提高农村薄弱学校教学质量的一些思考

第一篇：提高农村薄弱学校教学质量的一些思考

提高农村薄弱学校教学质量的一些思考

学校的根本任务是人才培养，质量是生命线，教学是最基本也是最重要的培养环节和过程。教学工作的中心地位如果不能保证，教学质量就不能保证，培养合格人才就是一句空话，家长不满意，社会不满意，学校就谈不上发展，路子会越走越窄，然而长期以来，由于受社会各种因素的影响，使得我校及一些相对较为薄弱的学校，在谈到提高教育教学质量问题时，总是信心不够，借口百出，教育教学工作举步不前，形势不容乐观。因此，探索出一条如何提高薄弱学校教育教学质量的新路子，就显得尤为重要。

一、现状分析

1、生源质量下降

近几年来，人口自然增长率下降，使得农村薄弱学校辖区内的学龄儿童数量大幅下降，学校生源锐减，同时生源质量也大幅下降，随着城市化进程的加速，大量农村剩余劳动力携子女进城务工。同时由于城乡教育资源分布的不均衡，许多比较优秀的学生转入城市就读，趋向优势教育资源，剩下的在校学生又由于内在的和外在的各种因素，学习能力，学习效率，学习效果均不尽人意。我校就曾有老师开玩笑时说过“现在还留在我们学校上学的学生就只有两类了，一是‘笨人’，二是穷人”。针对这些学生，如何提高教学质量，如何提高学生的学习成绩是偏远山区的教育工作者面临的一个严峻的挑战。

教师水平、家庭教育和社会教育是影响教育质量的重要因素。农村对优秀教师的吸引力差和农村原有优秀教师的外流，使得农村学校的优秀教师缺乏。我省农村学生家长的文化水平普遍较低，直接影响着农村学生的学习基础，不容忽视的另一个重要方面是家长的教育观、对学生学习兴趣的培养等都无法满足学生成长的需要，更谈不上对学生学习的指导。

2、师资队伍现状堪忧

一、教育教学观念落后农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围不浓，对新生事物接受得慢，教师们不求进取、固步自封。很多老师还是采用传统的教学方式如注入式、满堂灌、一言堂教法根深蒂固，死记硬背、机械训练的教学习模式

农村教师工作生活条件差, 流失严重。从工作生活条件来看，城区学校好于乡镇所在地学校，乡镇所在地学校要好于村小。条件差的农村中小学新教师不愿意来，出现队伍断层，青黄不接，老教师年龄偏大、学历低、观念陈旧，无法更好地开展素质教育。由于农村小学大多实行包班任教，一个教师往往担任几科教学，负担较重，所以，很多教师动用各种关系，有的往城里调，有的调到其他行政事业单位，人才外流严重，最终导到导致农村薄弱学校教师知识结构不合理，年龄结构失衡。

由于年龄结构老龄化，再加上生源的减少，在本校内平行班数量减少或者一年级就只有一个班，工作效率无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多。虽然绝大部分老师的教学准备都合格，教案基本完整，工作积极性高，敬业精神强，但是改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔尖，因此学校的教育教学发展缓慢，教育教学水平停滞不前。

3、办学硬件陈旧

在我县的城镇一些学校已装备多个多媒体教室，部分学校已在装备“白板”时，而像我们这类农村薄弱学校在“校校通”工程实施前，连网络都一直没通，现在通了，而在90年代购置的计算机早已成了摆设，校校通所配置的几台电脑基本满足了学校办公用，老师们想在网上下载一些教学资源无法满足。校舍基本是危房，学校每年在公用经费中拿出一部分进行维修，但终是治标不治本。

4、农村薄弱学校的优势

我们也应该看到另一面：农村有一些更宝贵的、城镇所不及的有利因素，需要我们好好挖掘、好好研究。首先，农村学校与自然更贴近。农村孩子可以与大自然零距离地接触，这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上鸟儿唧唧喳喳，田野里麦子一片金黄，远处的山林郁郁葱葱，村边的小溪蜿蜒曲折，泥土气息弥漫校园。这些都是农村课程改革得天独厚的资源，关键是怎么去挖掘和利用。其次，农村学校教育融入农村生产与生活当中。大部分的农村孩子在学习之余，是家中不可缺少的劳动力。在这里，“做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用，从而得到鲜活而生动的体验，而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。再者，农村教师与学生的关系更为密切。与城市师生间的陌生相比，农村是一个熟悉的乡土社会。教师和家长、学生同处在一个村子里，一个微型社会中，抬头不见低头见。他们之间与生俱来的熟悉与信任，是课程改革要求的良好师生关系的基础。

二、提高农村薄弱学校教学质量的措施

1、营造和谐优美的育人环境

和谐优美的育人环境，既是一个学校的形象，又是一个学校的灵魂，它涵盖了一个学校的校容、校貌，办学思想、办学模式、办学特色，以及校风、校纪等。良好的育人环境，会使广大师生时刻体验到校园的感染力、凝聚力和震撼力，时刻享受到置身其中的幸福与自豪，从而对工作、学习产生兴趣，充满信心。因此，作为薄弱校，要充分调动、鼓励学校广大师生，利用现有的校本资源，积极投入到和谐优美的育人环境建设当中，自己动手，优化教学，培养广大师生爱校、爱教育的良好风尚，形成良好的育人氛围，并充分开发利用现有的校本资源，针对本校校情和学生实际，找准提高教育教学质量的切入点和突破口，倡导教师树立良好的敬业精神，激发教师的工作热情，提高教育教学工作质量。

二、营造良好的师生关系是促进薄弱学校教育教学工作的基础 “亲其师，信其道”，学生的情感心理状态对课堂教学效果起着很大的作用，因为情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用。只有激起并满足学生的情感需要，学生才能产生强烈的学习欲望，因此，在课堂教学中，教师要营造一种宽松和谐的情感氛围，充分发挥情感教学的积极作用。教育学家陶行知说过，“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能自打到心的深处”。因此，学校要大力倡导爱心教育，在具体的教学实践中，要求教师特别注意保护和巩固已经建立起来的良好的师生关系，对待学生必须一视同仁，面向全体，态度和蔼，平易近人，切忌高高在上，三尺讲台，惟我独尊。要经常性地走下讲台，深入到学生中间，与学生一起学习、解疑、交朋友，从而活跃教育教学氛围，确保师生双边活动的和谐进行。

三、树立新的课程理念，精心进行教学设计，实施有效教学。

聚焦课堂，整合课程资源，落实教学目标，提高农村学校课堂教学效益。湟中经验初步解决了有效教学的观念问题、时间问题、教与学的方式问题、课堂管理问题。对提高农村学校教学质量具有重要的教学理论意义和鲜明的针对性，切实提高课堂教学的有效性。依据教学设计有序开展教学活动，在教学过程中树立课程意识，用自身的教学实践和经验来丰富课程内涵，重视教学活动的生成性，以创新、发展的观点正确把握生成性过程，提高教学效益。

成功实践湟中经验的基本做法，确保校本教研机制和谐、有效整合，提高每一位教师实施新课程的能力。教师是校本教研的主体。教师要以开放的心态，主动投入校本教研活动，准备充分，积极参与；强化自主学习，将课程理念的学习、课程标准和教材的研读与课堂教学的改革实践有机结合起来，勇于实践，勤于思考，立足于自我理解和内化。教师之间要分工协作、同伴互助，发挥个性特长和发扬团队精神并重，逐步形成合作共进的教研氛围。教研组和备课组是校本教研的主阵地。教研组长和备课组长是教研活动的组织者，融合学校教研工作重心、学科特点以及本组教师的实际需要，确定学期教研工作重点，制定好活动计划；选择恰当的方法和途径开展富有实效的教研活动，探索从问题确立到问题解决中的行动策略，做好资料积累；充分发挥骨干作用，与组内教师通力合作，营造交流与对话、协调与合作的研究氛围，促进教师群体发展，尤其是青年教师和新教师的成长。教导处是校本教研工作的管理机构。要根据学校校本教研的总体规划，确定学年、学期的工作重点，制定相应的实施计划；要重视对教研组、备课组工作的过程管理与指导，善于发现先进经验，加以总结提炼，并及时推广，好的经验可转化为学校教学管理和校本教研的常规制度；要尝试建立跨学科的教研组或组织跨学科的教研活动，使各科教师加强联系，实现课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合；要探索校本教研与校本培训的结合，形成具有学校特点的教师研训体系；要研究年级组办公形式中的教研模式，切实提高教研质量。校长是校本教研工作的第一责任人。要将教学研究工作作为学校极其重要的工作，把握学校教研工作的方向与思路；要整合学校教导处、教研组、备课组等力量，建立服务于教师发展的、多层次、开放的学校教研网络，形成促进校本教研的激励机制、保障机制、评估机制；要改进工作作风，经常深入教学现场，带动全体教师参与教研教改，认真发挥领导和指导作用。(作者:李亚岭)依托校本教研，促教育教学质量持续健康向前发展

三、转变观念，优化课堂结构是促进薄弱学校教育教学工作的关键 现代教育模式，要求教师必须自觉地转变观念，优化课堂教学结构，树立“自主、合作、探究”学习的新的教学模式和新的课程理念，摒弃应试教育的不利因素，走素质教育之路，才能从根本上改变学生被动学习，对学习产生厌弃行为的现状。

因此，在学校教育教学过程中，学校除了倡导教师改变传统观念的同时，还要不断优化课堂结构，以学生为主体，教师为主导，根据不同的教材、教学内容，精心设计合理的、丰富多彩的教学方法和教学模式，丰富教学情境，从而使课堂教学具有生动性，富有趣味性。鼓励教师积极开展创新教学，并积极引导学生参与教学活动，开展“师生讨论，生生讨论，教师评，自己评，集体评”的激励型教学模式，从而激发学生自主参与学习的积极性，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中“爱学”、“乐学”、“勤学”、“会学”，直到“学会”、“学好”。增强自信心，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。

四、积极促进学困生的转化是促进薄弱学校教育教学工作的根本

学困生的转化是一项十分艰巨而复杂的工程，许多教师、家长都很头痛。我认为，这方面，学校要花大力气鼓励教师多一份爱心，一些耐心，一点理解，树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的服务育人意识。

学校要多鼓励教师深入到班级、家庭、学生中，及时了解每个学生的基本情况和思想动态，抓住他们的心理特征，耐心与他们交流、沟通，多亲近，多关心，多帮助他们，与他们平等相处，以循循善诱、和蔼诚恳的态度与他们谈心，用真情去感化他们的心灵。另外，提倡教师要根据实际情况，对不同的学生，采用不同的教法，具有针对性地进行教学，真正做到因材施教，多启发，多引导，多鼓励，多表扬，积极开展分层次教学，使学困生也能吃得了，吃得饱，吃得好。使他们切实尝到学习进步的愉悦，并以一次次成功的欢欣来激发他们的学习热情。然而，对学困生的转化工作，要经常抓，反复抓，抓经常，抓反复，时时刻刻记在心上，抓在手上，要循序渐进，不能一蹴而就。

五、优化教育科研是促进薄弱学校教育教学工作的保证

学校要发展，教研要先行。教育科研不断优化的过程是课堂教学的优化过程。薄弱校要改变教育教学质量长期滞后的现状，就得大力开展教育科研活动，树立“教研兴校”意识，将教育科研工作列入学校的重要工作日程，鼓励全校教师提高认识，共同参与，大兴学习之风、教研之风，实现教育教学理论与实践的有机结合，从而全面促进教育教学工作的整体优化。

全校教师要定期开展集体学习活动，掌握新的教育动态和教育教学理念，并积极展开讨论，切实落实到教育教学活动中去，积极实现教师在教育教学活动中行为与角色的转化。同时，要经常性地组织教师针对本校学生实际开展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教学质量”，“如何有效地促进学困生的转化”等专题研讨，并鼓励教师不断学习，不断研讨，不断实践，不断总结，不断撰写小论文，不断提高教育教学水平，不断给自己洗脑、充电，不断提高自身素质。另外，要求教师积极开展自评、互评等活动，时时“三省吾法”，反思自己的学法、教法和导法。

六、密切与家长配合，是促进薄弱学校教育教学工作的平台

薄弱校要把做好家长的工作作为促进学校教育教学工作的重头戏。定期不定期召开家长会，加强教育的政策性宣传，增强学校收费透明度，增强学校教育教学管理透明度，提高家长对教育的认识，从而取得家长对学校教育教学工作的理解、信任和支持。同时，学校可在条件允许的情况下，要求各班相应地成立“家长委员会”，每学期召开1-2次家长会，共同商讨学校教育教学工作。同时，又不失时机地利用家长会，对积极配合、支持学校工作的家长大力进行表扬、鼓励，并给以物质奖励。另外，要求教师在做家长工作时要耐心、细心，讲究艺术，注重方式，把工作做在家长的心坎上，从而激发他们对学生的责任心，树立他们对学校教育工作的信心。

我们坚信，只要我们携起手来，开拓进取，勤于探索，勇于创新。那么，我们薄弱学校一定会探索出一条适合自己发展的教育教学特色之路。

提高农村教育质量的策略

依靠法制和全社会的支持，提高教育质量。依法执行法律法规，克服片面追求升学率的错误倾向，减轻过重的课业负担，有法必依，依法治教。

局部突破，以点带面，由普及外延转向提升内涵转变。如同当年由教育自然发展转向普及九年义务教育一样，是一次重大的、历史性的转换。顺利完成这种转换必须借助外延普及的基础，根据不同地区的发展实际，科学制定新时期农村基础教育发展规划。

创新农村教师补充新机制，提高教师队伍整体素质。提高质量的关键在于教师队伍，农村基础教育质量状态难以扭转的主要问题在于教师队伍，教师队伍整体素质不高是制约农村基础教育质量提高的瓶颈。解决教师队伍问题的步骤可以尝试如下措施：第一，建立健全教师培训制度和机制；第二，分层次、分类别、多形式、多渠道开展教师培训；第三，落实城乡教师轮岗互换制度；第四，通过免费师范生制度，补充高质量教师；第五，加大教师培养基地建设的力度；第六，切实加强学科带头人、骨干教师队伍建设；第七，加强基础教育新课程师资培训，提高教师实施新课程的能力和水平。

让农村教师成为有吸引力的职业。如果农村教师在工资待遇和高职称比例方面都不低于城市，专业发展机会和工作环境方面接近城市，农村教师就会变成比较有吸引力的职业。农村教师职业魅力的增加会吸引很多人来竞争农村教师职业，农村学校就有了挑选教师的余地，就可以挑选到优秀的人才做教师。

严格农村教师准入标准，审查当前教师的任职资格。当农村学校有选择教师的余地后，制定严格的农村教师队伍准入标准，不仅要考察新教师的身体状况、相关知识和普通话是否达到作为一名高素质教师的要求；还要对教师性格、信念、心理是否达到高素质教师标准进行考察。

大面积提高农村教师专业素养。农村学校有一部分优秀教师，他们起点高，培训后素质提升快，很快可以脱颖而出。这些优秀农村教师往往成为农村基础教育课程改革的主要群体，但城市学校和县城学校如果有机会就把这些优秀教师“挖”走，从而使农村教师队伍普遍存在“人才辈出、人才缺乏”的窘境，城乡教师交流名存实亡。因此，应重点培养一批农村优秀教师，通过他们的示范、辐射、引领作用，大面积提高农村教师的专业素养。

均衡配置教师资源。农村教育普遍实行了以县为主的管理体制，县域教师的人事分配权归县级政府部门统一管理。在新教师分配时，相关部门要考虑使不同学校的教师素质均衡，不能把优秀教师都留在县城和重点学校。

政府要加大教育经费投入，继续完善农村学校基础设施，进一步改善农村学校办学条件。发展农村义务教育推进课程改革，政府的职责是必不可少的。因此，政府必须用行政手段为农村教育的发展和改革提供专项经费，并要保证经费的专项使用，完善农村学校的基础设施。加强中小学实验室和图书馆建设，促进中小学教育装备投入，有计划地加快中小学“三室”(实验室、语音室、图书室)、体音美器材和操场等的建设。

努力营造农村教师宽松的科研氛围，积极鼓励农村教师创造性工作。教师是实施新课程的主体，离开了教师，新课程改革将是一句空话。因此，要调动教师的课改积极性，激发教师的课改热情。

切实加强教学管理，努力提高办学质量。提高教学质量，在教学中必须以学生为本、办学中必须以教师为本，要切实加强教学管理，抓好备课、上课、课后辅导、作业批改、教学反馈、考试考核等主要教学环节，把教学常规管理的各项要求落实到每个学科、每一堂课，实行科学化、制度化和精细化教学。对学生要建立健全规范科学的考试制度，对教师要建立健全教学效果考核制度，对学校要建立健全办学质量评价制度，并将评价结果作为对校长、教师考核、奖励的主要依据。

可持续推广先进地区的课改经验，全面把握课程要求，合理制订教学计划，提高每一所农村学校实施新课程的能力和水平。

教师积极向上的敬业精神，是学校教育教学质量提升的根本保证。一旦教师的敬业精神得到了极大的发展，学校的教育教学质量就会获得大幅度提升，甚至可能会走到同类学校的前列。但这样的质量快速提升，存在着许多问题。如果学校管理者就此沾沾自喜，高枕无忧起来，那么摔跟头日子就不会远了。欲使学校教育教学质量持续健康地向前发展，我们需要静下心来，真诚走进课堂，走进教师,深入调查研究，综合分析，从而发现教育教学中存在的问题，并找到解决问题的办法。

学校的教育教学质量由于教师敬业精神的加强到得大幅提升以后，有个问题很值得我们思考，那就是教师的敬业精神，在教育教学活动中的外在表现是什么？椐我的观察与思考，我以为其主要表现是：责任心加强了，时间花得多了，汗水流得多了，学生作业多了。然而教育是有其内在规律性的。单凭一腔热血的硬拼是不行的，甚至还会阻碍教育教学质量的继续提高。苦干还需巧干，这个“巧干”就是发现教育教学中存在的问题，然后以正确的理论为指导破解这些问题，这个“巧干”也就是以校本教研为依托的教育教学实践活动。

我的观点非常明确，破冰之钥匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研谈谈自己的一管之见。

校本教研是实效性针对性很强的教育教学研究活动。这个研究活动的过程是一个发现问题，探讨和筛选解决问题的方法，最后解决问题的过程。

搞好校本教研重在一个“实”字。切不可浮躁，否则费力不讨好，使教师产生厌倦情绪。

做实校本教研的关键是找到切入点，这个切入点就是发现教育教学中存在的问题，并且确保发现“问题”的真实性。如果我们发现的“问题”不真实，那么，我们的校本教研就会变成摆设，劳民伤财。

“问题”的真实性很重要，关系校本教研的成功与否，在此就发现问题的策略谈谈自己的拙见。

1、比较法，任何事物只要通过比较，就很容易地找到差距。俗语说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”优与劣，好与坏，成功与失败······都是比较后的产物。就拿我校来说，我们农村小学，外语教学落后，2007年我们把学校的学生外语学习现状与一二完小等先进学校比较差距很大呀！主要表现在，我们的学生缺乏学习英语的兴趣。哑巴英语。不会读，不肯读。其后我们采取了相对应的策略。2008年六年级毕业会考英语获第10名这个成绩我们是较满意的。

2、听课法，听课是发现问题最直接的方法。教育家苏霍姆林斯基给自己规定了严格的听课制度，对因开会出差耽误的听课任务，都一节不少地补上。他认为只有经常听课才能真正了解学校的情况。听课还有一个方法问题。听某教师的课或听某年级某学科的课，要连续听4-5节，这样才能听到真实的课，如果我们听课象蜻蜓点水，那样收效是很有限的。我曾经听三年级作文课，听第一节课没发现问题，连听五节课，我发现问题了，一是对学生缺乏观察引导，二是要求太高，吓倒学生了。有部分学生达不到要求，干脆抄袭来应付。

3、访谈法。访谈是发现问题的有效途径。访谈可以了解教师在施教过程中的困惑，分享教师成功的快乐，还可以了解教师的专业能力状况。把多个教师的访谈进行综合分析，就能发现有价值的问题。访谈学生，童言无忌呀！我们可以从学生那里了解到真实的学情，这样我们的分析才能周全，确保发现“问题”的真实性。

只要我们真正找到了校本教研的切入点，那么接下来的问题，便是实施解决问题的策略。我们通过发扬集体智慧，并以教育教学理论为指导，找到解决问题的方法，借鉴他人成功经验结合本校实际灵活运用。我想这样学校的教育教学质量的提升便步入了快车道。

解决问题是校本教研的最终归宿。我们找到了解决问题的方法，就要落实到具体的教育教学实践中。否则，竹篮打水——

一场空。我们要充分调动教师的积极性，统一思想，提高认识，使广大教师心悦诚服地投入到这场教育教学研究活动中去。切实解决我们教育教学中存在的问题。同时我们还必须克服浮躁和急功近利的思想。因为我们发现的问题不可能是单个出现的。往往同时发现很多问题，我们要把这些问题归类整理，分清主次，做到有计划地一个一个地解决，而不是眉毛胡子一把抓，让老师无所适从。这样坚持下来，通过一段时间的努力，障碍就会一个一个地被清除。学校教育教学将充满生机，艳阳明媚。

教育是追求完美的过程。只有更好，没有最好。校本教研紧扣教育的脉搏，不断地发现问题，解决问题。把教育的职能提升到幽深而高远的境界。如果一所学校，把校本教研凝结成为校园文化，并不断地发展与提升。学校的教育教学质量就没有忧虑了。

第二篇：提高农村薄弱学校教学质量的一些思考

提高农村薄弱学校教学质量的策略

学校的根本任务是人才培养，质量是生命线，教学是最基本也是最重要的培养环节和过程。教学工作的中心地位如果不能保证，教学质量就不能保证。由于受社会各种因素的影响，使得我们薄弱的学校，在谈到提高教育教学质量问题时，总是信心不够，借口百出，教育教学工作举步不前，形势不容乐观。因此，探索出一条如何提高薄弱学校教育教学质量的新路子，就显得尤为重要。

一、现状分析

1、王店中学地处偏僻山区，经济落后。

王店学校地处舞钢市的西南边陲，与泌阳县、方城县接界，是三县交界处。地处山区，比较偏僻，交通不便，经济落后。家长对教育的认识不够，当学生的身高达到一定的高度可以打工时，春节回家过年后，就把自己的孩子带出去打工。致使我们学校的辍学率高，在七、八年级调研中有吃空头的情况，在中招考试中，巩固率经常在90％左右。达不到教研室要求的95％。

2、生源质量下降

近几年来，随着城市化进程的加速，大量农村剩余劳动力携子女进城务工，许多比较优秀的学生转入其他学校就读，趋向优势教育资源，（有些学校仍在进行选拔性考试，好的留下，差的赶回原学校）剩下的在校学生又由于各种因素，学习能力，学习效率，学习效果均不尽人意。我校就曾有老师开玩笑时说过“现在还留在我们学校上学的学生就只有两类了，一是‘笨人’，二是穷人”。针对这些学生，如何提高教学质量，如何提高学生的学习成绩是偏远山区的教育工作者面临的一个严峻的挑战。

3、师资队伍现状堪忧

我校属于偏远农村学校，对优秀教师的吸引力差和农村原有优秀教师的外流，使得农村学校的优秀教师缺乏。

农村教师工作生活条件差，工作量大（一个教师往往担任几科教学）负担较重，所以，很多教师动用各种关系，有的往城里调，有的调到其他单位，人才外流严重，最终导致农村薄弱学校缺少教师或者教师知识结构不合理，有些学科一个专业教师都没有。

由于生源的减少，在我校平行班数量减少或者一年级就只有一个班，工作效率无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多。虽然绝大部分老师的教学达标，教案完整，工作积极性高，敬业精神强，但是改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔尖，因此学校的教育教学发展缓慢。

4、办学硬件滞后

我市的学校已接入班班通，我们学校也接上了，但14个教室只接上了2个班班通。各办公室虽安装了电脑，但是都是2003年的老机子，开机要10几分钟，电脑运行不了，网络使用不成。学校受占地户的制约，虽然项目已批，但无法进行施工，致使学校的发展受到制约。

5、农村薄弱学校的优势

首先，农村学校与自然更贴近。农村孩子可以与大自然零距离地接触，这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上鸟儿唧唧喳喳，田野里麦子一片金黄，远处的山林郁郁葱葱，村边的小溪蜿蜒曲折，泥土气息弥漫校园。这些都是农村课程改革得天独厚的资源，关键是怎么去挖掘和利用。

其次，农村学校教育融入农村生产与生活当中。大部分的农村孩子在学习之余，是家中不可缺少的劳动力。在这里，“做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用，从而得到鲜活而生动的体验，而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。

再者，农村教师与学生的关系更为密切。教师和家长、学生同处在一个村子里，一个微型社会中，抬头不见低头见。他们之间与生俱来的熟悉与信任，是课程改革要求的良好师生关系的基础。

二、提高农村薄弱学校教学质量的措施

1、营造和谐优美的育人环境

良好的育人环境，会使广大师生时刻体验到校园的感染力、凝聚力，从而对工作、学习产生兴趣，充满信心。因此，作为薄弱校，找准提高教育教学质量的切入点和突破口，倡导教师树立良好的敬业精神，激发教师的工作热情，提高教育教学工作质量。

2、营造良好的师生关系

“亲其师，信其道”，学生的情感心理状态对课堂教学效果起着很大的作用。在课堂教学中，教师要营造一种宽松和谐的情感氛围，充分发挥情感教学的积极作用。要求教师对待学生一视同仁，面向全体，态度和蔼，平易近人。要经常性地走下讲台，深入到学生中间，与学生一起学习、解疑、交朋友，从而活跃教育教学氛围，确保师生双边活动的和谐进行。

3、树立新的课程理念，精心进行教学设计，实施有效教学。

聚焦课堂，整合课程资源，落实教学目标，提高农村学校课堂教学效益。依据教学设计有序开展教学活动，在教学过程中树立课程意识，用自身的教学实践和经验来丰富课程内涵，重视教学活动的生成性，以创新、发展的观点正确把握教学过程，提高教学效益。

4、注重过程管理，提高教学质量

在教学过程中，我们注重对教学的过程管理，要求教师在教学中让学生掌握重点知识，把握考试要点，提高教学成绩。

（1）课前预习，教师利用多种方法和时间，安排学生预习下节所讲内容，重点知识要画出来，能说出来。在课前要做到有的放矢。（2）课上掌握，当节重要知识点要当堂记忆，当堂掌握。（3）课后巩固，课后要有效的对课堂上所讲的内容进行复习和巩固。

（4）每日一题，各科要对所学过的重点知识进行巩固，数学、物理、化学一天做一个题（语文、政治、历史、地理、生物等科可背一个题目。）每天的一个题目要求人人过关，由科代表组织，小组长担任过关组长。

（5）双休过关，农村的留守儿童多，没有家长问及学生的学习任务，双休时教师要布置相应的双休过关题，让学生双休在家有学习任务，所布置的任务在下周一开学要收缴，有背的学习任务还要过关。（6）设计单元检测题，教师要认真地设计单元检测考试题，从实际出发，从基础知识入手，培养学生的基本技能，提高学生的做题技巧。

5、积极促进学困生的转化

学校要多鼓励教师深入到班级、家庭、学生中，及时了解每个学生的基本情况和思想动态，抓住他们的心理特征，耐心与他们交流、沟通，多亲近，多关心，多帮助，多启发，多引导，多鼓励，多表扬，积极开展分层次教学，使学困生也能吃得了，吃得饱，吃得好。使他们切实尝到学习进步的愉悦，并以一次次成功的欢欣来激发他们的学习热情。

6、密切与家长配合

定期不定期召开家长会，班主任和任课教师进行家访，提高家长对教育的认识，从而取得家长对学校教育教学工作的理解、信任和支持，配合学校对学生进行管理。

我们坚信，只要我们爱岗敬业，开拓进取，勤于探索，勇于创新。我们薄弱学校一定会在原有的基础提高教学质量。

提高农村薄弱学校教学质量的策略

舞钢市王店中学：冯明春

2014年9月

第三篇：关于提高农村学校教学质量的一些思考

关于提高农村学校教学质量的一些思考

近年来，受多种因素影响，农村学校学生生源日益锐减，特别是优质生源更是少之又少，生源质量大幅下降，往往是“好学生”被选了又选，剩下的就塞给农村。这给农村学校的教学质量带来了很大的困难，笔者认为造成这种现象的原因主要有以下三个方面：

一是随着人民观念的不断转变，促使人口自然增长率不断降低，适龄上学人数数量下降。

二是随着我国经济持续增长，促进城市化进程不断加速，大量农村剩余劳动力携子女进城务工。

三是随着人民物质文化生活水平不断提高，加上城乡教育资源分布不均衡，更多家长们趋同于优势教育资源，许多比较优秀的学生被转入城市就读。

与此同时，剩下的在校学生又由于内在和外在等多种因素，学习能力，学习方法，学习效率均不尽人意。针对这些现状，如何提高教学质量，如何提高学生的学习能力和成绩成为了当前农村教师所面临的一个严峻挑战。

一、学情分析

目前农村学生在学习方面我认为主要有以下几个方面的困难：一是学生对学习缺乏兴趣，没有内在的动因，特别是当前一些错误的教育理念和不良的社会风气让部分学生认为读书无用，造成学生在学习上缺乏主动精神，学习效果差。二是由于先天或后天的诸多不良习惯，使得许多学生注意力分散，课堂上注意力较难集中，听课效果较差。三是由于学习基础薄弱，许多学生学习方法僵化，学习效率差。但是从总体上分析，农村学校的学生与城市学生相比，除了信息量及教育资源方面的差距外，其他方面并无差异。除了个别有智力方面的问题之外，大部分学生都还是可塑之才。因此，帮助学生克服困难，提高学习成绩和各方面综合素质是完全可能的。

二、如何提高

本人在农村中学工作已有16年，现结合自己教学实践，谈一些本人的看法。

1、培养兴趣是关键。兴趣是最好的老师，这一点几乎所有人都知道，但在实际中做起来并不容易。就我所教的语文科目而言我认为首先要着重营造好课堂气氛，紧紧抓住学生，提高学生的注意力。其次要结合学科特点，注重联系生活实际，培养学生学习兴趣。再次要注重运用多媒体等技术进行教学，激发学生学习兴趣。

2、教学方法是根本。农村学校的学生学习基础普遍较差。因此，采取“低起点，小步子，高密度，重实效”教学方法，我认为最为理想的。

①低起点，就是要求教师不能急于求成，课堂教学起点要低，特别是要求学生对基础知识的掌握上，教师应投入更多的时间，而不是因为基础简单枯燥需有所放松。特别是农村教师应始终牢记，基础是根，只有根深才能叶茂，只有根深，你才能让全体学生感受到学习的乐趣。

②小步子，就是要求教师在教学过程中知识的深入梯度要小。要逐步提高知识层次，可以在同一难度层面上举一反三，大量训练，使学生融会贯通，然后再进入下一个层面的学习，这样容易使学生产生成功的愉悦，增强学习的自信心。

③高密度，就是要求教师在教学过程中，要有意的对学生进行强化训练。实践证明，学习过程是建立在学生已有的经验的基础上，通过多次练习才能形成稳定能力的过程。因此，对于基础较差的学生，特别是基本技能和基本方法欠缺的学生，多训练则是行之有效的方法。但是，在训练过程中要针对学生的薄弱环节，进行有目的的训练，要以学生为主体，注重学生的参与度，难度应逐步推进，要注意科学性，系统性，简洁高效性，切忌搞题海战术。

④重实效，就是要看到实实在在的效果，而不是完成教学计划就算万事大吉。无论是教学还是训练，是否有效应成为教师的首要思考。具体来讲：

首先是要构建实效课堂。短短的45分钟，教师不能平铺直叙地满堂灌，这种课堂不仅教师精疲力竭，学生也昏昏欲睡，而且讲过的内容学生也很难记住，即使当时理解，也会很快忘记。因此在课堂中应充分发挥学生的主体作用，教师则起引导、指导、辅导、督导的作用。

其次是要设置学习疑问。在课堂教学中应多设问，积极引导学生思考，多角度开拓学生思维能力，多方面提高学生应变能力，巧妙设置问题情境，引导学生在解决具体问题的过程中学习知识，熟悉知识，掌握知识。

再次是要创设学习环境。作为农村教师还应多些耐心，多些引导，多些启发，不能看见学生面有难色，就想直接告知，不能看见学生摇头就想让其死记硬背。在学习过程中要注重创设良好的学习氛围，让学生由被动变主动，促进学生主动学习，将书本知识变成自己头脑中有深刻印象的牢固掌握的知识，而不是当时记住过后又忘记，当时理解过后又不会。

总之，笔者认为，针对不同学校不同学生的不同情况，教师只要在培养学习兴趣，提高教学方法等方面狠下功夫并采取针对性的措施，那么大幅度提高农村学校的教学质量是完全可以实现的。

第四篇：如何提高农村薄弱学校的教育教学质量（共）

如何提高农村薄弱学校的教育教学质量

目前农村小学教育现状不容乐观，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展，提高农村教育教学质量是当务之急。

农村小学教学质量主要受到以下几个问题的制约：

1、农村小学教师老龄化现象逐步凸显，制约着教育教学能力的提高。一个班级教学质量的提高，除了责任心强、教育教学能力强意外，关键需要教师大量脑力和体力的消耗，随着年龄的衰老，其精力也随着消退，由于新鲜资源的短缺，农村教师资源一直难以得到充实。

2、家长、社会对孩子的关心教育缺乏。农村家长大多数常年为了生计而奔波，生活质量的提高是他们持之奋斗的目标，导致了他们对子女的监督和管理时间少之又少，再加上他们文化水平的限制，教育、督促子女的学业更谈不上了。

3、许多农村学生随打工的父母到外地就学，导致农村生源的不足。

4、教师“量”的安排不合理，给教师额外的工作量多，压力大，待遇又不好，让人感觉想努力钻研又没时间，想专心教学又得受生活影响，教师的“幸福”感指数很低。

5、农村教师大多数存在着年龄老化的问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，导致学校没有朝气，没有活力，学生的学习积极性很难被调动起来，这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高。

6、农村学校条件艰苦，自然环境各不相同，差异比较大，教学设备较为贫乏，生活艰苦。人人都想在条件较好的学校任教，但条件差的学校也要开办，也需要教师，这样就形成了一对难以解决的矛盾，事实上条件较好的学校人员拥挤，条件差的学校人员缺乏,从而导致教育教学质量不平衡，甚至出现了极大的反差。这个问题要解决，必须制订一套行之有效的制度。

7、教育经费不足，不能体现城乡均衡发展

教学质量是学校的生命线，全面提高教学质量是学校各项工作的最终目标。今年我校审时度势，站在以教育质量统领学校一切工作的历史新高度去进行了一系列教学改革尝试，下面就一些具体做法谈一谈。

一、搭建平台，促教师在教研实践中发展

提高教学质量关键在教师。规范教师的课堂教学行为，可以保证教学质量的同时极大地促进教师专业发展。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基础、最重要的单位，是教师研究教法、学法，提高个人专业素养的主阵地。我校利用教研组这个最基础单位尝试了六环节教研模式，即：个人研究—提出预案—合作探究—上课观摩—说课评课—课后反思六环节。个人研究：要求授课教师提前三天琢磨教材，研究备课；提出预案：要求授课教师根据备课设计出学生预习案和教师课堂教学案；合作探究：要求教研组成员对授课教师的预案进行研究，互议纠错，讨论通过预案；上课观摩：要求授课教师授课时，所属教研组成员及其他无课教师全员参加、观摩；说课评课：要求授课结束后，由授课人对所授内容进行细致说课、听课教师进行研课、精致点评；课后反思：要求授课教师结合实际授课情况和教师同行的评课反馈，认真总结归纳并反思，写出反思材料。

二、改革课堂教学评价，促教师实施有效教学

随着新课改的不断深入和对课堂教学的不断反思，教师对过去那种表面看似繁华、热闹的课堂是否有效、高效进行认真了反思，在此基础上我们修正了课堂评价标准：把课堂评价定位在“以学为主,有效互动，当堂达标"、“分层教学，关注学困，因材施教”、“讲究学法，引导发现，培养能力”等几项标准上，积极探索提高课堂教学效益的策略、方法和措施，实现课堂教学的最优化，杜绝无效教学、低效教学和重复性教学、达到减负增效的目的。

第一；评价注重有效提问、兴趣激发。要求课堂中教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，提出的问题要具体、明确，有新意和启发性，不能提出诸如：“你发现了什么”等模糊笼统问题。要注意引发学生对知识的探索，对疑难问题强烈的探索兴趣，在教学中，让学困生解决能够得着的问题，对学生成功之处及时发现并鼓励，让不同层次的学生跳一跳都能体验的成功；要注重开端引趣，要根据教学内容和学生的个别差异创设不同的情境、精心设计课题的引入，引入要有助于学生自主学习、合作交流，用知识本身的魅力去吸引学生，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，做到一开课就把学生的兴趣吸过来。

第二；评价注重自主学习、勤思多问。现在的学生不但手懒脑袋也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时教师要教育学生要善思，养成好思的习惯，多对其进行鼓励，让他们细致分析题目，学生就有可能想出来了。如果还不行，教师可以给学生指思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法，教会学生与别人合作交流的方法，在指导合作学习时，教师要有明确的责任分工，以促进学生间能有效地沟通，要提供给学生一种自我探究、自我思考、自我表现和自我实践的机会，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究活动中，使课堂变得生动起来。

第三；评价注重教学方法、有效互动。要求课堂中教学的方法要多要活：讲述、读书、自学、讨论、合作交替进行，使学生在学习的学习过程中感到有新意。提倡教师当好课堂的导演，坚决废除教师讲学生听，教师一讲到底的课堂教学模式。要求教师在课堂上要少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步达到从学会到会学、好学的美好境界。同时教师爷要发挥好“引桥”、“路标”的作用，如果教师引的过多反而会扼杀了学生的天性，束缚学生的思维和想象力，学生总是紧紧跟着老师的思维走，就会陷入穿新鞋走老路的格局，要正确引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

第四；评价重视及时反馈，巩固提高。学生因知识基础、理解水平以及接受能力不同，导致学习效果存在差异。因此要求教师要对课堂教学信息进行及时反馈，发现学生对教学内容理解和掌握情况出现问题时要及时校正错误，做到有效调整教学内容、调控教学进程，达到最佳的教学效果。克服盲目性和随机性的课堂练习，最大限度地减少各种无效、重复的机械的题海战术，要让学生从繁重的无效盲目假练习中解脱出来，让有效的学习和思维空间回归课堂，达到师生教、学互动互助的最佳效果。

三、关注学困生发展，把学困生发展作为教师评价的重要依据.提高教师对学困生转化工作的认识，树立转化“一个学困生和培养一个优秀生同样重要”的意识，明确：让每个学困生全面发展是我们教师义不容辞的责任。要求教师在新课程的理念指导下，从创新课堂教学模式做起，面向全体学生，特别是学困生，要求教师想办法、多琢磨努力帮助和转化学困生，使他们由厌学到乐学，大面积提高教学质量。我们开学初以学期末测试的后30%学生为学困帮扶对象，要求每位教师包括领导，针对学科特点和学困生情况制定相应的目标和提高计划，并把学困生转化列为教师考核项目，并统一安排学困生辅导时间，定期组织召开学困生转化工作经验交流会，及时对工作中的经验总结，并对学期末辅导学困生成绩显著的教师进行表彰奖励。实验表明我们的学困生转化工作取得了不断进步。

总之，农村小学教学质量不高是多方面原因的结果，有现实条件的限制，长期历史问题的积累，以及师资条件、硬件设施的局限。这些宏观的现实条件不是我们作为个体的老师能够解决和改变得了的，需要国家教育部门从整体上做出调整。我们能做的，是在现有的客观条件下，尽量改观我们的教学水平，最大程度的发挥教师主体的潜力。怎样通过科学的管理规范农村教师教学的随意性，怎样调动教师个体在工作中的主动性积极性，怎样利用师资交流带动的方式提高农村教师的教学能力，怎样从人性理解的角度理解和关怀农村教师，改善他们的待遇和人文环境，是我们可以进行尝试的方面。相信我们的教师只要站在一个大教育的历史新高去审时度势，善于研究、勇于创新、持之以恒，踏实认真地去解决好我们能够解决好的每一个教改中遇到的新情况、新问题，不断增强我们从教者责任感和紧迫感，就能尽快地缩小城乡教育的差距，不断地把农村学校的教学质量提升到一个新高度。

第五篇：浅谈如何提高农村学校教学质量

浅谈如何提高农村学校教学质量

一、现状分析

目前，下面附近村小学撤并到镇中心校后，教学质量令人堪忧，具体现状是：

1、学生基础差，学风差，学习自觉性差，学困生占比重大。

2、下面村小学大面积教学质量低下，造成中心校教师的劳动z事倍功半；绝大部分教师感到身心疲惫，压力巨大，感觉到现在的学生是一年不如一年，一届不如一届，书是越来越难教了，越来越不会教书了。

3、教师的期望与学生的成绩相差甚远，严重挫伤了教师的工作热情。

二、原因分析

造成这一局面的主要原因，我校认为有以下几个方面：

一是优秀学生流失严重。近年来，由于国家政策好转，子女可以随父母就近上学，致使大部分农村学生流入兄弟学校，但兄弟学校出于质量考虑，他们接受某一位新生并不是无条件的，他们要对学生进行严格的入学考试，成绩优异的才让其入学，成绩差的人家根本不要。这样就导致了我们学校的学生，好的一年一年的转走了，差的留下来了，教师经过努力，好不容易培养了一二个好苗子，到来年又没了。一年一年，我们面对的是“一锅清汤”、“一包渣”。同时，加之我校取于少数民族学校，难于与其他学校相比，家庭条件稍好的学生和成绩较好的学生也难以留下，形成恶性循环的局面。

二是家庭教育严重滞后。由于农村大多数学生家长文化素质低，孩子回家豪无过问，处于放任自流状态，导致这些孩子，好行为没有养成，坏毛病满身都是。学校教育和家庭教育难以配合，家庭教育几乎成了盲区。

三是有些领导在对学校和教师的评价上，不顾及校际差异和学生差异，没有采用科学的、发展的评价方式来评价教师和学校的工作，而是把学校放到一个平台上，用一次考试成绩衡量教师的全部工作，导致学校部分教师失去教学信心。

校际间的差异、学生的差异是客观存在的，我们每一个教师，新学年所接受的教学班级，学生的状况不可能是一致的，这就决定了我们全体教师在新的一学年开始的时候，各人的起跑点不同。如果你遇到一个各方面都比较好的班级，那么你在抽测中就很有希望夺魁；如果你遇到一个特别差的班级，你想在抽测中拿到好的名次，希望极其渺茫，甚至还是倒数。但话有说回来，倒数和倒数是不一样的，努力和不不努力是不一样的。教师如果在这一学年中努力了，学生的基础、学习自觉性、良好学习习惯的养成绝对有所提高，为学生今后的发展打下了坚实的基础，为由差班向好班分跃插上了金色的翅膀。如果教师面对这样的班级和学生，自己就不战而退，失去了信心，那这个班级的学生将会差上加差。但在对教师评价时，除了学生的考试分数外，谁还能再看看学生精神面貌的变化呢？作为我们中心校的广大教师，如果你遇到这样的班级和学生，你只能在心里默默的念叨两句话，一句是“倒霉”，另一句是“不走运”。努力得不到实惠，工作得不到肯定，导致部分教师失去工作信心，导致学校教学质量翻身无期。

三、方法对策

造成我校教学质量下滑的原因是多方面的，社会方面的，体制方面的我们无能力去改变，但是不是说我们就束手无策了呢？回答是否定的，看似“山重水复疑无路”，但只要我们抱着对社会负责，对学生负责的态度，在教学理念、教育策略上多下功夫，“亡羊”依旧 “补牢”，坚定信念，扎扎实实、一步一个脚印地做好本职工作，山花烂漫的季节一定会到来，“柳暗花明又一村”的奇观必将会呈现在我们面前的。

根据近年来的实践与探索，我校认为，我们教师在教育和教学上，应该重点注意一下几个方面：

1、对学生要有信心和爱心。首先教师要有信心，要有把这些学困生传变成优秀生的信心。信心是力量的源泉，是事业取得成功的基础。面对大面积基础差，满身毛病的学生，决不能产生失望情绪，决不能不战而败；要满怀热情，积极进取，迎接挑战；要具有“滴水穿石”、“铁杵磨针”的毅力和信心。一旦教师失望，那学生就更无望，学生的希望来自于教师的必胜信心！其次，对待差生要更富有爱心。所有教师都喜欢学习成绩好的学生，而不喜欢学困生，这是人之常情，可以理解，但我们现在面对的不是个别学困生，而是大面积学困生，这些学困生，他们在对老师、对学习本身就有心理障碍，他们饱尝老师的批评、惩罚，甚至于挖苦、讽刺，如果我们还一如既往的这样对待他们，他们的心里障碍将会难以打开，逆反心里将会更加严重。所以，作为教师，必须要用我们的一颗爱心去融化他们，感染他们，使学生慢慢爱上你，继而爱上你带的学科，喜欢你所讲的课，自觉的去听你的话。正所谓“爱屋及乌”，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

2、要进一步优化师生关系。教师要成为学生的好朋友，要放下架子，与学生多沟通。在生活上、学习上多关心他们。要和学生互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂上，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多给一些，师生共同融入教学之中，营造一个民主和谐的学习氛围。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。所以，良好的师生关系和和谐愉快的教学氛围是学生敢于参与的先决条件，而学生是否敢于参与，参与的程度如何，是课堂教学质量高低的“试金石”。

3、要抛弃急功近利思想，扎扎实实，一步一个脚印，循序渐进，稳步提高。面对基础差，学风差的学情，“一口吃个大胖子”是不可能的。不能急躁，不能急于求成。要充分了解每一个学生的情况，有的放矢，切中要害，才能达到逐渐改变，逐步提高的功效。要坚持“低起点，小步子，勤鼓励，细帮助”的教育策略。切莫急功近利，切勿浮躁。要树立打“持久战”的思想，要坚信一份汗水，就一定有一份收获的信念。

4、要加强学习，与时俱进，刻苦钻研，不断进行自我充电。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有用丰富的先进的教育教学理论来武装自己，我们面对不同的学情，才能够达到“包丁解牛”游刃有余的境界。同时，在教学实践中，还要学会善于发现，善于思考，善于探索，善于推陈出新，大胆实践。教育教学工作对于我们每一个人来说，永远都是一件崭新的工作，今年与去年不同，昨天与今天不同。所以，我们就要学会随风而倒，看客下菜，什么样的学情，我们就要研究出什么样的策略来应对。不能一个姿势睡到天明，一种教法沿用终生。

总之，信心、爱心是提高教学质量的前提；融洽的师生关系和愉快的课堂氛围是提高教学质量的基础；有的放矢，循序渐进，一步一个脚印，稳步提高的教育策略是提高教学质量的中心；立足实际，着眼未来，与时俱进，刻苦钻研，勇于创新是教学质量立于不败之地的重要保障。