第一篇：张思中十六字教学法介绍（本站推荐）
张思中十六字教学法介绍
从1986年开始我又踏上了另一种讲坛,对象不是学生而是教学生的教师了。为了培训全国的外语教师我又走进了课堂。一直到现在。是研究外语入门教学法：俄语的入门教学、英语的入门教学。结果总结出《张思中外语教学法》与编写出《张思中英语教程》。影响更大时长面广，引起社会各界的重视。不论我给学生上课，不论给老师讲学，效果都是好的。为什么？因为我讲究教学法，始终贯彻十六字“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，为什么这十六字有此神奇的效果，因为它来之于实践上升到理论又回到实践，又丰富了理论又来指导实践。所以效果特好、今分述如下：
《张思中外语教学法》的理论
“张思中外语教学法”具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字上。
一、适当集中
这儿所讲的“集中”是指集中教学。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、读、说、写的能力。在第一章“我的成长中”，在第二章“我的教育观”中都分别的叙述了“适当集中”。这儿想集中系统地阐述什么是集中教学为什么要集中教学怎么集中教学：
（一）什么是集中
集中教学就是强化教学。教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记。使识记长久保持；如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教好印象深刻久记不退。如把单词原先分散教学按重读音节发音相同归类集中教学，一节课可教50-100个，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语的难关。语法教学也是一样，集中起来按规律教，短期速成，集中教学好处多啊！
（二）为什么要集中
因为集中起来容易发现规律利用规律教学效果就是好。学习英语最大的困难是单词难记，因为英语已经几百年没有进行文字改革了，读和写极不一致，尽管英语是拼音文字，可是还要依靠各种拼音方案，如韦氏音标、国际音标等帮助标音。如果英语单词这个关能被突破，那学起英语就容易多了。在传统的英语教学中英语单词总是一个一个地教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，都是按字母顺序死记硬背，还要背词性还要记住它的用法，词与词之间没有任何联系，因此记得很苦。而现在我们把单词集中起来，发现单词与单词之间有许多天然的联系，把有联系的集中起来就可以一串串的记。如单词之间重读音节发音相同的、词性相同的、前缀后缀相同的、词根相同的、词形相同的、词义相同的、词义相反的等等，按照有联系的规律集中学，一次可轻易得记住几十个、上百个单词，何乐而不为呢，所以好多老师把单词分散教学与集中教学比作吃核桃与吃葡萄，分散教一个一个教好比吃核桃、又硬又难吃到、边敲边剥边丢不能全吃到咀。而集中教学好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。
国际音标是学生学习的一个难点，好多人到高中到大学都发不准音，可是我们一集中就发现国际音标中有许多小规律，按照规律一讲就懂一学就会，几年的困惑我们一节课就解决了，这就是集中起来容易发现规律。不规则动词顾名思义是不规则，学一个记一个。每个不规则动词要记它的原形动词、过去时、过去分词、汉语意思。一百多个不规则动词越记越糊涂，死记硬背很苦啊。如今集中起来发现不规则动词也有规律可循。归纳起来不过四大类如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中还有规律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解决不了的难点，我们仅用两节课就教好。
看，一集中就容易发现规律，按规律集中强化效果就是好！
以上所讲仅举几个例子，到下面讲操作法时再看，一目了然。这就是为什么我们的集中教学一出来立即冲出重围，势如破竹走向全国啊！
（三）为什么能集中
因为我们的教学对象是小学生、中学生、大学生，是母语已经过关的学生。（母语未过关的小学一二年级生不适用），我们是在课堂里教外语，是通过文字教语言，这有别于婴孩、幼孩在家呀呀学语。婴孩从吃奶开始就教他爸爸妈妈爷爷奶奶的称呼，但为什么叫你爸妈爷奶概念不懂，是死记硬背。到大了才知道爸妈爷奶的含义。到六七岁才入学识字学文化。学祖国语言是先学语言后学文字，再加上智力发育较慢，所以婴幼孩学语言时间很长，他是在语言环境中模仿是“习得”。而今天国家规定小学三年级以上开设外语课，是学生学外语，是在母语过关基础上学外语，是在学校课堂上老师教外语，没有任何语言环境可模仿，是通过文字学外语，所学的都是常用词日常生活常识，他只是外国文字符号不懂，语言符号不懂，不是概念不懂。这是与婴幼孩学母语最大的不同。我们知道外国的文字符号、声音符号也都是有规律的，按规律教学，学生完全能接受。所以我们主张外语入门教学完全可以采用集中教学，学生完全能接受。因为课堂教学是有目的、有计划的教学，是强化教学，有些人错把语言中学母语的规律“习得论”硬套到外语教学上，所以长期造成我国外语入门教学象婴幼儿学母语那样慢吞吞的，而我们恰恰相反，利用学生已有母语的基础，利用学生已有生活常识的基础，已有文化的基础进行外语强化教学。起到了意想不到的快速入门。
（四）怎么集中
1．按时间顺序分
a．超前集中
把教材中有规律的、重要的常见的单词和语法在教课文之前集中起来先粗教一遍。使学生有个总体上的初步了解，发现规律，抓住特点。超前集中教学应当鼓励学习，奖励学习，能学多少学多少，能掌握多少就掌握多少。关键是把他积极性调动起来。不要强迫学习，因为以后还要反复循环。超前集中一般采用演译法，一讲就练，容易掌握，记忆深刻。注意超前集中必须避开特殊的内容留待以后处理，必须分散难点。超前集中教学是本教学法与传统教学法最大的不同，因此特别注意操作法。
b．随机集中
根据教学进度的要求，根据教材教学的需要对单词和语法进行第二次教学。所以应该是系统的、全面的、详细的、完整的甚至包括特殊的都讲。而且要求学生全部掌握。由于有了第一次学习的基础，所以第二次学习比较好讲，它是超前集中的继续与深化，随机集中与传统教学基本一样，主要是学习基础不一样。现在就比较好讲，容易讲。随机集中一般采用归纳法。把前面出现过的一些现象归纳起来揭示内涵，剖析深化。
c．综合集中
综合集中一般是总结性、复习性、检查性的放在后期讲解。归纳总复习，补缺、补漏、补差，使学过知识系统化、完整化，重现、再认。达到巩固应用的目的。
2．按内容分：
a．纵向集中或叫单项集中 对所要集中的内容分门别类集中训练。或一项一项的集中复习，如听力训练、阅读训练、集中识词、时态教学、介词教学…
b．横向集中或叫多项集中。
把一项或多项内容综合训练复习巩固，通过对比弄清项目之间的关系。如单词与语法通过阅读进行复习巩固，时态与时态之间的综合训练、复习弄清各时态的异同等。
（五）集中的度与量。
集中必须做到“适当”，集中教学不是随意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，这是认识错误。干任何事情都要考虑到度与量，谁违背了这一点不管你动机有多好，可能其效果适得其反。为什么有些老师集中教学会碰丁子呢？原因就在集中的度与量的不适当而造成。集中教学必须考虑以下几个要素：
1．学生的实际水平。
首先必须考虑你教学对象的实际水平与接受能力，千万别照搬别人的经验。例如我曾经冒险一节课教过100个单词，一星期五节课教500个单词。如果你照搬肯定会碰壁的，因为我教的是俄语，学生是重点中学择优生，我有多年的集中识词经验，你和我一样吗？你的学生和我的学生一样吗？你也是俄语吗？俄语是怎么读就怎么写，英语呢怎么读并不这么写，读与写不一致呀。你初期没有经验，千万别想创造什么识词记录，必须老老实实根据你学生的接受能力确定度与量，正式开始之前最好先做个试验，摸摸学生接受能力的底，然后确定第一堂课的度与量，希望你第一堂课就成功！
2．时机的选择、时间的长短。
集中识词选择的时间是开学初，还是学期中间，是课内还是课外，是上午还是下午，是第一节课还是最后一节课其效果都不一样，都要认真考虑，课堂上的一节课往往并不等于一节课啊。如果你放在别科测验课的前后或体育课之后，那一节课的效果就要大打折扣，学生首先要照顾测验课，保证测验成绩，势必影响你的外语课。体育课也是这样，如果体育课是跑800米，一下课就累坏了，那有心思背单词？如果你天天集中学单词连学一个月不作调整，看看你能坚持下去吗，所以集中教学尤其是集中识词，因本身确实有一定的难度与负担，除度与量外还要考虑时机的选择，都要一一照顾到。
最好选在学期开学初3个星期左右，期中考试之后2个星期左右，在各科还没有开始测验时进行集中识词效果最好。打个擦边球，速战速决。周期不宜太长，最好2-3周，不得超过四周！
3．内容的难易。
内容的难易直接影响到效果。内容难的集中的量就应当少点，相对内容容易点的量就可多点。容易的先集中，难的放后面，难易交叉都可以。千万别一刀切。每节课都集中一样的度与量。就集中识词而言重读音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的单词都比较简短、常用好记，可以多教几个。放在前面。学生有了集中识词经验之后再学那[e]、[?]发音比较难的元素单词。其它量少的单词可搭配到前面容易的元素单词中一块学。
所以度与量一定要“适当”。“适当”是集中教学中的难点。这就要看教师本人的水平科研的能力，来确定度与量。而且要随时随地调整度与量，就是平时不搞教学改革的课也要考虑适当的度与量啊！
（六）集中什么？
1．知识集中教学。有语音集中教学、词汇集中教学、语法集中教学和课文集中教学等。
2．能力集中训练。有听力集中训练、阅读集中训练、对话集中训练和写作集中训练等。
后面要重点阐述知识集中教学操作法，而能力集中训练将穿插在知识集中教学中而不专列章节讲解。以上内容摘自北京师范大学出版社的《张思中与张思中十六字外语教学法》，张思中教学法的“反复循环，阅读原著，因材施教”三个部分的内容从略。
第二篇：张思中与十六字外语教学法
《张思中与十六字外语教学法》学习心得体会
2011年01月10日 11:48:34 来源:凤冈县永安镇龙山完小 作者：王泽波【字体：大 中 小】
经过这一段时间的学习，我终于学完了张思中老师的《张思中与十六字外语教学法》，通过学习，让我受益匪浅。这本书可以说是帮助我解决了不少在教学中的难题，同时也让我的教学思路有了进一步的提升，让我认识到外语教学其实也是很有趣的，有方法可循的。在这里，我得非常的感谢张思中老师，是他为我带来了教学的新的希望，新的起点，新的思路，那就是------集中教学法。
在张思中老师十六字外语的教学方法中，首先是他的单词集中教学法，这不仅是初中英语的教学难题，也是我们小学英语的教学难题。生词的教学即是教师英语教学的重点和难点，也是学生在学习的过程中的重点和难点。在以前，老师一节课的英语单词的教学量只有十几个或几个，一节课下来，老师很累，学生也没有学习到几个单词，还没有等第二天上课，几乎都忘记了。然而通过对张老师的教学法的学习和使用，却让我收到了事半功倍的效果，一节课教学二十个三十个单词都不再那么费劲，学生的学习也不再是那么的困难。比如我在四年级的英语教学中就采用了集中识词，我先在黑板上写了一个新单词my，然后叫学生说一说这个单词的特点，在引申出另外的单词try，by，sky，fly，cry，dry，告诉学生在这些单词中没有一个元音字母，单词末尾只有一个半元音---y，那这个y就读着/ai/，于是学生能够在十分钟之内进行单词的读与写，结果是绝大多数学生都顺利完成，错误率极低。又如在六年级的单词复习时，我同样采用了集中识词方法，我先帮助学生复习单元音/i：/，在板书字母e，单词we，he，she，me；ee，单词bee，beef，been，see，seen，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，deel，teen，week，gee；ea，单词eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，fealty，heal，deal，mean，seat.这样我们就可以在一节课里教学几十个单词，学生可以很快掌握，并当堂进行听写，效果都是非常不错的。又比如我在五年级教学pronunciation时，我先告诉学生字母ou读/au/，然后学习单词house，our，cloud，cloudy，hour，mouse，mouth，mount，mountain，count，account，accountability，accountant，bout，about，tousle，shout，sound，voucher，同样是十分钟就完成了单词的听说读写，取得了很好的教学效果。这些都应该归功于张老师的集中识词教学法。
其次是他对英语教学中的语法的教学见解也让我学有所得。大家都知道，英语的语法教学同样是英语教学中的一个难题，在没有学习张老师的十六字教学法之前，我是一筹莫展，简直就是热锅上的蚂蚁一般，干着急，一节课讲得是口干舌燥，学生任然是一头雾水，作业还是不会做。通过对张老师的十六字教学法的学习，让我如遇佳音，这才明白原来英语语法教学同样是集中，先是粗教一遍，让学生把有规律的，重要的，常用的语法有一个总体印象；然后再随机集中进行教学，最后进行综合集中进行教学。这即符合学生的认知规律，也符合教材的编写要求，这就告诉我教学不是一朝一夕的事，不要一凑而就，要慢慢来，心急吃不了热豆腐。比如在三年级的英语教学中就有一个there be 的句型，这时我们就要告诉学生这是表示“有”，“be”是随着后面的名词进行变化的，给学生举一个例子：There is a bird.There are three birds.但是学生不一定都能够记住，我们也就不用去管学生记住没有，因为这在以后还会再次出现。比如在四年级就会出现：How many people are there in your family？这时候我们就再一次给学生进行讲解，在六年级的时候我们就对学生进行详细的讲解。因为六年级的最后几个单元都是关于there be的句子，这就要对这个句型进行详细的讲解分析。
总之，十六字教学法带给我不少的收获，我将在今后的教学中去消化它，理解它带给我们的英语教学精神的内涵，去不断完善我们的英语教学工作，让我们的学生更好的学习英语，在这里，我想说：thank you，Mr Zhang.■ “十六字外语教学法”的认识
“十六字外语教学法” 是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。1996年6月28日李岚清副总理在中南海国务院第二会议室召开的外语教学座谈会上就给张思中外语教学法予以肯定并指示教育部予以推广。现在我把“十六字教学法”的教学体系表述一下：
一、有一个明确的奋斗目标；
二、有一套有效的教与学的策略；
三、有一套有效的教与学的方法；
四、有一套符合国情的教材；
五、有一套有效的教书、育人的方法。
一、有一个明确的奋斗目标
“十六字教学法”有一个奋斗目标，这就是一门外语过关。在中学能否做到一门外语过关？怎样才算过关？怎样才能过关？在中学有许多学科，是打基础的学科，包括英语也是打基础的学科。因此，在中学只能是一门外语基础过关，为将来的进一步深造与应用打下扎实的基础。怎样才算打好基础呢？它应当是初步掌握一种外语工具，能应用这一工具去获取新知识，新信息，新的科学，学生掌握的词汇应在4，000-6，000词左右，掌握基本语法与修辞，具有听说读写外语的能力，达到初步能运用外语这个工具。
二、有一套有效的教与学的策略
打仗讲究战略战术，教学也好比打仗，也要讲究教与学的策略，通过多年的教改张思中总结出三个非常有效的教与学的策略。
（一）从无序到有序
（二）分散难点，各个击破
（三）输入量大于输出量
（一）从无序到有序
序指规律，把没有规律的材料转化成有规律的材料，这里有两层意思：
一、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。
二、别人整理的规律不等于自己能用的规律，因此第二层意思是应当把别人整理的规律转化成自己的规律。如何从无序到有序？
1、找序，2、理序，3、用序，1、找序：不论教与学那一本书，首先就要通读全文，仔细认真的寻找有规律的材料；大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律，逐一找出。
2、理序：找出规律之后就要整理规律进行理序。按顺序排列，可有大到小或有小到大排列或按照应用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的顺序。
3、用序，即应用规律。谁能应用规律教学，谁的成效就好，就会多、快、好、省。谁违背规律，谁的效果就差，就少、慢、差、费。如何找序、理序、用序，我们今天举几个案例供参考： １、从不规则中找序
如：不规则动词的教学。我们发现不规则动词在变化过程中其过去分词有四种情况，按四种情况归类教学，就很容易（如下表）。（1）从不规则中找序
--从不规则中找规则之一 不规则动词巧记法--1.put, put, put set，.set.，set AAA式 cut.，cut.，cut.--2.bring，brought, brought buy., bought ,.bought
ABB式 spend, spent ,spent--3.come ,came，come become ,became, become
ABA式 run，ran，run--4.do, did, done draw, drew, drawn
ABC式 steal, stole, stolen--
2、从对称法排序
如：国际音标教学。过去语音家的排列法教音标，学生感到非常难以辨认，到高中也掌握不了。如果按照发音相近，符号相似，成对、成组对称排列，只用一节课对比教学，一节课复习，学生就能掌握48个音标（如下表）。（2）用对称法排序
---------------------国际音标的教学法
----------------------
322----------------------[p][b] [ts][dz]
[m]
[w]
[│]
[і:] [і]
[ai][ei][oi] [t][d] [t∫][d3]
[n]
[ j ]
[r]
[u:] [u]
[iа][εа][uа] [k][g] [tr][dr]
[ŋ]
[h]
[o:] [o]
[au][ou] [f][v]
[а] [а:] [s][z]
[e] [æ] [θ][ð]
[α:][۸] [∫][3]
[e] [æ]------------------------
3、从相关中理序
如把一本书或几本书中的单词集中起来按照重读元音音素发音相同的排列，对初学者记单词特好学、特好记，连最难发音的单词都能解决了（如下表）。（1）从相关中理序 单词排列组合记忆法
以重读音节发音相同的排列组合
---------------[i:] he me we she eve even Chinese these evening secret relay sea tea eat lead each weak read leave meat beat see jeep sleep three sheep need feel sweep free street---------------[ai] I ice bike like fine nine high light night right bright by my cry fly try sky why---------------把按照重读元音因素相同排列学会按词性相同排列复习，学生就不必死记硬背词性了（如下表）。（2）以词性相同排列组合
----------名词n.动词v.形容词adj.----------boy pen sun
buy stand work
blue glad red girl paper moon
sell sit understand
kind nice happy sister book star
read lie pronounce
white black good student lamp cloud
ask listen suggest
brave afraid long doctor door rain
answer develop say
surprised angry father desk wind
come make
interesting excited teacher map pen blackboard
realize----------
4、从大序中抽序
语法是多而杂，虽然已有序，但学生深感头痛。我们把其中有规律、重要的、常用的语法抽出来提前教，叫超前集中。而后随着课堂教学的深入详细的、系统的、全面的，包括特殊的都讲，第二次叫随机集中。最后集中复习巩固补缺、补差，叫综合集中。超前集中就是从大序中抽序教学，这样学生感到语法不难了，效果特好（如下表）。从大序中抽序，语法超前集中
--------------第一单元 词形变化及其用法
+s +ed +er +est
--------------第二单元 句子的成分
主语 谓语 宾语 定语状语
--------------第三单元 简单句
陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 主谓 主谓宾
--------------第四单元 复合句
并列复合句 主从复合句
--------------第五单元 其它
讲座 分词 被动语态 非谓语动词等
--------------
5、用筛选法选序
知识教学范围很广，该先教哪些，哪些有用，怎样才能做到急用先学全面照顾？通过筛选发现对常识的教学还是有规律、有范围的。只要掌握好这几类常识的表示法，分层次教学，学生就能在短期内进行交际应用于应付考试，学了就能用学生就愿意学习（见下表）。用筛选法选序
--------------------集中识词
（一）（二）单元
集中识词
（三）（四）单元
--------------------第一单元
第二单元
第三单元
第四单元--------------------10-15句
15-20句
20-25句
25-30句 １、家庭
７、数量
１３、情感
１９、通讯 ２、学校
８、质量
１４、体育
２０、环保 ３、饮食
９、时间
１５、文娱
２１、交际 ４、衣着
１０、颜色
１６、卫生
２２、气象 ５、居住
１１、形状
１７、节假
２３、电脑 ６、交通
１２、空间
１８、旅游
２４、人体--------------------单元复习
单元复习
单元复习
单元复习--------------------
（二）分散难点，各个击破
1、先易后难
2、先难后易
教学必须分散难点，什么是难点，各人的看法是不一样的。同样的内容对同样一个学生来说，有时是难点，有时不是难点。有些材料表面上看是难点，实质不是难点。有些材料好像不是难点，但学起来困难重重。因此，每一个教与学者都应当正视每一个难点。解决难点的方法虽然很多，但应当是一个一个地解决。难点集中，困难增多，负担加重，效果不好；太容易也不好，对学生没锻炼。解决难点也要讲究策略。
1、先易后难
一般教学原则都是先易后难，由近及远，由浅入深，由简到繁。
过去教单词，每节课只能教7—8个或10来个单词，表面上看数量少，分散了难点，但在教具体的单词是要求却很高，每个单词要求四会，甚至更多，如会读、会拼、会默、会背、会记词性、还要会用，一讲到用，就把《教参》上的要求，全搬还不够，还把辞典上的用法都搬上，十全十美。书还未教，这些都是新概念的堆砌，怎么能记住，所以负担重，记不住，一节课教不了几个单词。今天我们采用集中突击、分布要求的办法，每次只要求会读、会背、会默——三会。用法暂时不讲，待教课文时才讲，所以之要求一词一义。再加上按规律、结构规律排列就好学好记，因此，一节课能教50—60个单词，学生还感到不难，乐学、愿学。
2、先难后易
有时先难后易，先突破难点，能起到意想不到的效果。因为主要矛盾一解决，次要矛盾就迎刃而解了。
整个英语教学难点很多，有语音难点、词汇难点、语法难点，但中国人学习英语最大的难点是单词难记。听不懂，说不出，考不好都是单词没记牢。因此，我们采用超前集中识词的办法，在语音过关以后，集中突击常用单词，把有规律的常见的积极的单词集中起来，以重读元音因素发音相同的进行排列，再教循环记忆法，卡片记忆法等有效的记忆方法。集中时间，集中材料，集中思想，短期、快速学习1，000个左右单词。因为有了这些基本单词，以后再学新单词就在此加前缀、后缀、词尾，一分析就不难了，有了1，000个单词作基础，就能讲话，就能读书，就能树立学好英语的心理优势，起到突破难点、推动全局、意想不到的好作用。
（三）输入量大于输出量 １、增加数量 ２、提高质量
要完成国家对外语的要求（输出量）必须考虑学习的内容的量（输入量）。如果输入量与输出量相等，肯定完不成国家要求，因为七折八扣的，除去遗忘率、回生率等，肯定低于输出量，就不可能１００％完成教学任务。所以作为教与学者必须认真思考这一输入量与输出量的关系，要想１００％完成国家要求，就必须做到输入量大于输出量。
1、增加数量可以增加词汇量与增加阅读量。通过大量的课内外补充，开展课文阅读就能做到增加词汇量、语法量与知识量。
２、提高质量也是增加输入量，如果光有数量，结果是空的。我们提倡背诵是提高质量最好的办法，其次，增加操作，学用结合，在使用中巩固也是提高质量的必由之路。
三、有一套有效的教育学的方法
（一）适当集中
集中能发现规律，应用规律；集中是强化，效果好。
（二）反复循环
学过的知识要反复重现、再认，要及时同遗忘作斗争，强化记忆，要把它列入教学计划。
（三）阅读原著
阅读原著这里指的是外国人写的文字材料、文章、和教材等。
（四）因材施教
差距是客观存在的，如何正确处理差距，各有各的做法。我们采取分层教学。■ “十六字外语教学法”的实践 ■
这几天，我捧读了张思中十六字外语教学法，受益匪浅，感慨颇多：
张教授于1982年正式提出了“心理优势教学论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。他的 “张法”被人们普遍誉为外语教学法的优秀品牌，被广大教师认可、采纳。
一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、句子等，机智灵活地运用教材开展教学活动。强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的铺垫。
二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次，循环的越多记得越好。
三、心理战胜法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。这种心理优势使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。作为中年级的教师，有时利用心理优势方法，常常会给我们带来成功的愉悦，使学生信心十足，形成了相互比学高潮。在课文教学中，根据课文内容自编的俩俩对话，一举多得，既加深了对课文的理解，增强了记忆。还训练了学生多说、敢说英语的自信心和成功感。
四、分层次教学：分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好前提。在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”是解决不同水平的学生各得其所。因此，我们可以通过综合测试，把班级分成若干小组，让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习，让优等生吃得饱；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有意思，增强了自信感。
总之，我认为张思中的英语教学法是非常好的学习英语的方法，在这种方法的 指导下，通过自己的努力我会大踏步向前走。
第三篇：读《张思中与十六字外语教学法》有感
读《张思中十六字外语教学法》有感
享堂南街小学 郭 琼
在这次读书活动中，我有幸读了《张思中十六字外语教学法》一书，张思中外语教学法是全国“九五”科研规划教育部重点课题，在全国的实验中引起了轰动。张思中外语教学法的出现，可从1960年，至今已有40年的历史。它吸引了50年代的祁建华集中识字法和俄文突击速成学习法的原理和经验，并在长期的实践中不断地发展和完善。张思中外语教学法是我国教育学方面的“土特产”。它立足于中国的实际国情、具体条件、中华民族的优秀文化传统和特色，一经实际，便受到学生的普遍欢迎。
一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、语法等，机智灵活地运用教材开展教学活动。强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。
二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，记忆对象的次数与保持下来的时间成正比。一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次。当然，这中间也可由家长在家庭游戏中随时再认这些单词。语法及课文教学也应由粗到细，有超前集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。
三、心理优势法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。它树立有明确的奋斗目标，而且有实现目标过程中的积极行为活动，表现出强烈的、压倒一切的必胜的信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。这种心理优势使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。作为中年级的教师，有时利用心理优势方法，常常会给我们带来成功的喜悦，使学生信心十足，形成了相互比学高潮。在课文教学中，根据课文内容自编的俩俩对话，一举多得，既加深了对课文的理解，增加了记忆，又训练了写作，还训练了学生多说、敢说英语的自信心。
四、分层教学：分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好保证。在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”是解决不同水平的学生各得其所。因此，我们可以通过综合测试，把班级分成若干小组，让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。“教学有法，教无定法”，这是 张老先生非常中肯的见地，他的外语教学法适合我们采用，它是具有科学性的行之有效的外语教学法。
在《张思中与十六字外语教学法》一书中，他的教育评价观中第五点要求是学会自我评价。回顾自己的英语教学实践，在此方面我也做过一些积极的尝试，取得了一些良好的效果。我倡导评价主体的多元化，具体做法如下：
一、反思式的学生自评。
反思过程是学生自我认识的过程，它能促进学习的深化，培养学生自我评价的能力。在课堂的口语交际学习，如每日英语，自由问答，值日生汇报，游戏等系列活动中，感受他人对自己的评价后，进行自我反思，总结成功经验，反思不足之处，从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意，每节课的听力训练时，我都会予以特别“照顾”，让他们独立作出反应，对这部分学生触动挺大，使他们努力迎头赶上。
二、活动式的学生互评。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主，在课堂教学中，对学生的评价，也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作，学会交流，学生学习。在对话练习，情景会话，小品排演，小组竞赛，调查交流等各类活动中，我常常会“放权”给学生，让他们自由发挥，大胆评判。实践中，发现大家很在乎同伴间的评价，也能十分客观的评价他人，着实让人放心。在此过程中，学生学会了取长补短，同时培养了竞争意识和团队精神，有助于他们良好个性的形成。
三、激励性的展示评价。
苏霍姆林斯基说：“重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”教师应想尽办法满足学生的这种心理。我时常挑选学生好的练习本，默写本，自备本等课内外作业进行跨班级、甚至跨年级展示。用优秀的英文书信，书法作品，自制学具（艺术作品）和小报等创作作品布置教室（黑板报、墙报）。学校橱窗内也定期会有学生佳作入选，努力为他们搭建展示自我，体验快乐的舞台，大大激发了学生的学习热情，使他们充分享受认真习作的快感。
学生的生命有近一半时间是在课堂中度过的，课堂是学生形成个性，丰富知识，提高能力的场所，我们应当努力把课上地如磁石吸铁一样，牢牢吸引住学生，让课堂成为师生共同的乐园。而让课堂成为这一乐园的关键在于教师，在于教师的教学理念与教学行为。因此，我们的评价要转变教师的教学理念，内化教师的教学行为，让课堂教学充满魅力，焕发生命的活力，在此乐园中学生才能成长为真正的人。
初知张思中老师，还是在十几年前我脱产函授的时候，一次偶然机会，看到了一篇介绍张思中老师的报道，觉得他很棒很了不起但离自己似乎也有点遥远，于是，在钦佩之余也就把他渐渐淡忘了。寒假，因为学校要求每位老师写读后感，于是去图书室借书，看到一本《张思中与十六字外语教学法》，觉得张老师的名字很亲切，便借来阅读。真是不读不知道，一读方知自己读的太晚太少了！张老师用他的“十六字外语教学法”创造了英语教学的奇迹！
回想我自己学外语的经历，其实不也是运用“十六字”方法学习的？记得当时我刚进培训班时，是班上基础最差、年龄最大的学困生，课堂上根本听不懂老师全英文的讲课，身在教室却感觉仿佛在云里雾里，只觉得课堂是如此的枯燥，枯燥得只想睡觉其它都是一片空白。怎么办？我借来高中教材，用三天时间自学高中语法，在平时尽可能多地阅读英文著作，用“一查 二猜 三议 四问”的方法进一步学习单词、语法等，经过一学期的努力，我的英语成绩飞速进步，从一个学困生一跃成为班上的优秀生。一直以来，我总以“天资聪颖”“勤奋刻苦”来解读自己的学习经历，读了张老师的教学法后才知：其实我是瞎猫撞上死兔子——无意中用对了方法。阅读，创造了我英语成绩飞速进步的奇迹！
阅读在张老师的班上创造了奇迹，使中学生一门外语过关不再是梦，两门外语学习成为可能；阅读改变了我的命运，使我不再为外语苦恼。那么，阅读能给小学生的学习带来革命吗？纵观我班学生的英语学习现状：费时多、收效少。我在想：能否尝试用张老师的十六字教学法：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教，以阅读为抓手，带动整个英语学习呢？
1.适当集中。即在开学初，把小学阶段需要掌握的单词、短语分门别类地教给学生。小学生记忆力强，识记单词、短语有充分的心理优势，教师可通过多媒体、网络、单词卡等多种途径，为学生提供记忆单词、短语创造条件。
2.反复循环。在学生识记了单词、短语后，让学生通过通读教材，复习学过的单词、短语，并适当讲解语法，使学生用最短的时间学习教材。在期中前、期末前分别进行集中大循环复习，通过“百词竞赛”“朗诵比赛”等方式反复循环，为学生学好外语打下良好的基础。
3.阅读原著。从网上下载一些幽默诙谐的原版英文故事或经典民间传说、童话、寓言等，让学生通过“一查 二猜 三议 四问”的方法理解文章，拓展学生的词汇量，使学生学到的知识得以巩固、拓宽和延伸，培养学生的理解能力、领悟能力，增强学生的信息处理能力和分析问题、解决问题的能力。
4.因材施教。教学要面向全体，注重个性发展。每一个学生都是学习的个体，都存在着个性差异，就如俗语所说：十个手指是由长短的。因此，本着呵护每一棵幼苗的爱心，正确对待学生个体存在的差异，针对班内学生的不同情况，开展分组复式教学，让学生能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚，使每一个学生都有所收获。
二、张老师的十六字外语教学法---适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。首先我说一下“适当集中”。这里的集中是指集中教学。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识、集中训练听说读写的能力。
1、什么是集中？
集中教学就是强化教学，教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记、加深有意识记、使识记长久保持。如把单词按照重读音节相同来集中教学，一节课可教50-100个单词，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语单词记忆的难关。如在讲we这个单词时，我们可以同时教he，she，me；bee，beef，see，meet，sheep，meet，three，green，feel，tree，week；eat，tea，teacher，teach，read，sea，seal，heal，deal，mean，seat等等。这样我们就可以在一节课里教学几十个单词，学生可以很快掌握，并当堂进行听写，效果都是非常不错的。
2、为什么要集中？
因为集中起来容易发现规律、利用规律、提高教学效果。好多学生英语学不会就是因为记不住单词，传统的词汇教学总是一个一个的教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，还要背词性、记用法，词与词之间没有任何联系，因此学生记得很苦。而张思中老师把单词集中起来，发现了许多词与词之间的天然联系，把有联系的集中起来一串一串地记。如单词之间重读音节发音相同的、词性相同的、前缀后缀相同的、词根相同的、词形相同的、词义相同的、词义相反的等等，按照有联系的规律集中学，一次可轻易记住几十个、上百个单词，何乐而不为呢？所以有人把单词分散教学与集中教学比作吃核桃和吃葡萄，分散教好比吃核桃，又硬有难吃到，边敲边剥边丢，不能全部吃到嘴里。而集中教好比吃葡萄，一串一串吃，又甜又好吃。比如不规则动词，记忆起来很苦，但归纳起来不过四种类型：即AAA型、ABA型、ABB型、ABC型。看，一集中就容易发现规律，按规律集中强化效果就是好。
3、怎么集中？（1）按时间顺序分： A、超前集中：把教材中有规律的、重要的、常见的单词和语法在教课文之前集中起来先粗教一遍，使学生有个整体上的初步了解，发现规律，抓住特点。超前集中的操作要特别注意一下几点：避开那些特殊的内容；超前学习应该鼓励学习、奖励学习，不要强迫学习，能学多少算多少，因为以后还要反复循环。注意讲练结合。
B、随机集中
根据教学进度的要求，根据教材教学的需要，对单词和语法进行第二次教学。所以应该是系统的、全面的、完整的、详细的，而且要求全部掌握，是超前集中的继续和深化。
C、综合集中
综合集中一般是总结性、复习性、检查性的，放在后面讲解，归纳总复习，补差、补漏、补缺，是学过的知识系统化、完整化，重现、再认，达到巩固应用的目的。
（2）按内容分： A、纵向集中或单项集中：
对所学的内容分门别类集中训练，如听力训练、阅读训练、语法训练、集中识词等等。B、横向集中或多项集中：
把一项或多项内容综合训练、复习巩固，通过对比弄清项目之间的关系。如单词与语法通过复习巩固，时态与时态之间的综合训练等。
4、集中的度与量。
（1）学生的实际水平与接受能力，千万不要照搬别人的经验。张老师说他在教俄语时曾经一节课教100个单词，一星期教500个，这你能照搬吗？一他教的是俄语，二学生都是优等生，三他有多年的集中识词经验。
（2）时机的选择、时间的长短。
集中识词的时间选在开学初还是学期中、课内还是课外、上午还是下午，效果都不一样，比如：刚跑完800米就不应该集中识词，累坏了，哪有心思背单词呢？集中识词最好选在开学初3个星期左右，期中后2个星期左右，在各科还没有开始测验时效果最好，打个擦边球，速战速决。周期不能太长、最好2-3个周，不得超过4周。
（3）内容的难易。
内容的难易直接影响到效果。内容难的集中的量就应该少点，容易的集中的量就应该多点。容易的先集中，难的后集中。或难易交叉进行。
接下来我想说说反复循环，阅读原著，因材施教。没有反复循环，适当集中的知识是无法保证的。集中识关键，反复是保证，二者有着密切的联系。阅读原著是让学生先读一些他们感兴趣的、浅显易懂的民间故事、寓言、童话等生动活泼的文章；再读一些中英文对照读物；先让学生试译成汉语，再对照译文，在比较中体会和理解读原著的窍门。再组织学生根据自己的爱好，选读科普性或文学性的文章，如能找到国外中小学教科书就更好了。最后引导学生去阅读真正最新鲜的、有趣味的、科学性强的、内容健康的、发表在报刊杂志上的短篇原著。因材施教，张老师主要采取的是复式教学。即把一个班的学生分成快组和慢组。对待快组同学，老师尽量少讲，只需点拨，而学生通过讨论、自学，达到高层目标。慢组同学则通过老师精讲，配以辅导练习，达到大纲要求。复式教学的原则是一动一静，一讲一练。当教师需要给一组学生讲课时，另一组务必做好书面练习。动静交叉，讲练交叉。如果老师对两个组都不讲课，可以同时读，同时练，互不干扰。
以上就是我对张思中英语教学法的一点粗浅理解，希望对大家有一点抛砖引玉的作用，不当之处，请多指正。
张思中外语教学法，简称张法或十六字教学法。十六字即“适当集中、反复循环、阅读著作、因材施教。俩俩对话的练习是“张思中教学法”中的一个精髓部分，它突出“听说领先”，有利于提高学生的口头表达能力，提高学生英语对话与交际能力。其内容包括衣食住行、日常生活以及最常用的礼貌、寒暄用语,句型是最常用的疑问代词与疑问副词所引导的疑问句和肯定与否定回答,并在所有的句子上标注简易注音符号,分发给学生,鼓励他们在课余时间去预习、自学、背诵.并设计表格,使得及时反馈同学们的学习情况,对于优秀者进行肯定和奖励.二、策略 ：给“争强好胜”一个舞台，最大限度的调动学生的积极性。
操作方法:
1.模仿阶段的适当集中:
(1)鼓励同学们预习，对于不认识的单词，就运用“简易注音法”试图预习。(2)领读、带读阶段，鼓励并采用同学领读，激发调动同学们的积极性。(3)组织同座位左右两人成对、前后四人成组,一问一答,前后左右相互交换练习.(4)边示范边练习,形成左边连问,右边连答,或反之.(5)将背诵与表演联系起来,边背诵边表演,将奖励与表扬时刻放在一起.2.激发兴趣, 主动学习，展示自我
(1).为了赢得更多的奖励(发漂亮的贴纸、为本组加分，获笑脸等),同学们在课余与自己的学习伙伴进行练习，课前进行表演.(2).主动给小组长背诵,填入每天所达到的对数,形成你争我赶的良好学习风气.3.课堂教学中的反复循环:
(1).在新课的教学中对当堂课出现的句型再一次进行练习,加深印象,并能使学生灵活应用.(2).每节课前的一分钟快问快答,使掌握的对话进一步的巩固.鼓励同学们大胆开口说英语,克服哑巴英语
三、课堂机制
1.结合本班实际，在课堂教学中代入竞争机制，进行小组合作竞赛。小组竞赛不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的主动性和积极性，使学生保持旺盛的的热情，学习的注意力，浓厚的兴趣，积极参与课堂教学中，其形式根据不同教学内容进行设计安排，主要组成：
(1)对话：包括问题抢答，接龙赛，俩俩对话等，采用限时法（一般为一分钟）
(2)表演：模拟表演，创造表演等。
（3）尝试开展英语角，尽可能为他们所学的知识提供一个运用的机会和展示的平台。培养“用英语想，用英语说”的直接模式，克服中文翻译法的定势思维状况。
四目的及效果：
1培养学生的自学能力,挖掘深层兴趣.(1).对学生提出预习要求,培养自学能力、自己解决问题的能力、独立阅读的能力,提高课堂学习质量.(2).对学有余力的同学更好的往前发展的空间。词汇量的增加,发音问题的解决,为他们自学未讲授新课提供了基础.复式教学的使用,使每个同学都能在课堂中获取更大限量的知识。在课堂中,给予能力强的同学更多的自学机会,给予能力相对弱的同学更多的帮助和练习.由这个教学法让我想到到许多东西，今天就来谈谈我们学校正在使用的英语评价手册
首先：谈谈我校英语评价手册的组成部分
英语学习的评价体系注重考察学生综合运用语言的能力，因此教学过程中的形成性评价尤为重要，具体表现在三大块：1情感目标评价2知识目标评价3技能目标评价。
1那下面我分别来说说针对情感目标我的做法——主要是培养他们学习英语的兴趣。
我在英语课堂中采用多样化活动教学。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲或歌谣导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力很难长时间集中，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。
反思：这种活动也让我反思了不少。有好的方面如，学生上课很积极，都争着来回答问题，课堂气氛很活跃，很轻松。但是就是这个现象，学生的课堂常规往往无法控制的很好，如举手的情况：有些人差不多要站起来，有时小孩会随便的离开自己的位置。举手的人很多，但是请人回答了，孩子们由于太兴奋了，都不肯好好听别人讲话，这些原本很好的想法却变成了负面的影响。这些是从学生方面反映出来的问题。老师的呢也有，曾记得要开过一次课内容是服装，准备的东西有很多如实物衣服，课件，单词卡片，句子卡片，卡片上还粘贴着许多透明胶带纸，当时由于粗心都放在了一起，等上课要用时，却发现做了无用功，事先为了节约时间的做法到头来反而成了一个累赘，准备的东西多了，使自己手忙脚乱。由于游戏多了，时常要说规则，涉及了很多中文。现在回想起那段时间的教学情况四个字——有喜有忧。喜的是每次开课前，我们英语组的老师和低年级办公室的老师都会给我提出非常宝贵的意见和建议，有时甚至帮我做一些教学用具。开完课后英语组的老师会聚在一起讨论课上的优点和缺点。就拿这节课来说吧：上课的语速不要过快，不要讲太多的中文，游戏设计要简单点符合孩子的心理接受能力，声音要抑扬顿挫有感情点。板书要书写工整等，正因为她们之无不言，言无不尽的态度，我才会在平时教学中慢满地去改进，特别是现在我教四年级了，正是由于在平时那些老师的帮助下成长起来了。古话说的好，不识庐山真面目，只缘身在此山中。自己的缺点，自己一般是看不出来的，旁观者清。在这里我要感谢我们组的老师。总之在那段时间我给自己总结了一句话：年轻充满活力，上课激情澎湃的我，缺乏一颗细心观察的心。2知识目标评价：相对于情感目标来讲难度增大了，特别是在开口大声朗读和乐意背诵这一块，就拿学生时代的的我来说，我喜欢朗读，也会大声地读，但那是在许多人中，如果让我一个人来读地话我的声音又会变的很轻了，如何让学生大声朗读，大声回答问题，到现在我还是觉得很难做到。虽然在平时也用了很多方法，如一个个的同学试音过关测试，训练胆量游戏，争做小勇士，甚至用了李阳疯狂英语中的一些做法，但是成效都不是很大。我自己想了很久，想不出问题在哪里，我曾问过自己是不是，没有长时间的坚持做下去，没有及时经常性的提醒学生正确的朗读，亦或者是方法太多了，搞的学生都糊涂了。不知你们有没有同感。如果有同感的。请看下面来自美国教师的语文课程教学中关于朗读的做法。大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，不如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。每天的语文课程甚至其它课程里，教师都会出于不同目的安排朗读，比如社会课上，学生也要参与阅读，根据他们不同的目的，或朗读或默读。有什么好的方法请大家提供一下，交流交流。
3技能目标评价：对于低年级的学生来说，上台表演是他们很擅长和喜欢的，所以在堂课中我经常设计“小老师”“模仿秀”等活动，给予他们充分展示自己的空间，如他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；数字歌，拍手歌曲，（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。如在一二年级的时候，我们编排了一个简短的英语儿童剧《小熊》，正是因为平时对他们的训练和不断的鼓励，和低年级特有的那种童稚的语言，在六一儿童节上带给了其他同学欢乐，节目也受到了肯定。
以上是争对评价手册的在校表现的我的做法。争对学生在家的表现我就说一下回家作业。作业的布置，尤其是动笔的作业，我比较注重的是“质”，而不是“量”。平时的作业可以说我是布置得比较少的，特别是单词、词组，我一般都只要求抄写一遍，熟悉一下，脑子里有个大概的印象就可以了。我布置的较多的则是一些句子的练习，例如，根据书本上c部分的图片而编写的对话等，有时也会根据他们在作业中反映出来的问题编一些习题，这样比较有针对性，帮助他们及时巩固。到了四年级，我的作业开始“分层”布置了，就是，对于掌握得比较好的学生，我就让他们多做一些灵活性较强的题目，有助于他们的提高；而对于基础比较薄弱的学生，则多布置一些抄写作业，这样既巩固了他们的基础，又保护了他们的学习积极性，为以后的提高打下伏笔。作业的批改，尤其是课堂作业，我比较喜欢“面批”，这样，学生有错我可以及时给他们指正，加以指导。而且，每个学生遇到的问题都不太一样，这样做也比较有针对性，帮助他们及时消化当天所学的知识。当然，这也需要大量的时间。但是，“态度决定一切”，这是我经常对学生说的一句话，我自己也是这么做的。你只要认真对待你的工作，你就会有收获。
学生在低中年级的儿童处于一个塑性很大状态，这不仅包括他们的知识结构、身体素质，也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质
张思中，1932年生，外语特级教师。现任上海市张思中教学法研究所所长。代表性论著有《张思中与十六字外语教学法》、《张思中外语教学法》，主编有《张思中英语教程》、《张思中儿童英语》、《英语强化系列丛书》等。荣获全国优秀教师、上海市劳动模范等称号。享受国务院政府特殊津贴。数十年来，他首创的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字外语教学法，如星火燎原，从华东师大一附中的一个班，辐射到全校乃至全市、全国各地，圆了无数中学生“一门外语基础过关”的梦想。
解 读“十六字外语教学法”
适当集中——“张思中外语教学法”中强调的适当集中，即超前集中、随机集中与综合集中三步，即语音、词汇、语法、课文适当集中教学等，机智灵活地运用教材开展教?活动。强化训练，强化学生识记单词、背诵课文，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分应用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。
反复循环——“张思中外语教学法”中强调的反复循环，即在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，被记忆对象出现的次数与保持下来的时间成正比。一个单词最少要分读28次以上才能记住，不是连读，一个单词一般要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都要集中大循环一次。当然，这中间也可由学生在家、在课外随时再认这些单词。语法及课文教学也应由粗到细，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。
阅读原著——“张思中外语教学法”中强调的阅读原著，认为阅读是外语教学中不可缺少的一个环节，阅读原著更是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。在这一方面，主要是从原版书籍、网上查询下载原著，运用电子邮件同行们互相邮寄、发送，资源共享。同学们也可根据教材中提供的网址，自己下载阅读，结合教材介绍的国情文化，使学到的知识得以巩固、拓宽和延伸，培养了语感，增强了信息处理能力和分析问题、解决问题的能力。
因材施教——“张思中外语教学法”中强调的因材施教，就是要面向全体，注重个性发展。每一个学生都是学习的个体，都存在着个性差异，这是很客观的，也是很现实的。如何面对不同的教情、学情，“张思中外语教学法”为我们提供了因材施教的良方。教师本着呵护每一棵幼苗的爱心，正确对待学生个体存在的差异，针对不同的情况，开展复式教学。所谓的复式教学是把班级按程度分快慢组或快中慢组上课，就是快慢组中也仍有差异，要正确对待差异。
张思中爱说这样一句话：“我就不信，中国人就比外国人笨，为什么长期以来在中国外语教学法的舞台上全是外国人上上下下？要知道只有中国人才能为中国人自己创造出一套符合中国国情的教外语、学外语的好方法。我们应该争口气，大家团结起来，创造出中国人自己的外语教学法，争取早日在世界外语教学法的讲坛上占有一席之地。”他是这样说的，也是这样做的。
第四篇：十六字教学法
小学语文自主学习的四点思考
南高晃小学 陈颖
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾明远说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学课外阅读《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并展示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助画面音乐演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《火烧云》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《赵州桥》一文中，“赵州桥的科学设计”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学课外阅读《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了„适者生存‟的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于„适者生存‟。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是„适者生存‟？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是„适者生存‟，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……对于三年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼白。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
我与小组合作
薛二芳
我校的“十六字教学模式”的实施已经有一年了，她给南高晃小学的明天带来了希望，给广大的教职工提供了无限发展的广阔空间。小组合作，作为十六字课改的精髓之一，是课堂教学实现师生沟通，生生沟通的有力保证。一年来，我从彷徨无助到初见成效，从冥思苦想到品尝甘饴，从犹豫不决到坚定实施，经过了无数课堂实践，承受了许多疑问的压力，从课堂教学小组活动的设计，从班级管理中小组合作参与的尝试，我深刻体会到小组合作确实是我们的有力助手，不论在教学设计还是班级管理，处处都有小组合作的影子，它大大提高了我们的教学技能，提高了班级管理的效率，同时，学生的管理能力，语言表达能力，学习能力，合作能力，甚至连心里品质都得到锻炼和提升.一.小组合作效果显示
镜头一：每节课的上课前伊始，小组在组长的带领下在有秩序的讨论前一天的作业，组内分工明确，组长井井有条的安排组员参与问题的讨论与解疑。甚至有几次我“故意”迟到，学生也是在有秩序的组内或讨论，或自学。让我甚感欣慰!镜头二:王剑飞，范云鹏是大家公认的不爱讨论的孩子，刚开始分组的时候，组长很不愿意挑选他们，酷爱沉默的这两个人被我叫到办公室，委以重任，临时由他们担任组长，试用期一周。同时抓紧进行责任感的培训，这两个人刚开始的初衷无非是怕被同学笑话。后来竟成了全班公认的个性组长。其中王剑飞的工作魄力让我佩服，范云鹏的组织协调能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，负责班级文化建设的统筹安排。
镜头三:某个周二的早自习前，值日班长刘迎春和许洪铎因为管理问题发生争执，问题愈演愈烈，情急之下，刘动手打了许。当我到校得知这件事情的时候，事情早已经得到了平息。处理双方是两人所在的组，由组长带头，协调了两人关系。事情被很高效率的解决，同时组长给组员开会，会议主要内容是“如何搞好同学的关系，遇到矛盾时候怎么处理?”我为这些可爱严谨的孩子们的处理问题的方法能力感到欣慰。
这样的例子很多，班级中所有的事情几乎都是学生自己或者由组长带领完成，包括班级常规的检查(每天早上组内抽查各科作业，作业三级标准的完成情况，每日两次的卫生死角检查，零食情况互查，值日班长情况检查情况统计等等……),学生有很高的班级荣誉感，有一定的亲合力，记得每到一名新同学，他们会自发的鼓掌，以示对新同学的欢迎。我从心里喜欢她们，喜欢这些可爱，顽皮甚至可笑的小大人们。
二．我和我的学生们对小组合作的作法
“合作”两个字的意思深远.“合”就是团结，有凝聚力，有向上的合力，有积极应对变化的能力；“作”就是有所作为，人人有事做，人人会做事，不能等闲，人人为才，人人为用。基于这样的理解和初衷，我在小组合作方面的作法是：
1．合理分组，合理搭配，精选组长。
每四人分为一组，按照男女搭配，性格特征，结合成绩分配。好的组长就是好的统帅，决定着良性的发展方向。组长的确定至关重要。挑选那些有魄力,有定力，有魅力的组长。放权的同时作好监督与培训，一期培训当然对组长进行，比如管理的策略，心里战术的指导，切忌急躁处理问题，如何忍耐，如何保护弱者，如何实施自己的威严，等等，我做了大量细致的早期培训。争取他们拿到上岗合格证。事情有了好的开端，等于成功了一半。
2．组内制度的制定
虽然只有四个人，也要有行动的方向。我没有搞一刀切，所有的规章制度都是在组长带领下组内自行讨论制定出，我只是指出大的方向。包括根据组内同学性格特点制定出不同的详细管理细则，对组员的了解沟通方式，都是小组内部自己的事情，我不参与任何意见。根据细则张贴制度，全班监督执行。
3．小组的褒奖
平时我们习惯对个人的褒奖，从小组合作以后，在每次考试以后，前三名小组评为优秀小组，评选的依据主要是两个:进步人数和总成绩。对于后三名的小组，限期进行整改，找出问题。写出小组整改报告，分析原因，是哪个同学哪些方面影响了组的发展。对于确实不易提高的小组，选派别的组长来支援，结对子，组帮组，便于共同提高。
4．把主题班会与小组活动结合起来
每周的主题班会其实是很好的教育课堂，抓好了能起到很大的震慑鼓舞的作用。我班的主题班会由班委会自行组织，由小组负责策划，从导演，到主持，到书记，到每个同学，都是他们自行选定与实施。记得一次“感恩”主题班会的时候，很多同学提到对组长感恩，是他们在奉献，在用不同的方式鼓舞和支持着自己的组员。四川地震灾害，给那里的同学们心里造成了很大的创伤。同学们在主题班会中说“我们要珍惜在一起的友情，四个人的缘分。大家更加团结了。
5．发展第二梯队的同学
(1)班干部，组长队伍的确是生力军，决定着班风和稳定。但是我们的组长不能太累了。他们要负责平时自我的学习管理，负责同组的所有的事务，甚至负责心里辅导，乃至鸡毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令组长完成，一些小的事务尽量磨炼一下其他同学，组长自己带自己的手下，组长管理也是艺术。
6． 鼓励个性小组的突出
(2)人和人性格不一样，管理方式不一样，如果我们按同样的模式要求每个组按我们的思维去发展的话，我们培养出来的学生都是一样的了。有次在交流组意见时，组长谈自己管理方法，给我印象特别深刻的是张冠华和任贵超的小组管理，前者用感化的方法感染组员，组长的亲和力给组员一个温暖的发展平台；后者的魄力和震慑力让组员感到威力。组员在谈到自己的组长的时候都很自豪。
7学科中小组的管理
(3)课堂上小组合作是很重要的环节，它不仅仅是一种形式，更重要的是一种学习方式和互助的学习状态。通过讨论，团结竞争的格局形成。我在课堂上的作法
(4)对每号同学提出不同的要求。
谈论后的检测重点关注3.4号的发展。对于较难的问题1.2号示范性的解决。所谓示范性的解决就是他们的言行，对问题解决的能力达到教师的水平。，不论板演，还是口述，俨然是小老师。当然这些都需要我们平时的大胆训练与放手。其实学生的思维更有新意，很多火花碰撞在一起，就会产生强大的火焰。
(5)讨论想到达到什么目的。
漫无目的的去讨论很容易变成一场座谈会，对目标的达成起副作用。在讨论之初，最好以问题串的形式提出共同探究的问题，一步步深入，一还紧扣一环。
(6)讨论问题的必要性。
比如习题课，学生提前已经完成规定题目。讨论的内容只是一部分题目或者知识点，解题思路。简单的题目没有任何悬疑，可放弃讨论。也就是说，探究性的问题才真正是关注的重点。
(7)讨论时间多少合适，这个问题没有明确的答案。因内容，因难度而不同。但是特别短的时间，比如1，2分钟不叫讨论，充其量叫对答案。比如数学的习题课适合大讨论，时间要长些。在学生讨论问题中，教师的作用就是”收集信息，发现新动向，掌握学情”.一节好课，一个教学大师，都是教师被学生的思路所指引，而不是学生围绕教师的思路上一条线的往前进。
我始终相信在学生们中间可以发现真理，我始终坚信，学生也是我的老师！在探求未来的道路上，师生不是敌人，而是伙伴。我们也是小组合作中的一员，我们又是几号呢? 和谐因教改而精彩 — 践行“十六字”教学法心得
贺畔成
在课堂教学模式改革大趋势下，南高晃小学在学区的领导下，走出了一条适合自己的教改之路。我们结合学生实际、教师实际、总结“实中”多年来的教改经验、通过借鉴外地名校的成功经验以及进行大量的调研活动，提出了“自主学习、合作探究、交流展示、巩固提高”的崭新教学理念。在近几年的教学实践中，取得了空前的成功，就我个人而言，无论在思想上，教学能力上，还是在教学效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教学生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教学模式的最大收益者。现就我教改实践中收获与体会略谈一二。
教师思想上的巨大改变。改革之初我和大多数教师一样对教改抱着一种观望的态度，不愿放手，不敢放手，以为教改就是做做样子而已，再加上多年来陈旧教学经验的羁绊而滋生的懒惰思想，使我很长一段时间徘徊在教改大门之外。此时“实中”领导层适时地对全体教师进行了理论培训，带领学校老师们外出参观学习，使我们开阔了眼界，这时我才又重新审视自己的思想观念，开始对以往教学方法进行反思。之后学校大量人力编印《教科研论坛》，并定期对教学人员进行理论培训，通过对理论著作的反复阅读和不间断的理论学习，我开始认识到自己理论上的严重缺陷与实践能力的严重不足。在以往数学教学中，学生与我的感受就是一个字“累”。学生整日在题海中“沉浮”，教师在课堂上自以为是的侃侃而谈，到头来学生学的晕头胀脑，自己却不知道在干什么，更谈不上数学兴趣的培养与能力的开发，老师讲的口干舌燥，却没什么效果而言，老师干了一件费力却讨学生厌的工作。在践行 “十六字教学法”理论以后我的思想开始了巨大转变，开始尝试新的教学方法，结果出乎预料，教学效果初现端倪：学生学习积极性提高了，尤其是原来那部分厌学学生开始乐学了，教师办公室开始出现他们手捧课本向老师请教问题的身影，这一变化让我看在眼里喜在心里。教师的课堂负担轻了，由于有学案的学习指导，老师讲的少了，学生自主活动多了，学生们都反映学习比以往轻松多了，效果比以往更好了，学习不再是一种负担而成为了一种需要和乐趣，学习积极性更高了。正是教学实践中的成效激励了我，激励我更加大胆地去探索，去改进教学方法，争取在教改实验中永不落伍。
学生思想上的巨大改变。以往教学实践中，学生处于从属地位，被动地学习，老师讲什么、怎么讲学生无权过问，学生的任务就是一个字—听，学习中完全没有主动性，从而极大地抹杀了学生活泼好问的天性，挫伤一大部分学生的学习积极性，由于学习过程中没有合作，学生之间交流较少，成绩好的学生也就不愿去帮助程度差的学生，教学效果可想而知。自从开始使用“十六字教学法”以来原来沉闷的课堂开始活跃起来，遇到疑难问题学生不再一味的依赖老师，而开始尝试着主动与同学合作、探索、寻找答案，就连课间时间都能听到学生为一个问题而争论不休的声音。我们班曾有一学困生，是班内有名的困难户，同学不愿与他交往，老师上课大部分的精力都浪费在对他的管理上，可他依旧我行我素，对老师的关心无动于衷，上课照旧交头接耳，作业照旧不完成。自从实行新的教学方法以来，他被编入第一学习小组，由于“十六字教学法”强调的是学生能力的开发，学习兴趣的培养，在教学中把学生从从属的位臵上提到主体位臵，于是我开始把学生由课桌推到讲台上，把一个个的学习个体拉入到学习集体中，这一系列的变化极大的刺激了该生的学习热情，为了集体的荣誉学习小组的同学们帮他，为了不给学习小组拉后腿，在课间他开始主动找老师补习功课，自习课上再也见不到他东张西望的动作和一脸的倦容，取而代之的是低头深思的表情和手拿练习本与同学探讨问题的身影，学习成绩的提高又调动了他学习的积极性，他不再是老师们心中的困难学生。新的教学方法使同学们的关系更加融洽了，学生们的集体荣誉感更强了，班内成绩优异者（学习小组的组长）也开始认识到自己的责任，开始主动的去接近帮助学习困难学生，使他们的模范带头作用得到了最大程度的实现，他们的学习热情得到最大的提高，他们潜力得到了最大的开发。我可以用一句话概括教改以来课堂的变化：“课堂教学更富于人性化了，老师的教与学生的学变得更加和谐了”。
教学技能的提高。在教学改革实践中，经过不断的探索与努力，结合自己对“十六字教学法”的理解，逐步地开始形成自己的教学风格，对教案学案的编写也日臻熟练。尤其是学案的编写正在逐步的实现以下原则：学生的主体性——学生是主体；导学性——指导学生学习；探究性——尽可能地设计可供学生在研究中学习的内容；层次性—注意关照不同层次学生的要求；开放性——有可供师生丰富完善的留白处；创新性——有利于培养学生的创新意识；并且在编写学案的过程中也进一步提高了我对教材的整合能力，对教材的重点、难点的把握也更加到位。在教学中我不再使用以往课堂教学中教师“一言堂”的作法，我开始尝试着把成绩优异者推上讲台，让他们在某些问题上去代替老师的角色，出乎预料，效果出奇的好，学生们之间更易沟通，在某些问题上学生的思路甚至比老师更开阔，每个同学不同的解题思路使学生们开始找到学习数学的乐趣。学生们尤其是成绩优异者为能够走上讲台去“秀”一把，过一把当老师的瘾，对学习投入了极大的热情，学习气氛空前浓厚，我站在讲台下看着“小老师”们那一本正经的样子，所感受到的不再是劳累而是轻松与乐趣。在作业批改中我开始尝试发挥学生的作用，实行组内互批法，并对他们批改的作业及时进行评价，这既调动了他们的积极性，又培养了他们的责任心，更有助于他们及时的发现学习中存在的问题，学生们的作业越来越规范了，我的教学工作也变成了一件轻松愉快的事情了，现在我校再也听不见老师对学生“声嘶力竭”的训斥，老师再也不是那种师道尊严，师生关系就像一名学生在给我的信中称呼的：你是我的老师朋友。
新课改必须要有高素质的老师，为了跟上时代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我会更加努力，学习先进的教育理论，学习新的教学方法，抓住每一次学习的机会，固本创新，取长补短，发扬高唐实验中学独特的教学模式；我知道自己不是最优秀的，但我自信是最勤奋的。我的一位朋友曾说：遇上一位好老师是这一名学生三生有幸，我不是学生们三生有幸的老师，但这是我的奋斗目标！
浅谈“十六字”教学模式在数学教学过程中的应用
初一数学组王秀明
新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。应用新教材，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。我校的“十六字”教学就是依据新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
一 学案导学
“学案”是教师的“教”和学生的“学”的主要依据。所以，在编写学案时一定要注意以下几点：（1）把握好每一个学案的学习目标，学习重点、难点，这就需要教师在编写学案前一定要认真阅读课程标准和教材，把握准课程标准的要求，挖掘教材的实质性内涵，有针对性的设计问题。由所设计的问题引导着学生独立思考，自主学习。（2）学案中问题的设计，不仅要有科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，不能太难更不易过于简单。科学性、趣味性、启发性的问题能激发学生的求知欲，激励学生积极的探究思考，引导学生自主学习，并在一个个问题的解决过程中培养了学生的自学能力。有层次、有梯度的问题可以引领学生认真看书，仔细看书，用心思考，只有这样学生才能真正从教师设计的问题中得到启示，从而找到解决问题的方法、策略。使学生学会看书，学会思考，切实让学生领会并把握了教材的知识点。
另外，“学案导学”的实施对学生来说应该分为两个阶段，首先，在使用学案的前一天将学案发给学生作为家庭作业，让学生独自使用学案，在学案中问题的引领下学会预习教材的内容，目的是让学生独立思考，自主学习，在这个过程中找出哪些是自己能够理解并能解决的知识点，哪些是自己不能理解，解决不了的知识点，以便第二天上课时带着问题去和同学交流学习。第二个阶段就是课前及课上前5至10分钟期间，留给学生充分的时间和空间进行合作交流，通过小组间合作交流，组与组间的合作交流就可以把学生中自己不理解，不能解决的知识点最大限度的得以解决。教师在此过程中巡视，观察并不时的参与学生的讨论交流，从中发现学生存在的共性问题，难点问题，有针对性的加以引导或指导。共同解决。至此，“学案“导学的作用就明显的得以体现，它不仅培养了学生独立思考，自主学习，学会倾听和合作交流的能力，而且也提高了学生分析问题，解决问题的能力。同时，也提高了教师驾驭课堂的能力。
总之，编写学案，要精练，紧扣课程标准，这样，学案才可能成为老师教学的得力助手，也会成为学生学习的重要帮手。
二 分组合作
合作交流是新课程标准要求下较新的学生的学习方式，它应当贯穿于整个数学教学课堂，但不宜过多，要有选择性的让学生讨论交流，要求讨论问题时必须提供给学生充分的从事数学活动的时间和空间。使学生在自主探索，合作交流的氛围中，有机会分享同学的想法。学生在群体活动中，能够增强责任感、集体荣誉感，通过其他成员任务的完成使自己得到帮助和启发，同时自己的活动表现也能给其他成员同样的帮助和启发。在学生合作交流过程中教师要引导学生互相交流各自的做法、想法，鼓励学生倾听他人的意见并从中获益，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达能力。
通过教师引导下学生的合作学习，学生不仅重视获取知识的本身，更重视获取知识的过程和方法。真正体现了合作学习是在关注知识积累的基础上关注人的发展。合作学习更加充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，切实做到了教与学的和谐发展。既培养了学生的合作精神，集体主义精神和彼此交往的能力，同时也改变了以往课堂教学中学生们消极被动的状态，使他们能积极主动的投入到学习活动中来，大大改善了课堂教学的气氛。伴有合作交流的课堂教学真的“活”了起来。
三 双主并举
“双主并举”是指在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用，二者缺一不可。课堂改革要求教师要实现角色的转变，教师应是学生学习的组织者，引导者和合作者。在整个课堂教学中教师时刻把控着整个课堂。比如，教师组织好教学后就把本节课的学习目标展示给了学生，把问题留给学生，一定要说明先让学生独立思考一定的时间，这时教师要巡视，在巡视中把握开始讨论的时机才能示意学生开始讨论，在学生讨论过程中，教师也不能袖手旁观,要密切注意观察学生的学习情况,及时检查、巡视学生遇到的问题,适时的参与到学生的讨论中去,给予及时的指导、督促。做好一名指导者，促进者以及导演的角色。所以教师必须在课堂教学的控制上下功夫，这样才能做到课堂上教师处理问题有的放矢，学生回答问题层次分明，使整个课堂秩序紧张有序。
“双主并举”不但要求教师的主导作用要贯穿课堂教学的始终，而且要求学生的主体作用更要贯穿课堂教学的始终。新课程标准一个重要理念就是：学生是学习的主人，所以，教师在课堂教学中一定要注重充分发挥学生的主体作用，创设合适的教学环境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手。在自主活动中理解、掌握和运用所学知识
四
当堂达标
课堂教学的最终目的是让学生学会当堂应该学会的知识。“当堂达标”这一环节就是对一节课学生学习效果的一个有效的检测。通过检测能够准确地反馈学生学习中的有效信息，便于教师对学生掌握知识的情况进行查缺补漏。检测的时间仅仅10多分钟，检测的内容还要侧重于应用当堂学过的知识解决实际问题和培养各方面的能力，检测形式也要让学生完全独立、快节奏地按时完成。基于这些种种要求，就需要教师在选择检测题上动一番脑筋，题目一定要紧扣目标，突出重点，做到少而精，针对性强。不但要重视基础知识和基本技能的检测，而且还要注重学优生更高层次的难点的突破。从而发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识，让不同程度的学生都体味到成功的喜悦，激发学生的求知欲。
总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在新的教学理念，新的教学策略的指导下，我校在闫校长带领下开展的“十六字”教学法的课堂改革，有利于创造和谐的师生关系，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于大面积提高教育教学质量。“十六字”教学法的实施不仅能使学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，而且也促进了教师专业化的成长，提高了教师的素质，使教师和学生在构建的高效、和谐的课堂上共同成长，共同进步。
感悟十六字教学模式
陈颖
就我个人而言，2008年是我在教学生涯中提高最快的一年。无论在思想上，教学能力上，还是在教学效果上，都有了极大的提高。随着教改的不断推进，高唐实验中学对“十六字”教学模式不断深入探索，我校教师不断推进创新，实践总结，已形成较好教学效果，收到较好成效。我经过不断的探索与努力，结合自己对“十六字教学模式”的理解和运用，逐步地开始形成自己的教学风格，对教、学案的编写也日臻熟练。下面是我对“十六字教学模式”的一点体会。一我对学案导学的一点体会 学案导学教学法的优点
第一：提高了我的备课质量。以往我在备课的时候，手头上所依据的主要资料，往往只有一两本，这势必导致我在备课的时候有所遗漏，知识点不够全面。而学案导学教学法所依据的主要工具是学案，这就要求教师在编写学案时必须提高编写的质量，要广泛查阅各种备课资料，力求涵盖所有与本课有关的知识点，这样就有效避免了备课中对知识点的遗漏，而且编写学案的过程本身就是备课的过程，学案的编写总要持续一段时间，也有利于教师备课的深入，避免了教师草草了事，学生吃夹生饭的情况。
第二：学案导学有利于集体备课的实现。原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享，因而同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案导学教学法的实施，实现了我们备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择，讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量，也就提高了教学质量。
第三：有利于提高课堂效率。在以往传统的教学模式下，由于我和学生之间缺少有效的交流，无法准确掌握学生不大理解，需要讲解的知识点，所以往往采取不分轻重，面面俱到的讲解方法，生怕遗漏掉知识点，其结果让课堂模式变成了学生最厌恶的“满堂灌”。十六字教学模式，很好的改变了这种情况，通过检查学生的预习情况，我可以很全面的掌握学生对知识的领悟理解状况，对学生通过自学已经理解的知识点就可以少讲或者不讲，而对学生普遍存在问题的知识点则可以对症下药，仔细讲解，这无疑既节约了课堂时间，又提高了课堂效率，可谓事半功倍。
第四：有利于学生更好的巩固知识。这一点主要是要谈到学案上课后作业这一环节的设臵，二是有些题目做的价值并不大，做得多了只会误导学生，但是如果不让学生做题，学生学过的知识得不到有效地消化和运用，其结果当然更不利，要解决这个难题，只有一个解决办法，那就是教师先跳进题海，把和本节内容有关的题目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的题目以课后作业的形式推荐给学生，这样通过教师的跳进题海，学生才得以既跳出题海，又更好的掌握了知识。
学案导学之所以有如此强大的生命力和战斗力，是因为它有着丰厚的教学理论做基础。另外，我认为学案的编写应实现以下原则：学生的主体性——学生是主体；导学性——指导学生学习；探究性——尽可能地设计可供学生在研究中学习的内容；层次性—注意关照不同层次学生的要求；开放性——有可供师生丰富完善的留白处；创新性——有利于培养学生的创新意识。
二分组合作
合作交流，训练学生思维合作交流，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过小组合作交流，同学之间能互相启发，每个同学都可在讨论过程中吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把本组的意见加以综合，加以条理性，从而使学生思维的广阔性，条理性都会得到训练和提高。在教学中，知识的重难点、建立概念、理解算理等让学生采用小组合作的学习方式，有利于学生整体素质的培养。
自从开始使用“十六字教学法”以来,原来沉闷的课堂开始活跃起来，遇到疑难问题学生不再一味的依赖老师，而开始尝试着主动与同学合作、探索、寻找答案，就连课间时间都能听到学生为一个问题而争论不休的声音
刚开始运用十六字时，自己有个误区，认为上课气氛热闹，笑声越多越好；小组讨论流于形式，讨论数学问题思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。
后来自己非常注重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，臵学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，这实质上还是“解题的指导者”。孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
在作业批改中我开始尝试发挥小组合作的作用，实行组内互批法，并对他们批改的作业及时进行评价，这既调动了他们的积极性，又培养了他们的责任心，更有助于他们及时的发现学习中存在的问题，学生们的作业越来越规范了，我的教学工作也变成了一件轻松愉快的事情了。
三 双主并举 在教学中我不再使用以往课堂教学中教师“一言堂”的做法，我开始尝试着把成绩优异者推上讲台，让他们在某些问题上去代替老师的角色，出乎预料，效果出奇的好，学生们之间更易沟通，在某些问题上学生的思路甚至比老师更开阔，每个同学不同的解题思路使学生们开始找到学习数学的乐趣。学生们尤其是成绩优异者为能够走上讲台去“秀”一把，过一把当老师的瘾，对学习投入了极大的热情，学习气氛空前浓厚，我站在讲台下看着“小老师”们那一本正经的样子，所感受到的不再是劳累而是轻松与乐趣。学生的学习主动性加强。过去的学生没有养成预习的习惯，上课时尽管注意听课还是听不懂，感到很吃力，学生畏难情绪重，学生上课时已变被动为主动，能同教师一道讨论问题，参与意识大大加强，学生没有再反映出“数学难学”的畏难情绪。学生的分析问题，解决问题的能力，创新思维能力大大提高，学生的实践能力提高。
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，我们应把思维的主动权还给学生，避免用我们的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。
四 当堂达标 坚持面向全体、促使全体学生达标。课上的精彩不精彩好像关键在于优秀学生，我们学校的教育理念认为：课堂效果的好坏关键在于后进学生是否基本学会，这也是我们这次课改的一个着力点。在小组合作学习中，我们明确提出，让学习差的学生先发言，优秀学生补充，在课堂教学中，我们要多给后进生创造发言的机会，让其展示、表达，这样既可以督促他们的学习，又使其有体验成功的快乐，教师只有把学困生的成绩提高了，才能提高及格率，从而促使学生全面发展，差生转化，优秀生又能在指导中得到进一步巩固提高，这样我们课改才能落到实处，才能起到应有的作用。
以上环节，都是让学生在学习活动中处于主动地位，学生的工作量加大了，因此教师要注意内容，份量的适度，不要让学生“吃”得太多，“吃”多了是会“拉肚子”的，另一方面对我们教师的知识广度、深度和熟练程度要求更高，否则就不能指导学生和驾驭教学局面，这就要求我们教师素质的提高。“十六字教学法”的精神实质和理念，不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。在今后的教学实践中我要抓住这千载难逢的机遇，认真学习学校印发的《教科研论坛》与闫校长的著作《治校方略》，在教学实践中进一步去领会把自己的教学方法进一步提高到理论的高度；教学之余多与学生进行交流，及时了解反思自己在教改中的得与失，及时修正弥补教学中的不足；多向老教师请教汲取他们多年来的成功经验；深入开展对十六字的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。我相信经过自己勤奋拼搏，一定能为高唐实验中学的教改做出应有的贡献。
如何提高数学课堂效率
贺朝辉
近几年来，为了提高课堂教学效率，培养学生自学能力、创新精神和实践能力，我校大胆推出了教研改革举措---“十六字教学法”。经过一段时间的实践，做了大量的工作，也积累了一些经验。其实，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。我认为，需要做到以下几点：
一、学案准备要切实可行，增强学生主动学习的信心 准备学案的目的是为了指导学生课前预习和上课时学生探讨的方向，在编写上就不能流于形式，简单的把课本知识照搬到学案上，这样对于人力物力都是一种浪费，又起不到提高课堂效率的作用，所以在编写上要突出重点，化解难点，让学生在课前预习时通俗易懂，大部分知识点能在预习时解决，在上课时解决重点、难点问题，课堂效率自然提高。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的动机 兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学课堂效率，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。例如《一次函数图像的应用》中，开始让学生讲龟兔赛跑的故事，通过故事中涉及时间和路程来体会老师的意图，然后出示含有两条一次函数的图像，问学生哪一条表示乌龟图像，哪一条是兔子的图像？学生根据故事中的情景能很快的指出有一段水平线段的图像是表示兔子的时间和路程关系。学生很自然喜欢上了难懂的函数，并真正理解了函数知识，达到了老师的教学目的，故事情景的引用也提高了课堂效率。
三、改变教学方式，采用问题讨论教学法
在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独具的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。
为了丰富和提高学生的观察、操作、想像、交流能力，我们还要注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲身去经历数学活动，大胆探索数学规律。教师决不能图方便越俎代庖。
四、创设良好的活动情境，增强学习乐趣
课上尽量营造愉悦的学习氛围，创设良好的动手活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。例如教学《三角形》时，我准备了大量长度不等的木条，分组摆一摆拼一拼，哪三根能组成三角形，哪三根不能组成三角形，并把数据写下来，再讨论不能组成三角形三边长度的关系。通过学生的动手、动脑和交流很快就得出三角形三边的关系。所以根据教学内容创设动手活动情境，给学生创造互相交流的机会，培养学生主动学习、探索的能力。
五、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣，根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。在讲有理数时，以小组合作方式，把厚 0.1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次、30次，会有多厚？鼓励学生大胆猜想。再用计算机显示高高的楼房和高约 8848米的珠穆朗玛峰的图片，使学生感受它们的高度，同时教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，把足够长的厚0.1毫米的纸继续折叠20次有34层楼高，继续折叠30次后有12个珠穆朗玛峰高。继续折叠可登上月球。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态，带着这样的问题学生自然喜欢上数学课。
六、注重课堂中变式训练与分析，提高当堂达标率。我在变式教学中应该强调变式题的设计与训练中，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入如深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；注重精讲多练（变式训练），充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。
任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分，问题的解答过程，问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题，结论变式题、过程变式题。如“平行四边形”一节的随堂练习是：在平行四边形ABCD中，AC,BD相交与点O，点E、F在对角线AC上，且OE＝OF，求OA与OC,OB与OD是否相等？在此题基础上，可得结论变式题：①AE＝CF吗？，②四边形BFDE是平形四边形吗？经过如此思考分析，对培养学生识图、数学语言叙述的能力是有益的，并且起到了巩固“双基”的作用。
七、让学困生体验成功的喜悦，培养自信心
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。我课上更多的是关注学困生，给他们创造获得成功，培养自信心的机会。例如，课堂上涉及到简单的旧知识让学困生来回答或简单的新知，总之，只要看见学困生举手我都会给他们发言、表现的机会，让其从数学课上感到获取知识的乐趣，培养学习的自信心。做到这一点，就要多了解学生，多研究学生，了解他们的基本情况，研究他们在课堂上的反应等表现，尤其要关注那些反应较慢、思路不怎么活跃、学习上跟不上来的那些学生，找出原因，然后，才能更有效地对症下药，才能充分发挥学生的主观能动性，才能让每个学生都参与到课堂中来，这样，才能让每个学生都学到必须的数学思想，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，面对新的机遇和挑战，我会一如既往的走下去，并且不断提高自己的业务素质，达到日臻完善的地步。
我的“合作”之旅——谈实施“分组合作”的历程
邱庆远
我运用十六字教学模式已经一年了，真正感觉到课改的精髓，“学案导学”调动了学生的学习主动性；“分组合作”转变了学生的学习方式，变被动接受为自主探究；“双主并举”真正体现了教师为主导，学生为主体的教学原则；“当堂达标”实现了最优的教学效果。针对数学教学，我想谈谈“分组合作”中的合作。我们学校正在实施的十六字教学模式中的重点也在于此，它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意见，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
我接触合作学习已经三年多了，一开始，我也担心这样上课，浪费时间，40分钟根本讲不了什么，不放心，将来考试怎么办？经过一段时间的尝试，我感觉到这种教学模式，确实把学习的主动权还给了学生，给了学生自己学习和小组合作的空间，并有充分展示自己的机会。同时培养了学生的团队精神。初次尝试，课前准备若干，自主探究合作交流的问题想了又想，练习设计也力求由易到难。上课时，学生由于不适应这种改变，有点茫然，心想老师在干什么，怎么不讲了？小组合作也是流于形式，好学生说个没完，其他学生不知做什么或说什么，汇报展示时也不敢说，几近冷场，表达不清楚。本来一节课能完成的教学任务，结果没完成。但是我并不气馁，一次两次不行，三次四次……会越来越好。抱着这样的信念，我坚持这样上课，并适时引导学生应该如何开展小组合作，组员分工与配合。切实有效的提高合作效率。几次下来，小组合作颇见成效。
我发现学生有了很大的变化：学生学习数学的兴趣增强了，越来越多的学生愿意学数学，并在其中找到了乐趣，学习成绩也明显提高；学生的语言表达能力进一步增强，讲解知识点时头头是道，俨然是一个个小老师；学生的发散思维增强了，解题方法多了、解题技巧明显提升；在合作中增强了同学间的友谊。
在合作学习方式的探索中，也出现了一些这样的现象： 现象一：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。其实这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，有的小组借此机会闲聊。
现象二：教室内整堂课都在“合作”，教师提出的所有问题都由学生自己合作解决，教师的作用体现不明显。
现象三：学生合作交流后，各小组展示本小组的见解时，小组代表发言往往是“我认为……”、“我觉得……”，教师对小组代表的发言也常常评价“你说得真好！”、“你的见解真不错”。
现象四：合作交流时热火朝天，展示时发言寥寥无几，几近冷场。……
经过向其他老师的咨询以及理论学习，我认识到，在课堂中，出现这些现象，主要有以下几个方面的原因：
1、教师对小组学习缺乏必要的计划、调控，小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道做什么，怎样做。
2、教师认为合作学习只是学生的合作，缺乏必要的指导，片面的追求“学生为主体”，忽视了教师的主导作用。
3、教师的评价不合理，评价个人而不评价小组。在合作学习时，学优生的潜能得到了发挥，在小组合作时占据了主导地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺。一定程度上被变相剥夺了学习的权利。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性
4、学生独立思考问题的习惯差，人云亦云的多，再加上语言表达能力欠缺，导致不敢发言，不能正确表达自己的想法。
针对以上问题，在合作学习中应注意以下方面：
1、精选内容。提供合作的素材。
并不是所有的内容都适于合作学习，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题
2、选择恰当时机开展合作。不是每个问题都需要合作，也不是每节课都必须有合作，要注意合作时机的把握。在下列情况下适宜开展合作学习：
（1）当个人难以独立完成时要开展小组合作学习（2）解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作。
（3）方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。
3、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
4、要充分发挥教师的主导作用。合作学习并不是只有生生间的合作，还包括师生间的合作，并不是不要老师讲解，而是教师要讲知识的升华，讲规律，讲学生存在的问题，但要求教师语言简洁明了，抓住重点，以最短的时间传递最广的信息。
5、评价小组而不只是评价个人。合作学习强调的是小组的共同进步，教师如果只是评价某同学表现的好，不足以形成小组的合力。学生在合作时，教师要善于观察，对合作较好的小组、组织能力强的组长、积极参与学习的同学都要及时评价，给予鼓励，这将会对小组合作的顺利开展起着推波助澜的作用。
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我会继续积极参与课改，深入研究合作学习模式，为十六字教学模式的发扬光大增砖添瓦。
第五篇：马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教
马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教
摘要：本文从教学法的理论基础、语音教学、词汇教学、语法教学、口语教学、阅读教学、课文教学、因材施教七个方面分析了了马承三位一体教学法与张思中十六字教学法的相同点。论述了在以人为本的素质教育背景下，这两种教学法在初高中英语衔接、单词记忆、高中重点语法突破、课文整体教学等方面对中学英语教学的启示。指出了在中学推广运用这两种优秀的外语教学法的可行性和必要性。关键词：在英语教育界有“北马南张”之说。“北马”指的是北方的马承，“南张”指的南方的张思中。马承在长达40多年的教学实践中，探索出了“英语三位一体教学法”。出版了《马承少儿英语》、《小学英语》、《初中英语》、《新课标英语考级教程》等著作。张思中在40多年的教学实践中，总结出了独树一帜的十六字外语教学法，并组织编写了《张思中英语教程》。
马承分析了语音教学、词汇、语法、阅读教学的误区和我国的国情，提出了问题解决的途径和策略。张思中批判了外语教学中“听说领先，读写跟上”的观点，分析了传统外语教学中教学法和教材编写存在的问题。通过研读《马承与英语三位一体教学法》和《张思中与十六字外语教学法》，我发现他们的教学法有惊人的相似之处。现做以下几个方面的比较，以飨读者。
一、教学法的理论基础
任何教学法都有自己的理论基础。马承三位一体教学法与张思中十六字外语教学法也不例外。马承的三位一体教学法分为“字母、音素、音标三位一体教学法”（简称“小三位一体教学法”）和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”（简称“大三位一体教学法”）。“小三位一体教学法”的理论基础为：辨证唯物主义中的主要矛盾原理、现代认知心理学；“大三位一体教学法”是系统论的整体性、有序性和动态平衡性的最佳结合。张思中外语教学法体系是建立在辨证唯物主义哲学理论基础之上的，以语言学、心理学、教育学等科学理论为指导基础。心理优势理论是张思中老师的一大发明，它包括心理素质教育的基本内容，是智力因素和非智力因素的统一。启示：广义的英语教学法是建立在一定的理论基础上的教学法，它有理论基础，遵循一定的规律，有教学运行的原理和程式，有自己的教学原则和与众不同的课堂教学方法。动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。
二、语音教学马承在三位一体教学法中指出：我们的教学对象是初学者，我们的国情是缺少语言环境，学生不可能通过自然习得的方式学会英语，他们必须在教师的指导下先学会语音、词汇、基础语法，有意识地学习英语。“小三位一体教学法”在入门阶段把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，注意培养学生独立拼读单词的能力，解决小学低年级英语中存在的“文盲英语”倾向。充分运用汉语拼音和认知理论教学国际音标。如：用掐头法学F L M N S X的发音,即掐掉其首元音，留其尾辅音，便是该字母在单词中的发音。用去尾法学B C D J K P T V Z的发音，即：去掉其尾元音，留其首辅音，便是其在单词中的发音。用对比法学词英语读音g，h , y, w, r;用字母组合记忆法学习英语读音j , ch, sh, ck, qu.在学习12个难记的辅音音标“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”时，用旧知引出新知。“音不离词，词不离句，句不离文”是马承语音教学的基本原则。如：通过十个记忆组块学习五个元音字母在单词中的发音；通过语音诗和语音歌学习音标。在小学低年级，则采用直呼式韵律英语教学法。在小学一年级先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，如：bag（书包）不读[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年级再学字母名称音。所谓“韵律”，是指在朗读字母在单词中的读音、单词或句子时，带有一定的韵律，使其琅琅上口，便于记忆。在学生掌握了26个英语字母后，张思中用对称排列法教学国际音标，通过四步教学，小学三年级的学生一节课就可以掌握大部分音标，且发音准确。张思中也运用了对比法来教学音标。如：通过汉语拼音声母帮助发〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。启示：英语语音教学包括教会英语音素的正确发音，掌握单词重读、拼读，句子连读、失去爆破、节奏和语调等在内的英语语音技能。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读单词的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。
三、词汇教学马承编写的《初中英语》（1~4册）课本中有“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。这五个词汇表英语和汉语都是并排的，这样做便于学生根据中文译英文或根据英文译中文。集中识词不要求拼写，分课词汇表则要求单词四会，总词汇表和分类词汇表可以帮助学生全面复习单词。语言天地词汇表是按语音编排的，既有已学过的单词，又有将要学的单词；它既具有复习性质，又具有预习性质。江苏省靖江高级中学在学习马承三位一体教学法的实验中，摸索出了词汇教学三部曲，即课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。马承的词汇教学有个突出的特色，就是进行了多种科学的记忆编码，提前记忆单词。如：（1）以音为序，整体记忆（解决单词会读的问题）；（2）归类记忆单词（解决单词遗忘问题）；（3）联想记忆法：①相似联想②对比联想③奇特联想；（4）合成与分解法；（5）衣钩记忆法。“以音为序，整体记忆”是指把本课的单词以音为序，按重读闭音节、重读开音节、重音在单元音上的词、重音在双元音上的词排列，提前集中学习。这与张思中把单词按重读音节发音相同归类，集中识词的方法是完全相同的。马承在其主编的教材中，还贯彻了单词循环巩固和及时检测的原则，提出练习和复习既要到位又要升位。所谓到位是指：①练习和复习要抓住重点，紧扣关键。如：词汇复习，在课文中重现率低的单词应作为复习的重点；结构和转义用法典型的词能起到举一反三的作用，应该作为复习的关键。②复习和练习要达到巩固、练熟和练活的目标。所谓升位是指每一类、每一种、每一项的练习和复习，在其临近到位之前，在综合度、复杂度和难度上进行适当提升。如：以句为单位的句型练习到一定火候时，就提升到以交际话题为单位的练习；同一水平的话语听力练习到一定火候时，就提升到有听有说，或听一段后就说，或全部听完后再说。张思中的集中识词，是利用青少年记忆力强的优势，一般利用学期初，课业负担比较轻松的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册书或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来读、记单词。单词先要求会读，做到见词会读，且发音正确；第二步要求会背，做到能中译英、英译中，能流利地背出中、英文意思。然后要求会默写，单词的第四会即“会用”，暂时不讲，待教课文时再解决。在集中识词时，对每个词只要求学生记住主要意思，一词一义。如果该词有两个不同的意思，就按两个词处理。张思中还总结出了一套科学规律记忆法与灵活应用记忆法。科学规律记忆法除了“集中突击、分步要求”记忆法外，还有循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法和形象记忆法。灵活应用记忆法有：①两两对话记忆法②听力训练记忆法③背诵训练记忆法④阅读原著记忆法⑤交际运用记忆法。张思中外语教学法还运用圆周式、螺旋式、逆循环等多种循环方式使知识及时重现、再认，及时与遗忘作斗争。运用集中识词的规律进行教学，小学生一节课可学30~40个单词，初中生可学40~60个单词，高中生可学80~120个单词。这样既可以节省学生的时间，又可以使他们树立起学好外语的心理优势。启示：要重视母语在英语学习中的中介作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。我国学生学英语，词汇学习十一大难关。难在记忆和运用两个方面，主要原因是方法不科学。英语单词包括音、形、义、性四个方面的内容，这四个方面是密切相连的。学习方法不科学表现在两个方面：一是相互孤立，二是顾此失彼。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。
四、语法教学马承指出在小学阶段淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。马承编写的《小学英语》教材根据可接受性原则，适当安排了学习内容，语法只限于主系表结构、名词复数形式、现在进行时态和一般现在时的陈述句形式等最基础的内容。语法讲得过分繁琐，语法教学周期长，是我们过去语法教学的弊病。它导致了学生口语交际困难，阅读滞后。因此，在初中阶段语法教学应该明线化。马承在“大三位一体教学法”中，提出了语法相对集中，提前略讲与随进度精讲相结合的语法教学原则。提前略讲就是简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将其肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学生掌握和运用。这样缩短了时态学习的周期，学生很快就可以进入会话和阅读阶段。马承一节课就能教会学生一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时八个时态，并在学生的头脑中形成了彼此联系的八个记忆组块。略讲的语法在大量的练习中得到再现，在课文中得以精讲。学生在掌握了语法结构的基础上，努力地为其创设会话情景，使其能自主地使用语言及语法结构，自编对话，自由交际。马承在其主编的初中英语教材中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法，并将语法结构明线化。此外，还安排了语法阅读和语法会话，巩固基础的语法知识。马承还将这些语法变成歌诀，便于学生记忆。张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。启示：近几年淡化语法教学，甚至模糊语法教学（例如：v-ing形式包括动名词、现在分词），使学生晕头转向，对语法知识一头雾水，系统的语法知识更不用提了。我完全同意马承老师的做法：在中学阶段，要精心安排集中突破语法，明线讲语法。在教学中，我发现在高中阶段利用“追根溯源法”学习语法清晰易懂，再利用语篇巩固语法效果更佳。通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。
五、口语教学马承提出小学低年级英语要突出交际性，尽量要用学过的词汇进行交际。此外，要根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排每周的俩俩会话。马承抓住动词的用法，将常用的35个基本句型与5种简单句型综合在一起，归纳成了150多个句型，形成了初中阶段的英语句型体系。以句为单位的句型练习到了一定火候，就提升到以交际话题为单位的练习。张思中用典型的句型，编出最常见的问答对话100对，让学生边学边对话，学了就能用。根据情景教学法，编出学生最常见的场境，进行对话训练。先让学生背诵模仿，然后指导学生自编对话。每堂课前进行5~10分钟的两两对话活动，培养学生开口说话的习惯。两两对话，分级训练是培养学生听说能力最佳、最有效的训练方式。训练时按以下方式进行：①模仿（Imitation）；②情景对话（Mini-talk）；③创作对话（Making Dialogue）。启示：培养学生说的能力，一是要指导学生如何加强对词汇和句型的学习和记忆，二是要加强对词汇和句型的操练。重视词汇和句型的学习和记忆，强调词汇和句型要在语言情境下进行操练，让它们在语言实践中结合起来，形成语言技能。培养学生口头表达能力的方式很多，如：回答、口头翻译、朗诵课文、表演对话、演讲比赛、讲故事、演话剧等。
六、阅读教学单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。启示：阅读能力的培养主要是默读和泛读，以及泛读和精读的结合。阅读的真实目的在于了解文章的大意，从中获取知识和信息。在教学中，首先注意培养学生综合运用句型的能力，培养综合概括信息的能力。在具有句型识别能力和理解复杂句子的基础上，进一步培养归纳段落大意的能力，最后才是培养抓住文章主旨和大意的能力。要提高学生的阅读速度，除了要重视提高语言技能，还要培养学生具有良好的阅读技巧和阅读习惯，即要：读意群，不复视；猜跳词，不滥查；用余光，不摆头；心理解，不读译。
七、课文教学在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。启示：在整体理解课文和清除了课文中的语言障碍之后，采用各种各样的途径巩固课文内容是十分必要的。
八、因材施教马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。启示：马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。总之，马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。参考资料：1.马承与英语三位一体教学法（国际文化出版公司，2003年8月第1版）；2.张思中与十六字外语教学法（北京师范大学出版社，2006年1月第1版）
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