草船借箭第一课时教学设计

第一篇：草船借箭第一课时教学设计

《草船借箭》第一课时教学设计

课前谈话：

1.同学们，我国有着悠久的历史文化，你知道我国的四大名著是哪四本书吗？（《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》）

2.那你知道《三国演义》中有哪些人物呢？向大家介绍一下吧。是的，《三国演义》里描写了近200个人物形象和许许多多有趣的故事，例如：粗中有细的张飞，英勇善战的吕布，义薄云天的关羽。教学过程：

一、直接导入

1.今天我们要来学习一个和诸葛亮有关的故事——草船借箭，学生齐读课题。2.先让我们来了解下这个故事发生的背景

（东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。）（指名学生读）

二、初读课文，整体感知

（一）好，接下来请你带着大屏幕上的这些问题，用自己喜欢的方式读一读课文。自学要求：（齐读）1.读准生字词，读通课文。

2.找出课文写了哪几个人物？他们之间发生了什么事？请你用简洁的话概括。

（二）检查自学情况

1.请几位同学来读一读这些文中的词语（一排排指名读，读错必须落实，最后齐读）2.文中人物：周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操（用板贴）抓住课文中的关键词句交流讨论人物关系：

周瑜和诸葛亮 理解“妒忌”：什么叫妒忌？妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

周瑜和鲁肃 派鲁肃探听，回来报告。

诸葛亮和鲁肃 请鲁肃帮忙，并要求不要告诉周瑜，鲁肃答应，果然照办。诸葛亮和曹操 诸葛亮用草船借曹操10万支箭。3.下面请你根据人物关系图来复述这个故事的主要内容。

A． 师生共说（下面，看着黑板，跟老师一起来说一说草船借箭的主要内容：因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计陷害他，让他在三天内造10万支箭，并派鲁肃探听；诸葛亮请鲁肃帮忙，设计向曹操草船借箭；周瑜自叹不如。）B． 学生自由说 C． 指名说

三、品读借箭原因，感受人物形象

1.自由读第1、2自然段，思考：周瑜是如何设计陷害诸葛亮的？用横线划出周瑜说的话，用三角形点出关键词语。

周瑜、诸葛亮的话都找全了吗？（屏幕出示对话，请两位同学读。）

（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造好十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）

2.诸葛亮明知周瑜妒忌他，为什么还要答应周瑜三天造好十万支箭？

（诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。）

3.再次分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

（要读出周瑜妒忌诸葛亮的语气，读出他每句话后面的潜台词，要读出诸葛亮的胸有成竹和顾全大局）*指名表演这段话。

师小结：这节课，我们初步了解了课文的主要内容（看板书师生共说主要内容），最后周瑜自叹不如，称诸葛亮神机妙算。那么诸葛亮到底神在哪里妙在何处呢？我们下次课再来研究。最后，请大家拿出课堂作业本。完成—— 时间充足：先做军令状 时间紧张：做1、2、4、5题。

四、设置悬念，布置作业

1.诸葛亮是如何在三天之内造好十万支箭的呢，下次课我们继续学习这篇课文。2.作业： 抄写本课词语；有感情地朗读课文第1、2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。

第二篇：五年级《草船借箭》第一课时教学设计

五年级《草船借箭》第一课时教学设计

五年级《草船借箭》第一课时教学设计

教材简析

本文出自于人教版五年级下册第五单元，本文根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写而成。讲述了周瑜因妒忌诸葛亮的才干而以造箭为由陷害诸葛亮，诸葛亮神机妙算，巧用妙计向曹操成功借箭，有力挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。本文故事情节引人入胜，人物对话精彩纷呈，人物形象鲜活生动，有利于激发学生阅读名著的兴趣，体验阅读名著的乐趣。

教学目标：

1.准确认读本课生字新词。

2.正确流利朗读课文，借助“起因—经过—结果”把握课文主要内容；

3.以研读故事起因为范例，初步学会用“抓重点，巧添加，换方式”的方法讲故事。

教学重点：

正确流利朗读课文，借助“起因—经过—结果”把握课文主要内容；

教学难点：

以研读故事起因为范例，初步学会“抓重点，巧添加，换方式”的方法讲故事。

教学过程：

一、板书课题，介绍故事出处；

1.板书课题，齐读课题

2.简介故事出处：草船借箭是我国古典名著《三国演义》中的一个故事，是三国赤壁之战中很有名的一个桥段。

二、初读故事，把握主要内容；

1.自由读文，夯实字词；分类识字，重点理解“妒忌，军令状”。

2.理清脉络，把握大意

（按起因—经过—结果把握文章大意）

三、试讲故事，示范渗透方法；

1.默读一二自然段，想一想：你怎么给大家讲清楚故事的起因？

2.交流展示，教师随机引导

预设：（1）从语言表达的流畅，故事情节的完整，主要因素的把握等方面评价引导

（2）依据学生的展示随机引导概括讲故事的技巧：抓重点，巧添加，换方式。

3.结合“技巧“，借助板书再讲故事。

四、学以致用，鼓励续编故事；

以罗贯中创作《三国演义》七分实事，三分虚构的原则，鼓励学生大胆创新，尝试创编故事。

板书设计： 草船借箭

读

抓重点

讲

巧串联

换方式

编

第三篇：《草船借箭》参考教案(第一课时) 教案教学设计-精选文档

《草船借箭》参考教案（第一课时）教案教学

设计

教学目标

1．理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。

2．理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

3．学会本课生字新词。练习用“委托”“轻易”造句。4．有感情地朗读课文。教学重点、难点

1．了解草船借箭这件事的前因后果和发展过程。2．从草船借箭这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算。教学时间 三课时 教学设计 第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文讲了一件什么事。

（二）借助字典和生字表自学5个生字。

（三）采用查字典和联系上下文的方法理解课文中的生词。

（四）练习按事情的发展顺序给课文分段。

二、教学重点、难点

1．查字典自学本课生字、生词。

第 1 页 2．练习按事情的发展顺序给课文分段。

三、教学过程

（一）让学生初读课文，标清自然段序号，把不认识的字画出来。

（二）借助字典和生字表自学生字。1．指导读准字音。

本课虽然只有5个生字，但这几个字的读音都特别容易读错。教师在教学时应逐个指导学生读准。督：d&，不要错读成d#u。惩：读ch6ng，不要错读成ch7ng。寨：读zh4i，不要错读成z4i。饮：读y!n，不要错读成y@n。2．指导区分字的结构。

本课的生字有几个也比较难记，教师可以用以下的方法教学生进行识记。（1）加一加：

所谓“加一加”的方法，就是用同学们所熟悉的两个字相加，组成一个新字。

如：“督”，就是“叔”和“目”组成，但要记住，这个字是上下结构。

又如：“惩”，就是“征”和“心”组成，这个字也是上下结构。

第 2 页 再如：“饮”就是“饣”字边，加上一个“欠”字，这个字是左右结构。（2）换一换：

如：“寨”与“赛”的字形相近，它们上半部分相同，“寨”的下半部分是把“赛”下面的“贝”换成“木”。（3）组一组：

如：“罚”是由三部分组成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”组成。3．指导理解词意：

（1）让学生从文中找出不理解的词语。（2）查字典理解词意，要使学生掌握：

妒忌——对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。迟延——耽搁，拖延。才干——办事的能力。甘受——心甘情愿的接受。惩罚——严厉地处罚。

自有妙用——自然有巧妙的用处。疑惑——本课指心里不明白。调度——本课指调用。

虚实——虚和实，泛指内部情况。本课指曹操因江面雾大，不了解诸葛亮的情况。

军令状——戏曲和旧小说中所说的接受军令后写的保证书，第 3 页 表示如不能完成任务，愿依军法处罪。

弓弩——弩，古代兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。

丞相——古代辅佐君主的职位最高的大臣。

神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

（三）再读课文，检查学生对生字是否能读准字音，对生词是否理解词意。

（四）三读课文，提出不懂的问题。

学生提出问题后，如果是比较简单的，学生只要读一读课文就能解决的，教师可以引导和鼓励同学们自己去读书，从书中寻求答案；如果问题涉及到文章的重难点，教师可以留待讲读时再给学生解决。

（五）四读课文，理清文章的脉络。

此时，学生已经是读第四遍课文了，教师可以提出这样的问题：本文主要写了一件什么事？事情起因是什么？结果是什么？事情是怎么发展的？可否按事情的发展顺序给课文分段？

1．启发理解课文主要内容。

本文主要写周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造十万支箭而有意为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜不得不羞

第 4 页 愧、叹服。2．讨论分段结果：

本文是写事的文章，按照事情的发展顺序可以分为：起因、发展、高潮和结果四部分。具体分法为：

第一段（1～2自然段）写周瑜妒忌诸葛亮的才干，想用短期内造十万支箭来刁难诸葛亮，以便借机杀害他。这是事情的起因。

第二段（3～5自然段）写周瑜派鲁肃探听诸葛亮造箭的消息，诸葛亮要鲁肃瞒着周瑜借给他二十条快船和六百名军士。第三段（6～9自然段）写诸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具体经过。

第四段（第10自然段）写诸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自叹不如。

（六）作业。1．熟读课文。2．抄写本课生字词。资料提供者：

第 5 页

第四篇：草船借箭第一课时教学设计

《草船借箭》第一课时教学设计

罗意

教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

2、自主阅读，初步感知课文人物特点，归纳课文主要内容，理清课文脉络。

3、激发学生热爱祖国灿烂文化，发现学习疑难。

教学重难点：

初步感知课文人物特点，归纳课文主要内容，理清课文脉络。教学准备：

1．教师：生字新词课件；相关句子课件。

2．学生： 读通课文；了解课文写作背景。

教学过程：

一、激趣导入，简介背景

1、导语：我们阅读过《三国演义》的同学就知道，东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了今天我们要学习的故事。12、出示课题，读课题

3、理解课题：读了课题，你想知道什么？

1）指名汇报，评价

2）相机解疑，问题归类

4、师点拔，小结

1）什么叫草船？什么叫箭？草船借箭是指什么意思？

2）谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎样草船借箭？最后借到了箭吗？

二、初读感知，质疑问难。

1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边勾画：

1）找出生字新词

2）发现不会读或不理解的地方

3）说说课文主要讲了什么？

2、全班交流：

（1）交流生字新词

1）指名领读，评价

2）师点拨，小结：

“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。

（2）交流新词

1）指名说说新词意思，评价

2）师点拨，小结：

妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

惩罚：严厉地处罚。

自有妙用：自然巧妙的用处。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

（3）引导学生概括课文主要内容

（4）质疑问难，问题归类

1）指名汇报，评价

2)相机解疑，问题归类

三、再读课文，理清脉络。

1、学生默读课文，思考：

1）课文先写什么？接着写什么？最后写什么？课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？

2）课文中诸葛亮、周瑜、鲁肃各是什么样的人物？

2、小组讨论

3、指名汇报，评价

4、全班交流，师点拨，小结板书：

1）本文是按事情发展的先后顺序来写的。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭（l、2自然段）

借箭前的准备：草船、军士（3--5自然段）

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸（6-9自然段）

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服（10自然段）

2）初步感知课文人物特点

诸葛亮：神机妙算

周瑜：心胸狭窄

鲁肃：忠厚老实

四、梳理小结，设置悬念：

1、引导总结：通过本节课的学习，我们知道了„„

2、布置下节课任务：下节课我们将继续学习这篇课文。

五、作业设计，安全教育：

1、作业内容：记忆生字新词；有感情地朗读课文。

2、安全教育：进出教室不要拥挤或奔跑；上下楼梯靠右行。板书设计：

原因赶造

19草船借箭经过逼近受箭南岸

结果如期叹服

第五篇：《草船借箭》第一课时教学设计与反思

人教版五年级下册19《草船借箭》教学设计

第一课时

高场镇青云小学 杨运明 2016.04.08

教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。

3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。

教学重点：感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。教学难点：通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。

教学准备：

1.推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。2.把相关的句子制成课件。

教学流程：

一、激趣导入，简介背景

1、板书课题，启示谈话。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？

（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。）2.简介时代背景。（出示课件）

故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

二、初读课文，自学生字新词

1.请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？

［学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。］ 2.引导学生概括课文主要内容。3.检查预习，巩固生字词。（1）指读课文，正音

（“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。）

（2）结合上下文体会词语的意思。

妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

惩罚：严厉地处罚。

自有妙用：自然巧妙的用处。

神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

三、再读课文，理清脉络

1.请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？ 2.“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）

［课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。］

四、品读借箭原因，感受人物特点

1.指名读第1自然段

2.诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。）

3.自读第二自然段段 a.课件出示：

思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？ b.讨论、交流：

（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）

［在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。］

4.周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？

5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读

6.分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。

［边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。］

五、设置悬念，布置作业

1.诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。

2.完成第一课时《作业设计》。板书设计：

接受任务 诸葛亮 有知识 借箭准备 有胆量 草船借箭 神机妙算 有肚量 如期交箭 有计谋

说课及课后反思

“让关键性内容起到关键性作用”。“关键性内容”，我们的理解是文本中起到牵一发而动全身的段或句或词等。基于对研究主题的思考，我从如何在《草船借箭》一课中，让本文的关键性内容起到关键性作用角度出发，试着来设计自己的教学。

《草船借箭》是一篇经典的老课文。从网上参考了很多资料，有的从“借”入手，有的从“笑”入手，有的又从“词语”学习入手，总之花样很多，但万变不离其宗，都是围绕着中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 来展开教学的。所以对于这篇文章，关键性内容就是文章的重点内容—— “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

确定了关键性内容之后，就开始思考采取怎么样的关键性策略，来引导学生达成对关键性内容的解读。最后决定从周瑜这“长叹一声”的叹字来展开教学，进一步梳理出本课的关键性主问题——从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让周瑜自叹不如？ 因为这是一篇精读课文，所以要在一节课内讲完全部内容是不现实的，所以设想了通过解读诸葛亮的“笑”，梳理出关键性的辅助问题——诸葛亮看透了谁？还看透了谁？这样来完成对诸葛亮“知人心”内容的理解。

有了这样的设想，再是通过找句、圈字、学生表演读、师生表演读的具体方式在第一课时里来完成周瑜“长叹”的原因——诸葛亮知人心内容的解读。

但是在教学过程，由于个人教学经验的不足和教学水平的不够，暴露出了不少的问题，其中最为明显的是：

1、在引导学生对诸葛亮人物形象的理解不够自然，显得有几分生硬，问题在于自己的课前谈话部分没有组织好，没有引导学生更为深入地了解“三国人物”。应当在学生说出三国人物的名字时，再追加一个问题，“你了解他的哪些故事？能不能简单地说一说。”这样既让发言的学生有一个表现自我的机会，也让全班的学生都受到三国知识的熏陶。

2、课堂的应对技能还不够，教案意识还比较强。特别是在引出第二自然段“周瑜与诸葛亮的对话”时，显得相当生硬，其实可以在学生说出“周瑜设的是一条破计”这个时候，就追问学生一个问题“他设的是一条怎么的破计？”，这样学生很自然地就会出示“周瑜问诸葛亮的那句话”，这样教学就显得自然流畅了。

总而言之，这是一堂相当不成熟的课，还有许多值得探讨的地方。希望大家多提宝贵意见。