班主任在班级管理中的心理学策略

第一篇：班主任在班级管理中的心理学策略

班主任在班级管理中的心理学策略

肇庆市第五中学 程沙

内容摘要：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。本文从谁来管——班级管理中的班主任的定位；如何管——班级管理中的影响策略；何时管——班级管理中的情境策略三方面简述班主任如何运用心理学策略对班级进行管理。

关键词：心理学、班级管理、学生心理、策略

正文：随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。班级管理的实质是管理学生，被管理的主体人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解学生的心理需求，正确的运用心理学的策略，成为管理学生和管理班级的关键。下面分而述之：

一、班级管理中的班主任的定位 班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生；班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动关系。

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。要正确、科学的定位班主任在管理的作用，要从以下几方面着手。

1．正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。

班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，班主任作为班集体的组织者和领导者，在学生全面健康的成长中起着重要的作用。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。

2、科学地了解和认识学生，了解学生的心理发展特点。

以笔者一直所任教的中学生为例，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。作为班主任老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

3、班主任努力争取做一个有影响力的老师。

班主任如何能把自己塑造成为一个对学生有影响力的老师，可以从以下三方面着手。首先，要具有较强的专业能力。从心理学角度讲，人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。当你把较强的专业能力展现在学生面前，你的学生会信服并执行你所要求的。笔者在2010年担任本校九年级某班班主任时候，上的第

一节化学课，就直接把自己近年来在化学科教学上所取得的成绩拿来和学生分享，学生被笔者在化学科的教学成绩折服，特别是得知自己的老师是全市最年轻的学科带头人时，学生马上表现出十分的敬佩和崇拜，这为今后的的教学和班级管理打下基础。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

再次，争取做学生心目中重要的人。中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路。这些生理和心理特点决定了中学生容易受身边的一些人和事影响并能左右其思想和行为。成为学生心目中重要的人，是对学生进行教育和管理的重要途径。笔者认为，根据中学生的心理特点，这个阶段，学生最信任的应该是自己的朋友，容易沟通和愿意倾吐心声的也是朋友。为此，班主任在班级管理中，应该多尝试用和朋友交往的方式和学生沟通。这样学生才容易接受和容易向老师表达自己内心真正的想法。亲其师才能信其道，融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。

二、班级管理中的影响策略

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任。

如何管理班级，成为班主任最头疼也是最费神的事情。而班级管理的水平也直接反映一个班主任的综合能力水平。笔者认为可以抓住学生的心理发展特点，可以围绕几下几方面开展班级管理。

1、脑的法则：从改变学生的思想观念出发。

人的行为受主观意识的支配，改变主观意识，就能很容易改变人的行为。一般的班级难于管理的学生只是很少的一部分。而这部分学生大多数是受成绩不理想、纪律差等方面影响最大。作为班主任，要善于抓住学生的这些特点，从改变他们的思想意识开始。其中最有效的一个方法就是——赞美学生。通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调。

笔者在2009年担任九年级某班班主任，该班是全校班风学风最差的班级。刚接手时候，的确在为如何管理好班级、带动学生的学习积极性而犯愁。经过一段时间的观察和了解，笔者发现该班的学生其实学习能力不错、学习方法也很好，只是因为七年级下学期开始，该班出现短暂的纪律差的情况而被级里和学校点名批评过，而任教该班的部分老师也因为这事而开始改变对该班的看法和态度，甚至讲出和让学生丧失信心的话语。学生因此而变得信心不足或者放弃了学习，久而久之就形成现在这样的班风学风。了解这些情况后，笔者先从几个成绩还算可以的班干部身上着手，通过和他们谈话交流，不惜言辞的表扬他们的优点，而且表达自己很肯定的认为他们是好学生，鼓励他们继续努力，并能带领全班同学进步。几个班干部听完老师的赞美和肯定，多表现出很激动。他们都觉得自己总算有人肯定和表扬了，信心也回来了。当即表示以后会更加努力学习，协助老师管理好班级。以点带面，在往后的教育教学中，笔者抓住一切可以的机会，经常表扬和肯定全班的表现。一个学期下来，该班的班风和学风有了很显著的改变，学生的信心回来了，学习兴趣也提高了很多，纪律性也变好了，成绩自然也跟上来了。

2、心的法则：从情绪情感出发去教育管理学生。

青少年的生理特征决定了中学生的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为班主任老师，要充分了解学生的情绪特点，从情绪情感出

发去教育管理学生。从心理学原理上讲，人情绪的两阶段：由生理唤醒到认知归因。青少年情绪特点：易激惹，两级化，班主任可以利用一些集体活动，激发学生的情绪，并在学生激动时实施教育。

笔者多年担任班主任，都是充分利用学校一些集体活动来运用上述方法来教育学生。在担任2008届某班班主任时，发现该班的班级凝聚力不够、学生的班级集体观念不强。笔者就利用了该年的校运会，当有自己班同学参加的比赛，笔者亲自为学生加油打气，而且在情绪表现上较为激动、夸张。学生见到班主任都如此紧张投入，情绪也上来了，跟着一起呐喊助威。特别当自己班学生取得好成绩时候，师生都激动的相互庆贺、打打成一片。此情此景，师生的距离近了、学生的情绪也完全放开。见时机成熟，笔者就对学生讲述班集体观念的重要性，并告知学生自己是班集体中的一员，理应也为班集体作出自己的一份贡献，这样的班级才有活力、有激情，自己才能在这样的班集体中体会到集体力量带来的成功和快乐。学生通过亲身的体现，在去感悟老师所教育的，自然能收到很好的效果。这比在教室里和学生空谈集体主义教育所带来的效果好得多。

3、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。

从心理学原理上讲，每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎别人的看法。班主任可以利用这些原理对学生和班级进行管理。在笔者的实践中，认为以下的一些做法比较有效。

一是树立榜样。通过榜样，引发依从，树立榜样，告知学生如何“不丢脸”。笔者在担任2007届某班班主任时候，该班很大部分学生不太注意遵守学校的仪容仪表要求，经常不佩戴校卡、不按要求整理发型。笔者先从自身开始，把自己的头发整改成学校对学生的要求“学生装”，并告知学生这样的发型其实很精神、很适合学生。同时，在很多场合多次表扬那些能按要求整理发型的学生，让那些不整改的学生感觉到来自班集体和老师的压力，而且让他们感觉到身边的榜样是自己要去学习的，那少部分学生就自然会跟随大部分的同学去整改自己的发型，问题就迎刃而解了。

二是利用好“人情”。从心理学角度讲，当人们被赠予一些有价值的东西时，会立即感到回报的意愿。教师在管理学生时候恰当给学生面子，让他欠你“人情”，学生自然很乐意回报老师。想学生付出，必须先给予。笔者在2010届担任班主任时候，一次自习课去教室巡视，发现一个平时纪律很散漫、成绩也不理想男生在低头玩弄手机。按照学校的要求，学生是不允许携带手机回校的。当时那男生十分紧张，不知如何处理。笔者见状并没有马上“大发雷霆”，处理那男生。只是面带微笑轻轻的叫他出来，然后在走廊当着全班学生的面，很友好的和他说：“学校的规定你是知道的，或者你今天是有特殊情况要带手机回来，但也不能违反学校的规定。带回来还在课上使用，那就更不可原谅！完全可以处分你！”男生马上很惊慌的解释，承认错误承诺今后绝不会再犯，请求笔者“放过他一马”。笔者抓住此时学生的心理，很大方的说：“知错能改，不错啊！我可以不处理你，但你欠我一个人情哦，应该知道以后怎么做吧？”男生当即表示会改掉纪律散漫无心向学的坏习惯，用实际行动和成绩“还”我人情。经此事后，那男生真的改变自己，认真学习，在中考当年中，不可思议的考上了区内一所高中。

4、体的法则：从学生的行为习惯出发去管理。

行为因强化而增加发生的概率。习惯养成不易，但一旦养成改掉就更难。班主任管理班级可以从这方面着手，通过一些强化的手段和方法，培养学生一些良好的行为习惯。班级管理中那些行为可以强化呢？笔者在实际管理中，认为班级的常规工作可以用来强化管理。例如：班级的清洁卫生工作、作业检查制度、课堂纪律管理制度等。通过“反复抓、抓反复”的方法，收效甚佳。

三、班级管理中的情境策略

班主任在班级管理中懂得谁去管、如何管，更应该懂得何时管。从教师的管理行为上可以分为指挥性行为和支持性行为两种。指挥性行为是直接告知学生做什么，为什么以及如何

去做。支持性行为是不直接给学生答案，鼓励学生，你可以做得到。班级管理中何时管也要遵循学生的心理发展特点，不同的时期要用不同的方法去管。

按照班级的发展，一般可以分为以下四阶段：组建阶段、磨合阶段、规范阶段、业绩阶段。四个阶段各具自己的特点，每个阶段学生的心理特点也有所差别。班主任可以可以根据班级发展的不同阶段使用不同的管理行为进行管理。

组建阶段，一般是指学生入学按学校要求分班或者是一个班主任中途接手某一班级而按照自己的意愿而在风格上“组建”班级。以一般的初级中学为例，组建阶段实际多指学生在七年级时候的班级。学生刚从小学步入中学，思想和行为上都难于适应中学的学习和生活，需要缓冲的适应期。班主任在这个时候管理就要使用指挥性管理方式，要直接告知学生做什么，为什么以及如何去做，并要求学生坚决的去执行。由于低年级的学生自我分析、处理问题能力较差，这样的管理方式既让学生清楚自己该做什么、如何去做，也让班主任的管理收到很好的效果。笔者在2010年8月份作为学校德育处的代表，到七年级某班指导新生学前教育工作。发现该班班主任在管理学生中过于相信学生的自我思考、处理问题，较为民主地放手让学生处理班级一些事务，结果收效甚微，部分工作甚至不能完成。笔者告知该班主任，学生现阶段的心理特点决定其不能很好的独立完成这些工作，建议由班主任直接的指挥学生该如何做，效果会更好。班主任采纳后在去实施，果然比之前的效果好多了，该班新生培训工作也得以顺利完成。

磨合阶段、规范阶段，一般是指学生在班主任和班级的管理下，不断调整自己适应新的环境，逐渐形成一定的班级制度或者班级文化，并能适应在这样的班集体中学习、生活等。在此两个阶段，班主任的管理仍以指挥式管理为主，但可以恰当使用支持式的管理方式。逐渐放手把一些学生能处理的事情，例如考勤、清洁卫生、课堂纪律管理等，交由学生自己独立解决。这样既能培养学生分析、处理问题的能力，也能发挥学生作为班级一员的主人翁作用，减轻班主任对班级管理的负担和压力。

业绩阶段，一般是指班级的各项制度和管理相当的完善、规范，能形成很好的班级文化氛围。在此阶段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授权的管理方法。学生经过前面三个阶段的适应和锻炼，能很好的独立完成很多班级的管理工作，班主任可以大胆的把班级管理的任务主要落在部分学生身上。例如班干部、课代表、小组长等。班主任只要监控学生的管理过程，给予适当的指导。这样班主任在班级管理中就能达到“遥控”管理的效果，大大减低班级管理的难度和负担。

综上所述，笔者认为：班级管理的工作虽然繁琐、复杂，难度大。但只要班主任能善于分析并能抓住学生的心理特点，运用科学、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。

班级管理既是一种体力劳动，更是一种脑力劳动；既要科学，更要艺术。

参考文献：

《教育心理学》张传燧 石雷主编 北京理工大学出版社 《心理学》刘益民 程 甫 刘耀中主编 科学出版社 《班主任叙事——讲述你的教育故事》韩东才主编 暨南大学出版社 《班级管理中的心理学策略》 迟毓凯

《班级管理的心理学原则》 孔凡雷 高灵芝 2004年第4期《教育艺术》 《运用积极心理学,推进班级管理的制度创新》 王笑 2009年第19期《文教资料》

第二篇：浅谈班主任管理策略-班级管理

浅谈班主任管理策略

班级管理是一项复杂而又有创造性的工作，它的工作成效，不仅影响到班级在学校中的地位和声誉，而且影响到学生的习惯的养成、思想品德的形成、学业成绩的提高和综合素质的发展，甚至影响到学生未来的发展。因此，班主任工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用，只能成功，所以班主任工作必须讲求策略。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。我班级管理原则大概归纳以下几条：

1.全员激励原则。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。

2.自主参与原则。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理。我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

4.通情达理原则。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的教育网络。

我对班主任的管理策略总结有如下一些：

一、虚实结合，班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。

二、收放有度，作为初中班主任来说，管理的对象是一个个活生生的人，他们有主观能动性，有不同的个性，他们的心理还没有发展成熟，他们渴望成长与发展，希望自己早日长大。所以，在实际工作中，班主任管理的内容很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、个性发展，班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果。（班级管理）这不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。

三、冷热交替，在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力；而象学生违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。

四、严宽有据，在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，这是长期总结出来的工作经验。但，这种严是有标准、有尺度的。如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上要有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

班主任是主要班级管理者。他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

第三篇：班主任在班级管理中的心理学策略2

班主任在班级管理中的心理学策略

随着课程改革的不断深入，班级管理工作越来越重要。班级管理的实质是管理学生，被管理的主体人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解学生的心理需求，正确的运用心理学的策略，成为管理学生和管理班级的关键。下面分而述之：

一、班级管理中的班主任的定位

班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生；班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动关系。

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。要正确、科学的定位班主任在管理的作用，要从以下几方面着手。

1．正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。

班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，班主任作为班集体的组织者和领导者，在学生全面健康的成长中起着重要的作用。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。

2、科学地了解和认识学生，了解学生的心理发展特点。

以笔者一直所任教的中学生为例，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。作为班主任老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

3、班主任努力争取做一个有影响力的老师。

班主任如何能把自己塑造成为一个对学生有影响力的老师，可以从以下三方面着手。

首先，要具有较强的专业能力。从心理学角度讲，人们常常受更有特权、更有经验的人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。当你把较强的专业能力展现在学生面前，你的学生会信服并执行你所要求的。笔者在2010年担任本校九年级某班班主任时候，上的第一节化学课，就直接把自己近年来在化学科教学上所取得的成绩拿来和学生分享，学生被笔者在化学科的教学成绩折服，特别是得知自己的老师是全市最年轻的学科带头人时，学生马上表现出十分的敬佩和崇拜，这为今后的的教学和班级管理打下基础。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

再次，争取做学生心目中重要的人。中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路。这些生理和心理特点决定了中学生容易受身边的一些人和事影响并能左右其思想和行为。成为学生心目中重要的人，是对学生进行教育和管理的重要途径。笔者认为，根据中学生的心理特点，这个阶段，学生最信任的应该是自己的朋友，容易沟通和愿意倾吐心声的也是朋友。为此，班主任在班级管理中，应该多尝试用和朋友交往的方式和学生沟通。这样学生才容易接受和容易向老师表达自己内心真正的想法。亲其师才能信其道，融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。

二、班级管理中的影响策略

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任。

如何管理班级，成为班主任最头疼也是最费神的事情。而班级管理的水平也直接反映一个班主任的综合能力水平。笔者认为可以抓住学生的心理发展特点，可以围绕几下几方面开展班级管理。

1、脑的法则：从改变学生的思想观念出发。

人的行为受主观意识的支配，改变主观意识，就能很容易改变人的行为。一般的班级难于管理的学生只是很少的一部分。而这部分学生大多数是受成绩不理想、纪律差等方面影响最大。作为班主任，要善于抓住学生的这些特点，从改变他们的思想意识开始。其中最有效的一个方法就是——赞美学生。通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调。

2、心的法则：从情绪情感出发去教育管理学生。

青少年的生理特征决定了中学生的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为班主任老师，要充分了解学生的情绪特点，从情绪情感出发去教育管理学生。从心理学原理上讲，人情绪的两阶段：由生理唤醒到认知归因。青少年情绪特点：易激惹，两级化，班主任可以利用一些集体活动，激发学生的情绪，并在学生激动时实施教育。

二是利用好“人情”。从心理学角度讲，当人们被赠予一些有价值的东西时，会立即感到回报的意愿。教师在管理学生时候恰当给学生面子，让他欠你“人情”，学生自然很乐意回报老师。想学生付出，必须先给予。

三、班级管理中的情境策略

班主任在班级管理中懂得谁去管、如何管，更应该懂得何时管。从教师的管理行为上可以分为指挥性行为和支持性行为两种。指挥性行为是直接告知学生做什么，为什么以及如何去做。支持性行为是不直接给学生答案，鼓励学生，你可以做得到。班级管理中何时管也要遵循学生的心理发展特点，不同的时期要用不同的方法去管。

按照班级的发展，一般可以分为以下四阶段：组建阶段、磨合阶段、规范阶段、业绩阶段。四个阶段各具自己的特点，每个阶段学生的心理特点也有所差别。班主任可以可以根据班级发展的不同阶段使用不同的管理行为进行管理。

组建阶段，一般是指学生入学按学校要求分班或者是一个班主任中途接手某一班级而按照自己的意愿而在风格上“组建”班级。以一般的初级中学为例，组建阶段实际多指学生在七年级时候的班级。学生刚从小学步入中学，思想和行为上都难于适应中学的学习和生活，需要缓冲的适应期。班主任在这个时候管理就要使用指挥性管理方式，要直接告知学生做什么，为什么以及如何去做，并要求学生坚决的去执行。由于低年级的学生自我分析、处理问题能力较差，这样的管理方式既让学生清楚自己该做什么、如何去做，也让班主任的管理收到很好的效果。

磨合阶段、规范阶段，一般是指学生在班主任和班级的管理下，不断调整自己适应新的环境，逐渐形成一定的班级制度或者班级文化，并能适应在这样的班集体中学习、生活等。在此两个阶段，班主任的管理仍以指挥式管理为主，但可以恰当使用支持式的管理方式。逐渐放手把一些学生能处理的事情，例如考勤、清洁卫生、课堂纪律管理等，交由学生自己独立解决。这样既能培养学生分析、处理问题的能力，也能发挥学生作为班级一员的主人翁作用，减轻班主任对班级管理的负担和压力。

业绩阶段，一般是指班级的各项制度和管理相当的完善、规范，能形成很好的班级文化氛围。在此阶段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授权的管理方法。学生经过前面三个阶段的适应和锻炼，能很好的独立完成很多班级的管理工作，班主任可以大胆的把班级管理的任务主要落在部分学生身上。例如班干部、课代表、小组长等。班主任只要监控学生的管理过程，给予适当的指导。这样班主任在班级管理中就能达到“遥控”管理的效果，大大减低班级管理的难度和负担。

综上所述，班级管理的工作虽然繁琐、复杂，难度大。但只要班主任能善于分析并能抓住学生的心理特点，运用科学、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。班级管理既是一种体力劳动，更是一种脑力劳动；既要科学，更要艺术。

第四篇：浅谈班主任班级管理的有效策略

浅谈班主任促进班级弱势群体发展的策略与方法研究

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。

一、班级管理的功能

班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。

2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。

3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。

二、班级管理的有效策略

班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

（四）开展特色活动，发展个性特质。

作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：

1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?

2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。

（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。

（七）优化外部环境，渲染文化氛围。

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。

2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。

3、设置勤俭的“聚宝盒”。“聚宝盒”凝聚了每个学生拾金不昧、勤俭朴素的精神。当拾到钱又找不到失主时便存入我们的“聚宝盒”，有些学生还将自己节省下来的零花钱加入其中。另外，班上同学把捡来的易拉罐聚集起来卖给收购站，所得财产必然成为“聚宝盒”的又一重要来源。“聚宝盒”的体重不断递增，由空变实，让学生知道了积少成多的道理。当需要添置班级的活动用品，当有同学取得突出成绩，当“手拉手”献爱心搞得热火朝天时，“聚宝盒”便献出它的“法宝”，此时学生的脸上绽开了花朵，因为他们可以自己支配这笔他们亲手创收的财富，品尝到了“自产自销”的愉悦，更加懂得去珍惜这不易积攒的财富。在这样一个充满文化底蕴、饱含天真灵气的班级环境中，学生体验了心灵的欢愉，蓬生着无穷无尽的力量。

第五篇：浅谈初中班主任的班级管理策略

浅谈初中班主任的班级管理策略

班主任是班集体的核心，是学生良好品德的塑造者，也是学生的引导者和教育者，是学生身心健康发展的促进者。初中生正处于身心发展的关键时期，情绪也较为敏感脆弱，这为班级管理带来了很大的挑战。因此，笔者从自身的班主任经历出发，总结提炼了初中班级管理的有效策略。

一、一勤天下无难事

首先，勤是班主任工作的基础，班主任在时间上的付出是班级有效管理的保证。

例如，笔者在带班期间，每天早上和下午都是第一个到班，然后等着学生陆续到来，如果没有特殊原因，天天如此，从未间断。正因为这样，班上很少有学生迟到。

其次，班主任要勤到班级中去，到学生中去，及时了解班级的动态，及早发现学生存在的问题，这样对班级工作就会心中有数。这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。班主任要把班级作为自己的一个家。再次，班主任要勤与科任教师交流，可以是个别交流或集体交流，但都应有较强的针对性。

最后，班主任发现学生的“亮点”要勤鼓励、勤表扬。这样不但可以增进师生间的友谊，而且可以使学生的优点得以充分表现。

二、习惯养成最重要

班主任要用制度促成学生习惯养成。初中生自我约束力还很有限，所以班主任要使学生在班集体中养成良好的习惯，必须先建立

制度。

例如，七年级新生刚入校时，笔者就在班里配了点名册和每一科的作业记录本，由相关的班干部负责。全班学生凡有违纪、不完成作业等情况，负责人登记并让学生签字，以此培养学生的良好行为习惯。另外，班主任也可以根据学生的行为习惯汇总表，实时掌握学生行为习惯动态，分析哪些学生需要重点关注，以便及时做出教育对策。

三、公正平等显民主

首先，班主任应平易近人，放下架子，要让学生真正感到班主任是班集体中的一员，与他们是平等的。

其次，班委会的建立以及评优选先一定要通过民主选举产生，班主任切忌指定或点名候选人，学生的事情学生说了算。

最后，班主任要力争做到标准统一。平等地对待每一个学生，关心每一个学生，不偏袒优等生，不漠视后进生，努力发现每一个学生的过人之处，这是做好班主任工作至关重要的原则。

四、用爱换得学生心

在与学生相处的过程中，班主任要发自内心地爱每一个学生。世界上最不能伪装的情感就是爱。班主任对学生的爱带不带目的，有没有偏向，学生完全能够感知。因此，班主任应深刻落实桂贤娣老师的“因生给爱”理念。

桂老师提出十种爱生之法：

（１）体弱生爱在关心；

（２）病残生爱在得体；

（３）过失生爱在信任；

（４）屡错生爱在耐心；

（５）向师生爱在珍惜；

（６）背师生爱在主动；

（７）个性生爱在尊重；

（８）普通生爱在鼓励；

（９）进步生爱在赏识；

（１０）后进生爱在鞭策

笔者在工作中深深体会到了这些方法的独特之处。每当笔者生病时总有学生打电话嘘寒问暖，假期在家时三三两两的学生会隔三岔五要来家里转转。这些小事充分反映了班主任与学生真挚的情感。这样融洽和谐的师生关系有利于学生更好地学习和生活，使学生的身心得到健康发展。