小学重组班级班主任工作策略初探

第一篇：小学重组班级班主任工作策略初探

学科教学管理

小学重组班级班主任工作策略初探

陈军港

浦江县金融希望小学 邮编：322227

【摘要】：在小学阶段，学期中途或学年中途，班级重组现象较为普遍。由于重组班级的学生心理和接班教师心态的变化以及小学生特殊的心理特点，开展好小学重组班级的班级管理工作，极为困难。本文通过分析重组班级所存在的问题，揭示其中原因，并就小学重组班级班主任工作策略提出一些粗浅的看法和建议，以供参考，力求帮助重组班级班主任有效地开展班级管理工作。

【关键词】：重组班级 存在问题 班主任工作心理变化 工作策略

不可否认，班主任在一个相对稳定的班级开展班级管理工作、对学生实施日常思想道德教育更为有利，也更有利于引领学生德智体美的全面发展。但是，在一些山区小学，由于各方面原因，在学期或学年中途重组班级的现象较为普遍的存在，而中途重组班级对班主任开展班级管理工作实为一种挑战。

一、重组班级问题多多

当班主任不易，当小学班主任更难，而当小学重组班级的班主任更是难上加难。因为在学年中途重组的班级，必然存在着各种各样的问题，其中最突出的有以下几个方面：

第一，班内各类矛盾尖锐且极易激化。重组班级内部学生与学生之间、学生与新的老师之间在重组后初期往往存在或大或小的矛盾，而这些矛盾很容易因为一些小事就被激化。

第二，由于各类矛盾的存在导致班级的凝聚力不强。重组班级学生来自于两个以上班级，这就容易造成学生之间的“分门别派”，不利于班级团结。

第三，重组班级学生抵触情绪浓厚。一部分学生一时之间无法接受班级重组这一事实，小学生自我调节心理的能力又很有限，所以，到了新的班级后会通过违反班级纪律等行为来渲泻他们的抵触心理。

第四，接班班主任心态对班级管理工作的不利影响。一方面，个别并非出于本意

而接班的教师容易带着情绪投入到工作中去；另一方面，每一个班主任在接班后又都会想方设法地努力带好班级。这种前后变化甚至是矛盾的心态如果调节不好，也会影响班级管理工作的效果。

这些问题给新接手的班主任开展班级管理工作带来了更大的困难，而想从根本上

解决这些问题，就要通过分析找出问题产生的深层次原因和症结所在，对症下药。

二、对重组班级诸多问题产生的原因分析

以上问题的形成，主要有以下两方面的原因：

（一）、学生心理的变化

首先，“问题学生”的心理变化。班级重组使“问题学生”从不同班级组合在了

一起，其心理产生强烈的表现欲望，新的环境、新的同学、新的老师都让他们非常活跃。他们利用自己独特的交流方式可以很快地在班内组成一个个小“帮派”，与班主任分庭抗礼，给班主任的管理带来难度。

第二，班级重组使学生生活、学习的环境发生变化继而引起其心理的变化。由于

班级的重组使学生原本熟悉的环境忽然变得陌生，这不可避免地会打破学生在经过一段时间交往后自行建立起来的团体，从而引起学生内心非常微妙的变化。他们也因此更易产生躁动、不安乃至愤怒的情绪，一些性格内向的学生甚至可能还会有被遗弃的感觉。这些情绪一旦爆发，势必影响同学关系、师生关系，进而给班主任工作的开展带来麻烦。

第三，由于新老班主任在教育教学管理理念、教育教学管理方式的不可能相同，也会令学生的心理产生较大的变化。原班主任管理班级的方式方法，可能他们原来并不喜欢，但是在经过磨合后，他们已经熟悉并且习惯。小学生的这种心理定势一旦形成，即使他们并不喜欢原班主任的管理，也很难让他们能轻易接受新班主任的管理方式，有时甚至还会因为逆反心理而与新班主任发生冲突。

（二）、教师心态的变化

班主任的心态对班级管理效果也有着重要的影响。由于班级重组往往具有临时

性、偶然性和突发性的特点，再加上重组班级的教育和管理相对来说更加困难，所以，对于接班班主任来说接班往往属于无奈之举。由此，教师心态容易失衡，这对管理重组班级便产生了极为不利的影响。具体来说，教师心态的变化主要表现在以下几个方面：

第一，轻人者自轻。不同教师有不同的班级管理方式，但并不能简单地以谁对谁

错来评判。你可以不认同他人的管理理念，却不能无视前班主任身上的优点，继而有意无意地破坏他在孩子心目中的地位。要知道，小学生的内心世界纯粹而简单，他们的喜欢或者崇拜甚至可以不要理由。如果以对学生原班主任老师的的轻视、批评甚至

刻意地贬低来肯定自己，这不仅会引起学生的反感和抵触，同时也会有损自己的形象、降低自己的威信，给班级管理带来不必要的麻烦。

第二，欲速则不达。每一位教师都想让自己带的班级在班风、成绩上得到一定程

度的提高，对新接重组班级的班主任来说，这种良好愿望会更加强烈。然而，一方面，班主任对班级情况、学生心理缺乏足够的了解；另一方面，学生也没有完全适应新班主任的管理方式，倘若在这样一种未经磨合的师生关系下，冒冒然地制定并实施新的班级管理方式，其效果必然大打折扣，进而影响其它班级管理工作的开展。

三、重级班级班主任工作策略初探

面对重组班级的实际变化情况和诸多问题，接班班主任又该如何采取针对性的策

略从而更好地开展班主任工作呢？笔者总结了自身的班主任工作经验并结合山区小学实际情况，就此问题对重组班级班主任工作策略进行探讨，希望能够提供给众多接手重组班级的班主任老师参考。

（一）、化分为合，融为一体。

一个班级好比一支军队，学生是士兵，班主任则是将军。如果学生之间不团结，“帮派”丛生，这支军队就会因为缺乏凝聚力而战斗力不强，而且极不利于班主任工作的开展。所以，针对重组班级存在的这一问题，接班班主任首先要想方设法密切师生、同学之间的关系，在学生之间架起沟通的桥梁，增进友谊，增强同学间的团结协作意识。把班内分散的个人、小帮派融合为一个团结的、凝聚力强的班集体，化分为合，融全班学生为一个紧密团结的集体，为开展班主任工作创造一个良好的环境。

首先，接班班主任在学生座位的安排和班干部的培养等工作上要充分考虑重组

班级这一因素，注意融合来自不同班级的学生。另外，班主任还可以组织召开主题班会，选出原属不同班级的学生代表介绍各自班级的优缺点，既有利于增进同学间的相互了解，也有利于学生避免出现自视过高互相看不起或自叹不如自我否定的情况的发生。同时，在积极参加学校组织的集体活动之外多组织开展班级内部如拔河比赛、大合唱等各种活动，并有意识地安排来自不同班级的学生同组，让学生在各种活动与比赛中体会集体的力量，增强学生的主人公意识和集体荣誉感，从而使班级凝聚力得到加强。

（二）、继承中的创新

每一名接班班主任都想尽快完成重组班级的平稳过渡，参考学生原来所在班级的各种班级管理方式不失为一种好的选择。但这种良好而迫切的愿望又很容易使接班班主任走入两个误区：一是全盘照抄，即照搬照抄地继承班级重组前某一班主任的管理

方式；二是全面否定，即对班级重组前学生所在班级的的所有工作持全盘否定的态度。

根据多年的班主任工作实践，笔者认为，以上两种做法都不妥当。重组班级接班

班主任在参考学生原所在班级的班级管理方式时，应认真分析学生原所在班级的各种

班级管理方式对于重组班级是否适合，适合的要继承，不适合的要舍弃，并在实际工作中进一步验证和完善。与此同时，接班班主任也要在班级管理上融入自己的新的管理班级理念和方法，在批判中继承、在继承中创新。

当然，继承中创新的实质仍然是要实施新的规章制度，推行新的管理方式，而要保证其发挥最佳效果，教师还应当注意几个方面。一是要适时。实施过晚会错过最佳时机，操之过急又容易因学生一时无法适应而使工作计划落空。二是要适实。即新的规章制度、管理方式要与班级实际情况相适应。三是要适度。规章制度过严会引发学生的抵触心理，过宽则无法保证班级纪律，既而影响班主任工作的开展。

(三)、做“全民偶像”

教师独特的人格魅力对班级管理有着非常重要的作用。换言之，班主任的身份不应该仅仅只是一名教师，在适当的时候，班主任还要利用自身优势向学生秀一秀能令他们信服的“绝技”，做几回“全民偶像”，不露痕迹地使自己成为小学生眼中的“偶像”，有效地推动班级管理的进行。

有一次，数学老师向我反映，班里学生对列竖式计算的数学题掌握的不太好，作业中的错误率比较高。我在班里问学生是什么原因，学生说：“很多列竖式计算的数学题中的几个数字位数不同，所以经常做错。”我就随手指了一名学生，让他在黑板上随机列了一道位数不同的十个数字相加的竖式，然后让他用计算器计算，而我用口算和他比计算速度。结果我计算出来的答案完全正确而且比他的速度还要快。其实，这是因为我曾经学过珠算，而且是能手级，这样的题目压根难不住我，所以就能很快就计算出来，而这却让学生惊叹得直喊“哇！”

小学生的电脑操作能力还不强，我把学生照片一张张地用Photoshop美化处理后，再利用相关软件制作成一个精美的带背景音乐的电子相册，播放给学生观看。学生看到自己的照片在投影仪上显示出来，兴奋得无以言比，觉得我好像什么都会，更对我刮目相看了。还有一次在体育课上，我看似无意地捡起滚到脚边的球信手在球场中运起球来，凭借自己近二十年的打球经历，愣是没让上来围追堵截想要抢走篮球的六七个学生得逞，这简直让学生更是佩服得五体投地了，事后甚至还有学生想拜我为师要练习打篮球了。这之后，他们有什么事、有什么想法就都愿意对我说。于是我在班级中的一些管理工作也顺理成章地得以开展起来，班级的凝聚力也得到了进一步加强。

其实，万变不离其宗，对学生的教育教学工作在很大程度上是相通的。对于重组班级的班主任工作来说，不论是学生学习和生活环境的变化，还是教师和同学的变化，教育的本质并不会发生根本性的变化，只要接班教师能够调节好自身的心态，及时发现班级内部存在的各种问题，在不断地班主任实践一步一步地完善自己的班主任工作方法，就能圆满完成重组班级的班级管理工作。

参考文献：

【1】 魏书生，《 班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年

【2】 李会玲，《如何合理转化重组班级》，《中国校外教育》 2011年05期

【3】 张国宏，《中小学班主任工作策略》，江苏教育出版社，2006年

【4】 朱家存，《中小学班主任工作》，安徽人民出版社，2007年

【5】 张国团，《重组班级之初的班干部必须“五湖四海”》

【6】 孙钰，《加强班级凝聚力的有效措施》，《新课程学习(上)》，2011年05期

第二篇：浅谈班主任管理策略-班级管理

浅谈班主任管理策略

班级管理是一项复杂而又有创造性的工作，它的工作成效，不仅影响到班级在学校中的地位和声誉，而且影响到学生的习惯的养成、思想品德的形成、学业成绩的提高和综合素质的发展，甚至影响到学生未来的发展。因此，班主任工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用，只能成功，所以班主任工作必须讲求策略。班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。

班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。我班级管理原则大概归纳以下几条：

1.全员激励原则。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。

2.自主参与原则。一个班级，如果只有管理者的积极性，只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极性，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我们所说的“自主参与”，不是不负责任的“放羊式”的管理。我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。

3.教管结合原则。教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。

4.通情达理原则。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。

5.平行管理原则。在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。

6.协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的教育网络。

我对班主任的管理策略总结有如下一些：

一、虚实结合，班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。

二、收放有度，作为初中班主任来说，管理的对象是一个个活生生的人，他们有主观能动性，有不同的个性，他们的心理还没有发展成熟，他们渴望成长与发展，希望自己早日长大。所以，在实际工作中，班主任管理的内容很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、个性发展，班主任要有耐心和责任心，并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果。（班级管理）这不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。

三、冷热交替，在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力；而象学生违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。

四、严宽有据，在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，“严师出高徒”，这是长期总结出来的工作经验。但，这种严是有标准、有尺度的。如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求，二是学生行为上要有严明的纪律，三是违纪面前要有严肃的态度，四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

班主任是主要班级管理者。他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

第三篇：小学班主任班级精细化管理策略分析

小学班主任班级精细化管理策略分析

【摘要】学生在学校生活学习无法脱离班级，而让其在班级中获取更好发展，就要做好管理工作，这考验的是班主任管理能力。小学班主任班级管理要促进学生全面发展，就要实行精细化管理。本文对小学班主任班级管理进行讨论，分析了管理不足，提供精细化管理策略，仅供参考。

【关键词】小学班主任；班级管理；精细化管理；有效策略

小学班主任班级管理责任重大，有效的管理可促进学生发展，反之则会阻碍其进步。班主任既要传道授业解惑，又要完成立德树人目标，这是班级管理需要做到的。作为小学班主任，新时期要调整管理理念，在班级管理中落实精细化管理，立足于精和细，促使学生寻求自我发展，使其变得积极乐观，确保身体与心理健康。并要使班级中形成好的学风和班风，让每个学生在班级中获取进步。

一、班主任班级管理不足

小学班主任控制着班级，部分人在管理中采取的是命令的方式，要求学生这样做不许那样做，常常会引发抵触，同时还会扼杀学生个性，不利于其在班级中身心健康发展。小学与幼儿园不同，一般都是大班制，班主任需要管理好多学生，还要做好课程教学，精力有限，所以不够精细，无法照顾到每个学生需求，导致其难以在班级中实现自我发展。班主任班级管理未意识到班干部重要性，所有事情都是亲

力亲为，顾及不上也就听之任之，班级管理整体效益差。班干部具有辅助管理作用，可将班主任的意思传达给班级中同学，并把班级中每个同学状况反馈给班主任，促使依据学生现实情况有针对性管理。班干部的作用被忽视，班级管理做不到精细，难以解决问题。小学班主任要意识到，管理并不是要学生统一行动，或者是学习到众多的文化知识，而是要唤醒其主体意识，使其拥有自我管理意识。这种状况下，学生变得更加自觉，学习积极主动，言行遵照行为规范。现在班级管理还达不到这个效果，主要是因为缺乏精和细，过于粗放致使管理效果不如人意【1】。现在小学生都备受家人宠爱，自我为中心问题严重，在班级中生活容易与其他人产生矛盾，且缺乏换位思想的意识，互不相让。班级管理中要解决好这些问题，就要加强引导，明确学生性格缺陷，与其沟通与交流，因材施教。但是实际上班主任在这个部分做的还不够，以批评教育为主，深挖根源比较少，难从根本上解决问题。学生集体意识不强，班主任管理中以学业为主，学生犯错误进行批评教育，其他方面关注度和投入精力少，不利于品质和人格完善。

二、班主任班级精细化管理有效策略

（一）设置小岗位。

小学班主任在管理中，应当设置一些小岗位，为学生提供管理机会，使其在过程中得到锻炼，并唤醒其服务意识，增强班级荣誉感和责任心。班级管理中要让班干部发挥作用，班里要有正班长和副班长，协同班主任管理班级。除此之外，班级中还要有学习委员、体育委员、文艺委员等，必须保证职位齐全，这样才能让这些委员带好头，在管理中发挥作用，实现自我提升，并且能发挥榜样作用。这种精细化管理，达到了以点带面的效果，学生主体意识增强，主动承担班级管理责任，把班级当成一个大家庭，管理效果自然也就变好。班主任无法随地跟着学生，班干部在班级中生活，对于同学状况更为了解，设置众多的职位让学生参与管理，效果好于班主任包揽式管理。这里需要注意的是，设置小岗位以后，还要划分职责，让班干部明确自己担负哪些管理职责【

2】，以让其更加有效进行管理。设置小岗位尽量让人人有事管，强化小学生责任意识，使其形成主人翁意识，成为班级的主人，自然就能自发去管理，并约束个人的行为。每个人在班级管理中做到自我教育，不断进行发展，班级管理就能达到让每个学生进步与发展目的，精细化管理目标得以落实。采取竞争上岗的方式，班主任让其明确每个岗位义务和职责，并让其清楚需坚持下去，不能半途而废。学生在竞争下获取的岗位，成就感强，且会更加珍惜，在岗位上就会尽力做到最好。（二）制度精细化。班级管理依赖制度，班主任要做到精细化管理，就要在制度上下功夫，推进精细化发展。首先，班主任要认识到，学生在班级管理中重要作用，引导其参与管理，这样才能确保管理会制度落实。制定班规，由学生主导完成，执行状况会更好。班主任先引导学生学习校规，然后引导其制定班规。制度不再是班主任单方面宣布，学生参与到制定中去，并提出惩罚建议。由此而来的制度，自然将自觉遵守，违反校规和班规的行为就减少。班干部依据制度管理，层层分工，每个人要对自己负责的岗位负责，同时还应相互监督，定期总结经验和不足，促使其管理能力提升。此外，班主任在班级管理中制定量化表，由班干部负责将学生在班级中表现记录下来，比如文明礼仪、纪律、作业完成状况、纪律等【

3】。每个星期进行总结，表现最好学生可登上榜首，采取物质与精神奖励，对于其他学生鼓励，并要找一些表现不佳，或者有明显退步学生谈话，与其平等对话，促使学生改正，培养其自我管理能力。（三）强化家校合作。班主任班级管理需要家长的支持，以前主要是和家长沟通学习，或者是学生犯错后找家长，不够精细。当前要强化家校合作，首先就要确保相互沟通的精细化，着眼于各个方面。班主任在班级管理中要利用社交软件，或者是各种交流平台，把学生在班级中表现反馈给家长，并与家长进行协调和沟通，使其明确家庭教育需在哪些方面继续努力，相互配合下更好完成班级管理。考试前将每个学生在学习上不足告知家长，使其在家里好好复习，帮助学生查漏补缺。成绩出来以后，不要把关注点放在分数上，而是要分析学生是进步还是退步，然后与家长沟通，共同分析学生进步和退步原因。班主任找学生谈话，让其明确没有考好问题出在哪里，并做好指导，协助其制定学习计划，使其按照目标一步一步来，家长配合班主任做好督促工作，促进学生进步【4】。学生在学校犯错误，或者对于班主任教育有抵触情绪，先不要急于批评，而是要家长联系，明确原因，然后从根源上解决。不同学生在各个方面表现是不同的，也会受到家庭影响，故而在管理中要做到精细化，依据不同情况采取差异化处理方式，并要深化要家庭的合作，这样才能在共力作用下促使学生在班级中获取发展。（四）做好情感交流。班主任要班级管理中要重视情感作用，承诺学生的一定要办到，任何事情都要建立在诚信基础上，学生会受到影响，做事情也就会讲信用。班主任多关心学生，善于发现每个人身上闪光点，然后予以激励，增强其自信心，学生在班级中就会表现更好，寻求班主任的认可。班主任要拓宽沟通渠道，鼓励学生遇到问题大胆询问，如果不敢面对面，可把自己想说的，或者是班主任意见，通过邮箱、微信等平台进行反馈。班主任要认真对待每位学生提出问题，依据其性格特点以及平时表现，与其展开情感交流。这个过程中班主任用心，学生能感受到，相互之间变得亲密，学生会自觉吐露想法，班主任管理和教育也就有的放矢。

三、结束语

综上所述，小学班主任班级管理要提质增效，就要改变方法，采取精细化管理。从制度、家校合作、情感等方面入手，做到精细管理，才能提高管理成效，促进每位学生进行自我管理，并在班级中获取发展。

第四篇：小学班主任班级管理德育实施策略

小学班主任班级管理德育实施策略

【摘要】团体最重要的就是领导人，班集体是学校活动主要的团体单位，班主任是这个团体的组织者和负责人，学校里的各种活动基本上都是由班主任作为领导人来组织的，因此班主任在班集体的地位是不言而喻的。本文就班主任的职责与定义、班主任在班级管理中进行德育所采取的一些方式做简要探究。

【关键词】新时代；小学班主任；班级管理；德育

一、新时代中班主任的职责与定位

班主任肩负班集体内学生的思想行为教育，还要照顾学生的学习和生活，需要解决每一名学生的困难。班主任是一个极具责任心的岗位，他们的主要职责更是关注每一位学生的学习生活和家庭情况,了解每一个学生的基本信息。作为班级的主要领导人，班主任应该规范自身道德行为，树立良好的教师形象，这样学生才能够服从管理。同时要有一定的团队意识和管理能力，班集体的管理是一个复杂的过程，只有具备足够的能力和找到正确的方法，才可以使班集体有序运行。班主任有效地将家庭和学校进行联合，有助于实施针对性的教学方法和教育手段，有助于学生心理的建设和学习的进步。对于学生水平的参差不齐，班主任要公平地对待每一位学生，尽大可能给予学生关爱与认同，公平地履行自己的职责。

二、新时代小学班主任班级管理中进行德育存在的问题

（一）德育理念较为落后

班主任在进行课堂纪律管理过程中，要注意到学生在该阶段所具有的特点。爱玩是孩子的天性，有些学生经常在课上做一些奇怪的动作，是为了引起教师的注意力，班主任要正确看待这些现象，给予这些学生平等的关注，以新时代的眼光看待学生，从积极的一面思考他们的行为和想法。然而，当前很多教师都会认为这只是学生德育缺失的体现，没有认识到根本原因。班主任认为在进行班级管理中重要的是让学生掌握基础知识，而不是关注学生的德育，这种观念就导致德育活动无法正常开展，使教育活动形式化，体现不了德育活动的价值。

（二）德育内容空洞

新时代的小学生思想都比较前卫，他们接触的电子产品和信息技术化的物质较多，能够多方面地了解知识。但同时也导致了很多问题，现在很多小学生都不乐意离开电脑或手机等电子产品，不愿意投入大自然的怀抱，对一些基本的礼貌问题不加以重视，学习积极性不足。再加上很多家长都无法时刻地陪在孩子身边，因此无法了解孩子在进行网络游戏时是否足够健康，道德价值观念是否有所扭曲。这就需要小学班主任在进行德育教育活动过程中观察学生的神态动作，了解学生的心理价值观取向，帮助学生正确地发展学生个人理念。然而，当涉及道德与教育过程时，教师无法将网络与德育相结合，更不能将自己所想、自己要表达的内容渗透到德育中，教育内容十分单调，磨炼不了学生的意志。缺乏与生活的联系，大多数班主任仅仅根据教材，根据自己的认知讲解大道理，忽略了学生对认知的局限性。

（三）班主任自身的德育素养需要提升

当今社会发展迅猛，许多小学班主任的素质有待提高，学校在进行班主任的选拔时往往有门槛过低的现象。受传统教育模式的影响，很多班主任无法正视德育的教学宗旨，仅仅以成绩作为评判学生好坏的教学标准，对一些成绩不好的后进生不给予关注，导致学生的不平衡心理，不利于学生以后的身心发展。班主任在班级中表现的不好形象，会导致班主任在班级中缺乏信服度，出现学生不服从管理的现象。

三、新时代小学班主任班级管理中德育实施策略

（一）重视班干部力量，落实班级自主管理

随着新课改的推行，人们越来越注重学生自身能力的提升以及行为习惯的培养。因此，小学班主任不仅要根据国家相关要求和标准进行班级的组织管理，还要重视培养学生干部，在班级管理中全面实行学生干部对班级的管理。小学班主任在对学生干部管理班级中，要充分利用小学生的能动性，积极开展相关德育主题班会。例如，在进行班级内部投票选举班干部的过程中，可以通过匿名投票的方法或者干部竞争的方式进行选拔，教师可以设置班级任务，考核班干部的管理能力，在投票选举后，可以根据班级学号选出除了班干部以外的学生作为考察小组。学生更加了解学生，通过考察小组来了解班干部在班级的行为，可以保证班干部选择的正确性。另外，建立考察小组，还可以帮助班主任督查学生干部的行为作风，以保证学生班级干部的管理性。在建立班级督查小组后，让小组通过讨论进行班干部的职务分配，保证全部班干部人员的参与性。教师可以为班干部布置德育主题活动，在工作中观察班干部的工作能力，确保班干部的高素质水平。

（二）树立良好的教师形象，以身作则

在小学，学生的心理和道德观念尚未形成，每天接触最多的就是家长和教师。因此小学教师的语言和行为规范都会对学生的点滴产生影响。研究表明，学生都会对在这个社会上最先接触到的职业——教师，有一定的依赖性和仰慕性，他们接受教师的威严，甚至会模仿教师的言行举止。身为一个班集体的领导者，班主任更受到所有学生的关注和学习，他承载着几乎每一个学生的目光，也是家长关注着的、具有代表学校教育水平的教师。所以，班主任更要以身作则，严格规范自身的语言和行为，在生活中与学生一起成长，在学习上与学生一起解决难题，与学生共同参与到活动，这样才可能管理好学生，治理好这个班级，让德育有序进行。例如，班主任在生活中要穿着大方，语言得体从容，力求规范自己的言行，为学生树好榜样。在班级进行大扫除过程中，班主任不能只是在旁边指手画脚、袖手旁观，而要融入学生中，和学生一起撸起袖子打扫教室。在劳动过程中，班主任可以拉近与学生的关系，并且以自身的行为为学生树立好劳动的榜样。平日里，学校举行的献爱心捐款活动，班主任要带头捐款，为学生树立爱心榜样。

（三）尊重学生的差异化，提高学生自主管理意识

小学课堂中易出现学生们思想不集中，在讲台下交头接耳或做小动作的现象，这是他们这个阶段生理和心理等方面特征所决定的，班主任不要用自己的想法去规定学生应该如何做，而应该学会换位思考，积极鼓励学生，通过找到问题来源来帮助学生克服注意力不集中的问题，保证德育的基本教学宗旨。同时，班主任应该在日常生活中与学生多多沟通交流，了解学生们的想法，因为教师与学生们的年龄差较大，很难在同一件事情上引起共鸣，所以教师应该找到切入点，通过一件共同感兴趣的事来引起学生们的兴趣。另外，教师应该改变传统的教学观念，将学生逐渐变成课堂主体。在教学工作开展之前，先对学生们的上课态度有所规范，让学生体会到遵守课堂纪律对他们学好一门学科的重要性，从学生的思想意识上逐步规范他们的行为。例如，在日常教学过程中，班主任可以经常表扬一些守纪律、爱学习的学生，让他们起到模范带头作用，从而调动一些后进生，鼓励他们积极主动地学习。采用优等生带后进生的方法，并结成小组，定期进行评比，让学生们产生竞争意识，并对自己的行为规范负责，提高学生们的管理意识。同时，对于班内出现严重违反纪律的学生，教师可以进行私下谈话，做到对每一位学生不抛弃、不放弃的态度，必要时可对屡教不改的学生做出公开批评。

四、结语

小学的班级管理是一个巨大且复杂的管理工程，班主任可以说是一个班集体的中流砥柱，是一个班集体不可或缺的领导者和组织者，连接着各科任课教师与学生之间的关系，也承担着家长对学校的信任与依赖。班主任应提高自身的责任感，以身作则，为学生做榜样，努力做好班级管理，培养学生学习行为，规范好学生的日常行为，使学生能够健康地成长，快乐地学习。

第五篇：浅谈小学班主任工作的策略

浅谈小学班主任工作的策略

单县莱河镇崔口小学巩吟冰

民族的振兴依靠的是教育。教师是教育工作法人主要实施者，是推进教育改革的承担着。因此，教师的思想素质和职业道德水平直接关系到人才的质量，也就直接关系到社会的发展，国家的前途和民族的未来。而班主任是教师队伍中流砥柱，班主任的工作更是教育教学的重中之重。因为班主任是班级的直接管理者，是班集体的核心，因此，班主任的道德修养，自身素质，工作方法对于良好班风和学风的形成起着不可估量的作用。针对这个问题，并根据我担任班主任二十多年来所总结的经验，肤浅地谈一谈自己的几点体会。

一、以学生为主体，增强他们的责任感。

在传统的班级管理中，一般是班主任强制管理，所有的事情出不多全市老师代劳，从而忽略了对学生独立自主精神的培养，这样一来，学生渐渐地对班级工作失去了信心和兴趣。老师也感觉是身心俱疲，力不从心。面对这种现象，我决定在工作中放开手脚，一改过去老师大包大揽，狠抓整个班级，结果形成了老师在“风平浪静”，老师离开就是“惊涛骇浪”的局面，我决定采用以学生管学生，以学生管理班级。具体办法是：让许贺是能够轮流党班长，人人参与，公平竞争！并以“我是最棒的！”为主题定期评比，谁管理的班级最好！这样大大地调动学生的积极性，使他们在班级管理中大显身手，各显其能，同时也使他们认识到：良好班风的形成，是靠大家的共同努力的结果。这样不但培养了学生独立自主的精神，也增强了他们的责任感；同时也为老师教课赢得了充足的时间。这样就使班级有了班级的凝聚力，让每一位同学都成为班风建设的主人。

二、管线学生的学习，增强他们的自信心。

作为一名小学生，在学校的首要任务就使学号文化科学知识，一个班级成绩的好坏直接影响到这个班级的声誉，因此，在学习上精心辅导学生是每位老师，特别是班主任来时义不容词的责任。但是，由于学生的兴趣，爱好各不相同，家庭的生活条件、学习环境千差万别，每位同学在学习上投入的时间、精力大不相同，同时也村子啊着智力因素的差别，成绩当然也是参差不齐。面对这种状态，我们应加强对学生的辅导，耐心的帮助，除此之外，还要求班主任全面了解并分析学生成绩存在差异的原因，因材施教，交给学生良好的学习方法，保护学生良好的兴趣，铲除他们学习中的不良习惯，从而帮助他们扫 1

除学习中的障碍，使学生从学习中找到自我，全面增强学生的自信心！

三、抓时机，抓落实，创建和谐班集体。

在教育教学工作中，好的老师是不用放过任何一个人教育学生法人好时机。特别是每个学期的开始，是最佳教育时期。让学生有一个良好的开端，是创建和谐班级的关键，作为班主任要具备较强的毅力和持之以恒的工作态度，要有敏锐的观察力，善于捕捉学生的细微变化，并从中发现问题，解决问题，让问题消失在萌芽中。班级工作事无巨细，就连学生平时的衣食住行，言谈举止都应该注意。有时往往是这些微不足道的小事，也会给学生的身体和学习带来影响，甚至遗恨终生。如果这些问题早早地发现并及时解决，或者只是举手之劳。除此之外，对学习不知的各种工作，不论大小都应该认真对待，落实在实处，切记虎头蛇尾，不了了之。长期坚持下去，就会使学生养成雷厉风行，令行禁止的良好的生活作风。

四、平等对待学生是班主任最基本的素养

每一位学生都渴望得到他人的肯定和赞扬，最怕别人当众揭短。作为一名优秀的班主任，就应该掌握学生的这些心理特点，对待学生应该做到多表扬、少批评，尽可能地去发现他们的优点和长处，用敏锐的眼光去发掘他们的学习和生活中的闪光点，虽然，有些闪光点微不足道，对他们的学习和生活也是一种鞭策。不可置否，任何一位老师都喜欢优秀的个，但是由于种种原因学生部可能都是优秀的，平等对待优劣生是每一位班主任老师应具备的最基本的素质。成绩不理想的学生本身就有自卑感，如果再得不到老师的理解、关心和呵护，他们会认为自己是世界上最没用的孩子，势必会影响他们的健康成长，甚至会导致一些学生自暴自弃，甚至去危害社会。对于后进生，我们应多进行上市教育，也就是公开表扬和单独批评的教育方法。因此，作为一名合格的班主任，我们有责任，有义务去帮助他们树立正确的人生观。我们要学会用母亲的细腻和父亲的坚毅去引导他们，感化他们，帮助他们树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素去克服消极因素，从而踏着自己的“闪光点”前进。

五、在班级工作中，还要懂得宽容

班主任老师对学生的关心和帮助还体现在宽容上。作为一名老师，要有一颗慈爱的心，有一个博大的胸怀。“人无完人，金无赤足”这个道理我们都明白。对待犯错误的学生，不能一味的责骂他们，要站在学生的角度去宽容和理解他们。更何况我们所面对是小学生，他

们的自制力相对较差，犯错我是在所难免的。只要不违背原则，我们就应该谅解他们，并给他们反省错误的时间，给他们改正错误的机会。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵，像春风化雨，默默地滋润着学生的心田„„

总之，班主任工作室一门艺术。班主任的知识越多，经验越丰富就更容易得到学生的尊敬和爱戴。因此，班主任就要勇于进行教育教学的时间探究，敢于打破原来的封闭式，主观性、单向性的传统班级管理模式，逐步实施开放式、客观性、多向性的现代班级管理模式，以使教育教学更显应新时代的要求，为国家、为社会培养出更过的的才具备的建设人才！