货物捐赠和赠品在会计核算与税务处理上的异同

第一篇：货物捐赠和赠品在会计核算与税务处理上的异同

货物捐赠和赠品在会计核算与税务处理上的异同 货物捐赠与赠品是两个概念不同的东西，但又极易混淆，既是会计实务中常遇到的难点问题，又是税收管理中难以定性处理的问题，下面就这一问题谈谈我们的分析和认识。

先说捐赠。按照《财政部关于加强企业对外捐赠财务管理的通知》（财企[2003]95 号 文件）规定：对外捐赠是“企业自愿无偿将其有权处分的合法财产赠送给合法的受赠人用于与生产经营无直接关系的公益事业的行为”。很明显，捐赠具有无偿、道义、感情等方面特征，是一种慷慨奉献行为。

再说赠品。赠品通常随着商品促销和推广行为产生，是一种营销策略，如“买一送一”、随货赠送等，具有附加条件、扩大销售增加利润等方面特征，是一种追求更多产品（商品）附加值的正常交易行为，最明显表现为企业捆绑销售产品（商品）的有偿赠送行为。

由于二者有区别，财政部、国家税务总局曾在联合下发的《关于执行[企业会计制度]和相关会计准则问题解答

（三）》（财会）[2003]29号文对捐赠和赠品的会计处理做了明确；国税发[2003]45号文则进一步明确了企业资产对外捐赠的会计处理和纳税调整。新准则和新企业所得税法对货物捐赠也分别作了规定,但处理原则没有实质变化。

一、货物捐赠的处理：会计准则规定捐赠不作销售处理，按货物账面价值和应交税费（依计税价格计算）记入“营业外支出”科目；增值税法和所得税均将捐赠视同销售处理，一方面要按售价计算销项税额，另一方面要将捐赠分解为按公允价值销售和捐赠两项业务进行所得税处理。

例：某床上用品生产企业（为增值税一般纳税人），2008年5月15日通过国家慈善总会向四川地震灾区捐赠2000 条棉被，单条实际成本150元，出厂价每条200元（不含 税），则企业捐出棉被时应作帐：

借：营业外支出368000 贷：库存商品300000 应交税费----应交增值税（销项税额）68000 假设该企业2008 年度会计利润为280万元，按照新企业所得税法规定，税前可扣除的捐赠限额为280*12%=33.6 万元，营业处支出中3.2万元要调增所得额；同时视同销售应调增的所得额为10万元(40-30),即此笔捐赠影响的应纳税所得额为-20.4万元（10+3.2-33.6）；如果是正常销售这2000条棉被,则应纳税所得额为10万元(以上均未考虑城建税和教育费附加的影响)。

二、赠品的处理：赠品依赠送方式不同会计和税务处理也存在区别。

第一种方式是单独赠送。常见的是把货物作为纪念品、宣传品、样品单独赠送给客户，带有一定促销和增进联系之功利目的。与捐赠的无功利性又有所区别。会计实务中货物无论是购入取得还是自制取得，领用时均按成本价和应交税费计入“销售费用”或“管理费用”。增值税法和所得税法则按视同销售处理。

例：某奶制品大型企业（一般纳税人）在节日之际，为推广品牌形象，和某知名广告公司联合向全市60 岁以上离退休军人和教师开展赠送奶制品活动。共赠送老年人特供奶制品5000 箱，每箱市场价格税为60元，实际成本45元。支付广告公司劳务费2000元。由于上述赠品是为宣传企业形象而发生的一种广告宣传支出，会计处理如下：

借：销售费用 —广告业务宣传费278000 贷：库存商品225000 应交税费—应交增值税（销项税额）51000 银行存款2000 根据《企业所得税法》规定，一方面以货物作广告样品的应视同销售处理，调增营 业收入和营业成本，应增加纳税所得额75000 元[5000*（60-45）]。另一方面对企业发生的符合条件的广告费和业务宣传费支出，除国务院财政、税务主管部门另有规定外，不超过当年销售（营业）收入15%的部分，准予扣除；超过部分，准予在以后纳税年度结转扣除。如果当年销售收入（含视同销售收入）为100万元，当年仅发生一次广告宣传活动，则准予税前扣除的此项销售费用为15万元，多列的12.8万元应调增所得额。

第二种方式是捆绑销售，赠品与卖品属同类商品。这种赠送以销售为前提和条件，属有偿赠送，实质上是销售折扣。如买五赠二可视为销售七件产品，虽然单价降低了，但销售收入中已经涵盖了赠品的销售收入。会计实务中按实收金额记收入和销项税金，按七件结转销售成本；税法上对赠品也不视同销售处理，但要求发票按七件开具，并注明2件为折扣，赠品未在发票上注明或另开红字发票的则不得冲减收入，即赠品要视同 销售征增值税和所得税。

第三种方式是捆绑销售，赠品与卖品不属同类。如买西服赠衬衣；买空调赠电磁炉等，这是商家除打折销售外最常用的销售方式。由于属有偿赠送，会计和税法对赠品也不做销售处理，会计上作为销售费用—促销费处理，所得税前据实扣除，增值税不加征。这与第二种方式的广告宣传费略有不同。但同样要求卖品和赠品同开在一张发票上才行，否则要视同销售征税。

例：某大型商场（一般纳税人）在5 周年店庆期间对康佳电视进行“买一赠一”活动，买一台电视送一个收音机。其间共销售电视50 台，单台不含税价5000元，购进成本为每台4600元；赠出微型半导体收音机50台。每台市价80元，购进成本为60 元（均不含税）。商场只就50台电视开具了销售发票。会计对赠品处理如下：

借：销售费用—促销费3000 贷：库存商品—收音机3000 由于发票开具的不符合规定，这50 台收音机要按售价4000元计算增值税销项税额，按毛利调增应纳税所得额1000元。不调账。

综上所述，实际工作中，对“买n送n”、“随货赠送”的销售方式要区别情况对待：符合税法规定的形式要件和有偿赠送的实质要件的，会计处理与税法规定无差异，没有纳 税调整；两个条件不同时符合的要对赠品征税，处理上类似于对外捐赠。这也提醒企业无论采用什么样营销策略，必须注意税法上的规定，做好总体筹划。

第二篇：事业单位与企业会计核算的异同

事业单位会计制度与企业会计制度差异

一、根本原因

事业单位与一般企业会计制度差异的根本原因在于，事业单位大多属于非营利性机构，而企业则以盈利为目的。事业单位收入主要是靠财政拨款，上级部门拨款，支出也以预算支出为主，专款专用；企业收入则主要依靠销售和服务，支出范围较广。

二、事业单位（预算会计）与企业会计核算的主要差异

（l）会计核算的基础不同。

预算会计中，财政总预算会计和行政单位会计以收付实现制为会计核算基础，事业单位会计根据单位实际情况，分别采用收付实现制和权责发生制。

企业会计均以权责发生制为会计核算基础。（2）会计要素构成不同。

预算会计要素分为五大类：即资产、负债、净资产、收入和支出。

企业会计要素分为六大类：即资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。即使相同名称的会计要素，其内容在预算会计与企业会计上也存在较大差异。（3）会计等式不同。

预算会计的会计等式为：资产=负债 + 净资产； 企业会计的会计等式为：资产=负债 + 所有者权益（4）会计核算内容及方法有其特殊性。

在预算会计中，固定资产一般应与固定基金相对应，固定资产不计提折旧；对外投资一般与投资基金相对应；对专用基金实行专款专用办法；一般不实行成本核算，即使有成本核算，也是内部成本核算；没有利润及利润分配的核算等。而企业要进行成本核算。

三、事业单位会计科目设置与企业会计科目设置的差异

1、事业单位会计科目设置有许多基金科目，如固定基金、事业基金、专用基金、周转金等，而企业会计制度没有。

2、事业单位会计分类与企业不同，事业单位支出类分为事业支出、经营支出、对所属单位补助支出、上缴上级支出和其他支出；成本类分为科研成本、技术成本、其他业务成本、生产经营成本；收入也是财政补助收入、上级补助收入、事业收入、经营收入、附属单位上缴收入、其他收入等；而企业单位总称主营业务收入、其他业务收

1/5

入，成本总称为主营业务成本和其他业务成本，以及制造费用、生产成本等，相对与事业单位会计较为简单。

3、事业单位有些会计核算与企业不同，如，专项拨款，都在该项目下进行收入与支出的核算，只有等项目完成后才上交或结转权益类账户；而企业完全是成本核算方法，收支两条线界定清晰。

4、事业单位与企业虽同是借贷记账法，但记账方法有所不同，有些项目需要同时记录基金增加，如固定资产购买分录： 借：科研成本 贷：银行存款 同时，借：固定资产

贷：固定基金

5、事业单位与企业会计思路的区别，如，所有者权益，事业单位称为净资产，主要有固定资产基金、周转金、事业基金（一般基金和投资基金）、专用基金；企业权益类是实收资本、资本公积、盈余公积、未分配利润等。

四、具体区别举例：

1、在处理同一业务时，事业和企业单位所做的会计分录形式相同，借贷方向相同，但因不同制度所规定的会计科目名称不同而将有关内容分别记入不同的账户。如借款的核算，在借入时，企业按期限长短分别记入“短期借款”或“长期借款”科目，而事业单位则不分长期或短期借款，一概记入“借入款项”科目。

2、因是否从事产品生产而导致的账务处理差异。这类差异应分两种情况，一是要区别从事产品生产的事业单位和不从事产品生产的事业单位在账务处理上存在差别，要区别对待。二是同样从事产品生产，事业单位与企业单位在账务处理上仍有差异。以材料采购业务为例。企业的做法分一般纳税人和小规模纳税人两种，前者在购入时采用不含税进价，以区分进项税额；后者则采用含税进价。会计分录为：（1）一般纳税人企业：

借：材料采购

应交税金-应交增值税（进项税额）

贷：银行存款（2）小规模纳税人企业：

借：材料采购

贷：银行存款

事业单位在该项业务上的会计处理不仅要区分一般纳税人与小规模纳税人，还要针对自用或非自用作不同的处理。除一般纳税人事业单位购入非自用材料采用不含税 2/5

进价核算以外，其余情况即：一般纳税人购入自用材料、小规模纳税人购入自用材料和非自用材料均采用含税进价核算。会计分录为：（1）一般纳税人事业单位购入非自用材料：

借：材料

应交税金-应交增值税（进项税额）

贷：银行存款（2）其余情况；

借：材料

贷：银行存款

3、因是否实行内部成本核算而导致的差异。众所周知，企业每期都必须对产品成本进行核算，并和当期的收入相配比，以最终确定经营利润。而事业单位则分以下情形：实行成本核算的事业单位在发生领用材料等支出时，记入“成本费用”账户，不实行成本核算的事业单位在发生同类支出时，则记入“事业支出”等账户。同时，以此为开端，还会发生一系列的结转，该结转过程图示如下：

企业：“材料”→“生产成本”→“产成品”→“产品销售成本”→“本年利润”→“利润分配-未分配利润”

事业单位：

1、（实行成本核算的）“材料”→“成本费用”→“产成品”→［“经营支出”→“经营结余”、“事业支出”→“事业结余”］→“结余分配-未分配结余”

2、（不实行成本核算的）“材料”一“事业支出”一“事业结余”→“结余分配-未分配结余”

3、因事业单位业务活动的可分性而导致的差异。由于事业单位的活动根据其是否属于专业业务活动或辅助活动可划分为事业活动和经营活动两种。相应地，事业单位有关业务活动的收入和支出也包含了事业收入、事业支出、经营收入、经营支出等。这部分内容的核算，是事业单位会计制度和企业会计制度的一大区别。以支出的核算为例，如支付行政部门办公用品费用，企业的做法为：

借：管理费用

贷：银行存款

而事业单位则作为专业业务活动支出：

借：事业支出

贷：银行存款

又如：结转已销产品成本，企业的做法为：

借：产品销售成本

贷：产成品

而事业单位则作为专业业务活动之外的支出处理：

3/5

借：经营支出

贷：产成品

和企业单位相比，事业单位在同一业务的处理上，增加了核算步骤。这类差异一般多出现于有关基金的核算。以购入短期有价证券为例： 企业的做法：

借：短期投资

贷：银行存款 事业单位的做法：

借：对外投资

贷：银行存款 同时，借：事业基金-一般基金

贷：事业基金-投资基金

同为有价证券购入业务，企业只需用增加短期投资，减少银行存款一笔会计分录就可以表示清楚，而事业单位则因为对外投资引起事业基金内部结构发生增减变化，必须通过两步分录予以反映。又如：购买固定资产 企业的做法：

借：固定资产

贷：银行存款 事业单位的做法：

借：事业支出等科目

贷：银行存款 同时，借：固定资产

贷：固定基金

同一笔业务，事业单位和企业单位相比，既要反映支出的增加，又要反映固定资产和固定基金同时增加。因此，此处账务处理相对复杂一些。

五、事业单位会计准则和会计制度中的三个主要“特点”：

1.关于固定资产及修购基金问题

事业单位会计准则和会计制度规定的固定资产核算方法呈现的特点是：

4/5

（1）以固定资产和固定基金同时反映固定资产的“价值”，除非存在未决的待处理固定资产财产损益或未到期的融资租入固定资产，否则两者永远一致；

（2）固定资产在使用过程中不提取折旧，而是提取修购基金，而且除少数具备条件的单位比照固定资产折旧办法提取修购基金外，大都依收入的一定比例计提。

2.关于支出核算问题

支出核算和列报是非盈利组织区别于企业的又一大特点。按照现行事业单位会计准则及会计制度的规定，其主要表现是：无论是事业支出还是经营支出，一律按国家规定的支出项目核算和列报。这一要求使得事业单位会计无论在自制资产方面，还是在成本费用方面，都要把与未来支出相联系的各具体要素按规定的支出项目进行明细核算。如果说，事业单位的全部资金都来自于财政拨款，这种处理是合理的，因为资金提供者需要这方面的信息；然而一些事业单位除了财政拨款外，其资金来源主要是经营方面收入或其他收入，使用这部分资金安排支出时则无须按财政要求的列报项目进行报告。事业单位的经营收支从某种意义上讲同企业的经营收支没有本质区别，对这类业务从事业单位加强管理的角度出发，比照企业的核算和报告要求进行会计处理。

3.关于会计报表问题

与企业会计报表相比，事业单位会计报表两个最大的特点是：（1）从会计报表体系上看，事业单位不编制现金流量表；（2）从具体会计报表的结构上看，资产负债表采用“科目余额表”的结构形式，而企业一般使用“科目汇总表”。

5/5

第三篇：浅谈我国在水资源保护与管理上的措施

我国在流域水资源保护与管理方面开展了一定的工作。在以《水法》、《环境保护法》、《水污染防治法》等法律为基础的水资源法制管理的基础上，又制定了其他与流域水资源管理与保护有关的政策性法规，为我国的流域水资源管理起到了积极的推动作用。流域水资源保护的主要内容包括：

浅谈我国在水资源保护与管理上的措施

（1）水污染综合防治是流域、区域总体开发规划的组成部分。水资源的开发利用，要按照“合理开发、综合利用、积极保护、科学管理”的原则，对地表水、地下水和污水再生回用统筹考虑，合理分配和长期有效地利用水资源。

（2）制订可操作性强的流域、区域的水质管理规划，并将其纳入社会经济发展规划。制订水质管理规划时，对水量和水质必须统筹考虑，应根据流域、区域内的经济发展、工业布局、人口增长、水体级别、污染物排放量，污染源治理。城市污水处理厂建设、水体自净能力等因素，采用系统分析方法，确定出优化方案。

在流域、区域水资源规划中，应充分考虑自然生态条件，除保证工农业生产和人民生活用水外，还应保证在枯水期为改善水质所需要的环境用水。特别是在江河上建造水库时，除应满足防洪、发电、城市供水、灌溉、水产等特定要求外，还应考虑水环境的要求，保证坝下最小流量，维持一定的流态，以改善水质，协调生态和美化环境。

（3）重点保护饮用水水源，严防污染。对作为城市饮用水水源的地下水及输永河道，应分级划定水源保护区。在一级保护区内，不得建设污染环境的工矿企业、设置污水排放口、开辟旅游点以及进行任何有污染的活动。在二级保护区内，所有污水排放都要严格执行国家和地方规定的污染物排放标准和水体环境质量标准，以保证保护区内的水体不受污染。

（4）厉行计划用水、节约用水的方针。加强农业灌溉用水的管理，完善工程配套，采用渠道渗或管道输水等科学的灌溉制度与灌溉技术，提高农业用水的利用率。重视发展不用水或少用水的工业生产工艺，发展循环用水、一水多用和污水再生回用等技术，提高工业用水的重复利用率。在缺水地区，应限制发展耗水量大的工业和农作物种植面积，积极发展节水型的工、农业。

（5）流域、区域水污染的综合防治，应逐步实行污染物总量控制制度。对流域内的城市或地区，应根据污染源构成特点，结合水体功能和水质等级，确定污染物的允许负荷和主要污染物的总量控制目标，并将需要削减的污染物总量分配到各个城市和地区进行控制。

（6）根据流域、区域和水质管理规划，允许排入污水的江段（河段）应按受纳水体的功能、水质等级和污染物的允许负荷确定污水排放量和污水排放区。污水排放区应选择水文、水力和地质条件以及稀释扩散好的水域，对其污水排放口排放方式的设计，应进行必要的水力试验。特别是对重要水体，应以水力扩散模型为依据进行设计，防止形成岸边污染带和对水生生态造成不良影响。

第四篇：浅谈在教学中PPT与电子白板的使用异同

浅谈数学课堂结合交互式电子白板的常态化应用

柳州市公园路小学 马晓明

【摘要】随着科学技术的日益进步。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动教学方式的革新，但无论在什么年代，我们仍然在探讨信息技术如何与课程整合。一线教师最终想追求的，就是与信息技术结合的常态化教学，而不是过多的去迁就设备，让设备为我们教学服务，以一种较为简单的形式，利用到教学中去。如何利用，值得思考。

【关键字】信息技术；电子白板；小学数学；生成性；常态化教学；

知识改变命运，科技改变世界。信息技术的变革也在不断的改变着我们的生活，教育如是。随着科学技术的日益进步，教师开展的教学活动有了翻天覆地的变化，科技与时俱进，信息技术改变着世界，改变着我们每个人的生活，教育如是。随着科学技术的日益进步。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动教学方式的革新，但无论在什么年代，我们仍然在探讨信息技术如何与课程整合。一线教师最终想追求的，就是与信息技术结合的常态化教学，而不是过多的去迁就设备，让设备为我们教学服务，以一种较为简单的形式，利用到教学中去。交互式电子白板，只要善于利用，就可以做到这样的常态化教学。下面我将以鸿合电子白板软件为平台，结合自己在教学过程中使用到的几个例子，进行简单的阐述。

交互式电子白板体现“即时交互”，关注具体的教学过程。

生成性教学，是当下课改提倡的一种教学理念，然而PPT这类型的课件，大多数只能按照预设的过程，一步一步的往下走。交互式电子白板与之不同的是，电子白板还能够更及时的展示学生思维。例如，人教版三年级上册《四边形》一课。课前，我需要做的准备不多。一是主题图两张。即课本第34，35页。第34页是寻找生活中的四边形。第35页是“找出你认为是四边形的图形”，即总结四边形特征。二是准备6个学生常见的四边形，以便让学生认识不同四边形的特征。在学习课本34,35页时，教师可以用书写工具，把学生说的图形圈起来，或认为是四边形的图形打钩等。在认识不同四边形特征时，主要是用分类的方法认识的。这要在交互式电子白板中呈现，显得尤为简单。6个学生常见的四边形，多复制几组，以便让学生呈现不同的分类方法。分类时，学生可以在白板上，直接拖拽即可进行分类，非常简单。如分类的过程中，需要知道哪些边的长度是相等的。教师可以调用尺子工具，进行示范性操作。分类完毕后，利用漫游工具，让学生浏览前面自己分类的过程，并进行小结。

这样的一节课，需要准备的东西不多，只需要课前想想自己所需的素材即可。而在教学过程中，不但呈现了教师与学生的互动，还能让学生亲自操作，操作完后还能回顾学生操作的过程。展现出了学生学习过程和思维过程，凸显出了生成性教学的特征。

巧用交互式电子白板，呈现即时教学资源，关注突发教学事件。

生成性教学方式已经成为主导的教学方式，更是注重关注突发教学事件，即非预设生成。正因为有这些非预设生成，课堂才有更多闪光点，才会更丰富，也是学生创造性的一种体现。课堂中出现突发事件是无法避免的。

例如解决问题的时候，都在提倡解决问题的多样化，学生可能会有很多计算的方法。在日常的利用ppt课件的教学中，我们总是在预设学生所呈现的方法，然后事先做成幻灯片。然后按顺序往下播放。既不灵活，又死板，出现突发情况也不能增加或修改。这时候，我建议不要做成幻灯片，可以直接在黑板上写，当然，也可以直接在电子白板上写。另一种情况，学生的突发性思维，需要通过一些素材来呈现，那有可能，电子白板能帮你做到。例如：在六年级下册学习圆柱的体积的时候，把圆柱通过转化成长方体来推导出它的体积公式，得到圆柱体的体积=底面积×高。这时候有学生提出，长方体和正方体的体积也可以用“底面积×高”来求。这时候，可以马上调用电子白板里的数学学科工具，画出长方体和正方体，让学生观察，判断刚才那位同学说的是否正确。所以，本节课除了要准备的就是一个圆柱体拆分的模具即可，白板可以随时利用，进行常态化的教学。

三、巧用电子交互白板的基础功能，唤起学生思维的求知欲望

兴趣是最好的老师，一个人以积极的情绪来探究某种事物或进行某项活动，所产生的爱好和追求的倾向，是推动学生积极参与学习活动的内部动力。学生一旦有了强烈的学习兴趣，就会发生内在的学习动机和学习欲望，就会积极主动的学习。由于电子交互白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能，给平常教学带来无限的遐想。

例如人教版三年级上册《时 分 秒》一课，可以直接调出电子白板的时钟工具，让学生体验一分钟有多久，一分钟能做哪些事情，谁估计一分钟的时间比较准等。平时的教学中，我们都要带一个钟面才能做到，而我们还要找到较大的钟面才行。这个课时后面的内容，是《时间的计算》，只需要准备一个空白的钟面图片，教师可以复制出多个钟面，利用书写工具，画出时针和分钟表示任意时间。这样的操作生动形象，简单易用。

电子交互白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。

四、巧用电子交互白板的特有功能，点燃学生思维的火花

小学阶段，学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，他们的思维能力比较差，对于一些抽象的概念、法则、应用题，往往需要一些具体的实物来帮助学生思考，建立思维的表象。利用交互式电子白板的一些特殊功能，可以使所学的知识变抽象为具体，学生容易理解，并通过互动生成过程，与学生的思维过程产生碰撞，使内容直观化，解决了教学中教师难以讲清，学生难以理解的内容。

如人教版数学四年级下册《三角形》一课教学中，认识三角形的三边关系的教学。利用交互式电子白板中的“几何图形”工具，画出一个三角形，即可在上面呈现出三条边的长度，拉动其中的一个顶点，三条边的长度随之而变化，可以拉动两条短边慢慢接近第三边，观察边的长度变化。演示出“三角形任意两边的和大于第三边”这一结论的形成。同时，用“几何图形”工具画出三角形时，还会显示每个角的角度，对于学习三角形内角和的知识，也是非常有帮助的。

再如在三角形与长方形的关系中，学生通过白板笔对三角形进行旋转和拉伸，这样生对这二者间的关系理解的就比较透彻。学生发现电子笔象魔术棒一样操作并描述，非常神奇，激发了学生想去试一试的欲望，学生争先恐后地抢着用电子笔操作二者形状变化过程。利用电子交互白板由静变动，形象化的教学，学生的思维立刻活跃起来，顺利地掌握了重点，突破了难点，并使学生获得了一个实践参与的机会，展示自我的舞台，让学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中成熟起来。

在科技高速发展的今天，信息技术已经充分进入了教育的领域，也进入了大多数学校的课堂，这就对我们一线教师的信息技术素养提出了更高的要求。如何灵活的运用信息技术来帮助我们进行常态化教学？我认为是基于教师们对某个或几个软件平台的深刻了解，利用其特性，结合先进的教学理念，综合进行辅助教学的。而生成性的课堂，正是我们目前追求的一种课堂形态，我认为电子交互式白板，为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，还有其交互优势，无缝支持各种教学实施行为，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

第五篇：恩格斯与马克思在理解黑格尔辩证法时的异同研究

恩格斯与马克思在理解黑格尔辩证法时的异同研究

黑格尔哲学被公认为是马克思哲学的理论来源之一，在黑格尔哲学思想中对马克思影响最大的是其辩证法思想。人们普遍认为，马克思批判地吸收了黑格尔哲学的合理内核即辩证法思想，并在唯物主义基础上创立了唯物主义辩证法。对于黑格尔的辩证法马克思和恩格斯都有所论述，本文将以恩格斯的哲学名著《路德维希·费尔巴哈与德国古典哲学的终结》（以下均简称《费尔巴哈论》）为切入点对其进行比较。《费尔巴哈论》是在马克思逝世以后写的，也是唯一一部马克思没有看过的恩格斯自己公开发表的哲学著作。《费尔巴哈论》作为恩格斯最后一部哲学著作，也可以说是恩格斯的哲学遗嘱，它对后世的影响很大，起着承前启后的作用。这也是笔者选择《费尔巴哈论》作为文章切入点的重要原因。在对《费尔巴哈论》进行文本分析后，比照马克思著作中的观点，从中寻找出马、恩之间哲学思想的差异和不同点。

一、对黑格尔辩证法革命性认识的差别

恩格斯在《费尔巴哈论》一文中首先对黑格尔哲学进行了分析和批判。在恩格斯看来，黑格尔哲学有一个突出的矛盾，那就是唯心主义保守体系与革命的辩证法之间的矛盾。在黑格尔庞大的哲学体系中实际上隐藏着革命的内容，始终包含着革命的辩证法思想。根据黑格尔的辩证法，必然会得出许多革命的结论。黑格尔的著名命题凡是现实的都是合理的，凡是合理的必然是现实的，曾引起近视的政府感激和同样近视的自由派的愤怒，但经过黑格尔辩证法思想的改造，这一命题就转化成了自己的反面：凡是现存的都是应该灭亡的。不仅如此，在恩格斯看来，黑格尔哲学的真实意义和革命性质正是在于它永远结束了以为人的思维和行为的一切结果具有最终性质的看法。因此，这样辩证哲学推翻了一切关于最终的绝对真理和与之相应的人类绝对状态的想法。在它面前，不存在任何最终的、绝对的、神圣的东西；它指出所有一切事物的暂时性；在它面前，除了发生和消灭，无止境地由低级上升到高级的不断的过程，什么都不存在。

这些革命性结论，在黑格尔那里并没有得到明确的阐述。恩格斯认为，原因就在于黑格尔企图为自己的哲学建立一个体系，而按照传统的要求，哲学体系是一定要以某种绝对真理来完成的。所以，黑格尔，特别是在《逻辑学》中，虽然如此强调这种永恒真理不过是逻辑的或历史的过程本身，但是他还是发现他自己不得不给这个过程一个终点，因为他总得在某个地方结束他的体系。......但是这样一来，黑格尔体系的全部教条内容就被宣布为绝对真理，这同他那消除一切教条东西的辩证法是矛盾的；这样一来，革命的方法就被过分茂密的保守的方面所闷死。因此，在黑格尔那里，体系才是第一位的，方法只能服务于体系，囿于体系的性质。那么，怎样才能把黑格尔革命性的辩证法拯救出来呢？恩格斯认为，黑格尔不是简单地被放在一边，恰恰相反，上面所说的他的革命方面，即辩证法，是被当作出发点的。但是这个方法在黑格尔的形式中是无用的。在黑格尔那里，辩证法是概念的自我发展，绝对概念不仅是从来就存在的，而且是全部现存世界的真正灵魂&&种意识形态的颠倒是应该消除的。我们重新唯物地把我们头脑中的概念看作现实事物的反映，而不是把现实事物看作绝对概念的某一阶段的反映。这样，辩证法就归结为关于外部世界和人类思维的运动的一般规律的科学，这两个系列的规律在本质上是同一的，但是在表现上是不同的，这是因为人的头脑可以自觉地应用这些规律，而在自然界中这些规律不是自觉地、以外部必然性的形式、在无穷无尽的表面的偶然性中为自己开辟道路的，而且到现在为止在人类历史上多半也是如此。这样，概念的辩证法本身就变成只是现实世界的辩证运动的自觉的反映，黑格尔的辩证法就被倒转过来了，或者可以说，不是用头立地而是从新用脚立地了。