森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式（共5篇）

第一篇：森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式

森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式

一、培养目标

通过系统学习森林防灭火理论和扑火实训，培养具备较强的森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等专业实践技能，能胜任森林防火部门、森林防火管理部门等企事业单位从事森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等工作的高技能型专业扑火队员。

二、培养模式

专业采用“岗位体验—轮岗实训—顶岗实习”的人才培养模式。

在实际教学与实训过程中实施项目教学，做到教学内容与岗位职能对接，教学项目与生产任务对接，教学环节与工作过程对接，教学效果与就业质量对接，实现教学目标能力化、实践教学全程化、课程体系项目化、教学手段多元化。能力、素质培养具体分为如下四个阶段：

1、第一阶段（第1学期）：素质教育阶段，主要进行文化课程理论教学、基本素质训练，在此阶段可鼓励学生多参加社会实践活动。

2、第二阶段（第2、3学期）专业基础单项能力训练阶段，主要进行基础课程理论教学、基础课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业基础课程的校内实训。

3、第三阶段（第3、4学期）专业核心能力培养阶段，主要进行核心课程理论教学、核心课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业核心课程的校内、外实训实践与岗前培训。

4、第四阶段（第5、6学期）职业能力培养与实践阶段，主要进行顶岗实习。

第二篇：林业技术专业林业技术员订单式培养目标及培养模式

林业技术专业林业技术员订单式培养目标及培养模式

一、培养目标

通过系统学习林下资源开发利用基础理论和实践技能，培养能胜任林业生产部门、森林资源经营部门等企事业单位从事中草药栽培技术、食用菌栽培技术、林下资源管理、山野菜栽培技术等工作的高技能型林业技术员。

二、培养模式

林业技术专业采用 “教、学、做”一体化的人才培养模式。一是全面推进理实一体化教学。就是要打破理论、实验、实习和实训课的界限, 将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融为一体, 教学环节相对集中, 教学场所直接安排在实训室、或者是实际工作现场, 来完成某个教学目标和教学任务。二是实行学分制及弹性学制。各专业要科学设置课程, 对课程要合理配分。同时, 要建立与完善弹性学制制度, 使学生工作学习两不误、两促进、两统一。切实加强学员考核, 建立科学的评价机制。学生在规定期限内修完教学标准规定的全部学分, 方可毕业。三是集中学习与分散学习相结合。针对专业学生的岗位特征, 考虑到林业生产的季节性、间歇性, 教学安排需结合林业企业工作、生产实际进行。打破先进行校内集中学习, 再进行校外顶岗实习的传统教学组织形式, 实施全程集中学习(包括校内集中与校外教学站、点集中)与分散学习相结合的新型教学组织形式, 加大送教入厂(场)的力度。四是深化教学内容改革, 构建与工作过程接轨的课程体系。五是加强校内外实习基地建设, 提高技能型人才培养质量。加强校内实习基地建设是涉林专业教学改革, 全面推进一体化教学的客观要求, 是提高技能型人才培养质量的重要保障。

第三篇：森林防火半专业扑火队培训演练

森林防火半专业扑火队培训演练

为全面加强森林防火专业队伍建设，切实提高专业扑火队伍森林火灾处置、快速反应、快速扑灭林火的综合作战能力，1月28日至30日，正兴镇举办了森林防火半专业扑火队培训。

1月28日上午，简短的开班仪式后，正兴镇护林防火指挥所聘请的教官对全体扑火队员进行了队列训练；指挥所领导分时段为大家讲解了森林防火知识、扑火队伍队列训练、实地操作扑火器、火场自救方法、实战演练等方面知识；并组织队员们深入到林区开展实战演练，实地讲解森林火灾的扑救知识。

培训结束后，1月30日下午，举行了简短而庄重的总结动员会。正兴镇护林防火指挥所的领导同志在会上就我县防火半专业扑火队的工作提出如下要求：一是认清形势，提高认识，随时服从县森林防火指挥部的安排。能在最短时间内到达火场，实现“打早、打小”的目的。二是积极应对，有备无患。通过此次培训，组建起一支“召之即来、来之能战、战之速胜”的专业化扑火队伍。三是服从指挥，注意扑救火灾人员的自身安全，科学打火。强化管理，提高应急反应能力，按照指挥一体化、管理规范化、装备标准化、训练经常化的原则，最大限度的减少森林火灾造成的损失，保护林业生态建设成果。

此次实战演练工作在团结紧张、严肃活泼的气氛中圆满完成，使正兴镇森林防火半专业扑火队员基本掌握了扑救森林火灾的战略战术和保障自我安全的相关知识，使之成为“召之即来、来之能战、战之能胜”的森林资源守护神。

第四篇：法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践

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法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践 作者：吴国亮

来源：《法制博览》2013年第07期

【摘要】高职法律教育作为法学教育的组成部分，主要培养法律职业辅助人才，包括司法机关的技能型法律人才、基层组织与社区的实用型法律人才、律师事务所中的辅助性人才。我校法律事务专业经过几年的努力和探索，初步形成了“法院训练营”订单式人才培养模式，为高职法律事务专业闯出了一条富有特色的建设道路。

【关键词】法院训练营；法律人才培养模式

“订单式”教育在高等职业教育中占有相当高的地位，成为高等职业教育学生就业体制中的重要内容之一，合理的选用订单教育模式在某方面转变了学校人才培养和教导的旧观念，还可以为学校市场意识增添更多的途径，使教学改革逐步深化，完善了人才培养模式内容；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率。

一、“订单式”培养模式的创新是我国高职法律教育生存与发展的迫切需要

据麦可思调查公司统计，高职法律事务专业因就业率低、对口就业率低等因素，2009年、2010年连续2年被评为“黄牌”专业。高职法律教育正处于“生死存亡”的关键时刻。因此，高职法律教育要冲出就业困境，破解专业建设难题，办出自身特色，必须创新人才培养模式。“订单式”培养模式，它是从用人单位对人才实际需要出发，按照用人单位对人才需求的规格和标准，学校与用人单位共同培养，学生毕业后直接到用人单位工作，因此，参加订单班的学生就业问题，就可以迎刃而解。因此，探索探究并实践应用法律职业辅助人才“订单式”培养，刻不容缓。

二、“法院训练营”是“订单式”人才培养模式的一种操作形式

“法院训练营”是指由高职院校与法院合作举办的、由在校学生轮流参加训练营，专门为基层法律服务机构培养法律职业辅助人才的模式。法院负责安排我校学员校外顶岗实习、职业技能训练以及鉴定和推荐学员就业，学校则负责组织学生参加训练营，针对律师助理、司法助理和书记员岗位的专题技能培训。

我校人文学院每年组织高职法律事务专业大

二、大三的学员参加“法院训练营”，每批30人，一年6批，学员在法院跟着书记员、法官以书记员助理身份顶岗工作，学习法律相关实务，完成档案整理与装订、汉字录入速度、法律文书处理、当事人接待、办公设备使用、旁听审案、卷宗分析、外出办案等8项技能训练任务，真正做到了“教、学、做于一体”。坚持“教学做于一体、顶岗训练就业于一体、校内校外于一体的”无缝对接，有别于一般意义上的顶岗

实习，岗位针对性强、工作环境相关性大和管理运营监控到位，从而创新了高职法律人才培养模式。

三、“法院训练营”模式的优势创新

法院训练营模式的优势在于：

（一）法院作为国家审判机关，拥有丰富的资源比如人力资源、案件资源及实践条件资源等，可提供大量的岗位让学生进行档案装订、速记等事务性工作的训练，同时也检验了学生的日常学习成果。

（二）在法院训练营中，学生可以接触到各种性质的诉讼案件，涉及的法律、法规最多，案件材料也最为丰富、齐备。而且无论是律师事务所、检察院，还是法律服务所、企业，要进行诉讼活动。因此，熟悉法院的工作内容、工作流程，能够使学生快速的适应法院的岗位所担任的职责，全面认知法院系统运营的工作模式及所处理的对象类型，可以帮助学生充分胜任基层工作，有利于其就业。

（三）法院训练营不仅解决了学生顶岗实习的需求，同时也解决了法院办案人员紧缺现状，从根本上增强了学生职业能力和就业竞争能力。

四、“法院训练营”模式的运行效果

截止2011年1月，我校已成功运作了15期法院训练营，共有400多名学生参加（含218名毕业生），2009、2010两届高达55.8%的毕业生参加过训练营。2011年4月，我们对参加过训练营的毕业生及其用人单位进行跟踪调查，发放了218份调查问卷，共收回207份，问卷回收率为94.9%。调查结论是：第一，92.5%的毕业生认为“进入律师事务所、法院等单位从事法律类助理工作并不难”，88.4%的毕业生选择了自己目前的单位是“在法院、律师事务所、法律服务所工作（含曾经工作过）”91.1%的学员认为，“进入到法院、律师事务所从事法律类助理工作’得益于“大学期间参加过法院训练营”。第二，90.3%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”表示“非常满意”，98%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”选择了“满意”。当问及“今后是否还愿意接受此类毕业生”时，98%的用人单位选择“愿意”。由此可见，以“法院训练营”模式培育的高职法律人才，社会认同度高。

因此，法院训练营培养模式的大胆探索与成功实践，在一定层面上提高了法院的教育水平，扩大了学生培训规模，而且从根本上增强了学生职业能力和就业竞争力，加深了学生专业知识的牢固性，增强了学生面对社会重重问题能够随机应变的能力，提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。提高了人才培养质量，为社会事业的发展培养了大批有用人才，创新了人才培养模式。

参考文献：

[1]李朝敏，何晓梅.高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究[J].当代职业教育，2010（12）.[2]邱浩，朱方来，张亚琛.关于高职院校实施“订单式培养”若干问题研究[J].职业教育研究，2012（02）.[3]冯刚.新疆军区工程硕士订购式培养模式研究[D].国防科学技术大学，2009.[4]赵淑英，张德江，金英姬，鲁永恒，韩巍.高校本科金融学专业“订单式”培养模式改革与探索[J].广州城市职业学院学报，2010（01）.

第五篇：订单式培养模式探索与实践

订单式培养模式探索与实践

张瑜、杨竞

“订单式”教育是高等职业教育的重要发展方向，也是改革高等职业教育学生就业体制的一项重要内容，采用订单教育有利于学校人才培养观念的转变，也是增强学校市场意识的有效途径，有利于深化教学改革和人才培养模式的改革；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率，这种人才培养模式能够提高教师教学能力；有利于提高毕业生就业质量和就业率；企业所需人才能在订单培养集中批次得到解决，缩短企业培训时间，减轻企业“二次培训”的费用；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，增强学生对企业的忠诚度。订单式培养不仅仅要重视数量，更注重质量，学校与企业共同研究制定人才培养方案，共同提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。“大唐委培班”是大唐国际公司与我校合作实行订单教育的企业冠名班，已经进行了两期实践，现将探索与实践中的感受与大家分享。高等职业院校采用“订单式”培养的目的高等职业教育的培养目标应以就业为导向，以企业需求为目标，以专业技能为培养核心。订单教育是加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，“订单式培养”是以提高人才培养质量为根本，以深化教学改革为中心；以服务企业为宗旨，遵循高职教育发展规律；为企业培养大批高素质的急需人才；该人才培养模式校企合作的有效载体，为学校走产学研相结合发展之路提供了有利的平台。“订单式”培养是由学生、学校、就业单位共同合作，根据企业的需要和要求有针对性地进行培养，企业参与制定人才规格、课程计划、评估考核标准，毕业后去企业工作的一种培养方式。“订单式培养”是产学研合作的重要途径和切入点。大唐国际煤化工项目部参与制定签约学生的培训课程，将化工系的部分课程与煤化工专业课程进行了置换，学生的学习目标更加明确，增强了学习的主动性。学校教师参与煤化工学科教学，为化工系开设煤化工方向的课程奠定了基础，为培养“双师型”教师，提供了便利，更有

利于我校拓宽就业渠道，大唐委培班的订单式培养教育工作，是我校订单式教育探索的实例。

“订单培养”是校企共赢，相互选择的结晶

“订单式培养”是在坚持满足企业需要、资源共享、互惠互利原则的基础上，选择有实力并与校方有共识的“订单式培养”企业。应瞄准行业或领域寻找“订单式培养”企业，为学生创造更为广阔的就业空间，为学生的可持续发展打好基础，增强学校抗御风险和长期发展的能力。企业也比较看中学校有深厚的文化底蕴和扎实的教学与管理水平。学校、企业、学生签订三方培养协议，以系为主体，选择有较大规模的企业按照企业要求，实施大规模的“订单式培养”，一般采取多专业组合或单专业岗位群式培养，企业在不同专业中挑选学生组班，开设企业需要的通识课程，学生的专业学习依然在原班级中完成；也可在与企业生产性质相关专业学生中组班，在已学的专业基础上改变专业方向，学成后为企业生产和经营服务。

“订单培养”学员的选拔与管理

根据企业用工专业需要在各方自愿的基础上择优录用“订单式培养”的学员，学校及各系在选拔订单培养学员时不得为了扩大规模强行组织学生参加；企业所选择的学员，应与企业签订定向培养协议，并经学校担保，学习期满正常毕业并经企业指定的医院检查身体，合格后由企业接收。

定向培养学员在校期间的日常管理由学校和企业双重管理，定向培养学员单独设班的学校应指派教学经验丰富的优秀教师参与学员教学工作，选择管理经验丰富的老师担任班级辅导员和班主任；进入企业或实习单位顶岗实习的学员，由企业委托的工程师和学校指派的教师共同担任指导教师，学校委派或认可的教职人员应就学员在实习期间的学习、生活、表现等情况做出鉴定，并及时与企业沟通。

“大唐委培班”定期组织各种活动，丰富学员课余生活，提高学员品位和素质，经过近几个月的不断探索实践的努力，已经初步形成了如下的几个特色：

1、班级凝聚力增强；2，学员的整体的综合素质显著提高，对企业认同感增强；

3、通过组织爱国主义活动、公益活动、请老师作针对性报告，学员思想觉悟、政治觉悟有所提高。大唐委培班逐渐成为我校订单式培养的一个亮点，得到了很多领导、老师和同学的关注。我校大三的准员工还在学校接受培训，许多大二同学就已将自己的就业目标锁定在了大唐国际煤化工项目。

教学组织和专任教师的选派

订单式教学打破了以课堂和课本为中心的传统方式，需要改变教学组织形式，教学管理模式、课程设置，同时任课教师也要有一个较大的转变。学校应本着“宽基础，活模块”的思路设置基础理论课程，在教学计划中留出一定的空间，以填充与职业岗位相关度高的项目化课程。由于“订单班”培养方式有别于普通班，因此应单列教学计划，以职业素养为核心组织教学，使学生从毫无职业基础向胜任职业岗位转变。在教学形式上充分考虑现场应用课理论教学和实践教学同步进行。在教学内容方面，重视对与职业岗位相关联的课程进行选择，不仅要增加必需的职业知识、技能和职业道德，还应融入企业的理念、文化；在教学方法上，应着眼现代社会职业岗位宽边缘、多接口的动态特征，考虑学生今后能够“适岗”、“应变”、“发展”，注重培养他们的灵活性和创新能力。加强实践教学环节，让实践教学赋予新内涵、新要求和新方式。充分利用企业设施和实际岗位，采取实习、实训、顶岗、现场教学、结合实际进行毕业设计和考核等多种方式来提高实践教学的效果。大唐国际煤化工项目部选拔我校05级计算机控制和热工过程自动化10名学生做为大唐订单培养的仪表学员接受实训。其中7名正在天津接受工厂实践培训，提高实践能力。

订单式教学课程改革的关键是教师，提高订单式培养的质量，关键也在教师。应采取一定措施激励教师参加生产实践，参与教育教学改革，以增强教学工作的针对性和教学内容的实用性，要采取措施建设“双师型”教师队伍，途径有三种：

（1）利用企业的优势直接从企业请工程师充实到教学一线（2）订单培养企业安排校内教师到企业下场实习（3）聘任企业中实际操作能力强的人员来校兼课。学员质量考核与评价工作

“订单式培养”的学生打破了传统的教育、教学方式，学生质量评价也是一个新问题。校企联合办班的学生管理与考核由学校与企业共同负责，学校负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分。学生操行管理，学校侧重于学生在校期间的考核，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重学生在实习期的间接管理，包括：岗位规程、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“订单培养”的学生并非高枕无忧，校企双方分阶段对学生进行考核，实行“滚动淘汰”。以每学期学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据，结合在校期间的表现和在企业实训的表现进行综合评价，达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰。大唐委培班，采取了多种形式约束和激励学员，辅导员与大唐国际煤化工项目部领导结合班级实际情况制定《大唐国际煤化工项目筹备处2008届委培学员培养规划》对培养对象实行淘汰机制，实现动态管理，约束学员努力提高综合素质。企业设立《大唐委培班学习成绩奖学金》、《大唐委培班CET4、CET6奖学金》等政策体现尊重知识，尊重人才，追求卓越，进而激励学员。“订单式培养”因企业、专业等的要求不同在组班和管理等方面也会有所差异，需要我们在实践中不断的积极探索和完善，充分展示和打造我校的“订单式培养”的特色，营造良好的培养氛围，最终实现学生、企业、学校多赢的效果。