第一篇：小学班主任专业化发展策略的研究实施方案
《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案
一、问题的提出：
1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。
进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。
目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。
可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。
2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。
3、研究的依据：
（1）理论依据。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。
（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。
4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。
二、研究的目标与内容：
目标：
1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。
2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。
内容：
1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；
2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；
3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；
4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；
5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；
6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。
三、研究的策略：
本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。
四、研究的步骤：
第一阶段：前期准备阶段（2008.4—2008.5）
1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。
2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。
第二阶段：研究实施阶段（2008.6—2010.6）
1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。
2、开展一月一次的“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成典型案例材料。
3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。
4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。
5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。
第三阶段：总结验收阶段（2010.7—2010.9）
1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》。
2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》
3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。
4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。
五、预期研究成果：
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1准备阶段（2008.4－
2008.5）
《前川一小班主任专业化发展现状
调查报告》
普通文本
黄丽玲
2研究阶段（2008.6－2010.6）
前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录
光
黄颖鹏
3研究阶段（2008.6－2010.6）
《前川一小“班主任专业化发展”
专题优秀论文集》
普通文本
邓红卫
4研究阶段（2008.6－2010.6）
《前川一小“班主任专业化发展”
典型个案集》
光
黄颖鹏
5总结阶段（2010.7－2010.9）
《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》
普通文本
邓格枝
6总结阶段（2010.7－2010.9
《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》
普通文本
邓格枝
7总结阶段（2010.7－2010.9）
《工作报告》
普通文本
陈亚初
8总结阶段（2010.7－2010.9）
《研究报告》
普通文本
杨明清
六、完成课题任务的保障：
1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积累了丰富的学校管理经验，特别是教师队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。课题组核心成员邓格枝是市学科带头人、区首届十大名师、区政府专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教科研工作。他们都曾在“九·五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十·五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣获2006年武汉市人民政府科技进步三等奖。尤其在“十·五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。
课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的研究工作。
2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研究的顺利进行提供了基本的设备保证。学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。学校因教科研工作实绩显著，2002年被评为湖北省教科研50强学校。
3、经费预算及安排：略
七、课题组成员及分工：略
第二篇：班主任论文：探析班主任专业化发展策略
班主任论文：探析班主任专业化发展策略
1、前言
随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
2、班主任呼唤专业化发展
“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，所以班主任呼唤专业化发展。
2.1班主任专业化的内涵
班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统
2.2 专业化发展给班主任带来的机遇
2.2.1 专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
2.2.2 专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件
素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。
2.2.3 专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障
班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。
3、班主任专业化的核心和重点
3.1班主任在工作中学会享受快乐
“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的，但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。当老师是苦的，当班主任更苦，当你没有选择的时候，你就学会享受吧！
3.2核心：学会精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。
（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；（班主任工作）身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
3.3重点：学会班级建设
授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。许多教育家、心理学家在大量的观察中，发现了一个有趣的现象：典型班级中的80：15：5比例。在典型的班级中一般有三类学生：80％的学生很少违反规则。15%的学生会周期性地违反规则。5%的学生是长期的规则违反者，有时甚至会与这些规则作对，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是班级学生管理中的潜规则——80：15：5法则。
依据这个法则，我们的管理班级诀窍就是：维持那80％的学生的良好习惯，控制那15％的学生不违反规则，同时又不把那5%的学生逼上绝路。
4、班主任专业化发展途径和策略
作为一个班主任，应该有四方面的专业素质，也就是班主任专业化的内容，第一是班主任的专业道德，第二个是班主任的专业知识，第三个是班主任的专业能力，第四个是班主任的反思能力。在这四个方面的内容中，班主任的反思能力是前提，班主任的专业道德是核心；班主任的专业知识是基础；班主任的专业能力是目标。
4.1学会学习，增加专业知识
xiexiebang.com范文网(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，可见，学会学习是未来社会生存的必要条件。班主任作为学生的榜样，应该做一个终身学习的实践者，首先，班主任应经常参加继续教育和在职进修；其次，班主任应制订自我学习计划，包括短期和长期的计划；最后，班主任应该多读书，多读教育专著，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化、学习工作化”。
4.2 学会研究，提高专业技能
“研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人发展的基本手段。”因此，学会研究，提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先，从研究的内容上，班主任要研究教学课程，研究教学策略，更要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等。其次，是积极参加教育科学研究，班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。
4.3 学会合作，提升专业道德水平
优秀的教师应该是一个教育合作者，班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁，更应善于和学生、同事、家长沟通与协作。专业化要求班主任从“领导者”转变为“服务者”，而学会合作，提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先，班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系，用心去倾听学生的心声，做到权为生所用，情为生所系，利为生所谋；其次，班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力；最后，班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访、开家长会等方式加强与家长的沟通和交流，以增进彼此的理解，达到一致的教育目的。
4.4 学会创新，发展专业自主
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义，全赖于班主任的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这要求班主任要善于突破常规，有所创新。在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中，不盲从，依据自己班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新，发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。
4.5 学会反思
华东师大的叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己班主任工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
科学技术日益进步，知识不断更新，社会对每一种职业的专业化要求也越来越高。班主任应抓住机遇，不断全面提高自己，力争与时代共同进步，与学生共同成长，与专业共同发展，走出一条有自身特色的专业化发展道路。
第三篇：教师专业化发展策略
浅谈教师专业化发展的途径
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
为教师的专业化发展插上翅膀，就要寻求一条教师专业化发展的有效途径。
一、读书，教师专业化发展的前提和保证
怎样才能使教师具有充实的灵魂和不断生长的精神呢? 答案是读书。只有读书，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才是实现教师专业化发展，并进而促进教师人生发展和生命成长的最好的途径。
人们通常把学生上学叫做“读书”，把教师上课叫做“教书”。读书与教书被人为传统观念完全割裂开来。对于教师来说，读书和教书都同等重要，只教书不读书，不行，到后来教书可能就变成了“死书”，或是无书可教了；只读书不教书，也不行，我们不能只躲在书中不出来，不去实践，没有实践的检验，没有行动和研究，读再好的书也只能是“纸上谈兵”或是“英雄无用武之地”空自想。教书只有与读书结合起来，在教的过程中多读书，通过读书汲取书中的营养以用之于教书；在读的过程中想教书，把教书的过程与书中的思想做对比，激反思，再实践。经过这样反复的坚持读书与实践思考相结合，我们的书才能教得更好，我们的思想才能走得更远。因此，读书应该成为教师教书和自身专业化发展的前提和保证。
然而，现实的情况是很多的老师仍是在教书不读书，教师只教书不读书的现象已十分普遍，并有愈演愈烈之势。一些地方教育主管部门和学校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等办法强制教师要读书，有些地方还要求教师读书后必须要写读书笔记、读书心得和读书博客。读书不再是教师教书、专业化发展的主动需求，而是在借用外力强制性地使教师被动地去读书，一些教师心不甘，情不愿，又不得不读，到头来许多教师的读书虽有了“花架势”，但大多是“只能看不中用，聋子的耳朵——摆设”。当然，一些地方教育领导和学校的本意是好的，本想让老师们多读书，多思考，通过读书改变教师的行走方式，改变教师的教育方式和方法，提高教师的教学机智和教育智慧，进而提升和促进教师的专业化发展。可现实教育中教师读书的情况并不乐观，甚至已成为影响教育再发展和学校向内涵发展及教师向科研型、专业化发展的严重障碍。教书之人为何不读书？不读书何以为师？不读书何以发展？
读书能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课堂的引人入胜之处，以简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获：能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点：能最大程度的闲下来，而学生最大程度的忙起来：能最大限度的要求每一个学生，也能最大限度的尊重每一个学生：他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来：他有强烈的课程开发意识，不仅关注跑道的设置，更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。
面对很多教师出现的职业倦怠，我们也能理解直面教育现实的无奈与痛苦，但是我们不可否认：教师是需要读书的，读书是教师走向专业化成长与发展之路的重要途径之一。
二、写作与反思，教师专业化发展的动力
提到写作，很多人认为它是“读书人”的事，只有类似于作家、教育家、小说家、文学家„„他们才会去写作，才能够写作，而教师没有必要去写作，只要教好书或读好书就足够了。我想，写作不仅是现代教育对教师提出的要求，而且也是促进教师专业化发展的必要的补充和动力。只教书、读书不写作的老师可能会有点遗憾，后悔自己当初有很多的教育灵感和实践经验没能及时记录和保存下来，待以后需要用的时候悔恨不已，只得到处寻觅、东拼西凑以求尽快成文，殊不知写作和教书、读书一样是急不来的，需要慢慢地写，慢慢地练，一点一滴累积起来，日后才能“下笔如有神”呢。
把读书自觉的和教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，这样的读书才是最有用的读书。读书，还应不断思考和反思，应和写作结合起来。肖川说过：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”的确，在读书和反思的同时进行写作，这是一种可贵的生活状态，一种诗意的美好的人生境界。读书、研究、思考、写作，对每位教师来讲，都是能够做到的。因为，外部环境再艰难，再紧张，老师们总还会有自己的时间的。假如我们的教师都能有一些好书：假如我们的老师能够利用一切可以利用的时间和经历，随时随地的为提高自己而持续不断的读书：假如我们的教师能够把读书作为个人活生生的生活：假如我们的教师能够边读书，边研究边思考，边总结边写作，能够集教育者、学习者、研究者、思考者、实践者、写作者等多重角色于一身，我们教师的精神生活就充实了，人生就更有意义了，那么人生的发展和成长就不成问题了。
叶澜教授说，一个教师与一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是教师专业化发展的“催化剂”。我们要继续让教师养成勤于反思的好习惯，主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思，平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处处做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师是课程改革的实施者，教师自身的理论素养直接影响教学研究的质量，只有我们引领教师不断地读书、写作、反思和研究，不断地改进教育教学，不断地改变自己的工作方式，他们定能走上从事研究这条幸福的道路上来，为他们插上专业化发展的翅膀。
教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。教师的成长之门只能由教师个人打开,别人是无能为力的。
尊敬的教师们, 让我们自己打开书本,打开自己的成长之门,走向人生发展的最高境界。
第四篇：农村小学班主任专业化的现状与发展研究
农村小学班主任专业化的现状与发展研究 一 班主任专业化的内涵
（一）教师专业化的内涵
我国教育部师范教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。[1]”据此，教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。
（二）班主任专业化的内涵
班主任专业化的内涵是“以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。[3]”当前，农村学校素质教育的发展，远远跟不上城镇学校，面临社会的发展和形式的不断变化，农村教育存在的问题值得我们去思考和急待解决。如何带领班主任走向专业化，这是我们农村学校急需解决的首要问题。
二 农村小学班主任工作的特殊性及存在的问题
（一）班主任的现状与专业化的标准之间的差距
国家的有关制度逐步推动着班主任专业化的进程，但并不意味着现在的班主任已经达到了专业化，相反，班主任的现状与专业化的标准还有很大的差距。表现在：第一，尽管实行了班主任津贴，但津贴太低，与班主任付出的辛勤劳动不成正比，以至很多班主任教师视班主任为“苦差事”，不愿当班主任；第二，教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。但对班主任的考核，没有职称制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励；第三，对教师而言，其课堂教学工作完全有自己的主动权，但对班主任而言，开展什么样的活动，怎样开展活动都更好地受到来自上面的限制，较少有自主权；第四，缺乏对班主任的系统培训。所以，目前的班主任工作多少有些无奈，不愿当得人少，不会当的人多，即使在岗的班主任，也有不少人对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺乏关心、爱心，不了解学生身心发展的特点，不懂班主任管理规律，工作方法简单，只是维持班级不出事，对学生进行“关、卡、压”。
（二）农村班主任工作的特殊性
班主任工作有其特殊性，需要处理很多教学以外的问题。特别在农村地区，对于大量的留守儿童来说他们的生活上、心理上的各种问题都是农村班主任要面对的。这就要求班主任储备大量相关的知识，更要求班主任有一颗爱心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我们要避免对班主任的求全责备，我们对班主任是要有要求的，但是我们还要认识到班主任也是活生生的人。他们也有他们的生活，他们和我们一样要面对各种各样生活中的问题，他们的精力是有限的。如果我们用各种应然的标准来拿班主任对号入座是不公平的，我们如果一味的以理想化的标准对班主任工作求全责备，甚至最终演变成一种毫无理由的批评对班主任专业化的进程是有百害而无一利的，也会在极大地程度上打击班主任的工作热情和积极性。
在农村常听见家长说：“老师，我的孩子就交给你了，你多费心，不听话就打，打坏了我不怪你，在家他不听我管教，就怕老师。”家长常认为孩子在学校有老师教育，自己就可以不教了，实际上学校教育远不如家庭教育重要。加上目前农村在校学生有很多留守儿童，在家缺少教育，往往养成一些不良习惯。这批学生到了学校，依然我行我素，不懂守纪，不懂尊敬老师，不懂如何与同学相处，遇到芝麻小事就控制不住情绪，轻则争吵重则大打出手。当教师批评时，孩子觉得受到委屈，可能产生过激行为。有的家长往往也依着孩子，认为班主任处理不公，对孩子“教育过当”，对班主任有意见，会到学校大吵大闹，强加指责，更有甚者动不动就用媒体威胁。
相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从内心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。
（三）农村小学班主任工作中存在的问题及分析 1．对班主任的身份认识不清
农村小学班主任专业化水平低劣的现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。由于农村中小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，目前又没有班主任津贴支出的保障机制，更重要的是当前的教师评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。很多老师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”，班级管理停留在管教的层面上。由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前。2．农村班主任压力不断增加（1）社会和学校要求高、压力大
在中国广大农村，随着人们物质生活的改善，人们渴望自己的子女能受到最优质的教育，从而在很多方面对当地学校提出了过高的要求，班主任作为班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校教育教学管理的基本单位，学校又会把在社会上受到的压力无条件地转嫁到班主任头上，如：培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、优良的思想道德品质、优良的文化素质、对家长充分尊重等传统美德等等，所以，在很多学校都把学生学业成绩不好、学习习惯不好、行为习惯不好、思想道德品质不超群等等归于班主任工作的不到位。学校不但把自己在社会上受到的压力全部转嫁到班主任和教师头上，还会把自己在上级教育部门及政府部门受到的压力也全部转嫁到教师及班主任头上。班级管理、学生学业成绩、学生思想教育、学生心理健康辅导、学生的评价、学生的辅导、学生行为习惯的矫正、教室及环境的布置、学生违纪的处理、和社会及家长的协调、班级良好学风的建立等等。（2）家长的要求过高、压力大
随着国家富国强民战略的实施、新农村建设等，让广大农村家庭快步进入小康以至于中康、大康，广大家长对自己子女受教育的要求也越来越高，但同时很多家长的素质并没有跟上来。随着国家计划生育工作取得显著成效，现在很多农村家庭都是两个大人一个小孩，或三个大人一个小孩，以至于四个、五个、六个大人加一个小孩，那个小孩当然就成为家庭中的王子、公主，所有的家庭都认为自己的小孩是天底下最聪明可爱的一个，那个小孩是集整个家庭或家族宠爱于一身，当然就很娇气，而当这个小孩无论在学业上还是行为上做得不够好时，全家人当然就认为那个教师或班主任不合格，于是对班主任的指责和不信任就开始了。没有干过教育工作的人不知道，总会说对学生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十个学生又岂是你因材施教教得过来的？何况教师和班主任自己本身也是一个人，不是神，也有自己的家庭需要调理，也有自己的子女需要培养，也有自己的爱人需要照顾，也有自己的老人需要服侍。这所有的一切让广大农村教师特别是班主任倍感心力憔悴，身体健康状况也每况愈下。3．农村班主任工作对教师不具吸引力（1）农村班主任工作难有成就感 长期以来广大农村中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献、为学生发展和教育事业作出了重要贡献，但在现实生活中，“一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着‘不愿做’、‘不会做’、‘不宜做’的“三不”现象。[5]
一是不愿做班主任。在现实生活中，由于当班主任压力大，待遇低，有相当一部分教师不愿意班主任。认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。“做一般教师就比较轻松和单纯，‘无官一身轻’，只要完成课堂教学任务，对学生中出现的问题是可以不管不问的。有这种想法的教师即使是‘被当’了班主任，也会出现教育管理不作为现象。
二是不会做班主任。在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。随着社会各阶层对班主任的要求越来越高，班主任工作也日益专业化。没有足够的专业知识储备是无法胜任的。“有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。[7]”
三是不宜做班主任。有些老师虽然把班级工作管理的看起来像模像样，但学生却
感觉不到任何温暖，学生没有真正的班集体归属感，因为班主任的管理手段可能是霸道强权型的，把所有的问题都压住。近年来，媒体经常报道，一些班主任违反师德，体罚、变相体罚学生。还有些老师他们当班主任出发点就不正确，他们目的不是培养人，教育人，而是出于谋取私利，如果这些人做班主任，学生就都成了他们手里的商品和谋取私利的工具。一个任课教师不合格，影响的是一门学科的教学质量，而一个不合格的班主任就会影响全班学生的身心健康和发展。（2）农村班主任待遇偏低、缺乏竞争性和激励性
班主任所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理。并且，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。而班主任普遍认为，一方面，在他们所承担的全部工作中，作为班主任的那部分工作量及压力，要远远高于作为科任教师的那部分工作量及压力，而班主任津贴在收入中所占的比例却没有体现出与之相对应的价值。另一方面，与科任老师相比，班主任的收入与其所占的重要地位也不成比例。三是对班主任的考核力度不够，缺乏有效的竞争激励机制，尤其是那些优秀的班主任，并没有在待遇上体现出他们应有的价值。4．班主任在专业发展上有待提高
班主任是一项专业性很强的工作。这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专业知识、专业能力和专业道德。（1）班主任专业知识匮乏
班主任工作面广、工作量大、繁杂而多样，涉及学生学习、生活的各个方面，学生的教育和培养是一门很深的学问，班级体的建设与管理更需要广博的知识、丰富的经验、管理的艺术。其中专业的心理学知识、教育学知识很多是我们忽视或不具备的。一些落后的教育观念、陈旧的工作方法、单一的解决问题模式难以应对千变万化的情况，不能应对错综复杂的新局面，不能跟上日新月异的新时代。（2）班级管理能力不强
班主任工作的复杂性对其能力提出了更高的要求，光有专业知识是不够的，还必须具备多方面的能力。如：深入学生了解研究学生的能力，创建优秀班级团队的能力，做好学生思想工作的能力，组织开展活动的能力，与科任教师、家长、学校协调交际的能力，此外还要顺应潮流熟练运用网络开展教育工作的能力等。但现实中班主任往往只是注重实效、而忽视学生心理成长，只注重自己的工作经验而忽视专业管理能力，采取了很多短期措施，没有采用真正长期有效的管理办法，养成良性循环的班集体。（3）专业道德水平欠佳
至今仍有不少班主任习惯于“权威”形式的管理，地位凌驾于学生之上，采用命令服从式教育模式，工作方式简单粗暴，角色定位错误，学生从内心上容易产生逆反心理，甚至与班主任对着干，而如果班主任不能及时控制情绪、发现问题，往往就会出现一些过激的、违反教师职业道德的、有损教师形象的言行，对学生身心健康造成伤害，给班集体建设带来整体影响。这与新时期开放、民主、科学的先进管理理念相背，必须全面提高班主任专业道德水平。三 对农村小学班主任专业化建设的策略
（一）明确班主任责任保障农村班主任的权利
教育部颁布的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）明确了班主任的地位与作用、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等。这对发挥班主任在中小学教育中的作用，保障班主任的合法权益，全面推进教育改革有重要的意义。1．合理安排班主任的工作量
《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任课时工作量，确保班主任做好班级管理。[8]”在农村小学存在着这种情况，一、二年级就有一名教师，既是班主任又是任课教师，这使班主任的工作量大大增加。而近些年的“农村义务阶段学校教师岗位计划”进一步缓解了农村教师问题，是班主任的工作量得到了减少。2．落实班主任经济待遇
《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。[9]”提高班主任的经济待遇是对班主任专业成长和工作能力的一种实质上的肯定和激励，充分体现了党和国家对班主任工作专业性的重视和尊重。3．加强对班主任工作的精神奖励
我们常说要多表扬学生，为什么没有人说要多表扬班主任呢？对长期从事班主任工作岗位的老师必须多予以精神鼓励和表彰。老师对精神关怀和奖励的需求远远大于物质奖励，很多教师默默付出，工作认真负责，不怕苦不怕累，能一辈子坚守在偏远的农村，那是因为他们从中收获了很多精神上的回报，如学生的进步、考试获奖、对老师的一声亲切称呼等等。这些小小的精神鼓励可以进一步增加教师当好班主任的责任感、幸福感和光荣感。在学校力所能及的地方还是要给班主任给予关怀，农村各学校虽然不能在工资、福利、补贴上给予很大帮助，但可以从改善班主任的学习、工作、办公条件上入手，让班主任在一个尽量舒心的环境中办公，这本身也是一种待遇，只有这样，才能让班主任乐于班级管理，乐于班主任工作，才能“用心”班级管理，才能“用心”班主任工作。
（二）争取学生家长以及社会的理解和支持 1．社会要关注学生的健康成长
在报道学校矛盾纠纷时，我们媒体不光要关注学生所受的不公，更要正确公平的报道，在媒体面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的关注。家长要理解老师，舆论要正确评判，平衡报道，不要片面报道，穷追不舍。否则，老师对学生教育管理消极作为就会愈演愈烈。2．学校要通过多种途径引导家长参与学校教育
在农村，家长的文化层次相对比较低，对教育的意义认识得比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育。从而让家长在教育学生的方式、方法上与班主任达到共识。
要让家长们认识到，教育不仅仅是校方单一的活动，学校教育和家庭教育是互相联系的，不可分割的，成功的教育必须建立在学校教育和家庭教育有效配合的基础之上。学生成长离不开任何一方，唯有将两者结合起来，才能促进孩子健康快乐成长。
（三）加强制度建设为农村班主任提供基本保障
在制定相关的配套制度时由于城市和农村差异，在贯彻落实《中小学班主任工作规定》关于班主任的政治经济待遇制度、培养培训制度、考核奖惩制度过程中，各地教育行政部门和学校还应根据实际情况，制订具体的实施办法和相关的配套制度。要在人事编制、津贴发放等方面向班主任专业发展倾斜，确保班主任专业地位和各项待遇得到真正落实。1．建立班主任职责制度
班主任工作的职责是担任职务的教师按照班主任工作基本任务的要求应承担的具体责任。职责制度的建立有利于班主任明确自己的职业定位，形成自己的专业角色意识。
2．建立班主任资格认证制度
班主任资格认证制度是班主任职业专业化的基本特征，是国家对专门从事班级管理工作的班主任的基本要求；班主任资格认证也是对班主任工作专业性的认可，对教师具有承担班主任工作能力的认定，班主任获得工作岗位的首要条件。逐步试行班主任持证上岗制度，变过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行[”传统观念。
3．建立班主任专业化职级制度
班主任专业化职级可分为见习班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次。班主任的职级与教师的职称同等对待，不同职级的班主任享有不同的待遇。建立班主任专业化职级制度，有利于调动班主任的积极性，推动班主任进行专业追求，获得专业发展。
（四）举办培训加强农村班主任的理论与技能水平
现在教师的培训机会是越来越多了，还有专业的班主任培训，但正因为多了，走的过场也就多了。这里有教师本身的问题，农村班主任工作本身就忙，还有一大家要照顾，很多时候自己的孩子都没有时间辅导，空闲时间有限。也有培训的问题，很多时候学的是纯理论的东西，几乎没有实际用处，只能用来参加考试。学习是好事但要真做到学有所用切实提高农村班主任素养走向专业化，我认为还要做到以下几点： 1．时间安排要合理
培训时间要多放在寒暑假，要允许老师在一定范围内自由选择，这点很多培训已经做到了。比如说最近我有别的工作，没有时间去参加学习，我可以选择下一批的学习。对于年轻人来说，更喜欢网上学习，可以自由安排，这是非常值的推广的。
2．培训内容要理论联系实际
纯理论、应付性的东西有不如没有，那只是浪费大家的时间和精力。我们都愿意听魏书生的讲座，很实际，很有启发性，那才是我们中国的东西，都是在实际工作中得出的理论，听了不但是觉得讲的好，回来还能用。最好能给班主任去优秀学校实习学习的机会。3．定期开展校本研讨
别处的经验不一定能在我们这行的通，比如，经济基础好的地方能通过发班主任津贴的方式来刺激班主任工作动力；盘锦市有魏书生的带动作用；大城市有更多的学习和交流机会。而这些是农村不具备的，但我们可以自己组织校本研讨、交流，把优秀的经验传播开来，创建自己的特色管理。
（五）提高农村班主任职务津贴和职称晋升的优先权
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中这样写道：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“ 要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。[11]”班主任和授课一样都是“主业”，授课有课时费，班主任工作理当记入工作量。相应地，课时费要根据教师的级别和年限有所区别，班主任工作量也该如此。
随着生活水平的不断提高，但是农村班主任的津贴仍然是“原地踏步”。这大大降低了班主任工作的积极性。农村各学校可以根据当地实际情况增加班主任的津贴，使得班主任的工作量与收入保持平衡。另外，评定职称时，可以优先考虑班主任。因为班主任的工作除了承担一个科任教师所做的以外，还要花很多的时间和精力在学生身上，劳动量远远超过其他科任教师。通过提高经济待遇和职称晋升的优先权，使得班主任教师觉得工作有动力，工作有“奔头”。
班主任专业化是一项系统的工程，但现阶段农村各小学班主任队伍的现状不容乐观，班主任的水平和能力还有很大的提高空间，各学校对班主任的管理和使用方面还存在着不足，班主任专业化队伍的建设和培养还有很长的一段路需要走，学校在构建班主任科学管理的运作中，唯有真正心系每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，才能达到管理的科学化。总之，要实现农村小学班主任专业化，任重而道远，这需要每位教育工作者的共同努力。
民办中小学班主任工作改革渐成理论界和实践工作者的关注话题。传统的民办中小学班主任工作过于简单、粗糙、单一,低效。为了提高班级管理效率和质量,以进一步适应素质教育需要,研究认为民办中小学班主仟角色需要实现“从单纯教师向学生良师益友转变”、“从硬性管理者向柔性服务者的转变”、“从经验工作模式向专业化工作模式的转变”、“从用时间进行学生工作向用心进行学生交流的转变”以及“从单兵作战向协作化工作的转变”等几大转变。本文运用文献法,收集整理了民办中小学班主任工作改革的相关理论和实践探索等方面的信息资料。调查发现,当下民办中小学一线班主任在管理方面的感性认识非常丰富,远远高于理论成果的呈现。同时,运用访谈法,笔者了解到民办中小学班主任对于工作改革的强烈愿望与困境。民办中小学班主任工作中虽有一些新思路、新想法、新点子,但苦于工作奔波,毫无时间精力系统研究,行动也只能停留在感性认识层面。调查发现,目前民办中小学班主任工作存在的主要问题在于“受传统班主任观影响严重,教学凌驾在管理之上,管理凌驾于学生之上”,最后导致班主任的工作积极性不高,创新性不高,班主任之间沟通性不强,专业性不高。总体来讲,民办中小学缺乏一支高素质的班主任队伍,原因主要体现在民办中小学社会生存环境比较差、民办中小学学生管理难度比较大,民办中小学班主任职业倦怠严重等方面。因此,为理清民办中小学班主任工作的困局,使民办中小学班主任工作适应素质教育需要,真正有效发挥班主任作用,必须改善民办中小学班主任的工作环境,同时,民办中小学班主任自身必须转变时代角色,强化工作职责。再次,民办中小学班主任工作改革必须要做好“两手抓,两手都不松”。一是抓好成才观,创新学生管理服务理念,构建“刚性管理”和“柔性服务”相结合的民办中小学学生管理服务理念；二是抓好班主任发展观,积极鼓励班主任加强专业继续教育,增强理论科研能力。同时,切实提高班主任待遇,建立竞争激励机制等工作辅助开展。
第五篇：《农村初中教师专业化发展校本策略研究》
摘要：教师是振兴教育事业的根本，随着教育事业的迅速发展，新的教育形势对教师的要求越其在素质教育背景下，提高教育教学质量的关键是拥有一支高素质的教师队伍。教师职业素质和专制约我国农村中学教学水平的关键因素，特别在当前教育形势背景下，增强农村教师的职业素质和专业化发展显得尤为重要。
苍山县兰陵镇韩塘初级中学是欠发达地区一所农村初中，拥有12个教学班，在校生535人，人，学校硬件设施比较落后，也缺乏相应的软件建设，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生的能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严重。学生的整体情况不容乐观，没有习惯，没有良好的学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。因此，从“为学奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。
关键词：农村初中
教师专业化发展
校本策
《欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究》课题，自2011年9月开始设计方案、来，在临沂市教科研中心和局领导的具体指导、关心与支持下，于2011年11月被确立为山东省教二五”规划重点课题。2012年4月12日，苍山县教育科学“十二五”规划2011省级课题开苍山县第一中学会议室召开，参加人员有临沂市教科研中心科研科朱成广科长、教科研专家王立华李娜、苍山县教体局党委刘金广书记、县教科室刘德勤主任、苍山一中黄友忠校长、各中小学教科全体课题组成员。课题负责人任俊法作了开题报告，评议专家就有关问题进行了提问和论证，并提学的、合理化的建议。全体研究人员决心搞好该课题的研究，借以促进欠发达地区农村初中教师的课题会议之后，经过课题组人员自2012年4月至2013年11月近两年的努力，比较顺利地完成了务，达到了课题研究的目标。
一、课题的提出
教师是振兴教育事业的根本，随着教育事业的迅速发展，新的教育形势对教师的要求越来越高质教育背景下，提高教育教学质量的关键是拥有一支高素质的教师队伍。教师职业素质和专业化发国农村中学教学水平的关键因素，特别在当前教育形势背景下，增强农村教师的职业素质和促进教发展显得尤为重要。但是，在欠发达地区农村初中学校，教师的基本素质和专业化发展情况却不容表现在以下几个方面：
1、思想观念亟待转变
教师是人类灵魂的工程师，应该处处为人师表，但部分老师由于长期在农村工作，不加强自身且又受社会、家庭和农村风气的影响，变得工作懒散，责任心和事业心大大降低，上课应付，缺乏主要精力用于家庭种地或从事第二职业或只顾吃喝玩乐；有的平时不想干工作，评优树先时无理取点点小事稍不满足便会和领导或其他教师产生矛盾、说三道
四、说话不文明，甚至大打出手。
2、文化水平急需提升
农村中小学教师的学历达标率不低，但多数教师因上学时成绩不太好而未进过正规师范院校，学历是通过函授等方式拿到的，这些教师本身文化素质不太好，毕业后又不能加强学习、认真钻研他们文化素质低下，现学现卖，学生不认可，严重影响了个人素质的发展。
3、专业知识理应补充
除文化素质较差的老师专业素质也较差外，农村中小学一些正规院校的毕业生因适应学校缺老跨专业代课。今年代这一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，专业不对口，导致差，不利于教师业务能力的提高和发展，对学生的影响也很大。
4、教学水平有待提高
部分教师未进过正规师范院校而导致教学能力差；有的教师在正规院校学习时未注重这方面的教学能力差；一些教师毕业后不加强学习，不重视业务水平的提高而导致教学能力差。他们有的懒漫；有的上课敷衍了事，不令学生信服；有的基本功不好，三字一话较差；有的死板教条，缺乏教的组织和管理较差，班级一团槽；有的业余爱好少，什么也不会，师生关系不融洽，长期以来不受自然成绩也不理想。
5、创新能力需要培养
大部分教师思想比较落后，因循守旧，创新能力差。他们业务思路仅仅停留在老传统，老思路新理念、新教材、新教法，不加强理论学习，不想从事教学研究，甚至连听课、评课、学习也不想于一知半解，停滞于现有水平，靠经验、靠习惯、靠传统生存，备课、上课疲于应付，无创新无发生能力较差，严重制约了教学水平的提高和教育的发展。
总之，欠发达地区农村初中的师资情况不太理想，教育教学质量也不尽人意。在新的时代背课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求，为此，我校确立了区农村初中教师专业化发展校本策略研究》课题，希望在农村教师专业化成长方面有所突破和收获
二、国内外研究现状
自从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方关于我国农村教师专业化发展现状的研究起点较晚，文献较少。近年来，我国研究者先后对不同地小学教师专业化发展的现状进行了卓有成效的研究。
国内外现有的关于教师专业化发展的理论研究成果拓展了本研究的理论视野，提供了理论依据和理国对农村教师专业化发展现状的调查研究进一步印证了本研究的实践价值所在。管理策略的研究也之处，拓宽了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之处：研究多侧重于从外部条件来论述，在理想化的层面，至于是否切合于农村学校实际，有无可行性，如何落实到农村教育实践中的具体入。学校管理对策的这个外因终须通过教师自身的内因作用才能切实发挥其作用，管理者如何引导身专业素质，促使教师主动发展，这些还有待于在实践中进一步探索，这也是本课题准备解决的问
三、课题研究的依据
1、政策法规依据。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：加强农村中小学加快农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。《国家中长期教育发展规划纲要》指出：师培训计划，加大城镇教师服务农村教育工作的力度，推进师范生到农村学校顶岗实习支教，使之制度。
2、基础教育改革理论的指导。《中国教育改革与课程改革纲要》指出：建设一支具有良好素理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计，是推进素质教育的根本保证。基础教育课施，向教师素质提出了新的挑战和要求。保证学生全面、均衡、富有个性地发展，要求教师全面更培养多方面的能力。
3、教育学依据。教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观。并通过自己的知识、才能，运用自身的德性、人意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，发师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。
四、课题的界定
1、课题核心概念与界定
关于“专业化”的概念：专业化，是一个社会学概念。一般来讲有两层涵义，其一是指一个普体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程，侧重于过程；个职业专业性质和发展状态处于何种状态和水平，侧重于性质。关于“教师专业化”的概念：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，训制度和管理制度。教师的专业性包括学科专业性和教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历较高的教育学识、能力和职业道德要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
关于“欠发达地区农村初中”的界定:欠发达地区农村初中是指地址在欠发达地区的镇、乡、本乡镇学生为主要来源，学制为义务教育阶段七到九年级的初级中学。
2、对本课题的界定
“欠发达地区农村初中教师专业化发展的校本策略研究”，是指立足于欠发达地区农村初中学伍现状实际，从学校管理和教师自主发展层面探索促进农村初中教师专业化发展策略，并形成体系中教师职业生涯进行科学规划，使其更快更好地适应新时期教师专业化发展的学科专业性和教育专要求的研究。
五、课题研究的理论价值与实践意义
目前，大多数的课题研究和校本教研都是城镇学校走在前头，而位于偏僻的农村学校由于受到师资落后等问题影响却停滞不前。研究农村初中教师专业化成长，寻找一条具有农村特色的教师专迫在眉睫，也具有不可估量的现实意义：
1、教师专业化成长是时代发展的需要。随着新课程计划、新课程标准、新教材实验的进一步基础教育进入全面实施阶段。这就要求教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为话者”、知识的“生成者”，教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识、学科知识，有丰富的教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。
2、农村教师专业化成长是农村学校自身发展的需要。虽然政府对教育的投入逐年增加，学校不断改善，但是由于农村偏远地区，交通、信息闭塞，学校很多软件设施跟不上时代的要求，特别业化成长水平，远远低于城镇教师水平。同时社会、群众以及学校自身都向学校的发展提出了更高城镇化发展是必然的趋势，只有提高教师专业化水平，才能适应这种趋势的发展。
3、农村教师专业化成长是提高农村教师素质的需要。综观农村教师专业化现状，我们确教师的专业技能存在诸多问题：许多教师普遍感到教育教学实践能力不强，促进教师的专业化成长这点困惑，使教师早日适应日益发展的教育需求。
4、促进教师专业化成长是农村教育可持续发展的需要。从农村学校的长远发展来看，教师的将带动教师队伍的工作积极性，使农村初中学校整个教师队伍发生根本性变化。
苍山县兰陵镇韩塘初级中学是欠发达地区一所农村初中，拥有12个教学班，在校生535人，人，学校硬件设施比较落后，也缺乏相应的软件建设，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生的能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严重。学生的整体情况不容乐观，没有习惯，没有良好的学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。
因此，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念行为为着眼点，我校确定了“欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究”这一课题。这对丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生获得成功的愉悦、人生的幸福感具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。
六、课题研究的目标
1、以教师专业化发展为指向，教师通过参与教改活动，在教育科研项目活动中体验研究性学方法的研究过程中，养成探索的思想态势和创新的精神境界，在职业道德、学科知识、教学能力、参与能力、反省和计划性等方面，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，实现教师的专通过教师的专业化成长，最终实现学生的可持续发展。
2、通过研究，基本形成适合我校教师专业化成长的实践体系。
3、通过研究，使我校教师的专业化程度有明显提升，产生市、县级教学能手和科研能手若干4.通过研究，使我校教育质量在原有基础上有明显提高，力争进入全县中上游行列。
5、通过研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周边农村学校借鉴和共享。
七、课题研究的内容
1、促进教师专业化成长的内容研究
（1）加强教师专业化成长
加强“专业化成长”的宣传教育，并在“专业化成长”方面尽快形成共同的理念和总体的重点围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、教育能力等内容，针对我校教师队伍的实际情况教师自我完善的近期和中期目标。
（2）拓宽培训内容
教师培训，必须打破常规，与时俱进。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导师培训为重点，以教育技术培训为突破口。同时特别注重教师教学创新能力的训练，以适应实施素要。培训力求做到小专题，大容量；薄教材、厚激发；老问题，新视角。
（3）突出培训重点
一是落实青年教师队伍的继续教育，使青年教师学艺有导师，练功有课堂，学习有楷模。同拔青年教师带专业课，当班主任和备课组长，当“说课”主讲人，上“教学成果展示课”，参加校学比赛，培养一大批教学精英。二是促进教研队伍的壮大和提高。以教育管理中心为龙头，发挥专员、学科骨干老师、青年优秀老师的作用，对各教研组、课题组实行业务垂直领导体制。加强实行人、优秀青年教师等骨干教师的管理。
（4）把“学习－实践－反思”作为教师发展的基本方式，努力探索“以校为本”、“以组为本”本”的“三本”教研新模式。
（5）创设网络教研平台，引领教师专业成长
网络教研是一种利用网络技术的跨时空的教学研究活动方式，其依托现代信息技术手段，开上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，是信息时代传统教然发展方向。
2、研究在新课程下如何促进教师谋求自主发展。
①研究建立促进教师专业化成长的评价激励机制。
②研究建立促进教师开展自修自研的长效机制。
3、促进教师专业化成长的培训机制研究。
①实行目标管理
教师培训纳入学校目标管理，实行年初定目标，年终搞考核。
②实行分类指导
根据教师专业和个人素质差异实行分类指导，稳步推进。努力克服培训工作中的“重集训，轻论，轻实践；重形式，轻内容；重数量，轻质量”的弊端，不断优化培训方式。
③实行优先投入
拓宽经费渠道，保障优先投入。教师培训科研经费由校统一预算，学校校每年用于骨干教师培训低于2万元。④建立激励机制
县、校骨干教师、学科带头人、优秀青年教师实行动态管理，对在任期内不能履行职责，不能不能发挥作用的，经考核不称职的人员，取消其称号。
八、课题研究的方法
校本研究法：以本校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以本校教师作为研究的以本校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且直接将研究成果用于改状况的研究活动。行动研究法：针对我校教师在专业成长中遇到的实际疑问而出发，通过发现问题、初步研究、划、制定具体计划、实施具体计划、研究结果的总体评价六个步骤，寻找有效的解决方案的研究方个案研究法：是指选定我校教师中典型的个体、案例，通过较长时间的跟踪研究，弄清研究对状态及其形成变化过程的研究方法。
九、课题研究的对象及研究步骤
研究对象：苍山县兰陵镇韩塘初级中学全体任课教师 研究阶段：
第一阶段是前期准备阶段：2011年9月。这一阶段的主要任务是：确立选题、调研、论证。成立课题组，拟定研究思路，制订研究方案，完成课题申报；进行相关的调查、调研和前测工作；题论证会，修改、完善研究方案。
第二阶段是研究实施阶段：2011年10月到2013年5月。这一阶段的主要任务是：全面实施重点在构建网络体系、加强教师专业化成长环境建设、构建支持教师自主发展机制、培育教师人文展开研究；重点在基于校本、系于行动、始于个案等策略方面展开研究；
第三阶段是研究总结阶段：2013年6-11月。这一阶段的主要任务是：进行课题研究成果的梳具体工作为：汇集研究资料，进行分析总结，形成研究报告；汇编《案例（个案）集》、《论文集集》等；接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
十、课题研究的具体措施
在本课题的研究中，为了确保研究的有序、有效，我们严格按照课题研究方案，采取的主要措
1、调查分析，有的放矢。
重点围绕我校教师的专业化现状及广大教师对专业化成长培养的需求，以及其他学校教师专业的成功案例及剖析，进行座谈、专访、测试，采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、效性；写出分析调查报告，力求使报告所揭示的现状既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，实可行。
2、宏观规划，明确目标。
根据调查的具体情况，把教师专业化发展，纳入学校的整体发展规划，学校对教师的专业化成各阶段，每阶段的成长应该有明确的目标。例如在制订学校发展规划中，把教师的发展计划列入学划中，对青年教师提出三年出成绩，六年成骨干，十年出名师的三级发展目标。一级目标为前三年为主要形式，以课堂为主渠道，扎实练好教育教学基本功。二级目标为后三年在学科教学中开展教实践中提高，逐步成为骨干教师。三级目标为潜心研究教育教学规律，力争有所建树。这样通过目围建设、成才机制调动教师的主动性、积极性、创造性，使教师个人的才能及内在活力得以充分发动学校持续发展原动力。
另外，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节。使每位教师学会自我规划，自我设计。
3、树立意识，更新理念。
强烈的专业意识和专业追求，会使一个教师在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，因此首先要引导教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个骚动的心并沉下心来，全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就会从生活躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。
另外，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共动过程。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传学习的促进者、组织者和指导者。新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着教师的教学实践的改起适应新课程的专业意识，不断得更新教育观念，与新的课程改革共同成长。
4、立足课堂，提升质量。
对教师而言，每天都在实施课堂教学，课堂教学是他们教学、生活的主要部分，他们最熟悉、的课堂教学。有效促进教师专业发展，开展课堂教学研究是简便、捷径的途径。所以，我们要求教真进行教学设计，课后及时反思和总结。具体采取以下策略：撰写教学反思、教育叙事、教学案例伴进行结对观察。同时，要根据发现的问题，确定研究问题或研究课题，研究方案设计，收集资料转写教育论文或体会。教师的主要工作场所是在课堂，课堂教学研究是教师专业得到持续发展的最因此要立足课堂，在“三五X”教学策略的指引下，打造高效课堂，在实践与反思中关注自身的专使每位教师学会研究，积累成果，体验成功。
5、典型引路，示范带动。
一是领导班子成员，要当好一名好公仆，要成为一名好教师，要成为更新教育观念的先行者，努力成为学校教育教学改革的模范。
二是每一门学科确立了1至2名带头人，努力成为学校教育教学改革的示范。学科内密切协作合作精神，把本学科教改中的热点、难点、焦点问题凝成课题，及时组织课题协作研究。
三是积极倡导行动研究，发挥教育科研的先导作用，要求人人有课题，个个参与研究。
6、层层联动，强化培训。
为切实加强教师培训工作，特实行“校级——教研组——教师”层层联动的三级培训网络。校级培训活动。每月至少开展一次主题培训（包括专家来校作讲座或县级学科带头人来校指导期组织两次次面向镇或片的公开课活动和教学研究活动。
教研组培训活动。每周至少一次集体备课活动。每两周至少一次专题教研活动。专题教研活动活动记录上报教导处并装订成册。
教师个人自主培训活动。每日至少一小时读书活动。每周至少一篇心得体会（包括成功的经验训）。每学期至少举行一次公开课，撰写一篇较高质量的教改论文。
三个层面的培训做到定期、定址、定人、定内容，并有相应的计划表、过程记录和活动总结。用通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座式培训相结合，假期培训与学期中培训相结合，外出学习相结合。
7、健章立制，保障发展。
促进教师专业化发展的关键是解决教师发展的动力机制问题。一所学校如果动力机制不完善觉得没有奔头，没有发展的机会，从而严重影响其教育教学的积极性，所谓教师专业化发展便成为因此学校要健全机制，给教师提供发展保障。
首先，学校对教师的管理要有相应的制度，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，并纳入教师档案，作为评先树优奖励的重要依据。
其次，每学期组织学生对教师进行民主评议，对评议中反映教育教学存在的问题，及时向老师目的地加以指导与帮教，促进教师不断成长。
第三，学校用人唯贤，在管理中引入竞争机制，不讲背景，不讲地域，只讲德才兼备，为每位平的发展平台，把优秀青年教师安排到毕业班去大显身手，或提拔为学科组长、中层行政干部。这人才，也能促进教师自我发展。
8、健全档案 体验成功。
实施成长记录袋评价是促进教师专业得到持续发展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教师学理、自我负责、自我评价、展示自我，分享成功。
教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程的分析而进行的对教师发展状况的评价。它可以记录教师的成长过程，展示教师的个人努力成果，价提供真实依据；有利于建立积极的反馈调节机制，不断发现并诊断专业成长中存在的问题并及时教师间相互合作、相互学习，体验成功，激励进步；还可以为有专业理想的教师形成具有个性的教育思想，成为名师、教育家打下夯实的基础，并为形成个人著作、建立自己的网页、网站积累丰富
十一、课题研究成果
通过近两年的课题研究，我们在教师发展和培养方面取得了可喜的成绩，获得了显著的教育效较深的社会影响。
（一）、在欠发达地区农村初中教师专业化成长理论上有了突破：
1、基于校本发展的农村初中教师专业化成长的前提是校长的教育价值观。作为教育领导，要不同的情景将自己的价值观变成群体认同的东西，利用各种情景，利用各种方式和形式去渗透这种自己的价值观渗透到群体中去，逐渐变成群体的价值观。
2、基于校本发展的农村初中教师专业化成长的基础是学校的运行机制。一是建立促进教师专驱机制，促进教师素质的整体提升。二是建立支持教师自主发展的内驱机制，更多地着眼于教师的眼于发展主体的主动性、自觉性、创造性。第三，强调基于校本的教师专业发展主要是由内到外、3、基于校本发展的农村初中教师专业化成长的关键是教师的主体发展。教师专业发展的要求于教师的东西，而是教师过好职业生活内在的需要，是教师享受职业生活的需要。其主要的生成渠动的场。教师专业发展并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是平平实实，日积月累的职业生活教师的自我发现，自我成长，包括观察、反思、研究，向学生学习、教学相长等过程构成的。
（二）、初步形成了基于校本发展的欠发达地区农村初中教师专业化成长的运行机制。
1、形成了完整、通畅、有效的培训机制。组建了各种教师培训班，通过任务、考核、奖励等专业引领、校本教研、课题研讨、专业学习、成长规划等策略，在职业道德、学科知识、教学能力参与和共事能力、反省和计划性等方面，建立了教师全员培训制度、中青年骨干教师培训制度、班度、教师信息技术培训制度、教育科研培训制度，帮助并促进教师实现教师专业发展。
2、建构了多元、合理、宽舒的平台机制。搭建校内校外、网上网下的多重平台，帮助教师展的技能、体验教育教学的经历，使我校教师在公开课比赛、基本功竞赛、整合课评比、论文交流评获成功与喜悦。
（三）、较好地实现了欠发达地区农村初中教师专业化成长主体的基本目标。
1、学校发展
课题实施以来，学校以“办人民满意的教育”为宗旨，坚持走内涵发展之路，确立教师与学校办学理念，稳步提升办学水平。两年来，学校先后被授予苍山县文明单位、苍山县职业教育先进学图书报刊发行先进单位、苍山县教师基本功大赛先进单位、苍山县师德建设先进单位、苍山县读书位等荣誉称号。
2、教师成长
通过本课题研究，一大批教师专业化发展意识不断增强，专业发展素养不断提高，首先表现为专业发展水平和现在专业发展状态有清晰的认识，对自己未来专业发展有规划，能把教育教学与科研把工作中遇到的教育教学上的难题和热点问题转化为研究的课题，进行研究，能与同事相互合作交别人的先进经验整合到自己的经验结构中，有专业扩展能力，积极适应外界环境的变化，调整自己充新的知识。其次表现为参与学校校本培训的积极性，主动性不断增强，很多教师能根据自己的实有针对性的问题，制定个性化发展规划，既不被动盲从，也不会不顾实际的盲动。最后表现为教师分发挥自己的教育智慧，追求更高的理想目标。教师们普遍意识到：学校不仅是学生成长的地方，长的地方，学生成长要依靠教师的发展，发展中的教师才能教出有真正鲜活生命力的学生。教师在不仅是付出和奉献，而且是与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和自身价值的实现。
课题实施近两年来，全校教师在《读与写》、《读写算》、《沂蒙教育》等各级各类报刊章近10余篇，在各级各类比赛中屡获优异成绩：市县级讲课比赛获奖11次，论文、教学设计、教奖11次，省市县级教科研成果获奖19次，16人获市县级优秀教学成绩奖，10人获县级综合荣誉为教学能手，六人被评为苍山名师。课题负责人任俊法先后被评为临沂市教育科研能手、苍山县优者、苍山县劳动模范、苍山名师，其教科研成果分获省级一、二等奖、市级三等奖、县级一等奖，物上公开发表论文三篇。
3、学生进步
我们认为，学生的发展是衡量教师专业发展的一个重要指标。在实施课题研究的过程中，我校素质得到了较好的提升。其中，在县级各类竞赛中获奖等级和获奖比例等不少指标成效显著。近一品行端正，行为规范合格率达100%，在校违法犯罪率为零。学生学科成绩逐年提高，特别是七年一直保持着全县农村中学领先水平。
十二、反思与体会
我校教师专业成长事实证明了在农村初中实现专业成长的可能性，用他们的亲身实践经历提鉴的专业成长途径。
1、在农村普通学校搞课题研究必须建立广泛的群众基础，在活生生的教育教学生活中寻找到点。虽然我们的课题研究还不是很规范，还显得“稚嫩”。但我们始终认为，这种将教育教学常规工研”的视野里来“打磨”，带给老师不仅仅是“课题研究”本身，而是使老师们找到了“朝什么方“怎么发展”的路径，我们认为其实践意义和价值取向是值得我们去探索和思考的。
2、在农村普通学校搞课题研究必须拥有合作的研究团队，在互动中寻找到科研的增长点。“是基层学校教师专业发展的一条有效途径。
3、教师专业成长的研究必须处理好“专业”与“非专业”的关系问题，寻找到“提升自身专“形成自身专业特色”的交互点。在课题研究的过程中，我们感到还有许多未待解决的问题，其中题就是如何处理好“专业”与“非专业”的关系问题。我们认为，教师在实现专业发展中必须在提素养的同时形成自身的专业特色，在“专业”与“非专业”的交相辉映中走向成熟。
十三、不足之处和今后努力的方向
由于课题的不断改善和完备，要求也越来越高，如何适应新形势的要求，争取更大的成绩，还要走。
（一）、不足之处：
1、如何健全完备课题的理论和实践还有待探索，课题的统筹管理还有待于加强。课题的经费投加，由于经费原因，不能派更多的成员外出学习，以提高自己的水平，开阔视野。在课题的实施中指导，有时研究时显得有些茫然。
2、一线教师的培训有待加强。课堂上反映出骨干教师对自主课堂教学的策略把握的比较自如，师有运用的意识，但效果还不太理想。这说明自主课堂的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要训，使课题研究成果让其他老师也尽快尽多地受惠。
3、随着现代教育技术手段的应用，如何提高师生对多媒体教学的认识和使用的意识还有待培训件和软件建设还需要进一步完善，诸如教学媒体素材的收集，课件制作的培训，学习网站的建立等验提供切实的保障。
4、虽然在提高教师专业化发展的基础上努力激发学生兴趣，但还是有极少学生厌学，导致学习后，我们要加大宣传力度，要求课题组优秀教师多上不同课型的示范课，多与各兄弟学校交流，充的积极性，使课题成果更好的推广。.（二）、今后的设想
1、全员参与。我们认为，课题研究是教师专业成长的有效途径，是一条融合“专业引领—同伴互展”的有效载体，是检验“理论与实践”的有效通道。
2、长效管理。要扎扎实实、始终如一的理智的课题研究，进一步变革管理方式：依赖青年教师研更自觉的规范管理——既是管理的客体，又是管理的主体。
3、示范引领。引导青年教师对课题有信任感，认识到课题研究不是搞形式主义，不是为名利，而己的专业成长大有裨益；通过引领、培训，及时的反馈，选取最优化的最具操作性的研究方式，努教师对课题研究的神秘感；突出发展性评价，让青年教师拥有成就感：从课题研究中确实收获成功
4、强化意识。青年教师从事课题研究的意义远不止课题本身，其中最为可喜的则是青年教师在研思维方式的转化，科研意识的确立：在教育教学实践中，遇到困难、挫折，不再怨天尤人，而是深现象产生的深层次原因以及解决的策略
今天，本课题的研究虽然说是结题了，但我们课题全体成员一致认为，这次结题活动只是一个我们课题全体成员在研究实践中，体验了丰收的喜悦。因此，我们达成了一种共识，就是把这个课一段落，并且把它视作为一个更高的起点，把这个课题的研究延续下去，继续坚持我们当初研究本“课题研究贯穿教育教学、课题研究服务教育教学”。我们课题组成员深信，有专家的引领和相关给我们的研究工作注入了活力与动力。在各级领导一如既往地给予支持下和课题全体成员的努力下后续的研究工作将会更富有成效。参考文献：
1、江苏省教育学会“十五”立项（滚动）课题—— 《农村初中教师专业化成长的校本研究结题报告》
2、武汉市新洲区凤凰中学《农村初中教师专业化发展的现状及策略 研 究 报 告》
3、龙河镇《农村小学教师专业化成长策略及方法研究》课题 研 究 计 划。
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