

张维：这样的调整有利于培养学生的学习能力，提高课堂效率，我很赞同。

耿丽影：很好，本节课在aieiui 这三个复韵母的出示上张老师还创设了三个情景，大家针对这反面再来谈一谈吧。

刘冬玲：就这部分的设计我先来谈一下我个人的看法，首先，我觉得aieiui的引出方式是有三个情景，游戏比高矮，引出复韵母ai；小男孩砍柴时嘴里发出的声音引出ei；小女孩的打扮上引出ui;如果把这几个情景变成小燕子的语境歌，用多媒体出示带有拼音和汉字的儿歌，先师范读，再让学生通过诵读、观察、思考，细心的小朋友可能发现了在儿歌中有一些带有蓝色字母的音节。再请同学们仔细观察一下，这3个韵母和我们以前学过的单韵母有什么不一样？由两个单韵母合在一起就组成了新的韵母，这样由几个字母组成的韵母就叫作复韵母，这样设计会不会更好一些呢？

杜艳丽：这样情境的创设使抽象的复韵母读音教学一下子和孩子们的日常生活联系了起来，引出了复韵母《aieiui》的教学，将拼音寓于一个学生熟悉的语境中再适当创设情境进行教学的方法我觉得非常可取。

朱新文：我也这样认为，这样不仅符合了教材的编写意图，同时，由于儿歌特有的语言情境形式是一年级儿童所钟爱的，易于激起学生的学习兴趣。此外，由一首儿歌引出三个韵母和由三个情境引出三个韵母相比，简化了课堂环节，使得我们在教学过程的设计中更趋于简捷化。

耿丽影：我不知道大家还记不记得省语委办的张元花主任曾对我们进行过拼音教学的培训，我记得她当时重点强调了教材中的情景歌的重要作用，在我们16节的拼音教学中，每节课都有一首朗朗上口，适合孩子特点的情境歌，将情境引入变为儿歌引入后，由于儿歌的文学性质决定了我们学语言的方式，从整体上看，儿歌本身是一个整体，而音节是这个整体中的一个部分，符合语言学习中从整体到部分，在回到整体的基本原则。

王正玉：对，从局部上看，paifeichui三个音节分别是一个整体，而我们新课所学的内容aieiui又分别是这三个整体中的一部分。这样，在课堂小环节中又便于我们从整体到部分，再回到整体的学习思路的贯彻。因此，个人认为，本节课的大环节上应该是“读儿歌-----学音节-----用拼音“也可以回归儿歌。而小环节上就是“引出音节----分析音节，学习韵母-----练习呼读。

张维：恩，这样调节后能使这节课的整个环节均符合了语言学习的规律。在小环节上，原来的三个情境给人一种分散感，而改动之后，三个小环节都处于一个大环节之中，整体感更渗透了。

刘冬玲：用分析音节的方法学发音比讲发音要领更切合实际，因为本节中的三个复韵母的发音尾音均不是“衣”这一点在参考书的教学建议中已经明确提出：“如学生能准确认读，熟记三个复韵母，这个方法最好不讲，以免复杂化，神秘化，且多为近似标音，以免造成发音不准。毕竟一年级的学生无论是在思维上，还是在智力基础上，都很不适合讲过多的理论。

耿丽影：看来在教学中并不是情景多就好，有时候贴近孩子生活的最普通的东西也会为我们的教学提供很大的帮助。

杜艳丽：我觉得张老师本节课在指导书写部分能够根据单韵母的书写方法，引导学生认真观察，在书上的四线格里练习书写，同时教师能够做到师范书写，让学生在本上练写一行。这样符合了语文课程标准中对汉语拼音教学中的书写要求。

朱新文：但是本节课的教学重点是aieiui的读音，记忆字形，以及aieiui的四声教学。如果每个复韵母写一行，是不是会用太多的时间，对于其他内容的学习，会不会在时间上显得仓促，或者说时间够用了，学生当堂掌握的效果是不是会受影响？

王正玉：我也这样认为的，虽然复韵母的指导书写也是本节课的学习目标，但是aieiui的教学是分为三课时的，所以我认为本节课只根据单韵母的书写方法让学生观察复韵母在四线格中是如何书写的，书写的时候需要注意什么就可以了。

刘冬玲：我们还可以通过学生的观察，引导学生说出：复韵母的占格位置同单韵母一样，两个单韵母要靠近一些，但不要太挤，大小要一样。对于学生说的老师要给予肯定，给学生信心让他们自己试着在书中描红几个，适当的书写一二个。在学生书写时，老师巡视，指出写字姿势，纠正书写不标准的学生。这样借助学生已有的书写知识，让他们通过自己的努力，来写好新学的复韵母，注重了学生自主性的发挥。让学生在课堂中收获更多的知识。

张维：大家说的对！确实本节课的学习内容较多，课堂容量大，同时aieiui又是复韵母教学的起始课，所以这节课就重点练习直呼声母与复韵母ɑieiui组成的音节以及音节词上，这是本节课的重点，也是难点。我们可以把aieiui的四声书写指导放到第二课时中去。

耿丽影：那么，是不是拼音教学中的每一节课都把书写放到第二课时更合适呢？

张维：我觉得也不绝对，我们不是常说时间是为内容服务的吗？我在教学a,o,e一课时，大多数孩子都已经在幼儿园学的很好了，四声掌握的也很快，学完以上两部分内容时才用了15分钟，所以我就讲a,o,e的书写也放在了第一课时进行教学，孩子们掌握的也很好。

杜艳丽：所以我们说在拼音教学的第一课时让不让孩子写，写几遍，这并不一定，应根据具体教学内容以及学生的接受情况灵活掌握。

形象感知，演画结合。

当教学完句子后，学生虽然已获得一定的成就感，但由于年龄特点，这时的孩子们注意力开始疲劳，教师就应该及时组织学生做一些课中操。那么可以再次利用这个情景图，问学生：“在美丽的草地上会出现哪些小动物呢？”当学生说到小白兔时，画面上出现蹦跳的小兔子，邀请学生听着音乐跟着图中的小兔子一起蹦蹦跳，做做课中操。这样在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，“小朋友，小兔子这么可爱你们喜欢它吗？让我们一起来学习一首写小兔子的儿歌。”生动的导语很自然地导入儿歌教学。出示儿歌首先让学生动手找找带有“ai、ei、ui”的音节，拼读出来，把学习儿歌与学习音节有机结合。再圈圈读读那些学过的音节，也可以让有能力的学生尝试着来读一读这首儿歌。然后采用多种形式让学生熟读儿歌。在学生熟练地朗读儿歌后，对儿歌内容已达到熟记的程度时，让学生看着画中的小白兔边背边表演。最后还可以让学生在课后根据儿歌画一画小白兔，在画中加深理解，同时培养了学生的动手能力。

第二篇：卖火柴的小女孩教学设计（范文模版）

《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标：

1、学会本课生字，能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

教学重点：从小女孩一次次擦烯火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学过程：一：激趣导入

1．谈话激趣

同学们，我们一年中要度过很多节日，你们最喜欢什么节日呀？为什么？库尔邦节，新年，我们又是怎样度过的呢？（我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸福。）可就在这样一个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火柴，最后活活冻死在街头，没能看到新年的第一轮太阳，你们想了解小女孩悲惨的遭遇吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷一个“凄美”的童话故事——〈〈卖火柴的小女孩〉〉，认真看老师板书，齐读课题。出示第一张幻灯片

二、深入品读，感受小女孩的悲惨遭遇

1、老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你们再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？生读课文后师问：小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、凄惨等。板书：可怜）过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心读1-4段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。

2、学习1-4段1．(第二张幻灯片）出示重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

师问：她为什么忘不了今天是大年夜？一方面是温馨的灯光，烤鹅的香味，一方面是又冷又饿赤着脚会不了家。我们可以感受很可怜又冷又饿。

师问：那我们“大年夜”是怎么过的？（一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好多么快乐啊！

2．出示第四张幻灯片“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着。。风还是可以灌进来。”（更冷了）学生交流。

教师：我们可以看到这时候小女孩已经冷的蜷缩在别人家的墙角了。老师禁不住想说：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。同学们她敢回家吗？（学生接：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可怜的小女孩，爸爸再凶，家总是家啊，别卖火柴了，快回去吧！同学们她能回家吗？（“不能回家，因为家里跟街上一样冷，就算。。。灌进来”）小女孩回不了家有什么原因呢？继续交流

3．出示第五张幻灯片“小女孩只好赤着脚走。。。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”（这里的谁不表示提问，而是指“任何人”的意思，起到强调的作用，那谁用这个句型模仿造句，指名学生造句，并写下来。）

师：交流到这里，你有怎样的感受，把你的感受放到你的朗读中，谁再读一读这段？（指导学生感情朗读第二自然段）可怜的小女孩，饥饿寒冷，无人关怀，最后的结局是：在家家团圆的大年夜，悄无声息地冻死在街头。

三、以幸福为线索，解读小女孩的命运

出示第七张幻灯片出示最后两段句子“第二天清晨。跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”请同学们齐读最后两段。

（一）．教师：刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。课文中为什么又说她是幸福的呢？让我们再去品读课文5-11自然段，看看小女孩曾经拥有怎样的幸福？（板书：幸福。）把你的感受写在书上。与同桌交流一下。

出示第八张幻灯片她擦着了第一根火柴,她幸福地看到()她擦着了第二根火柴,她幸福地看到()她擦着了第三根火柴,她幸福地看到()她擦着了第四根火柴,她幸福地看到()

学生反馈交流,教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

（指名学生说，如：小女孩看到了大火炉，她感到自己坐在大火炉面前，很温暖，她不再寒冷了，看到喷香的烤鹅向自己走来了，她不再饥饿了，看到美丽的圣诞树她不再痛苦了，看到疼爱自己的奶奶来了，她不再孤独了。（相机板书温暖寒冷等）

（二）．重点交流看到奶奶部分：出示第八张幻灯片

1、出示第九张幻灯片课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？不是

2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。

（1）、大年夜在街上卖火柴。

（2）、不敢回家（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

（3）、疼爱她的奶奶已经死了（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下„„”

3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。

（3）出示第十张幻灯片 你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩实在是太冷了，她多么想拥有温暖啊！）

（4）现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

（她渴望得到食物，因为她太饿了；她渴望得到快乐，因为她太孤独了；她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；）所以她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读第11自然段“她赶紧擦着了一大把火柴„„也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）

师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——痛苦；没有奶奶，只有——孤独；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。

师：你从她的朗读中听出了什么？

生：听出了小女孩命运的悲惨。听出了人们的漠不关心。也听出了安徒生对小女孩的同情。

师：小女孩真的得到幸福了吗？

生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

（三）．课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，（指板书第十一张幻灯片）将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。教师：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了。那哪些是幻景，哪些是现实，哪些是渴望能够得到的？相机板书现实，渴望，幻景。童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局。

三、拓展延伸：第十二张幻灯片

1、学了《卖火柴的小女孩》一文，你想到了什么？

（1）、不能失去对美好生活的追求，不能失去信念。

（2）、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。

2、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？

四．总结：第十三张幻灯片同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的死去。

五、作业第十五张幻灯片

1．安徒生笔下的小女孩是这样的结局，你心中希望小女孩是怎样的结局？请写下来，下节课我们交流。

2．安徒生这位童话大师，创作了许多优秀作品请同学们阅读，相信你一定会收获更多的感动。

第三篇：《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计

江西省赣州市安远县三百山中心小学龚兰娇 教材简析：

这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。教学重点：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解课文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学过程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，师生一起跟着歌曲拍拍手、跺跺脚、搭搭肩„„

师：同学们，你们幸福吗？ 生：幸福（或不幸福）师：你认为幸福是什么?

（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、不用做作业、想看电视多久就看多久„„）

师： 有一个卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国去看看她。你们认识安徒生爷爷吗？

生：介绍安徒生（世界著名童话作家，他出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街乞讨。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助之下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。

安徒生立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。他的第一部童话集《讲给孩子们听的故事》发表于1835年底。在英语国家中，其作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品吧被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。

二、整体感知，理清脉络。

师：这篇童话十分感人，你们先自己读读，注意要读准字音，读通句子。

检查生字词的掌握情况

乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树 师：想一想课文讲了一个什么故事？

（课文讲的是在大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个小女孩在街上卖火柴；她为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后小女孩被冻死在街头。）

师：根据故事发展的顺序，你能给课文分分段吗？

生：分段，编写段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街头卖火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩冻死在街头。

三、倒叙研读，寻找小女孩的“幸福”。

（一）、初步学习课文第3段

师：现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？

生：自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。

（出示幻灯片：课文第12自然段的内容）齐读这一段落。师：这一段写了什么呢？

生：她死之前看到过美好的东西。生：她曾经是幸福的。„„ 师：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生读这两段。

（二）、学习课文第2段。

师：老师为你们播放一段画面，看看小女孩曾经看到的美好东西是什么？小女孩曾经的幸福是什么？

播放动漫，学生观看，交流感受。

师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次看到了什么？她为什么会看到这些？

学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

出示幻灯片：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。她为什么会看到火炉呢？

（从文中“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”“她敢从„„吗？”“她终于抽出了一根” 体会到小女孩极冷，她特需要温暖。）

师：作者为什么这样写呢?

(幻象中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过虚实结合的方法，更衬托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。

出示出示幻灯片：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。从“一堵又厚又冷的墙”是你联想到什么？

（墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

出示出示幻灯片：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。”

师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻灯片：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

四、学习开头，感受小女孩的不幸。

师：小女孩真的幸福吗？（接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。）

你们自己读读课文开头，哪一词最能概括小女孩的遭遇？（可怜的小女孩！）

师：出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着

脚在寒风中行走。

师描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？

“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜？

提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。

师结合学生描述指点：

“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。

师指导朗读课文1—3自然段。

师： 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。朗读全段。

五、对比现实、升华情感，感受美好生活。

师：现实中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能变成真实的情景，为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

师：作者这样写有什么作用？

师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。

六、拓展延伸：

同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。

生读。

师：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直

活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。

七、板书设计

卖火柴幻象现实

火炉——寒冷命运悲惨烤鹅——饥饿↓ 14擦燃火柴圣诞树——贫穷深切同情

奶奶——孤独不满现实飞走——痛苦冻死

（合理想象运用对比虚实结合细节刻画）

第四篇：卖火柴的小女孩教学设计

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

教学目标：

1、继续学习课文，把握课文内容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运，激发学生的情感共鸣。

2、总结全文，体会情感，了解作者虚实结合的表达效果。

3、通过对课文的深入理解，有感情的朗读课文。

教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。教学方法和手段：读书指导法和小组合作探究 多媒体教学 教学过程：

一、设置情境，感受可怜

1、创设情境，导入：从上节课我们知道了：这是一个下着雪的大年夜，街上飘着一股烤鹅的香味，一个光着头赤着脚的小女孩却在大街上叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着，她又冷又饿。新年的钟声马上敲响了，小女孩的命运怎样呢？

2、关注小女孩的命运。

预设，学生回答。出示课件：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

学生自由读一读这两句话，联系课文第一段，你有什么疑问吗？预设：为什么冻死了嘴角还带着微笑？

（1）师导：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。引读课文“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”并出示课件。

（2）师引导质疑：

“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么会看到？围绕“幸福”，提出疑问。

预设：两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？

二、品读感悟课文

（一）品读感悟，揭秘“幸福”。

1、小组合作学习。学生读课文5—10自然段，边读边思考：她几次擦燃火柴，看到了哪些美丽的东西？画出你感触最深的一处，在小组里交流一下。

2、全班交流，感受幸福。

5—10自然段，逐段教学。朗读指导：指名读、小组读、师范读。（1）、学生反馈，品读感悟。小女孩看到了哪些美丽的东西？ 师指导有感情地朗读课文第二部分中（5—10自然段）相关的语句，读出小女孩在幻象中的幸福。

体会一下这些幻象给你的感受，用一个词来说说。（板书：幸福）

（2）总结幻象，理清思路。

点燃火柴 看到的东西 现实 她渴望

第一次 温暖的大火炉 寒冷（温暖）第二次 喷香的烤鹅 饥饿（食物）第三次 美丽的圣诞树 痛苦（快乐）第四次 慈祥的奶奶

孤独（关爱）第五次 和奶奶一起飞走

悲惨（幸福）

（3）、质疑：为什么小女孩会产生这些幻象呢？（再读课文，组织学生进行发现交流）

a.小女孩需要温暖、食物、快乐和亲人的关爱

b.她太冷太饿了，以至神志不清，出现幻觉„„

（4）、小结：是啊！小女孩又冷又饿，可是没有一个人来买她的火柴。她想回家可是又不敢，因为她没有卖掉一根火柴，爸爸会打她，她是多么渴望得到温暖、得到食物，渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！所以眼前出现了这些幻象，作者的想象是多么合理呀！

过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？（没有）结果是怎样的？作者又是怎样描写的？找出文中有关句子。

（二）对比现实，品味“幸福”。

1、学生读课文找出有关火柴熄灭，小女孩的渴望消失时的句子。a.她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。b.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

c.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空划出了一道细长的红光。

2、课件出示这三句话，学生齐读，思考：从这三句话中你读懂了什么？（预设：火柴熄灭后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饥饿和孤独）

3、想想作者这样写有什么好处？

（这些幻象与小女孩的现实处境形成鲜明的对比，更加衬托出小女孩悲惨的命运）

板书：命运悲惨、对比描写、虚实结合

4、小结：幻想是美好的，现实却是冷酷的（板书：现实

冷酷）所以，为了留住奶奶（引读第九、十小节）

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动等心情。③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

（3）课件出示句子理解体会：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

（三）、层层深入，理解“幸福”。小组读课文11-12自然段，边读边思：

1、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

2、课件出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（1）真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？（其实就是死了，冻死了）

（2）教师引导再次理解两个“幸福”（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻象，即温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶、和奶奶一起飞走）

b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）

3、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、痛苦，没人疼她，没人关心她，只有死了才能解脱。在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

4、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（黑暗的旧社会）

b、请带着这种心情再读最后一节。（配乐《火柴天堂》）

三、回顾全文，总结写法。

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

四、拓展延伸，升华情感。

师：同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？（特别幸福）所以，我们应该好好珍惜现在的幸福生活。

1、出示刘倩倩写的诗歌《你别问，这是为什么？》自由读。

2、想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？学生畅所欲言。

3、推荐阅读《安徒生童话》。

板书设计

14、卖火柴的小女孩

美好的幻象（幸福）温暖的大火炉 喷香的烤鹅 美丽的圣诞树 慈祥的奶奶 和奶奶一起飞走 虚实结合对比描写

冷酷的现实（悲惨）

寒冷 饥饿

痛苦 命运悲惨 孤独（合理想象）悲惨

第五篇：卖火柴的小女孩教学设计（定稿）

卖火柴的小女孩

梧桐花镇中心小学 陈英伟

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

二、教学重点

小女孩五次擦然火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象。

三、教学难点

1、理解“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

2、理解“他曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中死去。”

四、教学过程

（一）复习导入

1、谈话：上堂课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。

擦火柴 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

2、板书以上五个词语，生校对。

3、同学们，你能用上这五个词语说一段话吗？先自己试着说一说。

4、指名说。

5、小结：说得好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的，（二）研读课文 感受幻景的美好

1、请同学们读课文第二段有关描写幻景的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词说一说。

2、学生读文，自由说。

3、小结：大家感受到实在太“美好”。(板书：美好)同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请同学们再读课文，读出“美好”的感觉。

4、说一说，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

5、我们已被这些幻景所吸引，那么课文又是怎样具体描写的呢？读课文中的有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

6、生练读——指名读——师评读。

探求产生幻景的原因，体会小女孩命运的悲惨。

1、提问：小女孩的眼前为什么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？读书、思考：

2、指名说。

3、小结：是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（板书）所以当她擦燃火柴以后，幻景中她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

4、交流（投影出示）

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过的火柴梗。

（2）这时候，火柴灭了，他面前只有一堵又厚又冷的墙。（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红线。

5、我们来读读这三句话，齐读。

6、提问：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪几句？

7、指名说。

火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿、只有寒冷。

8、当小女孩再次擦燃火柴，唯一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十段，先自己练练。

9、指名读。

10、指导读

（1）是撕心裂肺的叫。（2）注意“啊”、“吧”两个语气词。应读出什么样的语气？

11、有感情地自由读。

12、比较句子，体会小女孩的心理变化

为了留住奶奶，小女孩有一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别适与第一次擦火柴有明显的不同，出示句子

a、她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出一根。

b、她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

（1）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同？

（2）交流

（3）抓住重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读。

（4）指导朗读。“吗”读得轻些，“终于”重些。（5）指名读、齐读。

13、突破难点

此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在一样高大、这样美好。看这段话。（出示：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦”这一处，变读变想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

（1）指名说，你能理解多少就说多少。（2）汇报：a、小女孩死了。

b、小女孩的命运是非常悲惨的。（3）小结：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的。“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到。体会到这些，想一想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

（4）指导朗读

“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这三个分句应是越读越轻。（5）再指名读，齐读

过渡：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。学习第三部分

1、快速读课文，提出问题

（1）小女孩死了，为什么嘴上还带着微笑？

（2）“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”中的两个幸福各是什么意思？（第一个“幸福”是小女孩临死前在种种幻觉中度过的，所以说是“幸福”的：第二个“幸福”是说小女孩死了就摆脱了饥饿、寒冷、痛苦，就彻底幸福了，更反衬出小女孩命运的悲惨。）

（三）拓展说话：

假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？

（四）总结

（五）在美丽的幻觉里，卖火柴的小女孩走了，留下一具小小的尸体在街头，它本该是无声的谴责，本该是这冷漠世道的丧钟。但她的嘴角却留着一丝微笑，她在原谅和释然里离开人世，这宽恕的悲悯的表情应该让每一个冷漠的人低头。

板书设计

卖火柴的小女孩

寒冷 温暖 火炉 饥饿 食物 烤鹅

痛苦 欢乐 圣诞树 孤苦 幸福 奶奶（冷酷）（美好）