优秀班主任在班级管理中的几种表现

第一篇：优秀班主任在班级管理中的几种表现

精选范文:优秀班主任在班级管理中的几种表现(共2篇)优秀班主任在班级管理中的几种表现 一名教师如欲成为优秀的班主任，必须做好班级管理工作。我们要问，做到什么程度班级管理工作才叫做好了？优秀班主任在班级管理中有那些表现呢？下面我对这个问题谈几点看法。

一、求真务实，勇于创新。班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任既要立足现实，努力搞好实际工作，又要眼光长远，加强学习、研究与探索。换句话说，在班级管理上，班主任要做到既务实又创新。班级管理，要求班主任必须从当前做起、从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生生病住院时，班主任要关心爱护&&班主任的工作是如此具体而细微，班主任只有具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。在务实的同时，班主任还要勇于创新。班级工作需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任要有开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

二、管放结合，善用人才。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着管家、警察或保姆的角色。这种管理方式弊大于利。管得过多过死，容易造成学生的依赖性，而抑制了学生的创造性、独立性，班主任往往会陷于事务性工作，搞得疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。陶行知说教是为了不教；魏书生认为管是为了不管。这种观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

三、严加管教，以理服人。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但严不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。（优秀班主任）因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，以理服人。严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，以法治班。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重首因效应，要认真对待、正确处理第一次之类的事情。四是要持之以恒，避免犯冷热病，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。

四、奖惩严明，以导为主。在管理工作中，一些班主任制定严格的奖惩措施以激励学生好好学习，尽管也收到了一定的效果，但做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习和班级管理工作。做好导的工作，需要做到四多四少：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。多民主，少强制要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。多激励，少批评要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。多引导，少说教要求我们不单要告诉学生什么是对、什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。多用情，少用气要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。班级管理工作是理论问题，更是一项实践问题，需要我们长期不懈地进行研究、探讨，努力实践才能做好。

[优秀班主任在班级管理中的几种表现(共2篇)]篇一：优秀班主任在班级管理中的几种表现 优秀班主任在班级管理中的几种表现

一名教师如欲成为优秀的班主任，必须做好班级管理工作。我们要问，做到什么程度班级管理工作才叫做好了？优秀班主任在班级管理中有那些表现呢？下面我对这个问题谈几点看法。

一、求真务实，勇于创新

班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任既要立足现实，努力搞好实际工作，又要眼光长远，加强学习、研究与探索。换句话说，在班级管理上，班主任要做到既务实又创新。

班级管理，要求班主任必须从当前做起、从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生生病住院时，班主任要关心爱护??班主任的工作是如此具体而细微，班主任只有具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时，班主任还要勇于创新。班级工作需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任要有开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

二、管放结合，善用人才

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理方式弊大于利。管得过多过死，容易造成学生的依赖性，而抑制了学生的创造性、独立性，班主任往往会陷于事务性工作，搞得疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”。这种观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制[优秀班主任在班级管理中的几种表现(共2篇)]定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

三、严加管教，以理服人

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，以理服人。

严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“篇二：优秀班主任班级管理经验

追求班级管理的民主化与科学化

我是一个刚跨出校门就当了班主任的年轻教师，缺乏教育教学的经验，缺少阅历。干起工作不知所措，走了很多弯路，甚至产生了辞掉班主任职务的想法。经过几位老师的劝说、开导，我明白了许多。于是，我开始查阅资料，到处请教，寻求新办法，从资料中，我看到了我国著名的优秀班主任魏书生将“五四”运动提出的口号：“民主与科学”的思想，运用于班级管理取得成效的经验，受到很大启发，我也从我班实际出发，探求班级管理民主化与科学化的途径，结果使我和学生都获得了一定程度的思想解放和个性自由，从而提高了工作与学习的效率，得到了许多助手。

下面，我从民主与科学两方面，分述我们班级管理的认识与实践。

一、民主管理

民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小团体——班级也是如此。

1、班主任要持为学生服务之心

班级要实行民主管理，关键在班主任要摆正自己的位置。班主任不能高居学生之上，命

令学生，否则就谈不上民主了。我经常借用魏书生的话对学生讲：班主任就是一个摆渡者，是船工，他在岸边接了一届

[优秀班主任在班级管理中的几种表现(共2篇)] 新学生上船，奋力将船划向彼岸，学生们上了岸奔向远大前程了，他又把船划回来接下一届新学生，继续划船送新学生到达彼岸，学生们奔远大前程了，而他又降级了。学生一届一届奔向远大前程，班主任却在这条船上由黑发变为白发。从本质意义上讲，班主任确实是学生的公仆，是为学生服务的，只有这样去看待问题，班主任才不至于脱离学生实际，才能摆正自己的位置。

2、建立师生互助关系

对于班主任与学生之间的关系，不同班级的学生有不同的认识。有的认为是平等的朋友

关系，有的认为是约束与被约束的关系，也有的认为是奴隶主与奴隶的关系。在我看来，师生关系应该是服务与被服务、互相帮助的关系：教师服务于学生，帮助学生发展，树立正确的人生观、价值观、世界观，完善美好人生，使人生更有意义；同时学生也在帮助老师进一步发展、完善自己，使人生更有意义。

记得去年刚开学的一段时间，我既当班主任，又兼生活指导，比较忙，休息不好，几位

同学就跟我说：“杜老师，你这么辛苦干什么呀？”我说：“为了实现理想，完善美好人性呀！”学生们又说：“你这样的忙下去，会没有时间和精力管我们的？”我回答说：“有你们就行了，你们是我的助手，是副班主任，不是让你们实习班主任了吗？如果你们都帮我管理班级，班级工作一定会井然有序的。”

师生互相帮助，会减少许多麻烦，甚至是斗争，师生关系和谐了，班集体就能克服前进

中的阻力，稳步健康的发展。

3、培养学生优良的品质

班主任除教好他的功课外，最主要的任务在于育人，努力发展学生真诚、善良、勤劳、尊重人和愿为别人、为社会的利益做出自我牺牲的优良品质，教师应因势利导，发展学生的人性，使班集体的民主气氛得以升华。

4、发挥学生的主人翁作用

学生是班级的主人，应发挥他们的作用，坚定他们自主、自立、自强的信心，培养他们

对集体的主人翁责任感，充分发挥每个学生的主人翁作用，提高能力，只有这样，他们才能更加热爱集体，关心集体。

我们班的各项制度、规定和活动，都由学生自己制定、安排、组织，集体表决通过后执行。每个学生都有表决权、建议权和批评权，最大限度地发挥他们的主人翁作用。

落实了以上几点，班级的民主管理就不是空洞的口号，而是实实在在的行动了。

二、科学管理

民主管理与科学管理是班集体的两翼，缺少一方，班集体无法腾飞。管理的重要目的是

要培养学生良好的习惯与品质，在研究规律的基础上制定制度、班规，这是科学管理的表现形式。这样，班级管理才会步入正轨，班主任才可以避免失误，学生也就避免了行为偏差。

下面我从三方面谈一下：

一、建立民主的决策系统

通过班会，班委会制定出一系列的计划、规矩，班主任、班委会全体成员、每位学生都

必须遵守，严格执行。

我们通过讨论，制定出由班委会成员带头的、齐抓共管的一系列规矩。逐渐完善班长负

责制、班委会成员负责制、图书保管员负责制及卫生班长负责制，这些制度非常明确，例如卫生班长负责制规定：将全班分成七组，每组值勤一周，由卫生班长负责，每周设一名值日组长，任务是：

1、负责这一周内每天的学生的出席情况；

2、处理违规事件；

3、搞好室内外卫生及环境卫生；

4、组织好眼保健操；

5、组织学生上好自习；

6、组织好晨练活动。这些制度比较具体，易于执行，对此我们提出“班级无小事，人人有事做，事事有人做”的口号，大事小事，同学们都比较认真、负责。

经过讨论、实践，我们还制定了一些常规制度。例如，这学期将要实行的制度：按学号

每两人两天办一期班级日报，当天下午课外活动夹在报夹上；课外活动时间搞一些有意义的活动；每人当天必须完成作业，由值日组长负责检查作业的数量与质量；每周一调换座位；周五进行卫生大扫除等。这些事都有明确、具体的规定。

每月我们还要对学生的操行进行评定、总结、立案。内容为：

1、针对自己的弱点写一

句激励自己的话；

2、写一个自己最崇敬的人的名字；

3、写上自己在本班要追上的同学名字；

4、按科目准备错题本，将每天的错题全部整理在错题本上等。这些规定，提高了学生的自主能力，使学生战胜了自己的惰性。

对班内的偶发事件，临时采取计划，争取做到疏而不漏。

这些事情看起来很复杂，很乱，但制定了计划，严格按计划执行，就不会顾此失彼，避

免了盲目性，提高了办事效率，发展了学生的善良人性。

二、建立检查监督系统

班集体成员都是班规的制定者和执行者，同时又都是检查监督者，四十多双眼睛在时刻监督着班级，为强化该系统，我们建立了以下监督方式：

1、自我检查

这是我班的主要检查方式，这样有利于全面发挥学生的潜能，有利于增强学生战胜自己

的力量，增强学生自我教育的能力，学生自己检查执行各项班规，发现“违规”现象，自我惩罚，方式自己决定。这一点，我认为可以最大限度地减少“违规”事件。

2、互相检查

全班四十多名学生，都是监督者，同时也都是被监督者，四十多双眼睛时刻关心着班内

大大小小的事情，避免了一些“违规”事件的发生。

3、班干部检查

由班长负责，班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规执行情况，包

括宿舍规定。

4、班主任抽查

这些监督和检查措施，保证了班规的顺利进行。

三、建立反馈系统

反馈系统是对决策、检查监督系统的完善，对执行过一段时间的班规进行总结，不合理的加以修改，不完善的给予补充，所以，我班采取下列反馈方式：

1、学生反馈

学生们经常讨论班级的制度，发现不妥，就随时提出，例如我班的《班级日报》就可以反映这些情况。日报作者对当天的不妥之处，错别字等问题提出了意见，对故意破坏者提出批评，正因为如此，同学们的积极性才高涨起来，自觉性提高了。

2、班委会成员反馈

班委会成员自觉讨论班规、制度，使班规逐渐趋于完善。

3、家长反馈

我们通过与家长通讯、家长会等方式，征求家长的意见，采纳家长好的建议，更加健全、完善班规及制度。

有了这些周密的计划，较完善的班规，建立了完备的管理系统，班集体的管理就基本步入科学轨道。学习气氛有了提高，成绩进步很大，学生的行为习惯有了好转，班风基本形成，班集体在民主与科学管理的双翼指使下腾飞起来了。

我深知，我们班级的民主管理和科学管理的两翼还极其稚嫩，极其脆弱，但我相信，这双翼会在日复一日的锻炼中强健起来，促进初一（3）班的腾飞。

为人师者 理解当先 爱字当头

在缘份的作用下，我和初三·一班的这个集体融入在一起。在共同的生活中，我们相识、相知相互尊重。但在这过程中，生活也和我开了许多玩笑，使我不仅尝到了它的甜美，也品味到了它的苦涩。那些都成了我记忆中不可抹煞的人生剧本。当我回首与学生们共同生活过的日子，我有一个深深的体会就是：为人师者，理解当先，爱字当头。

回忆过去，首先冲进我脑海的是开学的

懂事的学生感到了一种恐慌，即使是习惯较差的顽固分子也规矩了许多。班级各方面就在这种消沉状态中逐步好起来。

此时，我又陷入反思中，回想着他们所说的话及近期的表现，我彻底顿悟了——他们是孩子，我是老师；他们需要理解，我应该逐步地靠近他们的内心，倾听他们的心声，用“爱心”去感化他们。在接下来的日子里，我以宽容博大的胸襟去理解他们、包容他们，经常进行换位思考，了解了他们的心声。从此，我制定的一切班级管理条例都是以他们的心理特征为出发点，既满足了他们的要求，又约束了他们的行为，使他们感受到一切都是为了他们。

在十月份下旬到十一月份中旬，我施行了班级民主管理制，即把班级常规管理和纪律等各个问题按不同性质分成若干小组，而组与组之间的关系就是互相监督，共同促进，尤其是班级卫生和公物管理落实到了每一个学生的身上，我曾和他们说：你们每一个人都可以监督其余四十多个人，相反，每一个人背后都有四十多双眼睛在盯着你。这样形成了学生管学生的状态，而且还有相应的奖惩制度作为激励，大大调动了学生学习、劳动各方面的积极性，达到班级管理最佳状态。

但一个常理在实施此向措施一个月后又向我发问：“自己满身黄水疮，如何去管理别人呢？”由于这个班的大部分学生养成习惯差，自身约束力差，所以在实施此项措施中就出现了问题：养成习惯差的学生占大部分，而他们又无法约束自己，使得这种学生管学生的民主监督失去了效力，虽然他们在尽自己的努力改，但总出现反弹现象。使班级管理出现危机，需要采取新的办法。

这一次我没有慌也没有忙，虽然上一次的措施效力只持续了一个月，但在这一个月中使我抓住了典型。于是我便针对这些典型人物设置典型环境，使他们理解他人的良苦用心，尤其是自己的父母。

于是，在上学期最后一段时间内，我开始了接二连三的谈话。在谈话过程中我发现一个问题，每一个孩子都有一颗善良的心，当谈到父母为他们没日没夜劳动，给他们无微不至的关怀时，他们的眼睛都红了，而且都有决心改变自己。谈话的过程中，他们也理解了每一个关注他关心他的人的良苦用心。就这样班级管理又恢复了正常。回首这四个月三个阶段的班集管理，我总结出一条规律：方法是多种多样的，不是一成不变的，而且总是在施行过程中不断完善的。但有一种东西是永远不变的，那就是思想，我所坚持思想原则——“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。

一波三折总结了我半学期班主任工作的特点。在工作的过程中，我哭过、笑过，但我也感到很欣慰。回首短短一个学期的班主任工作生活，尤如看一部人生电视剧，每一天都有一个故事，而且，在些过程中还出现了令人终生难忘富有成就感的一幕幕。

比如在我接管这个班的一周内，我把一个具有林黛玉性格的田荣同学改变成了一个有说有笑开朗的女孩。

将一个走向生活绝路的女孩拉了回来，而且她从此跻身于优等生的行列。

特殊的时代，特殊的环境，特殊的家庭教育塑造了各种各样的学生，但在他们每一个人身上都可以发现他们脆弱的一面，这就是我们要关注的，用心去理解他们，用爱去关怀他们。我没有经验，我有耐心；我年轻，但我有足够爱心。对现在的中学生——21世纪的新人类，具有强烈的叛逆性，你的观念要更新，上世纪的“棍棒底下出孝子”及“严师出高徒”都应该加入新的内容——理解。作为现代人民教师更应如此，理解为先，爱字当头。

在 实 践 中 探 索

下面这些是上学期我在班主任工作中的方方面面和我认为行之有效的一些方法。在这儿

和老师们交流一下，真诚希望老师们能够指出不足，提出宝贵意见。使其不断地发展，不断地完善。

自从我的名字和初二·2班连在一起，匆匆忙忙已经四个月的时间了，回首这一百多个日日夜夜，感触很多，想说的也很多。

记得那是开学的 下页

第二篇：优秀班主任在班级管理中的几种表现

优秀班主任在班级管理中的几种表现

一名教师如欲成为优秀的班主任，必须做好班级管理工作。我们要问，做到什么程度班级管理工作才叫做好了？优秀班主任在班级管理中有那些表现呢？下面我对这个问题谈几点看法。

一、求真务实，勇于创新。

班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任既要立足现实，努力搞好实际工作，又要眼光长远，加强学习、研究与探索。换句话说，在班级管理上，班主任要做到既务实又创新。

班级管理，要求班主任必须从当前做起、从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生生病住院时，班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微，班主任只有具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时，班主任还要勇于创新。班级工作需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任要有开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

二、管放结合，善用人才。

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理方式弊大于利。管得过多过死，容易造成学生的依赖性，而抑制了学生的创造性、独立性，班主任往往会陷于事务性工作，搞得疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”。这种观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

三、严加管教，以理服人。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。（优秀班主任）因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，以理服人。

严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。

四、奖惩严明，以“导”为主。

在管理工作中，一些班主任制定严格的奖惩措施以激励学生好好学习，尽管也收到了一定的效果，但做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习和班级管理工作。

做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对、什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

班级管理工作是理论问题，更是一项实践问题，需要我们长期不懈地进行研究、探讨，努力实践才能做好。

第三篇：优秀班主任在班级管理中的几种表现-优秀班主任

优秀班主任在班级管理中的几种表现

一名教师如欲成为优秀的班主任，必须做好班级管理工作。我们要问，做到什么程度班级管理工作才叫做好了？优秀班主任在班级管理中有那些表现呢？下面我对这个问题谈几点看法。

一、求真务实，勇于创新。

班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任既要立足现实，努力搞好实际工作，又要眼光长远，加强学习、研究与探索。换句话说，在班级管理上，班主任要做到既务实又创新。

班级管理，要求班主任必须从当前做起、从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生生病住院时，班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微，班主任只有具有务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时，班主任还要勇于创新。班级工作需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任要有开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

二、管放结合，善用人才。

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理方式弊大于利。管得过多过死，容易造成学生的依赖性，而抑制了学生的创造性、独立性，班主任往往会陷于事务性工作，搞得疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”。这种观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

三、严加管教，以理服人。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。（优秀班主任）因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，以理服人。

严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。

四、奖惩严明，以“导”为主。

在管理工作中，一些班主任制定严格的奖惩措施以激励学生好好学习，尽管也收到了一定的效果，但做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习和班级管理工作。

做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对、什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

班级管理工作是理论问题，更是一项实践问题，需要我们长期不懈地进行研究、探讨，努力实践才能做好。

第四篇：班主任在班级管理中如何培养班干部

班主任在班级管理中如何培养班干部

贵州省望谟县第三中学 韦欣

在十多年的班级管理中，不断实践，不断探索，我逐渐积累了些管好班、育好人的经验。其中，组建一支负责任、高效率、有才干的班干部队伍，并大胆放手依靠班委会成员积极参与班级管理，这对于形成良好班风，加强班集体的凝聚力、感召力，建设一个作风优良、素质过硬、成绩优秀富于创造的班集体来说，不失为一个好办法。对此，我深有感触。本文拟就班级管理中班干部的培养，谈一些自己的看法。

一、培养班干部的实践意义与理论意义

教师工作头绪繁杂，尤其是班主任，教学、管理“双肩挑”，事必躬亲是没有时间保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏书生每年至少有一百多天都在外开会，做报告，但班级工作并没有因此而停下来，究其原因，是因为他有个得力的“小助手”。这一成功的经验，值得我们认真地借鉴。依靠班干部，搞好班务工作，是班级管理工作的实际，也是一条必由之路。

班干部参与班级管理有着许多班主任所不及的优势。班干部“从学生中来，到学生中去”，面对一个个同龄人，思想、情感更易沟通，中学生处在一个心理急剧转变的年龄阶段，心理问题较多。人生观、世界观逐步形成，理想与现实的矛盾冲突初步显现，前途的选择、学业的压力、人生的定位，都能引起学生的苦闷、困惑。这诸多“成长的烦恼”，向老师流露是有限度的，而向同龄人倾吐得更多。所以班干部是班主任了解学生中存在的问题、及时疏导排解、密切师生关系、面向学生更多的桥梁。

学生是教育的主体。培养得力的班干部队伍，有利于在工作中锻炼其才干，培养自我教育的能力，树立责任意识，以便将来能承担重任，成为国家可用之才。

著名的教育家苏霍姆林斯说过“没有自我教育，就没有真正意义的教育。”工作中，我看到许多学生在班干部工作中，使他们获得了自尊现自信，发展全面，品学兼优，成为同学们的楷模，这也正体现了素质的内涵。

二、如何发现、组建班干部队伍

一个班集体的形成过程中，应该注意全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。其关键是做好班干部的选拔与培养工作，配备完整的班干部队伍，得以健全班级组织、形成集体核心。建立一个新班时，班主任不宜急于配齐班干部，可以临时指定负责人抓工作。经过一段时间观察后，再正式委派或选举班干部。班干部选定之后，应从严要求，注意培养和提高。

1、通过班集体的活动，发现骨干，框定积极分子，从学生的思想作风、个性心理状态、学习态度、能力倾向、协作精神、主动性、责任感等方面着手考查。在这个过程中，班主任应尽力排除个人好恶，客观公正地评价学生，选择的威信的同学进入班委会，确保将来班上工作的顺利运转。

2、在组织程序上，应充分体现民主教育的思想。在教师的指导下，尽量采用投票选举或竞选的方式，产生班委会成员。运行中发现有的班干部成员不能胜任工作，需要更换，也应经过一定的程序，经得多数同学同意，真正体现大多数同学的意愿，确保学生主体地位落到实处。

3、在班委会成员工作分工上，应充分考虑成员的个性特长，合理安排，各得其宜，使其特长得以充分展示和发挥，使班集体工作生机勃勃、富于活力。

4、班主任应尽可能让更多的学生参与管理。参与性的教育在于引导学生的团队意识、团队行为，强化社会责任感、义务感和归属感。

三、如何充分利用班干部搞好班务工作

作为班干部，正式的身份是学生，是学校教育中受教育的对象。但在班务工作中角色地位又十分重要，是班级管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班务工作。

1、相信学生，放手锻炼，敢于给他们一定的责任，让他们去完成某项任务，而且有意地交给具有一定难度的任务。比完成任务更重要的是在克服困难的过程中，锻炼其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。当然，也不能把所有的工作都以锻炼的名义，完全交给班干部去做，应把握好“度”。

2、充分调动班干部的积极性、主动性，对班干部的工作成绩，应予以充分肯定，及时鼓励；对其工作中的困难，要协助解决，出谋划策；对其工作热情的，应全力支持。

3、鼓励学生干部创造性地开展工作。学生中间，存在潜在的创造精神，要予

以把握。班务工作的完成，应集思广益，多采纳学生干部的合理化建议，不断总结新经验、新方法。

四、如何处理好与班干部的关系

班干部由于工作的关系，与班主任的接触较多，关系也较其他同学更加密切。处理好其中的关系对于搞好班务工作，尤为重要。

首先，要讲民主，民主体现了对班干部及全班同学人格的充分尊重，真正实现学生的自我教育。以人为本，有助于培养学生的健全人格和对班集体的主人翁责任感。

其次，要讲和谐，班主任与班干部及全班同学应建立亲密和谐的人际关系。和谐的师生关系是顺利开展教育的良好开端。

其三，应讲平等。包括两个含义：一是体现在师生关系上，各自作为独立的个体，从人格上讲是平等的；二是指教师对待班干部与班上其他成员应一视同仁，不应厚此薄彼，人为地将学生划分为“班干部”群体与“非干部”群体。

总之，班级管理是学校管理体制工作的一个极其重要的方面。班级是构成学校组织的最小单位。班务工作是落实学校各项工作任务的主要途径，是学校教育尤其是德育工作的主要阵地，直接关系到学校工作的成效。从这个意义上说，班级管理在学校教育中具有核心地位，是学校管理工作活的灵魂。

第五篇：浅谈班主任在班级管理中的角色

浅谈班主任在班级管理中的角色

宜兴市和桥职业高级中学吴正辉214211

【内容摘要】：笔者就班主任在班级管理中的几种角色谈了自己的一些看法。

【关键词】：班主任班级管理

正文：

班主任是一个学校中最重要的岗位之一，这在职业中学中尤其如此。在班级管理中，班主任应该做什么，怎么做？班主任应该作为什么样的角色？常常困扰我们的新班主任。自从笔者担任班主任以来，感触颇深。笔者认为班主任在班级管理中应该扮演好以下几种角色：

一、引导者

（1）引导学生确立正确的是非观念；

青少年时期，是心理发展从不成熟到成熟的过渡时期。这一时期，青少年正处在高度的社会化进程中，身心发展尚未定型，可塑性很强，拒腐蚀的能力较差。如果受到外部条件的不良诱惑和熏染，就容易发展向反面，甚至沦入违法犯罪的深渊。并且由于青少年的社会阅历浅，往往没有正确的是非观念央心理上最容易表现出以下两个特征：一是重感情，往往以哥们义气代替健康的友谊，人云亦云，不知不觉造成违法犯罪；二是易冲动，往往不能克制自己的情绪，感情用事代替行为淮则，以到造成明知故犯的严重后果。而高中时期正是青少年这一重要时期的特定阶段，这就要求我们学校尤其是班主任要引导学生确立正确的是非观念。

（2）引导学生树立合适的人生理想；

理想是什么？理想是人生中的追求，是对人生的考验；理想是黑暗中的火炬，在黑暗中闪放光明，为迷失自我的人生指引道路；理想是天空中的雄鹰，无所畏惧 知难而进，为自己的人生树立榜样。著名探险家约翰·戈达德15岁那年，在一张白纸上一口气列举了自己的127项宏伟愿望，如到尼罗河、亚马逊河和刚果河探险；登上珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山和麦特荷恩山；驾驭大象、骆驼和野马；探访马可·波罗和亚历山大一世走过的道路；主演一部像《人猿泰山》那样的电影；驾驶飞行器起飞降落；读完莎士比亚、柏拉图和亚里士多德的著作；谱一部乐曲；写一本书；游览全世界的每一个国家；参观月球等等。他将这些愿望命名为“一生的志愿”。而44年后，他终于实现了其中的106个愿望。有人问他是凭什么将许多“不可能”踩在脚下的，戈达德笑着说了一句话：“凡是我能够做的，我都想尝试。”而在同学们现在这个年龄，如果没有理想，如果就已经觉得自己好多事情都不能够做的话，那你这辈子就有可能什么也做不成了。所以我们的班主任一定要引导学生树立合适的人生理想。

（3）引导学生养成良好的行为习惯；

大量的研究和实践表明：青少年时期是形成良好道德行为习惯的关键时期。所谓教育的“关键期”，也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期，是指人生学习的最佳时期。如果在这个时期对孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦错过了这个时期，再进行这种教育，效果就明显差多了。有时不只是事半功倍的问题，甚至是终身难以弥补。那为什么要培养青少年的良好行为呢？孙云晓老师说过：“良好的行为习惯是健康人生之基。”叶圣陶先生也指出：“教育就是培养良好的行为习惯”由此可见，良好的行为习惯是健全人格的基础。青少年是养成良好行为习惯的重要时期，人的许多重要品质都是在这个时期形成。一个人一旦从小养成良好的行为习惯，那将是他终身享之不尽的财富。所以我们的班主任一定要引导学生养成良好的行为习惯。

（4）引导学生形成积极的竞争意识。

二十一世纪是一个知识经济时代，更是一个人才竞争的时代。在这严峻的形势下，学校要适应社会的发展，必须培养出与之契合的相应人才。因此，新世纪的学生必须具有丰富的科学文化知识、强烈的竞争意识才能迎接这一挑战。而要努力做到这一点，重点在学校，关键则在教师，而作为班主任，我们更是要引导学生形成积极的竞争意识。

二、协调者

在现实社会生活中，每个人都不能离开社会孤立地存在着，都必然要同他人发生联系，进行相互交往，相互作用，由于人与人之间的相互交往和作用，就形成了各种各样的人际关系。良好的人际关系不仅对个体的生活、学习和工作具有极其重要的意义，而且也是影响群体心理和行为效率的重要因素。人际关系的好坏往往是一个人心理健康水平、社会适应能力的综合体现。对于正在学习、成长中的中学生来说，人际交往是生活的基本内容之一。同学之间、师生之间、个人与班级以及和学校之间等错综复杂的社会交往，构成了中学生人际交往的网络系统。在人际交往的过程中，由于青少年学生身心发展的特殊性，以及社会阅历、人生经验的欠缺往往会产生各种各样的矛盾，所以就要求我们的班主任能承担起“协调者”的角色。

（1）协调学生之间的关系；

由于青少年阶段的同学关系、同伴关系是一种相互对等的关系，这种关系不像与父母、老师等成人的关系那样是一种依赖和服从的关系。所以，青少年期的同学、朋友对其心理发展的影响迅速增大，有时甚至超过父母师长。同学朋友关系对青少年心理发展有以下积极意义：给青少年以稳定感和归属感；给青少年以健康的娱乐场所；使青少年获得社交经验；使青少年提高宽容和理解能力；给青少年以学习社交技术的机会；给青少年以培养社会洞察力的机会；

（2）协调师生之间的关系；

师生关系是学校中最基本，也是最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理内容。师生之间关系如何，直接影响教育教学工作的顺利进行和效果，有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为这位教师的原因而不愿意学他所授的那门学科。相反，有的教师不仅注意提高自身的业务素质和专业水平，更善于同学生建立亲密的人际关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特别爱学他所教的学科。青少年学生往往为博取他所喜爱和尊敬的教师的好感和关注，为获取与教师交往的需要满足而努力学习，所谓“亲其师，信其道”便是这个道理，教师也会因为学生对他的尊敬和爱戴而更加热爱教育工作。

（3）协调老师之间的关系；

在群体心理学中，人们把社会或部门内部因不协调、或矛盾等造成的人力、物力等方面无谓的消耗而产生的负效应现象，称之为内耗效应。不论何种形式，其本质是它对外没有作功而只是内部消耗能量。因此，这种内耗效应不除去，工作效应就很难得到提高。内耗效应是由于认识因素、情感因素、行为因素与个性因素的不同而引发的。因此，要想克服内耗效应就必须协调上述的四种影响因素，尽可能得到统一，以减少内耗，避免负面效应。在学校里，这种内耗效应也是存在的，学校领导班子里，教研组里、年级组里、班级里以及相互之间，人群之间都可能发生。这里特别要强调的是学校教师的团结问题，这是学校内耗效应危害比较大的方面，因此，必须解决好。而对于班集体而言，担任本班教学工作的教师就是一个群体，怎样减少、解决群体中“内耗”就尤为重要，所以我们的班主任就要协调好任课老师之间的关系，从而形成教育合力，更好地完成教育教学任务。

（4）协调个人与集体之间的关系；

近年来，由于社会、家庭和其他原因，有一些青少年中对如何处理个人和集体关系问题缺乏正确的认识。他们之中的一些人热衷于个人的所谓实惠，不考虑国家、集体利益；一些人重哥们“义气”，无视国家、集体的法纪；一些人强调个人的自我价值，在其成长道路上只承认个人的奋斗价值和家庭提供的帮助，而不懂得社会、祖国人民、学校集体在培养新人中所付出的代价。他们只讲索取，而不讲应当为祖国、为人民作贡献，承担应尽的义务和责任等等。其实集体是由个人组成的，每个人之间相互依存，相互促进。青少年个人在集体中生活，集体有影响教育者青少年个人，而个人的进步成长又会给青少年集体带来新的勃勃生机，如此良性循环，使两者互相促进。班主任应从每个学生的实际出发，做到有的放失，即使进行集体主义教育也不能“一刀切”，要使青少年的个性及特长在集体中得到发展，使集体教育与个性教育互相补充相辅相成。尤其是在“个体”与“集体”之间产生矛盾时，班主任就要协调好两者的关系。

三、学习者

二十一世纪，是一个机遇和挑战并存、竞争与合作同在的时代，谁掌握了知识，谁就在这个时代拥有“话语权”。毫无疑问，未来的竞争是知识的竞争，这种发展态势对学校教育提出了更高的要。如何根据知识经济社会发展的大趋势对教育作出积极的调整，是全世界面临的一个共同性的问题。笔者认为班主任作为学校教育的重要执行者之一就势必要求班主任要不断学习。而学习的内容主要包括：

（1）不断学习新的理论指导自己的教育工作；

华东师范大学教育系易森林教授认为教育理论对实践的作用，概括地说，就是教育理论是实践主体理解的文本，可能起到拓展实践主体的视域的作用。“教育理论指导实践”要求将实践主体所遇到的“具体”的情境纳入教育理论的“一般”，实践主体在这时是要抛弃自己过去所有的一切，完全接受教育理论的控制。而当教育理论只是实践主体理解的文本时，看到的是教育理论所追求的“一般”与实践主体所遇到的“具体„情境之间的对峙，这不允许我们简单地通过把具体的情境归于一般之下来演绎正确的行为准则，而是要求我们针对特殊的具体情境去发展和补充一般。具体说，教育理论对实践的作用有如下几个方面：①教育理论作为教育概念、判断的系统体系，有利于给实践主体在实践之前以启发；②教育理论是实践主体在实践之后进行反思的依据；③教育理论对实践起价值导向的作用。

（2）不断学习新的方法充实自己的教育手段；

苏联教育家马卡连柯明确指出，教师的教育方法是教育成功的又一个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育方法，特别是教师工作的方法。按照马卡连柯的看法，教师的方法，并不是需要某种特殊天才的艺术。但它却是需要教导的一种专门技能。“正如教医生学习他的技术，教音乐家学习他的技术是一样的。”因此，要出色地完成培养四化建设人才的重任，就必须认真学习高超的教育方法，并付诸实践。国家对未来教师的培养，也应进一步明确对这方面的要求与加强实际训练。

（3）不断学习新的文化丰富自己与学生的交流。

随着科学技术的突飞猛进，