浅析小学校长专业化发展的策略11

浅析小学校长专业化发展的策略

摘要：随着教育改革的不断推进，农村小学的教学方法和管理模式都发生了很大的变化，作为小学校长也要等的适应教育的发展趋向，转变管理理念，增强现代化、人性化的管理意识，大胆创新，为学校的跨越式发展提供明确的奋斗目标。本文着重论述了校长在实际生活中自我学习、自我积累，不断提升自身教学和管理能力的专业化发展进程，探讨了小学校长在学校管理上能虚心听取教师意见、集思广益的专业化发展策略，并在“邻居”的资源优势中，探究了校长专业化培养的便捷渠道。

关键词：

小学

校长

专业化

经验

能力

著名教育家陶行知先生把校长比较学校发展的“灵魂”，一方面表现在校长在学校发展中起到的教育义务和管理责任，另一方面表现在校长对学校基础教育的带头作用。可见，加强校长的专业化发展，对推进学校基础教育的进步，实现教育的现代化目标有着重要的现实意义。

一、积蓄管理经验，提升自身能力。

小学校长的专业化是一个循序渐进的发展过程，也是在学校管理这个特定的环境中凸显出的一种创造性的管理理念的发展方向。作为小学的校长，要具备专业化的教学知识，专业化的管理能力、以及专业化的发展智慧，并通过专业化的约束机制帮助校长做好自我教学与管理知识积累，同时也对教师教学以及学校其他管理实现层次化的监督与掌控起到辅助作用。

众所周知，学校是教书育人的主要阵地，正是因为教育教学才体现出了学校的价值所在，简而言之，教育是学校的核心内容，是学校发展的命脉，因此，作为一名校长，在加强教师教学管理的同时，要不断提升自身的专业能力，通过自我学习和管理实践，发现学生学习过程中的问题，寻找学生学习激情的内隐点，加强教师课堂教学的改革力度，提升教师的课堂教学水平，总结自己在教学和管理方面的缺点，增进个人素质与文化修养，实现个人能力与管理实践的统一。

在专业化的培养思路要求校长要用发展的眼光去看待人才的衡量的标准，要懂得摒弃传统的高分低能的教育模式，并能及时的从农村小学教学的实际出发，在教学思路、教学方法和管理理念上和各位教师一同探讨并提出创新性的教育教学理念。在树立学生的主体地位上做文章，在鼓励教师实现教学方法的突破上下功夫，努力营造校园文化氛围，促进学校的和谐发展。

在小学校长专业化的发展进程中，专业化的培训起到了举足轻重的作用。首先专业化的培训可以帮助校长构建一种职业性的知识学习与管理方式的结构体系，让校长摆脱原有的思维模式的束缚，并能把校长的自我经验的积累与反思深度化、系统化。其次，专业化的培训，为校长提供了专业化的教学与管理资源，为下一步的学校专业化管理提供有规可依的脉络。因此，作为校长要意识到专业化培训的重要作用，积极的参加各类有价值的校长培训学习，努力把自己提升到专业化发展的轨道上来。

二、集思广益，促进学校全面发展。

随着素质教育的不断深入，新的课堂教学目标正朝着学生的综合素培养的方向发展。这就要求在学校的教学过程中改变传统的“填鸭式”的教育模式，注重学生主动学习方法的探究，并通过基础知识的掌握，完成相关教学内容中知识点向实际应用的迁移。因此作为校长要和广大教师一起帮助学生构建一个完整的基础知识的结构框架，虚心听取教师的教学改革观点，集思广益，在弥补个人的文化背景、知识结构、能力等因素的局限的同时，体现出集体的智慧的价值所在，同时，还有助于提高学校管理决策的民主性、合理性和科学性，以减少决策失误。此外，校长还可以组织教师开展探究性学习的活动，针对教育中的热点、难点问题开展研究性专题学习。让其通过自学和亲自实践来获取知识，在丰富校长理论知识的同时，提高校长创造性学习的能力、问题探究能力和创新能力，从而培养校长的创新意识和创新精神。

学校的发展，并非是在某个校长匹夫之勇下可以实现的，它是广大师生的共同努力的结果。合作、探究的管理模式，已得到越来越多的管理人士的认可。古人有云：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”而我们要说，要给学校一碗水，校长这“一桶水”的容量有多大呢？即使再大，也不可能达到用之不竭的地步。为此，校长在管理上，要转变“独权”的管理观念，转变角色，从一个学校的指挥者转变成虚心接受教师意见的学习者，与广大师生共同探讨，共谋发展。

有位管理专家这样说：学校要想成功的发展要具备两个轮子，一个是教学质量，一个是管理，而两个轮子的轴心就是人才。学校面临的发展困难，归根结底是优秀教育和管理人才的缺乏，虽然很多学校已经意识到这一点，但是校长作为学校的主导者，不能空喊人才战略的口号，取而代之是如何去发现人才，培养适合学校发展的人才、利用人才，以及留住人才。基于此，校长专业化发展中对待人才的管理策略，应该归结为：“3456”

人本化管理模式，即“三好个人”、“四好党员”、“五好家庭”、“六好学校”。该人才管理战略强调的是校长要关心各位教师的需求，发现教师的成长与发展，重视教师的在学校教学中的主体性以及学校决策的参与性，切不可把教师当作教学的工具，而是从学校需要和教师特长相结合的角度出发，鼓励发展教师带领学生参加业务活动，在丰富了学生业务生活的同时，营造出了浓厚的校、师、生的和谐融洽的关系，为学校发展提供了强大的精神动力。

三、发挥“邻居”资源优势，拓展学习与管理的空间。

首先是校际联合的“邻居”，校际结合，是指连个或者两个以上的学校，为了完成一个共同的发展目标，联合在一起，共同探讨教学中的问题以及管理经验的组织。在这个组织中各个学校的校长可以共同探讨学校教学方面的新方法，管理方面的新策略，还可以提出自己所在学校遇到的问题，大家共同商讨解决方案等。这样一来，不仅学校教学可以引入先进的教学、管理理念，学校的校长也在无形中积累了管理的理论知识和教学的实践经验，促进了校长的专业化发展。这种校际联合更重要的意义在于区域共同体的构建，为实现优质教育于管理资源共享以及有效提升农村学校的教学于管理水平提供了条件。例如，可以以“农村小学英语学习方法探究”为话题展开讨论，首先，农村小学校长要意识到家庭教育对小学生学习英语的影响基本处于不存在的状态，再加上社会环境的影响，小学生在实际的生活和学习过程中对英语的应用又比较少，因此要想农村小学英语“难”的瓶颈，势必需要一种适合小学生学习实际的教学方法。有的校长会在小学生学习英语的兴趣上着手，论述农村教师如何引导小学生产生学习英语的兴趣，并提出一些切合实际的教学方法。例如，把英语学习场景化，通过教学方法植与生活，教学素材源于生活，教学目的回归生活的方式，把英语课堂置于一种生活、学习、娱乐的学习氛围中。；有的校长从小学生“争强好胜”的成长特点出发，把竞争的理念引入到英语的教学过程中，通过开展“巾帼不让须眉”“花落谁家”等带有竞争机制的教学活动，来激发小学生学习英语的兴趣；

其次是加强学校与学生家长的联合，这样不但可以增进学校与家长的及时沟通与交流，而且还可以培养校长妥善处理各种人际关系的能力，同时校与家的结合，可以实现对各个家庭资源的利用，帮助学校监督学生对学校制度的监督情况，从而达到高效育人的目标。

可见，校长专业化培养的过程是一个多范围、多角度共同参与的过程，专业化的培养环境来自于校长所接触到的方方面面的人们的支持与配合。这种全方位的合作，不仅实现了资源的整合与共享，而且为校长的专业化发展拓开了新的发展空间。

在新的教育改革背景下，我们要深刻意识到唯有提高自身的专业化水平才能跟的上发展的形式，才能实现对校园文化资源的融合以及素质培养的构建。校长的自我学习、自我积累是校长专业化发展的重要砝码，而重视教师的专业成长以及学生综合素质的全面发展则成为学校发展的生命线。因此，在校长专业化发展过程中，要积极听取教师教学意见，以及各界人士给学习提出的发展意见，并把参与、整合、创新作为学校教学与管理指导思想，要在立足于学校改革上下功夫，在学校发展资源整合上做文章，从而为实现校长专业化能力的培养以及学校的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]夏永明;中小学校长专业化培训面临的问题与对策研究[D];苏州大学;2007年

[2]陈伟骏;基础教育课程改革背景下的中小学校长专业化和专业发展[D];华东师范大学;2006年

[3]程振响;中小学校长专业发展的涵义及策略思考——基于江苏省中小学校长的调查研究报告[J];江苏教育学院学报(社会科学版);2004年05期

[4]张祥明;专业化视野中校长角色的定位及培训策略[J];中国教育学刊;2003年09期