新时期小学班主任工作的策略研究

第一篇：新时期小学班主任工作的策略研究

新时期小学班主任工作的策略研究

------浅谈如何开展小学班主任工作

肇源三小郑红霞国培的时候认真倾听了几位专家的精彩讲座,特别是新课程背景 下的教师所面临的诸多问题和困惑,有很强的可操作性.收益颇多.新 的课程,新的理念,教研主题的多元化,使得班主任工作更加要与时俱 进,要修炼内功,要踏踏实实的走进新课程背景下的班主任工作研究。现在的学生愈来愈难管,班主任工作越来越难做。究其原因有以下几点：一是现在的孩子多是独生子女，娇生惯养；二是单亲，留守儿童多，家庭教育跟不上；三是新闻媒体连篇报道学生因教师管理不当出现的案例，使班主任心有余悸；四是班主任教师管理方法不甚恰当，点子不多，措施不力，虽有良好愿望却收效甚微，显得无奈、无助，感觉心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。我就自己多年小学担任班主任工作的实践，谈谈自己的体会。

一、立足现实，关注学生灵魂的塑造

班主任工作是塑造学生灵魂的工作。实施素质教育，对班主任工作更是提出了新的要求。韩愈在《师说》中提到：师者，传道，授业，解惑也。但在现实教育中教师往往只重视后二者。“人类灵魂的工程师”的教育对象是学生，思想素质是学生的灵魂。教师要做的不仅仅是专业知识的传授，更重要的是做好学生灵魂的引路人。“育人”是班主任工作的永恒主题。“育人”过程也可以贯穿于课堂教学中，在各学科的教学中都有对学生的思想品德教育，如语文课本中不乏文学精品，有的用完美的人格净化人的情操，有的以哲理启发人的思考，有的用美感熏陶人格。数学课本中也渗透了许多对学生的思想教育。只要认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因子，将德育渗透到知识和技能教育的过程中去，让学生受到良好的德育教育。这样可以对不良的家庭教育和消极的社会影响起到弥补和矫正的作用。

二、真爱学生，走进学生心灵

班主任以“爱”为核心，像导师、慈母、朋友一样，在课堂上，课外活动，日常生活小事中深入到学生中去，与家庭教育相配合，走进学生心灵，洞察学生的内心世界。如某个活泼的学生为何突然间沉默寡言？一向守规矩的学生为何迟到？某某为何心神不定……班主任找出原因，耐心疏导；对后进生更是加倍关注，可以走访同学，弄清基本情况，向各科任教师了解其课堂上的表现，向家长了解家庭情况，继而综合分析整理，找出原因，制定出对策和实施方案，帮助其在各方面都有进步，稳步提高。在求知的道路上，学生把教师看得比父母更重要，所以教师要给学生倾注深切的爱：给学生导师般的厚爱，多一点教导，少一点指责；给学生慈母般的仁爱，多一点呵护，少一点批评；给学生朋友般的挚爱，多一点尊重，少一点粗暴。走进孩子心灵，用自己的爱心、精心、耐心、细心、恒心营造学生学习、生活的空间。

三、以人为本，采用合理有效的方法

新的教育观要求班主任树立“学生为本”的教育思想，做到面向全体学生，为学生提供主动发展的时间和空间。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的学生能自己安排任务，主动采取措施，自觉进行意志转化与行为控制，自觉地把客观要求与影响转化成自己的需

要。”而其他学生，需要在别人引导、教育下才能安排好自己的任务。那么，班主任根据学生的特点采用相应的方法。

（一）、培养得力的小助手

通过培养学生骨干对班级进行管理、引导、传递学校的管理思想和育人目标。学生在管理班级事务中思想上有所提升，能力得到了锻炼。如：班主任找一些贴近学生思想的先进人物事迹，让学生去品味、学习他们的精神、品质；指导学生骨干如何与同学交流，如何组织活动，用案例分析的形式，让学生体会干部应具备的素质；给学生提供实践的机会，指导学生策划、组织、参与班级活动。学生在组织活动中通过自己的思考，将理论的东西在实践中加以运用，积累经验。在活动中，学生骨干不仅体会到成功的喜悦，而且提高了自信心，培养了他们的组织能力、合作能力，有利地促进了班级管理工作。

（二）、开展有效活动，引导全班同学形成自律

为了给每个学生施展才能的机会，我班每天推选一个表现好，进步大的学生当选一日班长管理班级工作，放学前对班级工作进行总结，表扬优秀，批评指正不对之处，提出希望。班会课是学生进行自我教育的主阵地。每周班会课学生反思总结，自我评价。总结是现代人必须具备的一种能力，同时也是一种很好的自我教育方式。学生通过反思总结，能及时调整行为，提高思想意识。班会后，调查学生的感受建议，以指导今后的工作。另外，我用小组互评这种群体教育，使许多“苗头”消失在萌芽状态，防微杜渐。自我教育产生的力量是巨大的，这是一种理论上的指导，思想上的启迪，行为上的实践和情感上的交流。

（三）、多鼓励赞扬，更要注意批评的方法。

教师不经意的一句赞美，给学生的影响是巨大的，教师的希望激励对学生的学习乃至成长产生巨大的作用。从心理学的角度讲，人类本性最深刻的渴求就是赞美。教师要千方百计保护学生的自尊心，对学生毫不吝啬地表达你由衷的赞美，多让学生体验到希望、信心、成功的喜悦，学生会有一种被器重的感觉，由亲师到信教一直到成功，潜力也就被极限地挖掘出来了。“皮格马利翁效应”就是最有力的证明。提起批评，人们总认为是一种板着脸严肃的事情。这样既伤孩子自尊，又伤老师肝肾。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生的心灵世界是美妙灿烂的，与学生的交往中，既要用行为魅力去塑造学生，又要用语言魅力去感染学生，选择恰当的教育方式至为重要。对稚嫩的孩子们的教育，我体会到幽默中教育学生能达到“润物细无声”的良好效果。对于低年级的孩子的不良习惯，可以用“慢吞吞妹妹”、“眼泪公主”、“拳头帅哥”这种贬中带褒、褒中带贬的幽默，从自省中改正平时不怎么介意的毛病；有意绘声绘色地讲解和表演一些笑话故事，来提醒孩子们粗心的缺点，还通过编小品、编故事等方法，让学生从中受到教育。这种寓批评于谈笑中的教育，增强了师生间的相互理解和班级的凝聚力，使学生愉快的氛围中受到了教育。

四、“量身定制”班规，认真贯彻执行。

没有规矩，不成方圆。校有校规，班有班法，那么班主任在德育的过程中如何用班法呢？

（一）、利用学校切实可行的规定来提高学生对“法”的认识。我总是组织学生反复学习《小学生行为规范》、《小学生守则》、《班级制度》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和

提高就会落空，从而使学生认识到严格遵守各种规章的必要性。

（二）、持之以恒地落实各种规章。

有一个好的学校规章，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，应充分发挥学生干部的作用。为了落实校规，我启动了二套管理系统。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守规章的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬。若有违反班规的同学，则向他发《违纪通知单》，注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。

五、加强家校的联系

家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，而班主任按照职业和道德要求义不容辞地要对学生教育负责，从这个意义上来说，班主任的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这就需要教师和家长经常联系，交流孩子的成长、学习状况。教师家访、电话沟通、家长会仍是当前家校联系的主要渠道，有条件的情况下可以采用电脑技术、网络技术与家长联系，这样就为家校联系提供了新的渠道，是利用现代电子信息的技术手段，以最容易的方式把家庭和学校双方融入到了现代教育中，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。

六、为人师表，身教重于言教

班主任要胜任新时期“人类灵魂工程师”的重任，必须不断提高自身素质，加强道德修养。前苏联教育家包德列夫说：班主任对学生

教育发生影响，不只是由于他的知识，更是由于他的道德威望。教师的一言一行、一举一动，对学生意识和性格的形成，行为习惯的养成都产生潜移默化的作用，震撼学生心灵。从仪表到谈吐举止到人品素养，都不容忽视。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心，使学生少走弯路，健康成长。

在新时期只要坚持以身作则、努力学习、大胆创新、勤于实践、善于总结，加强自身的修养，每个班主任都有可能成为教育艺术家，以其进步的思想、高尚的品德、丰富的常识、多才多艺的本领，在学生心目中熔铸起光辉的形象，获得学生和家长的尊敬和爱戴，培育出具有实践能力和创新精神的创造型人才

第二篇：新时期班主任德育工作策略

新时期班主任德育工作策略

洪江市职业中专

易晓春

班级是学校的主阵地，班主任是实施德育工作的直接负责人。那么，班主任采用什么策略对学生进行德育教育呢？根据几年的班主任工作积累，谈一谈自己的体会仅供大家交流。

一

建设良好的班风

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行德育工作所依靠的力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展都有差距大的教育作用。班主任工作的第一要务是做大量深入细致的工作，千方百计建设良好班风，始终使自己的班级保持经济健康向上的状态。一旦良好的班风形成，班级德育工作就会事半功倍。这是班主任德育工作上台阶的第一秘诀。

二

身教重于言教

作为德育工作的实施者，班主任必须培养自己高尚的德育情操，树立良好的师表风范。班主任与学生朝夕相处，是对学生最重要的一个影响源。班主任的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任应当‘‘既美其道，又慎其行’，时时处处做学生的表率。利用中小学生“向师性”强的特点，以德立德，以行导行。如果教师只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一，就会渐渐失去学生的信任，而且会使学生对教师所给予的教育产生怀疑，认为它虚假失真。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任在日常工作和生活中要为人师表，做一位恪守道德和践行道德的人。

三 爱心温暖学生

情感是道德认识转化为道德行动的纽带。苏联著名教育家马卡连柯说过：“没有爱就没有教育。”任何没有了爱的教育，都是苍白无力的。爱是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快的接受教师的教诲。“亲”的程度越深，师生心灵距离越近，交流的渠道就会越畅通，心里疏导工作就越容易取得效果。班主任要善待每一个学生，用用真诚的爱对待每一个孩子。对优等生，不能掩饰他们的缺点，积极引导他们扬长避短，努力使其达到卓越。对后进生，不能歧视他们，不能放弃他们，从思想上给予更多爱护，从生活上给予更多关心，从学习给予更多帮助。教师要用爱心温暖每一个学生，使每一个学生心悦诚服地接受教育，把德育工作落到实处。

四

理解尊重学生

对学生进行品德教育不能单纯采用说教灌输式，在具体工作中应该做到理解学生，尊重学生。不论面对什么样的学生，只要在尊重学生的前提下，才有可能和学生交流思想、知心交谈。对于有缺点的学生，决不能一味的训斥，伤害学生的自尊。老师要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊和人格。只有做到尊重学生，才能更好地开展德育工作。尊重学生、理解学生，是提高德育实效的保证。

五 方式灵活多样

班主任在对学生进行品德教育时，采用最多也最实用的方式是说服教育。班主任的说教要掌握“少而深”原则。要把握学生的心理实际有的放矢，看准时机，击中要害。同时还要采取其他方式。如可以采用观看影视作品，阅读名人传记、进行辩论会、有奖征文等具有直观感性、生动活泼的形式使学生受到启迪和感染，从而使其明是非、辨善恶、懂美丑。

六 坚持立体教育

班级德育工作是一个系统工程，必须协同作战，要形成以班主任为中心的上有学校党团支部、政教处、下有学生，左有家长，右有社会的立体教育结构。班主任要在学校、社会、家长的配合下去引导学生，其中每一种教育因素作用的发挥，都离不开班主任的积极争取。班主任就是这支“协同作战部队”的主将。

由于笔者水平所限，对班级德育工作谈了谈自己的见解，里面定有不足之处。诚望教育界的同仁和广大读者批评指正。2013年12月20日

第三篇：新时期中小学班主任工作创新性研究

新时期中小学班主任工作创新性研究

俗话说：“火车跑得快,全靠车头带”。班主任就是学生的车头,是班级工作的舵手,是学生成才的导师,是学生灵魂的塑造者。因此,做好班主任工作尤为重要。

一 完善人格魅力，建筑人格长城

班主任健康的人格是有效实施管理的有利因素。孔子曾说过：“教育成功的重要因素之一，是教师的人格感化”。班主任是班级各项工作任务的中间者和具体执行者，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，班主任的精神面貌，包括他的世界观、敬业精神、品质修养等也会在学生心目中留下深刻的印记，这些都直接影响到管理工作的实效。因此，班主任应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模，教师的人格就是教育的一切。作为一名优秀的班主任应时时处处规范自己的言行，努力提高自己的师德修养，为人师表，以身作则，做学生心目中的榜样，以自己的人格魅力影响教育学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二 注重心理管理，当好“心理医生”

心理管理是一种师生心理互动的过程，是一种积极的诱导教育。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理健康的维护者”。作为班主任，要准确把握学生的心理，做好学生的思想工作，正确地进行心理上的疏导，培养学生健康的心理和健全的人格。

每个学生的素质、才能、兴趣、爱好、家庭等都是有差异的。因此，他们的想法、对问题的看法也不尽相同，尤其现在大多数家庭都是独生子女，娇惯、任性、霸气在大多数学生身上都或多或少的存在。这就要求班主任要经常性地深入到班级当中，找学生谈心，和学生进行感情和心理的交流，及时了解学生中间存在的问题，因人而异，把握学生的思想脉搏，对症下药，达到因人施教的目的和效果。班主任还应每周开展一次亲情教育，与学生进行面对面、心与心的沟通，理解、尊重、信任他们，帮助他们解决一些心理上困扰的实际问题，让每一名贫困生、学困生、行为偏差生都有一个健康的心理，积极进取的心态，让他们都能健康快乐地成长。

教学中，要平等地对待每一名学生，尤其是学困生，对他们要更亲近一些，关心一些，使他们感受到老师的温暖，解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣，树立自信心。对他们的点滴成绩及时给予肯定和表扬，并指出努力方向。

有部分学生的心理素质比较脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑；表现在和同学之间不能友好相处，孤僻、失落、高傲、自大；表现在在学习、生活中遇到挫折就心灰意冷、怨天尤人等等。针对这种现象，班主任平时应多开展一些有利于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”活动、“感恩教育”活动、勤工俭学活动、“手拉手”活动等等。通过开展这些活动，培养他们怀着一颗感恩的心爱祖国、爱老师、爱父母、爱同学、爱身边的每一个人；培养他们吃苦耐劳、勤俭节约的精神；提高他们的社交能力、创新能力和承受挫折的能力；促进学生个性、心理的健康发展。

总之，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别

要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

三 班主任要进行自我减负，培养得力的班干部

工作实践证明，班主任注重培养得力的班级小干部，不仅能使班级各项工作顺利地开展，更重要的是班主任能从繁重的工作压力中解脱出来。

1、组建一支强有力的班委

新接手一个班级，班主任一定要深入细致地了解学生情况，根据掌握情况可以通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选为班干部。班主任要对班干部有明确的分工，让他们根据各自的分工各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管，事事有人做，使班级工作更加有序。

2、定期召开班干部会议

班主任要定期召开班干部会议，检查各项工作的落实情况，总结得失，对班干部在工作中做出的成绩和付出的努力加以肯定和赞扬，并指出工作中的不足之处，指出今后努力的方向。班主任要和班干部一起研究分析班级情况，指导他们制定班级计划，选择工作方法，帮助他们处理好学习和工作的关系，处理好干部和学生的关系。要让班干部明确自己的职责，树立全心全意为班级、为同学服务的思想，尽职尽则，绝不能做“甩手干部”。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。

3、培养班干部的自律意识，做同学们的表率

伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。这就要求小干部以身作则、身先士卒，处处严格要求自己。班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头者，应时时、处处起模范带头作用。对于班干部在班级中的不良行为，班主任也必须对他们进行严厉批评，教育他们要自律，要敢于承认错误，给同学们做好表率，真正做到以身作则。

四 注重赏识教育，营造和谐文明的班级氛围

有一位心理学家说过“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识”。赏识对于正在成长中的学生尤为重要，而发现学生的闪光点是赏识教育的关键。在学生的成长过程中，教师应当以赏识的眼光关注每一个学生，发现其闪光点，以积极的态度欣赏，不失时机地为学生的点滴进步喝彩。哪怕是学生做错了什么，也切忌厉声呵斥，而应讲究艺术，语气要婉转而富有启发性。这样既能帮助学生找到不足，又保护了学生的自尊心。

对学生进行赏识教育，尊重学生，相信学生，鼓励学生，可以帮学生扬长避短，克服自卑、懦弱的心理，树立自信心；对学生进行赏识教育，是促使学生将自卑发展到自信的最好方法，是促使学生走向成功的有效经验。同时班主任也要教育学生以赏识的眼光看待周围的人和事，教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明、积极向上的班级氛围。

五 坚持“教育就是爱的思想”

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用，没有爱就没有教育。“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理，班主任关心和爱护每位学生，学生就会乐于接受他的教育和管理。每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。因此，班主任要公平、公正地对待每一个学生，不掺杂任何偏见，把关爱倾注到每一个学生身上。平时充分利用各种机会与他们接触，畅谈他们感兴趣的话题，缩短与他们的情感距离，当学生生活上遇到困难时，想办法帮助解决，这样学生就会向班主任敞开心灵的大门，向班主任说出自己的真实想法，班主任就会正确地把握学生的思想动态，就能达到不管而管的境界，把问题解决在萌芽时期。此外，班主任还应多抽出一些时间，做好学生的家访工作，取得家长的密切配合，形成教育孩子的“合力”。

和谐、融洽、互爱的师生关系，才能增强班集体的凝聚力、向心力，学生才能学得愉快，玩得痛快，才能活泼、健康、快乐的成长。

六 班级量化管理要抓落实

“没有规矩,不能成方圆”,班风正，学风才能盛，班规是对学生不良行为的约束和纠正。实行班级量化管理，可以提高学生的自我管理能力和教育能力。班级量化管理以《学生守则》和《学生日常行为规范》为基础，从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。多设奖励机制，减少处罚手段，如量化考核中多加分少扣分，充分调动学生积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而在学习、生活中更加积极主动、努力地表现自己。量化制定要人性化，尊重学生合理化的建议。允许学生犯错，犯错后可先提醒，后警告，或罚以娱乐节目等。这样，既保护了学生的自尊心，又能规范、培养学生良好的行为习惯，让学生在自我认识、自我评价、自我约束、自我提高中不断地进步，快乐地成长。

总之，提高全民族的思想道德素质，要从中小学的德育工作抓起，而班主任工作则是做好德育工作的重中之重。班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与日俱进，锐意进取，不断地研究和创新教育的新理论、新方法。

第四篇：新时期小学班主任工作方法创新与研究

问题的提出：（理论意义和实践意义；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等）

理论意义：目前，国内对中小学班主任工作必须依据各方情势变化而不断创新发展还缺乏足够的重视、系统的研究和有效的引领，以地级市为单位探索整体推进班主任工作创新的实践研究无人涉及。因此，通过课题研究构建与中小学班主任工作创新相适应的促进、保障机制，完善中小学班主任工作创新的相关理论与工作实践，并最终实现中小学班主任的工作创新与个人发展的良性互动，非常必要。

实践意义；：当前，中小学班主任工作面临新形势、新变化、新问题、新趋势。然而我市中小学班主任工作普遍适应不良，低水平、低效率和低效果的状况普遍存在。利用切实有效的载体和形式，培养和提高班主任的工作水平、专业素养和育人实效，并形成长效机制，推进全市中小学班主任工作的创新发展，迫在眉睫。

核心概念界定；

班主任工作在学生全面发展中起主导作用。充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代的人才是非常重要的。而要做好这项不断创新的工作，要求班主任必须具有主动的创新意识、蓬勃的创新精神和杰出的创新才能。通过开展各类学校、各类学段、各类地域等多层面、多类型的中小学班主任工作创新的实践探索，提高我市中小学班主任工作的整体水平和效率，并最终形成促进我市中小学班主任专业素质全面提高的长效机制；通过对我市中小学班主任工作创新发展的区域性推进策略研究，促进教育资源课程化、班级管理专业化、技能竞赛系列化、课题研究常态化，并最终构建具有我市特色的中小学班主任工作创新发展模式。

国内外相关研究状况： 1862年，京师同文馆设“正提调”与“帮提调”履行对生员的管理职能，开启我国“班主任”岗位的设置源头。1952年，教育部用法规正式确立班主任工作岗位。近年来，我国班主任研究方面的学术组织相继成立，如：中国教育学会中学德育专业委员会全国班主任工作学术委员会，北京、上海、河南、浙江、山东、江苏等地的省教育学会也都成立了班主任专业委员会。各学术团体、民间社团、高校院所、基层学校开展了大量的研究活动，全国规模的高峰论坛、研讨会、培训班时有举办，内容涉及班主任工作技能改进、班主任专业成长的方方面面，教育类权威报刊也常常专辑、专栏或专版关注班主任工作，有关专著同样络绎不绝、不断面世（如《班主任工作创新艺术100招》、《新时期班主任工作创新》、《班主任工作创新丛书》、《班主任工作方略》、《班主任工作新论》等等），关于班主任工作的元研究再度兴起，丰富了班主任工作的理论基础，推动了班主任工作的实践发展。然而，这些研究中，有的成果“高高在上”严重脱离学校实际，有的“入地三分”囿于堆砌零散经验，尤其严重的问题是，优秀成果缺少中间环节、中间机构的有效承接与“落地”推广，更缺乏普遍实验与区域推进。

小学班主任创新工作

一、课题研究的时代背景和意义

（一）背景

1、国际背景：21世纪是一个伟大的世纪。21世纪是面向知识经济由端倪到发达的新时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配与使用上，以高技术产业为第一支柱产业、以智力资源为首要依托，因此是可持续发展的经济。在这一背景下，世界各国处于空前的竞争之中，同时经济合作与一体化也在迅速发展。因此，教育的优先发展正成为许多国家的共识。

2、国内背景：我国在中国共-产-党的领导下，改革开放不断深化，经济总量在世界上以排在第四位，按我们国家的远景规划，预计到2020年，我国的年国民经济总产值将超过日本仅次于美国，2050年人均国民收入达到中等发达国家的水平。那时，中华民族将傲然屹立于世界民族之林，可以为人类作出更大的贡献。而这一切都需要大批的人才为依托。

（二）意义

——班主任工作的工作对象是“人”，是一种“人群”，并且是一个特殊发展阶段上的“人”，特殊发展阶段上的“人群”。这一群体无论是作为“自然”的生命个体存在，还是作为有意识的“社会”的生命个体存在，都处在“新生”之中，他们将在班主任的指导下、帮助下、影响下享受人生最富于变化而又最绚烂的时期。班主任的工作对象的成长是不断创新的。换言之，创新是班主任工作的自身属性。

而要做好这项不断创新的工作，要求班主任必须具有主动的创新意识、蓬勃的创新精神和杰出的创新才能。

——今天所处的时代，是一个比以往任何时代都迫切需要人拥有高度创新性的时代，是一个需要发掘个体和集体的潜在创新性的时代。正是从这个意义上讲，我们的教育应该让受教育者的创造性得到应有的发展。

二、课题研究的主要目标

班主任工作在学生全面发展中起主导作用。充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代的人才是非常重要的。

通过课题的研究实践，使广大班主任与时俱进，更新教育观念，转变教育态度，改变教育方法，更好地适应当前的教育改革新形势；使班主任工作更加适合素质教育的要求，更加符合学生实际，为学生的全面和-谐发展提供更有利的保证。

以人为本，教育和引导学生树立中国特色社会主义的理想、信念和正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的思想品德和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的中国特色社会主义事业是接-班人和建设者。

三、研究的方法与步骤

1、方法

实行把课题分解成若干个子课题的方法进行研究。分成更新班主任工作理念、调整班主任工作目标、转变班主任工作方式、拓展班主任工作空间、优化班主任工作机制五个小项展开研究，课题组每个成员都承担某个方面的研究工作。

2、步骤：共分三阶段 第一阶段为课题论证，申报立项阶段。主要进行理论准备和业务培训（2009·4——2009·7）；

第二阶段为具体实施课题各项研究工作的主要阶段。本阶段主要是课题研究的实质性阶段，教师按实施方案组织学生开展一系列活动（2009·8——2010·11）；

第三阶段是课题研究的结题阶段。课题组成员对研究中形成的资料进行整理、归纳、总结，写出总结或论文，课题组进行综合，并形成课题研究报告和课题研究工作总结，展示研究成果，通过专家鉴定验收（2010·12）。

四、课题研究的成果

（一）更新班主任工作理念，做一个新时期新理念的富有者

班主任肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，班主任要有高尚的道德情操，要有渊博的文化修养，要有科研兴班的意识，还必须要不断地学习和探索，尤其是转变自己的思想观念与教育观念，适应“以人为本”的教育理念，才能把班主任工作做好，促进学生的发展和健康成长。只要观念更新，班主任工作成效随之也就会出现。为此，我校多次举行班主任工作经验交流会，班主任们畅所欲言，取长补短，相互交流各自管理班级的经验。例如：我校班主任注重关注每一位学生，每天早晨晨检，关注他们的学习、生活情况。天冷提醒他们多穿衣服；头发长了，提醒他们去理发；学习紧张时，提醒他们注意劳逸结合；放假时，提醒他们注意安全等等。构建师生平等的交流平台，找学生谈心，了解他们的心声。尽可能“减政放权”，让学生自主管理班级，班级管理科学化、民-主化，如：班干部轮流，竞争上岗；师生共议，同树良好班风；制定切实可行的班规班纪；建立班级量化考核制度，开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动；发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比。另外，我们还选好主题，定期召开班会；正确使用表扬和批评这一武器；建立问题集体评议制度；按学生类型召开教导会或个别谈话；建立家校联系制度等。经过近两年的研究，取得了良好的效果。

（二）调整班主任工作目标，为班里每一位学生的和-谐发展而努力

班级目标是班级行动的方向和前提。因此，我校各位班主任利用假期对上学期的班级工作进行总结反思，结合班级实际，确定新学期班级奋斗目标，拟定具体的班主任工作计划，胸有成竹地迎接新学期的挑战。开学了，各位班主任及时拟定工作计划。如班纪班风应优化到何种水平，文明礼貌应达何种程度，勤劳节俭的美德如何发扬，尊老助人的品德怎样树立，团结拼搏的精神怎样打造，卫生环保的习惯怎样养成等要有明确的目标。尤其是怎样培养优生，怎样关心留守学生、帮助单亲家庭孩子、提高后进生，例如，四年级潘雨同学的父亲因病去世，潘雨因此而郁郁寡欢，心事重重，成绩一度出现滑坡

研究意义：

实践意义：当前，中小学班主任工作面临新形势、新变化、新问题、新趋势。然而我市中小学班主任工作普遍适应不良，低水平、低效率和低效果的状况普遍存在。利用切实有效的载体和形式，培养和提高班主任的工作水平、专业素养和育人实效，并形成长效机制，推进全市中小学班主任工作的创新发展，迫在眉睫。

理论意义：目前，国内对中小学班主任工作必须依据各方情势变化而不断创新发展还缺乏足够的重视、系统的研究和有效的引领，以地级市为单位探索整体推进班主任工作创新的实践研究无人涉及。因此，通过课题研究构建与中小学班主任工作创新相适应的促进、保障机制，完善中小学班主任工作创新的相关理论与工作实践，并最终实现中小学班主任的工作创新与个人发展的良性互动，非常必要。研究目的：

(二)本课题研究的主要内容 本课题研究主要依托“安庆市教育局中小学班主任工作研究与指导中心”以及全市首批32所“中小学班主任工作创新研究基地”学校展开工作。在市班主任研究中心前期发布的84项参考研究课题的基础上，重点研究以下三方面内容： 1．中小学班主任工作现状研究：

即关于全市各级各类中小学班主任工作现状的调查研究，包括工作意愿、工作条件、工作待遇、工作困惑、工作期盼等等。

2．中小学班主任工作创新研究：

包括宏观上的育人理念创新、管理体制创新、保障机制创新（如专业研究机制、区域职级机制、教育培养机制、考核表彰机制、待遇保障机制、自主成长机制等），以及微观上的班级管理创新、教育形式创新、班会课程创新、班级文化建设创新、班级实践活动创新、教育力量协同创新、特异学生帮教创新、班级教育操作系统创新、班主任工作模式创新、学生同伴教育创新、青春期教育创新、生涯规划教育创新、学生自主管理创新、班级危机管理创新、学习动力促进体系创新等等。

3．中小学班主任工作创新的区域推进策略研究：依托市班主任研究中心的“三大工作序列”、“八项常规工作”，突出“创新驱动，科学转型”的工作立意，对我市中小学班主任工作创新的区域推进策略展开研究，包括组织体系、相关制度、实验基地、实施途径、保障机制等等。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 国内外研究现状：

1862年，京师同文馆设“正提调”与“帮提调”履行对生员的管理职能，开启我国“班主任”岗位的设置源头。1952年，教育部用法规正式确立班主任工作岗位。近年来，我国班主任研究方面的学术组织相继成立，如：中国教育学会中学德育专业委员会全国班主任工作学术委员会，北京、上海、河南、浙江、山东、江苏等地的省教育学会也都成立了班主任专业委员会。各学术团体、民间社团、高校院所、基层学校开展了大量的研究活动，全国规模的高峰论坛、研讨会、培训班时有举办，内容涉及班主任工作技能改进、班主任专业成长的方方面面，教育类权威报刊也常常专辑、专栏或专版关注班主任工作，有关专著同样络绎不绝、不断面世（如《班主任工作创新艺术100招》、《新时期班主任工作创新》、《班主任工作创新丛书》、《班主任工作方略》、《班主任工作新论》等等），关于班主任工作的元研究再度兴起，丰富了班主任工作的理论基础，推动了班主任工作的实践发展。然而，这些研究中，有的成果“高高在上”严重脱离学校实际，有的“入地三分”囿于堆砌零散经验，尤其严重的问题是，优秀成果缺少中间环节、中间机构的有效承接与“落地”推广，更缺乏普遍实验与区域推进。本研究预期突破：

本课题在积极借鉴国内已有优秀成果的基础上，期待通过开展多层面、多类型的中小学班主任工作创新的实践探索，以及优秀成果区域推进策略的研究，促进教育资源课程化、班级管理专业化、技能竞赛系列化、课题研究常态化，并最终实现中小学班主任的工作创新与个人发展的良性互动，构建具有安庆特色的中小学班主任工作创新发展的新模式和新格局。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)人员结构：

课题主持人具有丰富的理论知识、一线实践和研究经验，课题组主要成员均具备多次参加各级各类课题研究经验。课题组研究人员构成代表不同的层面，形成不同层面互动的立体研究优势；专业结构多元化，有教育学、心理学、管理学、文学、理学等各专业背景，构成互补的综合研究优势；年龄结构以中青年为主，能较好地各自独当一面，从而更好地发挥研究团队的整体作用。资料准备：

课题研究依托“研究基地”以及有关学校的前期探索和思考，储备了较为丰富的实践基础和理论资料。科研手段：

综合课题组整体力量，课题研究工作中能熟练运用本研究所需采用的调查、实验、文献研究、实证研究、个案研究、定量分析（如spss运用）、定性分析、探索性研究、描述性研究、系统控制等多种研究手段。经费保障：

安庆市教育教学研究室负责保障总课题研究之全部经费；各“研究基地”、“实验学校”负责保障各自子课题研究之全部经费。

活动阵地： 全市首批 32 所“中小学班主任工作创新研究基地”学校，以及全市八县四区经公开招标确立的若干所子课题研究“实验学校”。

第五篇：新时期中小学班主任队伍建设研究

新时期中小学班主任队伍建设研究 作者姓名：杨洪国

工作单位：进贤县罗溪中学

联系电话：*** 邮箱：yanghongguo1971@qq.com 邮政编码：331714 新时期中小学班主任队伍建设研究 进贤县罗溪中学杨洪国

【内容提要】随着新课程改革的不断深入，学校教育、教学工作正发生着质的变化，为了更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，必须打造一支高素质的教师队伍，而班主任队伍的建设则显得尤为重要。本文在论述班主任队伍建设重要性的基础上，提出了如何加强班主任队伍建设的基本做法和应注意的问题。

【关键词】中小学班主任队伍建设观念更新素质制度保障 【引言】“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”——《中国教育改革与发展纲要》

【正文】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。⑴班主任是班级管理的核心，在沟通社会、学校、家庭“三位一体”的过程中起着“桥梁纽带”作用；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。“班主任的多重角色是国家制度和社会期望所赋予的。”①是否拥有一支素质过硬的班主任队伍关系到学校的教育质量、声誉和未来的发展，关系到未来人才的优劣。因此，在新形势下，建设一支适应当代教育发展的高素质的班主任队伍已是当务之急。

班主任队伍建设的重要性 班主任的新含义

班主任是学校认命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。班主任产生于班级授课制，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，随着教育改革的实施和教育观、课程观、教学观、、学生观的改变，给班主任赋予了新的涵义。新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手。班主任的主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，这较以前班主任涵义－－班级管理者有很大的区别。班主任的地位和作用

在国家颁发的有关教育的政策法规中，对班主任专业地位作了认定的表述有⑵：1988年，原国家教委下发《中学班主任工作的暂行规定》﹙试行草案﹚，认定“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》﹙以下简称《意见》﹚，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责与小学班主任的7条职责。2004年，教育部关于学习贯彻《意见》的实施意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。二是提高班主任的专业待遇，待遇固然不是班主任追求的基础条件和动力源泉，但对班主任的待遇也体现着国家和学校对班主任工作和专业性的重视，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。国家政策虽对班主任应该享受的物质、制度、精神等层面的专业待遇作出了较为明确的规定，但在改革开放、物质生活日新月异、工资报酬水涨船高的今天，班主任的工作待遇标准还是显得不足，制度上暂时还缺少保障，精神上也缺少对班主任提高精神待遇的具体规定，这些都有待于得到加强和提高。从班主任工作的性质和特点来看，班主任的地位和作用大致可分为四个方面：从班主任与班级的关系看，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；从班主任与学生的关系看，班主任是学生成长的引路人；从班主任与学校教育的关系看，班主任是学校管理的中坚力量；从班主任与各方面教育力量的关系看，班主任是协调者。《班主任暂行规定》中指出，班主任在学校的教育教学中与一般的教师不同，具有特殊地位，主要表现为⑶：﹙1﹚班主任的工作职责和工作内容与任课教师不同，他们在学校教育和班级管理中产生的作用和影响较为突出，班主任工作的绩效反应比任课老师来得强烈和持久。﹙2﹚班主任工作性质和工作任务的特殊性，使班主任容易成为学生生活天地中的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身，最容易成为学生家长共同教育子女的主要参谋和“场外指导”。﹙3﹚班主任能成为学校领导评价教师能力水平的参照系，成为一名任课教师能否评先、奖优、晋级的重要条件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教学中起着新的重要作用。表现为：﹙1﹚班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划起着保证作用。﹙2﹚班主任是班集体的组织者、管理者和引导者，在学生全面健康的成长中，起着导师的引路作用。﹙3﹚班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社区教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班主任队伍建设的重要性

中小学班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是班级学生工作的主要负责人，是学校德育工作的骨干力量，是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育实施的重要力量。班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到中小学生思想道德建设的成效。在建立和完善社会主义市场经济体制的新形势下，班主任工作比以往更加复杂、任务更加繁重，班主任所担负的责任也更加重大、面临的挑战更多。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步⑷。班主任队伍建设是中小学教师队伍建设的重要工作，是全面提高教育质量，全面推进素质教育的重要环节。在整个中小学教育中，班主任工作非常重要，从教育事业发展看，教育战线贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义的事业的合格建设者和可靠的接班人的任务都要通过中小学老师，特别是班主任老师，面向每一位学生来实现，从一个人的成长来看，班主任在中小学阶段，对孩子们的成长影响非常之大，是中小学生学习做人做事最有影响力的指导者，班主任在教书育人的工作中承担着重要的职责，他们的是学校教育工作，最基层的组织者和协调者，是班集体建设的指导者，是中小学学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区以及学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量，最关键的力量。目前，全国中小学约有435万个教学班，440万名老师担任着班主任的工作，影响着近两亿中小学生。

胡锦涛总书记说：全面推进素质教育，本质上就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。我们要坚定不移地贯彻教育方针，那就是要坚定不移地培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这个过程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我们这两个亿的中小学生，接受着440万班主任的教育，所以我们班主任的素质如何，班主任开展工作的效果如何，直接关系到整个中小学的教育质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长，关系到中华民族的伟大复兴⑸。当前，我国教育改革发展进入新的历史时期，全面提高教育质量成为教育发展新阶段的主要任务。提高质量关键在教师，关键在建设一支高素质的教师队伍。因此，大力加强教师队伍，包括班主任队伍的建设，是具有战略意义的重大举措。二．新时期班主任的素质要求和班主任的选聘

班主任的素质是履行新时期班主任工作职责的前提。建设一支具有优良素质的班主任队伍，是办好中国特色社会主义学校，提高教育教学质量、促进教育改革、培养具有实践能力和创新精神的合格人才的关键。1.新时期班主任的素质修养

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业岗位。各学校要严格坚持选拔思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的班级任课教师担任班主任。要建立健全班主任任职资格制度，班主任的任职资格一般应在学校党政联席会议上确定，由校长聘任。担任班主任的教师必须具有一年以上教育教学工作经历。对新参加工作的教师可以采用担任助理班主任等形式进行培养，其工作表现作为转正、定级、考核的重要依据之一。﹙1﹚班主任的基本条件：

①拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。

②具有科学的发展观，正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性。③具有高尚的职业道德，身心健康，敬业爱生，为人师表。

④具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。⑤有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各科任课教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合。

⑥热爱学生，与学生平等相处，尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进每一位学生的全面发展。﹙2﹚一名称职的优秀班主任应具备六方面的素质⑹：

①政治素质：必须具有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，在政治上与党中央始终保持一致，信念坚定，在大是大非面前立场坚定。

②道德素质：为人正直、作风正派、襟怀坦白、情操高尚。孔子说：“其身正、不令而行，其身不正、虽令不从”。只有自己身正，才能为人师表，才能对学生提出严格要求，所以，班主任人格的高尚是必备的重要条件之一。

③职业素质：忠诚党的教育事业，树立事业心和责任感，具有献身精神，对学生倾注着真诚热烈的爱。有发展的辩证观点、不把学生看扁看死，善于看到学生身上的积极因素，抓住闪光点，调动积极性；善于把思想教育工作与知识传授结合起来；工作不求一劳永逸、不急于求成，不怕出现反复；善于合理运用批评表扬的方法，善于因势利导；对大事讲原则，对小事能灵活；不随便向学生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣坚持到底。④知识素质：一个好的班主任，首先必须是个好教师。苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。作为一个班主任，既要能出色地教好所任学科，还要有宽泛的横向知识面。天文地理、古今中外，都要懂一点。要有一技之长，其知识结构应是“金字塔”状的，底层深广，顶端拔尖，这样工作起来就能得心应手。

⑤能力素质：最要紧的是敏锐的观察力和一定的管理能力。班主任工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有四种能力：1）.了解学生的能力；2）.以言动心的能力；3）.形成班集体的组织能力；4）.指导班级活动的能力。

⑥心理素质：既要有惊人的耐心、顽强的意志又要有极强的自我感情控制力；要处变不惊、遇事冷静、沉着。

2.班主任要与时俱进，更新教育观念

随着我国经济社会、教育环境的不断变化，中小学生成长方面日益突显出许多新情况、新特点、新矛盾，这就迫切需要我们广大中小学班主任教师转变教育观念、转变人才观念，并针对自己在工作中遇到的各种各样的难题和困惑来关注新形势、发现新问题、研究新策略、积累新经验，实现班主任的专业化发展。传统班主任工作的教育观念、思维模式和工作方法已经越来越不适应新课程的要求，成为制约新课程深入推进的因素之一。因此，不断适应新课程的要求，建设一支作风正派、管理有方、为人师表、甘于奉献的班主任队伍，已成为中小学校的一项重要任务。“教育观念的转变是教育改革与发展的关键”，“教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。⑺” “观念更新是班主任专业成熟的前提。”①班主任必须与时俱进，不断更新教育观念，充分认识新课程改革赋予班主任工作的新内涵，重新确立自己的角色定位，转变传统的工作方式。﹙1﹚由单一型向复合型转换。传统观念中，中小学教师以学科教学为主要任务，班主任工作只是一种副业，而且职能单一，以“管”为主。而随着新课程的推进，班主任工作被确定为班主任教师的主业，班主任角色的内涵也更丰富了：不仅是“学科教师”，而且是班级的“组织者”“管理者”，是学生的“父母代理人”“知心朋友”“人际交往的指导者”“心理健康的卫士”„„

﹙2﹚由约束型向发展型转换。传统观念中，班主任依靠规章制度实施班级管理，借助教师威严约束学生，经常说的话是“不能„„”“必须„„”。这种管理方式对于学生矫正不良行为、形成良好习惯固然能起到一定的作用，但不能满足学生身心健康发展的需要。新课程下的班主任工作不能停滞在这种管理层面上，而要着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的可持续发展。

﹙3﹚由经验型向科研型转换。传统观念中，班主任开展工作往往以经验为主，凡事喜欢套用别人及自己的经验。孰不知，经验固然重要，但经验不等于教育规律。教育对象是不断变化的，中小学不同阶段学生的身心特点是不同的；另一方面，不同社会时期，学生的特点也是不一样的，再则学生家庭背景不同，师生关系基础不同等等，都会影响到所采取的教育措施。所以，新课程下的班主任工作应是科学性与艺术性的高度统一，是现代教育理论与高超教育机智的完美统一。在这种情况下，要做好班主任工作，就必须努力使自己成为一名“科研型”教育工作者，研究学生，研究教育学、心理学理论，创造性地开展工作。

﹙4﹚由适应型向创造型转换。传统观念中，班主任工作是被动的，只满足于完成上级布置的任务。而新课程下的班主任应是积极地、富有创造性地拓展新的工作内容，探寻新的工作方法。班主任要根据自身优势和学生的特点，创造性地开展班级活动，形成团结向上、独具特色的班集体。同时班主任创造性的工作意识与工作方法又必然对学生创造型人格的形成产生潜移默化的影响。

﹙5﹚由高耗型向高效型转换。传统观念中，人们信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”，班主任经常以反复说教的方式对学生进行思想品德教育。这是一种高能耗低收效的劳动。新课程下的班主任应充分认识到自己工作的复杂性，把工作重心放在了解和研究学生上，根据学生成长规律和心理特点，采取灵活多变、富于创造性的工作方法，争取以最低的能耗获得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任准入制度，重视班主任的选拔 2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下称《意见》），首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，同时也进一步明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求⑼。

﹙1﹚班主任的选拔，要注重德才兼备。挑选思想要求进步，工作态度端正，作风正派，责任心强，具有一定管理能力，素质水平高的教师担任班主任。

﹙2﹚承担班主任工作，采取自荐和领导任命相结合的办法，以避免片面性，有利于组成最佳的班主任阵容。

﹙3﹚对班主任实行小循环，以稳定班级管理。

﹙4﹚实行年级组长负责制。年级组长承担每月一次的年级班主任研讨会，负责制定班主任工作的短期和长期规划与目标，明确工作职责，抓好本年级的各项工作。一些地区正在试行班主任持证上岗制度：规定从事班主任工作的教师，首先必须通过教师资格认证，不具备教师资格的不能担任班主任。在此基础上，还须严格按照《教育部全国中小学班主任培训计划》的要求，参加岗位培训，成绩合格后，由教育行政部门签发“上岗证”，方可担任班主任。

三．完善制度，提供班主任专业发展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是实施班主任岗位准入制度的关键步骤。聘任班主任除了要看其是否具有上岗资格，是否符合班主任“任职条件”之外，还要考察其对“班主任职责”的理解程度以及是否具有履行“班主任职责”的基本素养。各学校应该把聘任班主任的过程作为一个学习《意见》和相关政策的过程，特别要组织教师领会其精神实质，使广大教师真正认识到班主任的地位和作用，明确班主任的任职条件和职责，掌握班主任工作必须具备的专业知识和专业技能；要让广大教师能够从“重要专业性岗位”的视角，审视班主任角色及其工作，不断增强对班主任工作重要性的认识，进一步提高做好班主任工作的价值意识、责任意识和规范意识，提高自己的专业素养，促进班主任工作的专业化。2．健全班主任培训制度 班主任专业化，既是每个班主任的个人追求，也是一件需要教育行政部门和学校常抓不懈的大事。完善班主任培训制度，积极开展班主任专业培训，为班主任专业发展提供帮助和支持，这是必须抓好的重要工作。

班主任在加强未成年人思想道德建设、推进素质教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此从班主任“特殊专业性岗位”出发，建立相应的班主任专业培训制度，不断提高班主任专业素养，促进班主任专业化，已经时不我待。为此，在教育部颁布《意见》后不久，旨在全面提高班主任专业素养的《培训计划》又于2006年12月启动，进一步规范了班主任培训制度：“今后凡担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。”《培训计划》指出，班主任培训要遵循针对性、实效性和创新性原则，针对学生身心发展规律，从班主任工作实际及其需要出发，设计培训内容；要考虑班主任在职学习的特点，采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行；要重视经验交流，突出案例教学，创新培训方法、手段和机制。“通过培训转变他们的管理思想，改善他们的知识结构，提高他们的能力素质是实现教育管理队伍现代化的重要途径。”①《培训计划》还明确了班主任培训的内容，主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规，而且对培训的组织和经费都提出了具体要求⑽。3．开展校本研修，促进班主任专业成长

班主任校本研修，是针对学校班主任队伍存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。与传统培训不同之处在于：活动的主体不是专家，而是一线的班主任；活动的主要形式不是讲座，而是交流和研讨；活动的内容组织不以系统的理论逻辑为顺序，而以基于现实的问题为焦点。“以研促修，研训一体”是其最大的特色。

校本可以具体解读为三个层面的意思：一是“基于学校”，以学校的实际为本，要研究学校，包括学校的传统、特色、现状以及存在的问题；二是“基于学生”，以学校的学生为本，要研究生源结构、发展特点及基本定位；三是“基于教师”，以学校的班主任教师为本，研究班主任自身，包括队伍现状、优势及面临的挑战等。其最终目标是搭建一个专业发展的平台，促进班主任队伍整体专业素质的提升。

目前学校进行的班主任校本研修虽然百花齐放、各有特色，但总体归纳一下，其研修形式不外乎下列几种⑾：

一是专家引领。校本研修并不拒绝或排斥传统的专家讲座，所不同的是，不是学校服从于专家固有的理论体系，做一个被动的倾听者，而是专家服务于学校的现实需求，在与学校反复沟通的前提下，对学校班主任工作中普遍感到困惑的问题做深入的理论分析及策略引领。因而，不是专家讲什么学校就听什么，而是学校需求什么专家就指导什么。

二是同事交流。基本形式大概有三类：一是优秀班主任或名班主任的思想或经验研讨会，全面总结其教育思想及策略，以提升班主任老师整体的素养。二是举办形式多样的班主任论坛或沙龙。学校可选取有特色的班主任，取其亮点做典型经验交流。沙龙的交流话题比较具体而务实，如怎样选拔和培养班干部？如何与学生谈心？排座位中的技巧问题等。因为与教育实践紧密结合，这种方式往往深受缺乏工作经验的年轻班主任欢迎。三是做全校性的问题研讨活动。班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式记载下来，由学校德育处统一整理归类，将其分为不同类型的问题，如常规管理问题、个别学生教育问题、科任教师协调问题等。采取分配和自愿结合的原则，组成若干研讨小组，针对某一类问题进行深入分析及研究，并群策群力提出解决方案。这种形式以智慧碰撞为主，有助于改变班主任的思维方式。

三是合作研究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”学校可把研究的理念引入到培训中来，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们做教育叙事研究，或者申请课题做合作研究，促进其科研能力的提高。

四是拓展训练。理论告诉我们，态度或情感的转变并非靠说教或灌输获得，也不能靠训练获得，它是一种间接学习，主要靠体验和感悟。因而，不少学校开始在班主任研修活动中引入拓展训练这种方式，通过精心设计的充满趣味及挑战性的拓展活动如导盲实验、孤岛求生、集体木鞋等让班主任老师亲身感受体验到合作、民主、平等、超越等理念，从而改变工作的态度，进而更新工作的方式。

五是自学读书。一个专业的班主任往往是一个爱读书的班主任。学校可以开展相应的读书活动，以提高班主任的理论素养。4．完善评价激励机制

有调查材料显示，一个组织在毫无激励的情况下，组织成员只能发挥10~40%的能力，而倘若给予充分的激励，其能力的发挥可达到80~90%。这个数据足以说明，人的巨大潜能，可以通过激励得到开发。而班主任自主专业发展，必须依靠评价激励制度作保障。建立评价激励制度要坚持以促进班主任专业成长为本，突出人文性，其基本环节包括以下几个方面：

﹙1﹚构建评价指标体系

评价体系主要包括四个指标：一是班主任是否符合任职条件；二是履行班主任职责的情况；三是是否具备履行班主任职责所必需的专业素养；四是班主任工作的实际效果。这些内容在《意见》中都有明确的要求。我们的工作是将其分解为若干个具体的可测评的指标并合理分配其权重。为了保证其科学性和可测性，要组织专门力量，在广泛听取班主任意见的基础上制定，从而使其更能激励班主任的自主专业发展。﹙2﹚建立评价运作机制

科学的评价不仅需要科学的指标，而且需要科学的运作方式⑿。第一，要坚持他评与自评相结合，以自评为主。他评，即领导评、同事评、学生评、家长评，这些都是促进班主任专业化的外部机制，是借用外部力量来促进班主任自主专业发展；而自评则是班主任通过自我认识、自我分析，达到自我促进、自我提高的内在机制。自评主要是确认本人阶段进步程度，一般采用自评量表、经验（问题）反思、阶段性工作总结、经验交流等方式，它比外部刺激更具有持续性和有效性。他评对班主任产生的激励作用，最终还得通过班主任自身的认同、内化，才能真正发挥作用。第二，班主任自我需要的形成性评价与班主任队伍整体素养的形成性评价相结合，以整体素养形成性评价为主。“形成性评价是对班主任个体和群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价”。前者可在班主任发展过程中随时进行（即时性），以班主任自评为主，也可以和互评结合。

班主任队伍整体素养形成性评价，是在个体自评的基础上，由学校组织评价组对班主任的自评结果进行综合分析，然后对班主任队伍整体素养和发展水平做出评价，分析问题，提出改进策略，以推动班主任队伍整体专业化水平的提高。自我需要形成性评价是基础，班主任队伍整体素养形成性评价是重点。

第三，形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主⒀。评价本身就带有奖惩性，不仅是班主任加薪、续聘、提拔、解聘的依据，而且有助于实现班主任专业化与学校德育工作的同步发展。因此，班主任评价既要关注其当前的表现，更要关注其长期的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任自主专业发展的积极性。

5、建立职称评聘制度

当今的职称评聘制度似乎从来没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作。具体表现在：一是职称系列中没有班主任的一席之地，即使是教师职称系列也没有班主任这一子目；二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而一个班主任即使工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其“职级”也无缘攀升。三是教师职评指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定，最突出的一个例子就是某些地方中小学教师的职称评定，没有当班主任的经历和时限，基本上是一票否决，但提交送审的班主任工作论文却因没有学科专业性而不予接纳。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗？⒁这让教师们觉得班主任工作是“人人能为，人人须为”的非专业性工作，这还有什么专业尊严！《意见》的颁布无疑给教师从事班主任工作打了一针“强心剂”，使教师们明白了履行班主任职责应具备的专业素养要比一般任课教师高得多，班主任工作不是任何一位教师都能胜任的。但是，如果班主任职称评聘制度不迅速建立，那么周济部长所说的要“鼓励优秀教师长期从事班主任工作”，也只能是一个美好的愿望。因此，当务之急是教育、人事、财政等部门要把建立班主任职称评聘制度迅速提上工作日程，或在教师职称评聘制度中增加班主任专业职称子目。只有这样，才能维护班主任岗位的专业性，彰显班主任的专业尊严，这对落实素质教育的各项要求具有十分重要的意义。

【结束语】百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育。在新的历史时期，加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业素养的不断提高，是贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推进素质教育的重要举措。加强中小学班主任队伍建设对于提高广大班主任老师的政治业务素质，提高广大教育管理工作人员的组织管理水平，培养一代又一代中国特色社会主义建设事业的合格接班人，树立和落实科学发展观，具有重要意义。

随着时代的发展，班主任角色、工作特点以及班主任队伍建设，在新的历史时期，新形势下被赋予了新的内涵，对班主任提出了新的要求，也对学校提出了管理上的新要求。各校校长和各级教育主管部门要高度重视班主任队伍建设，要经常研究班主任工作，了解班主任的工作状况，帮助解决班主任在生活和实际工作中遇到的困难和问题，要努力改善班主任的待遇，为班主任开展工作创造必要的条件。总的来说，我们要进一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培养一支高素质高水平的班主任队伍，办好让人民满意的教育。

当前，班主任队伍建设虽已取得了许多可喜成绩，然而在发展中还面临着许多困惑、问题和危机，本文从加强班主任队伍建设的一些基本措施试图为班主任队伍建设提供一些可供借鉴的参考，算作“抛砖引玉”吧。【参考文献】

⑴原国家教委．中小学班主任工作的暂行规定﹙试行草案﹚．1988年8月20日颁发。⑵陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．37。⑶陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．4-5。⑷国家教育部．教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见．2006年6月8日颁发。⑸原教育部部长周济．在2008年全国百县万名中小学班主任国家级远程培训开幕式上的讲话．2008﹙8﹚。

⑹王宝祥等主编．班主任工作全书．武汉：专利文献出版社，1997． 136。

⑺万福于建福．教育观念的转变与更新．北京：中国和平出版社，2000． 1–2。⑻吴昊文何萍．新课程下班主任队伍建设探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼张道强．如何加强班主任队伍建设．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黄正平主编．专业化视野中的中学班主任．长春：东北师范大学出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任专业发展政策保障的几点思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿杨连山．班主任专业化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀张行涛郭东岐．新世纪教师素养．北京：首都师范大学出版社，2003． 211–218。⒁潘健．实施职级评定制：班主任队伍建设的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。