试论“教师第一”理念下的队伍建设[五篇范文]

第一篇：试论“教师第一”理念下的队伍建设

试论“教师第一”理念下的队伍建设

凌宗伟

办学有三个基本要素：师资、生源、管理。师资是保证，生源是基础，管理是关键。三者之中，生源一般不好选择，而师资和管理则具有巨大的动态生成性。管理和师资质量上去了，不理想的生源是可以改变的。管理措施的有效实施，教育质量的提升，依赖于高质量的教师队伍。所以，有人提出了“教师第一”的办学主张。我们觉得，“教师第一”是现代学校管理者办好一所学校必须确立的理念。只有确立了“教师第一”的理念，才能提高教师的学习力和执行力。教师的学习力和执行力提高了，我们的理念、规划才能成为现实，设施才能发挥它的功效，我们的学校才能“让家长放心，让社会满意，让学生向往”。因此，打造一流的教师队伍是学校管理者的第一要务。

一、用文化引领团队

现实生活中，文化几乎涵盖了一个单位的方方面面，文化的核心是一个民族、一个单位、一个团队在一定时代的、共同的价值取向或态度。用文化引领团队，关键是要在团队中形成和谐向上的学校文化，使学校文化的各种因素（办学理念、办学思想、办学目标、办学策略、办学行为、办学作风、办学传统、办学设施、办学特色……）似微风，如空气，浸润弥撒在学校的各个角落。而和谐团结的价值取向的形成，要靠管理者的正确引领。这就要求管理者在以下几个方面做出努力：

1.秉承学校传统，彰显办学个性

苏霍姆林斯基说：“学校必须是一个„精神王国‟，而只有当学校出现了一个精神王国的时候，学校才能称其为学校。”苏霍姆林斯基所说的“精神王国”就是富有传统和个性的学校文化。在这样的“精神王国”里，一方面固然要传承祖国传统文化，另一方面需要我们花大力气传承的则是学校教育意识（领导意识、品牌意识、道德意识等）与学校办学特色（价值观念、发展目标、教学特色等基本性质）结合的一种群体意识。每所有较长历史的学校都有自己独特的优良精神传统。它既表现为物质形态的（如校舍、校徽、校旗、校服，各种节日活动等），也表现为非物质形态的（如价值取向，道德观念等），是学校的历史及影响学校的各种精神因素的积淀。它渗透在学校的一切活动中，培育着学校团队的每个成员。用文化引领团队，需要我们在秉承学校优良文化传统的基础上，开拓创新，带领广大教师尊重其发展沿革，根据学校的特点、环境和办学传统，形成并彰显学校的办学个性。

2.确立办学理念，形成共同愿景

办学理念，是学校发展中一系列教育理想、教育信念以及学校成员的共同价值追求的集合体，是一所学校特有的观念和文化的集中概括。办学理念一旦形成，管理者必须千方百计地加以引导，使之为教师所理解、认同、内化。只有教师理解、认同、内化了，他们才会在教育教学中自觉地体现、实践和发展学校的办学理念，共同勾画学校发展的愿景。

关于愿景，著名管理学家圣吉·彼得是这样表述的：愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。他认为共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。共同愿景会唤起人们的希望，特别是内生的共同愿景。

这样看来，办学理念是人们的理想追求，学校愿景则是学校组织成员在共同的理想追求统率下，勾画并付诸实施的学校发展图景。一个组织的共同愿景，应该是由每位成员的个人愿景汇聚而成的。通过汇聚个人愿景，共同愿景才能获得能量。学校办学理念下的愿景应该是“学校愿景、班组愿景、个人愿景”的融合；“个人愿景、班组愿景、学校愿景”的协调。因此，学校的办学目标的确立、远景规划的制定乃至各项管理措施的出台，必须是建立在教师充分发表见解的基础上的。

3.创建和谐校园，营造进取氛围

“和谐校园”是“和谐社会”的重要组成部分。创建“和谐校园”关键在协调各种关系。我们在建设教师队伍的时候，不仅要重视规章制度建设，还要重视人的精神需要与社会交往的需要，包括参与民主治校、民主政治的需要，重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。要使每位教师明确个人的成长与学校事业的发展是密切相关的，进而提高他们的自豪感、责任心和使命感。

和谐向上、团结进取的校园文化，是一所学校健康发展的动力和源泉。

二、用技术铸就素质

如果说文化引领的核心是要在团队中形成共同的价值取向，那么技术的运用则是铸造教师素质，强化教师内功的重要手段。观念的形成、精神的培育，光靠说教、灌输是不一定能见效的，最有效的办法是让团队的每一个成员实实在在地分享到团队成功的喜悦。他看到了团队的成功，才可能接受团队的意志，才会把团队的价值取向变成自己的价值取向。这就需要学校管理者在管理技术上下功夫，改变传统观念，创新管理手段，反弹琵琶，树立先行动再结果的管理思想，因为再先进的理念、再美好的愿景，不去行动也是空话。行动的目的是为了有一个好的结果，要有好的结果，就要讲究行动的技术。技术先进，则会引导人们改变观念，接受团队的价值取向，进而改变行为方式去追寻理想的结果。

何为管理技术呢？决策理论学派的代表西蒙认为：决策技术，即在一定的“合理性”前提下，通过对各种行为的比较和选择，使总效用或边际效用达到最大。他们强调，不同类型的决策需要不同的决策技术。决策理论学派对决策技术的阐述启示我们：管理是要有技术的，这技术的关键是对行动的评价，寻找决策的依据和制定行动方案是达成目标的基础，技术的运用要因人、因事、因时而宜。借用决策技术的理论来说，管理技术，就是管理者在实施管理的过程中，有效地收集各种信息，因人、因事、因时而宜地制定行动方案，采取相应的管理手段（措施），去实现管理目标的经验和技巧。因此，管理技术至少应该包括硬件设施的配置调整和工作方法、措施两个方面。基于这样的认识，在教师队伍建设的技术层面，我们可以从以下几个方面入手：

1.建立健全培训机制

首先要形成校长亲自抓、部门主任具体抓、职能科室协同抓的校本培训管理网络，确保教师培训机制的正常运行。还要建立相应的制度，如集体备课制度、听课评课制度、师徒结对制度、不同层次教师培养制度（新任老师的“入格”培养；成长教师的“合格”保证；成熟教师的“升格”推动；成名教师的“风格”凸现）等，从技术层面上保证并激励教师全员参加校本培训活动。

教师专业成长耗力、耗资，要有一定的物质基础。我们必须根据教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，多渠道筹措经费，在活动组织、教学设备尤其是信息技术基础设施建设上加大投入，为教师的专业成长创造必要的物质条件。要积极争取教育行政部门、教研部门以及高等院校的支持与指导；要重视加强与兄弟学校间的联系与协作，组织校际教研共同体，建立教师专业发展联盟，实现资源共享，优势互补，共同发展。

2.培养树立先进典型

一个没有英雄的民族是没有活力的民族，同样一个没有英雄的团队是没有战斗力的团队。高素质的教师队伍建设，必须有高素质的典型人物引路。学校要制定各类教师的培养计划，积极创设让优秀教师展示才华的平台，把那些德才兼备、品学兼优、潜质聪颖的教师纳入各种培养渠道，让他们脱颖而出。要采取多种手段引导广大教师树立正确的世界观、人生观和价值观，把那些忠于人民的教育事业，恪守教师职业道德的优秀教师推上前台，通过广播、电台、报纸、网络等媒体大力宣传他们的先进事迹；要借助各类评比表彰活动激发广大教师学先进、赶先进的热情，自觉培养良好的师德行为习惯和教育教学研究习惯，充分发挥教师团队中先进典型的示范、引领作用，努力推动奋发向上、和谐团结的学校教师团队建设。

3.开展有效研究活动

有效的教育教学研究，是学校教师队伍建设的重要抓手。我们要在教育教学实践中扎扎实实地开展各种有利于学校、团队、个人发展的研究活动，促进教师队伍建设和发展。如教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领。“我思故我在”，自我反思是教师形成自己对教育行为、教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人的有效途径。同伴互助，是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。教师间在教育教学活动上的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，会促使他们共同成长。专业人员的专业引领，有助于实现理论对实践的指导，进而提高教师的理论水平。从方法上讲，教师个体研究的最佳选择是行动研究和叙事研究。行动研究，能针对学校的实际问题，采用各种研究方法统领教育教学工作，达到在行动中解决实际问题，改善行为方式的目的。尤其要提倡叙事研究，因为当教师在讲述自己的教育教学研究过程及所发生的事件时，就已经是在研究、反思自己的教育教学行为，这种叙述，自然会带领教师走上“研究性教学”之路。

有效的管理技术，会使学校的理念融入每一位教师的心灵，提升他们的素质，推动他们更好的行动。

三、用学生推动教师

韩愈早在他的《师说》中指出：“弟子未必不如师，师未必贤于弟子。”现代社会经济迅猛发展，科技突飞猛进，几年的时间我们就走进了网络时代，我们的学生迅速登上了信息高速公路，并且推动着自己的父母、老师迅速进入。在这样的文化背景下，学生自然成了教师学习提高的推动者。这就是知识经济时代所具有的典型文化特征——“文化反哺”。

如潮而至的“文化反哺”现象告诫我们，在全新的时代背景下，教师个人的专业发展、教师队伍的建设必须关注学生的发展，要采取有效措施顺应时代的要求。

1.学生评教促进发展

学生评教是学校教学质量保障体系的一个重要组成部分。从管理者的角度来讲，通过学生评教，有助于发现学生一致看好的优秀教师，及时推广他们的先进经验和做法，推动教师学先进、赶先进、超先进，进而促进学校整体教育教学和管理水平的不断提高；从教师的角度来看，学生评教有利于教师更好地了解学生真实的、深层的想法，进一步解决师生之间可能存在的矛盾与问题，及时总结经验和教训，调整教育教学策略，改变教育教学模式和方法，有利于促进良好学风、教风建设，提高教师教学的综合能力，更有利于学生向高素质创新人才发展。从这个意义上讲，学校管理者应该看到时代发展对教师专业水准的要求不断提高的现实，看到学生评教对于教师发展的作用，将学生评教与教师专业水平提高结合起来。一旦我们将学生评教作为推动教师的专业发展的推进器来定位，使其以一种系统组织的形式开展，它所能收到的效果将不仅仅是对教师的考核的某种依据，而且能够成为全体教师系统而有步骤地沿着教师专业发展的方向不断前进的燃烧剂。

2.教学相长增添活力

新课程理念强调教育教学是师生相互学习、相互促进的过程。尤其是信息社会的到来，摧毁了教师是知识拥有者的基石。教师参照现成的教案进行教学的陈旧教学方式，已不能适应当代学生的需要。教师作为一种职业而得以存在的基础，要求我们由“知识的拥有者”成为“持续的学习者”。教师的职责决定了教师的教育教学活动设计必须依据整体的教育教学目标、课程标准、教材内容来预设相应的目标、方案，这方案面对不同的对象和场景，实施的达成程度是肯定会有差异的。要很好地收到预期效果，教师在教育教学过程中就要随时捕捉学生的疑问、想象等，因势利导地调整原来的预设，依据教育目标、课程标准、教材内容和学生实际来动态生成。学生的疑问、想象、认识必然会推动教师改变原有的教育教学思想、模式和方法，以适应学生的需要。在这个过程中，学生的疑难得到了解决，教师的潜能得到了开发，师生的生命在教育教学的互动中得到了张扬。

3.转换角色准确定位

信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识，新课程改革正是在这样的背景下提出的。这一背景下的教师，与传统的教师相比，其角色发生了很大的变化，他们不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者，是教学活动的参与者，是学生发展的促进者，是学生学习能力的培养者，是课程的研究者和教学资源的开发者。这一背景下的教师，一定要有蹲下来看学生的心态，成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。在教育教学活动中，帮助学生确定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，发展学生认知、判断和选择的能力，养成良好的学习习惯，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理，应为当代教师努力的目标。变化了的时代，变化了的学生，要求教师成为教育教学的创新者，在教育教学改革的潮流中，勇敢地探索。“一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”可见，创造性的教师关注的是学生学习力、创造力的发展。广大教师通过课题研究、教改实验、总结反思，一定会开拓思维，扩大眼界，创新实践，在教育改革的浪潮中搏击、前进、成功

第二篇：新课程下小学英语教师队伍建设

新课程下小学英语教师队伍建设

南昌市三眼井小学 杜 君

2001年7月国家教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），这是21世纪初，我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。这一决策无疑对我国的英语教学、对提高全民族的外语水平会起到举足轻重的作用。新的《标准》和以往的教学大纲相比提出了更新更高的要求。例如，在课程总体目标的设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养；在教学内容和目标要求方面，以培养学生的语言运用能力为主线，突出语言的实践性，适当提高了对词汇量的要求；充分利用现代教育资源，拓宽学生的学习渠道；评价方式多元化；从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式取代老的教学大纲分学段、分级的设计方式，等等。

制定新的课程标准，旨在培养全体学生综合素质，尊重其个性发展，加强其创新精神和实践能力。然而，学生素质的培养，课程标准的实施，在很大程度上取决于教师素质的高低。因此建立一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍十分有必要。

一、小学英语教师队伍存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

由于长时期受应试教育的影响也由于受教材的局限，我国的英语教育还未能从根本上改变传统的教育方式，主要表现在：课堂教学往往自觉或不自觉地表现出重知识传授，轻能力培养的情形；以教师为中心的教学观仍未能彻底改变；学生参与教学的机会极少，往往是被动的听课；“翻译式”、“满堂灌”的教学模式仍有很大的市场，学生基本没有语言实践的机会，致使语言技能得不到应有的训练，语言综合能力得不到很好的发掘和培养。这些问题,归根结底还是教师的教育观、人才观陈旧结果。

（二）教师队伍教学技能不高

教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，然而，一些教师自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；还有一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。造成了老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，很难发掘学生创造能力。

另外，教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；在教学手段上，不但不会使用用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，而且就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。

（三）小学英语师资短缺

在新标准下，要求小学从三年级开始开设英语课程，每周设四课时。然而，我国许多小学的专职英语教师却大大的匮乏，许多学校采用由其他任课教师兼职的办法，虽然这样具有各学科相互渗透的益处，但是由于英语教学具有其强烈的特殊性，如果不具备一些特殊技能和教学经验，势必会造成难以弥补的过失，影响到学生们今后的英语学习。还有些学校干脆讲若干班级合并，共同上课，这也会影响到教学质量。

二、小学英语教师如何加强自身素质

（一）职业道德

北京市著名的小学英语特级教师王一曼被采访问到什么驱动着她在岗位上如此兢兢业业，她回答：“是职业良心。作为一位教师来说，教学经验缺乏可以积累，知识不足可以不断学习，但是职业良心，对教育事业的热爱才是提高教学质量之本。” 的确如此，我们的英语老师要有正确的指导思想和高尚的职业道德，深刻认识基础教育阶段英语教学工作对于提高国民素质的重要性，充分了解英语学习对于学生个人发展所起的特殊作用，勇于担当教书育人的神圣职责，并以高度的责任感敬业爱生，为人师表；善于营造民主、和谐、合作的良好氛围，积极为学生全面发展健康成长创造条件。

（二）知识水平

小学英语教师应该具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写的教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学英语教师来说，语音、语调正确，口语流利非常重要，因为小学英语教学是打基础的时期，小学生的模仿能力很强，教师的发音会直接影响学生的发音。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。

小学英语教师还应该具备一定的教育学、心理学知识，掌握语言学习和语言教学理论，具备较好的智力水平（包括注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力 等）和开展教学行为研究的能力，同时还应具有现代教学意识及运用现代教育技术的能力。

（三）教学技能 1． 表达能力

英语教学是一门实践性很强的工具课,只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。换言之,只有英语教师具有较强的语言运用能力,才能灵活操纵语言工具,为英语学科的素质教育提供可能性。对于教师来说，语言表达要遵循以下原则：（1）逻辑性和系统性。特别是教师在使用课堂用语时，要简单明了、规范准确，要有逻辑性和系统性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的教学语言，往往能够 触及和感化学生的心灵，加强师生之间的情感交流和认同，产生情感上的共鸣，有助于营造一种和谐融洽的师生关系和良好的学习氛围。在每一个教学环节中，教师都要注意使用贴近学生的语言，使学生感觉到教师总是在关注着他们。

（3）节奏性。课堂教学语言要讲究节奏感，掌握语言表达的轻重急缓，做到疏密相间，张弛有度。

（4）启发性。启发性教学是现代教学的基本特征和重要的指导思想。启发性教学的方法和途径是多方面的，充分运用教学语言来创设教学情境，启迪学生的思维 和想象，是一种重要的教学手段。例如，在教学“book”的时候，不要指着一本书说：“This is a book”，而可以表达为：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一来，既使语言生动，又让学生有了一定思考空间。

2． 多种教学手段的应用能力

教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。教育面临着一个变革的时代，21世纪的外语教学也将面临现代教育技术的挑战。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。小学英语教师要跟上时代前进的步伐，切实提高信息时代学习研究、交流交际的基本技能，增强接收利用信息的本领。合理运用各种教学辅助手段和工具是现代化教学对教师提出的基本要求,总的说来，教师应尽量做到“两个三”：一是要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）小媒介（幻灯、投影、录音）综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；二是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。

3． 课堂控制能力

教师实施“任务型”的教学活动中，教室常常会出现一些不尽如人意的现象，如学生吵闹、搞小动作、看漫画书、用母语聊天等。从这些问题可以看出，在渗透新课 程理念的同时，需要提高教师的群体控制能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等几部分。其一，课堂组织和调控能力。这是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的技术，它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。这些都要有周密的安排，又要能灵活地运用，才能保证教学活动有条不紊地顺利进行。其二，课堂推进能力。教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深，由易到难，逐渐调整自己的推进速度，取得最好的教学效果。教师要掌握学生在课堂上交替出现的振奋、疲倦、愉悦和松懈等现象的特点。其三，课堂观察能力。教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏略微进行调整。

三、在新标准下英语教师新的角色

新课程给教育带来了许多新变化、新特点,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生着巨大的变化,教师要适应这些变化,就要进行必要的角色调试和重塑。教师是新课程的实施主体,新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。新课程对于教师角色的要求是多方面的,教师应从传统的角色中走出来,在新课程背景下给自己重新定位。

（一）学生自主学习的促进者

语言学家Holec曾经提出,语言教学具有两个目的：一是帮助学习者学习语言和交流能力，二是帮助学习者学会自主。英语教师的责任不只是单纯的语言教学,更重要的是帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;重视中西方文化的渗透,从而为真正实现跨文化交际打下良好的基础。

（二）课堂教学的指导者。

教师还应当是学生自主活动的积极指导者。在学生进行语言交际活动时,教师应该积极地观察,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应在言语、表情、态度等方面表现出对 学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

（三）教材、教法的研究者

课程资源的开发和利用是课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助材料。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性的加大,教材教参给教师留有的余地也相应地加大了。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的基地。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要会“教书”,更重要的是要会“用书教”,即把教材的内容与学生的生活经验、社会实践以及科技的发展整合在日常教学当中。小学英语教师要努力去适应这一变化,以研究者的心态置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,经常对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

（四）学生学习的合作者

《标准》指出，英语课程其中一个目标就是要培养学生的合作学习能力。教师因此在单纯传授知识的基础上,建立以学生为主体的互助、开放的教学模式。在这种教学模式中,教师与学生处在平等的地位上,教师与学生共同参与获取知识的过程,这就要求教师首先是学生学习的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、总结

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是对原“英语教学大纲”的一场全新的改革，它要求广大教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。总之，目前我国小学英语课程改革方兴未艾，作为《标准》执行者的英语教师，一定要走在时代前列，率先提高自身的综合素质，加强教师的爱心、责任心和职业良心，只有这样，我们每一个学生的才能健康茁壮地成长，我们的国家，我们的民族才会更加富强。

第三篇：浅谈新课程理念下的教师备课

教学论文：

标题：浅谈《浅谈新课程理念下的教师备课》

作者单位：濮阳县五星乡中心小学姓 名：王金花 电 话：*** 科 目：初中数学

单位推荐意见：

单 位 公

章 浅谈新课程理念下的教师备课

河南省濮阳市濮阳县五星乡一中

王金花

摘要

新课程给教师带来了全新的教学理念。如何把新的教学理念运用到课堂教学中去，是当前急需解决的问题。备课在整个教学过程中起着举足轻重的作用，他是打造高效课堂的基石。究竟怎样备课，才能打造高效课堂呢，本文从备教材、备学生、备教法、备学法、变一次备课为二次备课对新课程理念下教师如何备课进行了探讨。希望能够帮助各位教师打造出高效课堂。

关键词：新课程理念 ；教师；备课；高效课堂；

第一，备教材。

备教材就是对教材的内化与外化。所谓内化就是教师对教材文本的理解与理解个性化意义建构的过程。内化的广度与深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对文本教材或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经验和生活经验的结合。不仅仅是对一节课内容的整合，还包括对一章内容的整合，甚至是整个学期、整个学科教材的整合。只有这样，我们教师才能占领制胜的高地，才能在整个学科教学的过程中得心应手、运筹帷幄。因此我们在进行教学时，要站在一个高度，而不是仅仅教好这一节或这一单元上。要知道教材是经典，是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容，并且要与生活实际相联系，各科学习都不是脱离实践的纯理论的学习，所以我们还要备这些知识与我们的日常实践有什么联系，从而让学生感觉到学习不仅有趣而且有用，从而激发学生学习的乐趣与积极性。

第二，备学生。

传统的课堂以教师的“讲”为中心，教师牵着学生走，而学生只能被动地跟着学生转。在这中背景下的备课，自然要以教师的“教”为中心，努力解决“怎样教”的问题。这使得教师与学生之间是单向的传递信息与接受信息的关系。于是弊端便出现了：课堂上，教师习惯于以自己的讲解分析代替了学生的理解感悟；习惯于把学生当成课堂上主角，而学生也习惯当配角，努力配合老师完成教学任务；而教师为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出一有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，显然，传统的教学观和备课上不利于培养学生上述品质，必须改变。而关键是教师要及时转变教学观观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为 “学生怎样学”上来。备学生要从以下两个方面进行。一要对他们的年龄特点和认知特点做到了如指掌。我们要想把知识传授给他们，我们必须投其所好，要把知识以他们喜欢的方式传授给他们。以他们喜欢的方式上课、做作业、提问问题。这样他们才会对这门课的学习产生兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，我们的教学就能很顺利的进行下去，学生才能学会。二要了解他们的学情。为什么差生会越来越差，我认为主要原因是我们在授课时没有了解他们的学情。我们设置练习题、布置作业时，都要考虑到学生的最近发展区，要设置他们跳一跳就能够到的桃子，否则，就会导致差生越来越多，差生越来越差。为此我们备课要做到以下几点：新旧知识有联系的，迁移类比——诱导着学；学生难于理解的或不易接受的，动手操作——指导学生学；（必要时设置“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子），学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。

第三，备教法。

教材了解透了，学生了解好了。接下来就要思考教的方法了。是让他们自主学习还是合作学习？是让他们通过阅读学习还是通过实验来获得？我们就需要依据所教的内容，依据学生的特点来好好设置了。俗话说，教无定法，但教学有法，我也认为适合教材所教内容，适合学生学习的方法就是好方法。在备课时我们就需要先仔细选择一下教法，这样才能更好的传到授业解惑，才能让学生更好的理解所学知识。

第四，备学法。

课堂并不是只是老师教的问题，还要考虑学生如何学。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。我们可以试想，如果我们碰到仙人，它让你选是要金子还是学点石成金的方法，你会如何选择呢？我想我们肯定会选学学点石成金的方法。教学也是如此，教方法比教知识更重要。所以我们在备课时要考虑采用什么样的方法学生才能学会，怎样把这个解决问题的方法让每个学生都学会，这就要求我们备学法。这样学生才能掌握知识，获得能力。才能在以后离开学校后更好的适应社会。但是学法的确定不能随心所欲，必须符合学生年龄段的要求，符合教材特点，符合学生实际，这样才能达到我们不教的目的。

第五，变“一次备课”为“二次备课”。

通常说的“教案”一般是指在授课之前的授课计划，可以说是“教前案”。但在新课程标准下的教案还应该有课后的反思，谓之“教后案”。所谓教学反思是指教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未遇见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，它属于教师的元认识能力问题。苏格拉底曾经说过“没有反思的生活，是一种不值得过的生活。”教后有何感想、心得，教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施，是教学经验的积累和不断总结改善的过程，是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，教学反思也是教师成长成熟的实践和标志，特级教师纱福敏认为“创新教学三个标志，即情境、留白、反思”此话在理。教学反思工作教师应认真践行。

当然，要做到以上几点，教师必须先积累“内功”，主要通过以下几种方式：

1、多学习。主要是业务知识和教学技能学习，杂志是最好的学习信息库。

2、多听课。集各家所长，树自家之风格。通过听课，尤其是听有经验教师的课，再结合自己的体会，备起课来就省时省力

3、多总结。学有体，教有心得，把这些熔为一炉，上升为理论，即教学总结。有总结，才会有发展和提高，讲学习、教学、总结三位一体，才能形成自我发展的内部机制，使自己的“内功”提升到一个更高的层次。

教育不是去用模具塑造人，我们的学生都有自己的爱憎和欢乐，我们教育的过程应该是一种春风化雨的过程，是让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是教育的一个基点，自然也是备课的一个基点。备课可以 有多种方式，也可以表现出教育者的个性，备课也是一门艺术，让教育无痕的艺术。

参考文献

[1] 于春祥.发现高效课堂密码 [M],山东文艺出版社 2009 [2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，教育科学出版社，1998 [3] 李炳亭.高效课堂22条 [M].山东文艺出版社, 2011 [4] 李炳亭，褚清源.问道课堂 [M].山东文艺出版社, 2012[5] 雷振海，李炳亭.追寻教育的幸福 [M].山东文艺出版社，2011

第四篇：第一中学加强教师队伍建设的几点做法

第一中学管理改进方案

——加强教师队伍建设

桦川县第一中学

一、现状分析

第一中学是桦川县的一所普通高中，始建于1926年，建校至今已有88年的办学历史。学校现有教学班37个，学生1944人，教职工180名，专任教师145名，专任教师本科学历100%，有研究生学历5人，高级职称40人。我校教师年龄结构不够合理，教师年龄偏大，接近退休的教师人数较多。

二、改进依据

依据总书记今年教师节与北京师范大学师生座谈时的讲话精神，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》。

三、指导思想

以党的十八届三中、四中全会精神为指针，以师德教育为主线，以提高教师业务能力为重点，以提升教师素养为核心，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。

四、目前存在的问题

1、部分教师的教学观念还没有跟上形势发展的需要。

2、部分教师的业务能力还需进一步提高。

3、还缺少在全市乃至全省有影响的学科领军人物。

4、教师的工作激情不高。

5、教师年龄结构不合理，教师队伍老化。

6、个别学科教师配备不够，教师工作量大。

五、改进目标

1.观念新、业务精、品德优、干劲高、年轻化、配备齐。2.目标完成时间段：

观念新（要求教师更新教育教学观念）：一个。

业务精（要求教师特别是青年教师在业务上有较大的提高，能够胜任高中的教学工作）：一个。

品德优：一个学期。

干劲高（提高教师的工作激情）一个。

年轻化（实现教师队伍的年轻化）：三个。配备齐：两个。

六、改进措施

1、加强师德师风建设

学校要求广大教师“志存高运、爱国敬业，为人师表、教师育人、严谨笃实、与时俱进，忠于人民的教育事业，以培育人才、繁荣学术，发展先进文化和推进社会进步为己任。”树立终身从教的敬业精神，勇于改革的创新精神，共同进步的协作精神，爱生如子的园丁精神，奋发向上的拼搏精神，不计得失的奉献精神。铸造师魂，锤炼师德，优化师行。远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味，精神富有，道德高尚。

在师德师风建设中，学校认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，开 展“五比一树”（比敬业精神、比业务素质、比质量观念、比合作意识、比工作效果、树立良好的师德形象）和系列化师德教育活动，制定师德师风建设规划和奖罚制度，检查考评师德师风工作，树立师德师风典型，交流师德师风建设经验，努力形成“求进步，讲奉献；爱学生，讲师德；勤探索，讲改革；重实干，讲团结；守纪律，讲廉洁”的良好师风。

2、狠抓业务能力的提高

一流的教师，除了有高尚的师德之外，还应有高超的业务能力，精湛的教学技艺，达到德艺双馨。学校要求教师要敏于学习，勤于思考，能于实践，善于总结，乐于创新，做到理念新，教学强，善科研，精管理。还要做到学历上的从低层次向高层次的发展，教学上从守摊型向开拓型发展，工作上从经验型向科研型发展，业务进修上从终结型向终身型发展。

学校的具体做法有过关、培训、压担、竞赛等方式。

“过关”，除了过思想品德关之外，还要过教学技能关，教材教法关、教研科研关和班级管理关。学校制定相关标准，对教师进行测试考核。如过教学技能和教材教法关就要考核教师说普通话的基本功，板书板画的基本功，掌握大纲、考纲的基本功，使用和驾驭教材的基本功，备课、写教案的基本功，说课、讲课的基本功，运用现代教学技术的基本功。对顺利过关，成绩优秀者给予表扬奖励，对未过关者，限期提高，到期测试。

“培训”，是提高教师素质最基本的方法，也是最有效的方式。学校的做法是：提倡教师自我培训，积极参加上级组织的培训，大力开展校本培训。

自我培训是教师通过自学、自练，提高自身素质的培训，它对教师的成长最为关键。对上级组织的培训，学校积极参加。学校不惜财力，鼓励教师进行学历进修，选送教师参加短期培训，相关的学术会议或教研活动。近几年在哈尔滨举办的高考研讨会，桦川一中的高三教师都全部参加，一次会议花销近万元。佳木斯或邻近市县举办的教研活动，桦川一中闻讯必到，佳木斯一中的冰凌花教学竞赛，桦川一中年年全员参加。除此之外，学校还经常邀请知名专家、学者到校讲学，讲座或听课指导。学校还采取请进来走出去的策略，近几年来，学校组织教师到北大附中、北师大附中等名校进修培训。还邀请北大附中、北师大附中、清华附中、哈师大附中、大庆实验中学等校的名师来我校讲学。

校本培训学校主要从四个方面入手，一是教育理论培训，二是教学能力培训，三是教研科研培训，四是班级管理培训。

教育理论培训旨在提高教师的理论水平，转变教师的教育观念。桦川一中采用自学和辅导相结合的方式，平时检查和阶段考试验收相结合的办法，一学期或一年学习一本书。

教学能力培训是学校花费最大气力开展的培训。学校制定了切实可行的教学能力目标，分层推进。首先是基础性目标：从事教育教学工作的基本知识和技能技巧要充实，教学基本功要扎实；其次是综合性目标：上好必修课、选修课，指导好活动课；再次是风格化目标：教师要形成独具特 3 色的教学风格。培训采用辅导、示范、研讨等方式。辅导由专家或名师给教师讲课；示范由名优教师上示范课；研讨既可随时随地进行，也可指定时间，研究专题。为了便于培训，学校在人事安排上注意了老中青结合，在课节安排上也为互相听课提供了方便。

教科科研训旨在提高教师的科研能力，促进教师由教学型向研究型的转变。学校承担了国家、省级“十五”、“十一五”、“十二五”重点课题。为了搞好课题研究和教科研工作，特开展了教科研培训。

班级管理培训主要在班主任中开展，组织班主任学习有关理论或外地经验。如《魏书生的班主任艺术》，然后联系实际，互相交流，旨在提高班主任的管理水平，搞好班级管理。

“压担子”指的是让教师承担重要的工作或任务。学校在工作安排上，尽量让教师满负荷，让青年教师跟班升级，早把关、早循环。除常规教学任务外，每位教师每学期还要完成“四个一”的教学工作。即上一节公开课，开一门选修课或指导一个研究性学习小组，写一篇较高质量的教学或教育论文。学校每学期都进行论文评选和交流。

“竞赛”也是提高教师综合素质常用的形式，学校经常开展演讲、书法、实验操作、说课、讲课比赛。特别是一年一度的“百花奖”教学竞赛和“春蚕杯”教学竞赛，给教师展示才华提供了广阔的舞台。学校还积极参加省、市、县组织的教学竞赛活动，取得了令人欣喜的成绩。

3、抓好青年教师的培训

对青年教师学校将倾注了更多的心血，除要求他们参加学校的各项活动外，还要聘请老教师做他们的指导教师，和他们结对子，对他们的教学工作进行全方位的指导。学校对他们实行“三课”制度：每人每月上一节“会诊课”，有关领导和教师要参加听课，并进行评议，指出努力方向；学期中，请教学能力强、教学经验丰富的教师上“示范课”，组织青年老师听课并座谈；学期末，青年教师再讲一节“汇报课”，用以检查学习提高的结果。使青年教师一年入门，二年上路，三年胜任，四年成骨干，五年挑大梁。

4、加强学习研修，丰富老师职业内涵。继续开展读书活动，将开展“教有所思，读有所悟”活动，倡导教师总结提炼自己的教学经验，撰写教学文章，不断扩展专业视野，丰富职业内涵。

5、加强校本教研，搭建教师成长平台。加强校本教研。以课堂教学和课题研究为重点，实现“人人有课题，人人搞教研”。要有计划的开展考纳解读，考研研析，教材研讨，教学论坛，教学案展览，课题成果展示等教研活动。适时开展研究课、示范课、汇报课、展示课、优质课等教学观摩活动，为全体教师专业成长搭建平台。

第五篇：2010-2011学年第一学期教师队伍建设计划

五工台镇小学回民分校教师队伍建设计划

（2010-----2011学年第一学期）

一、指导思想

党的教育政策和方针都提到了“科教兴国”的战略目标，当今的时代已经发展到了“综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”的历史时期。党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，大力实施《面向21世纪教育振兴行动计划》。目的就是为了提高教师整体素质，加强教师队伍建设。师资是提高教育质量的关键，学校工作的进展，主要反映在教师队伍的建设上。学科教师的教学水平，决定着学科的教育、教学质量，班主任的工作水平，决定着一个班集体的面貌。推而广之，教师队伍建设决定着学校教育的质量。

二、我校教师队伍的现状

我校地处呼图壁县五工台镇西树窝子村，于2009年8月中旬将十户村小学和西树窝子村小学合为一所学校，现名为“五工台镇小学回民分校”。本学期全校教职工31人，其中本科学历16人，专科学历12人，中师学历3人，师资力量较为雄厚。80%以上为年轻教师，从教经历多为十年以上，有丰富的教学经验。由于我校地处回民聚居地，学生90%以上为回民，而教师中回族接近三分之一，有利于当地教育教学的开展。

三、目标及任务

（一）抓教师队伍的思想、作风建设。

1、政治思想建设：主要是学习政治理论、形势任务和党的方针政策。这种学习和政治活动是非常必要的，决不能削弱，要通过学习把教师的思想统一到党的方针路线上来，和党同心同德，自觉地把教育、教学工作搞好。

2、教育思想建设：用科学的教育理论武装教师头脑，提高教师的认识和运用教育、教学规律的能力，把教育理论的学习和教育实践结合起来，带着教育实践中的问题，研究、探讨有关理论，用实践推动学习，用学习带动实践。

3、思想作风建设：

师德建设以促进教师成长为目标，增强教师的教育使命感，引导教师树立正确的教育观、学生观和职业观，做实践社会主义荣辱观的表率，以高度的政治热情、高尚的道德情操教育学生，促进学生德、智、体、美全面发展。

加强教师人文素养培养，将师德教育与人文素养提升纳入教师在职教育体系，充分利用学校和社会的各种文化资源，组织教师开展人文素养提升的实践活动，学习优秀文化艺术，陶冶情操，增强人文底蕴，塑造人格魅力。

学校党组织要重点抓好师德建设，充分发挥党员教师的先锋模范作用。采取切实措施，建设一支优秀的班主任和德育工作者队伍，明显提高全体教师的师德水平和育德能力。

定期开展学生、市民和社会对教师满意度的调查，发现和表彰先

2进典型，针对存在问题采取改进措施。

（二）抓领导班子和骨干队伍的建设。

1、领导班子的建设：有一个合理的智能结构，包括智力、业务能力、性格特点、思想作风、年龄结构和必要的威信。

2、骨干队伍的建设：骨干教师的队伍的基本条件是思想进步，作风正派，在教师中有威信。他们一般是本学科、本年级业务知识的活字典，教学的能手，质量的把关人。他们既是青年教师的老师，又是领导的参谋。

（三）抓教育教学基础组织建设：主要是教研组、班主任和学科负责人，这些基层组织是教师集体组织机体的细胞，是教师集体的基础。抓好这方面的工作，教师队伍才能巩固，教学质量才能得以提高。

（四）抓教育工作发展的“生长点”：提出前进目标，引导教师不断攀登高峰，使教师机体永葆活力。

（五）抓青年教师的培养与提高：采取“走出去”与“请进来”的办法，让他们通过听课、听讲座、培训学习外地的先进教学经验，用新思路、新理念来武装他们的头脑。尽快熟悉业务，更新知识，不断提高教育教学工作能力。

四、具体措施

（一）、认真学习理论，明确课改方向。

要把理论学习作为伴随课改全程的活动。二十一世纪，是一个信息时代，知识不断更新，新的理念不断涌现，学习成为现代社会生活的重要方式之一。教师从事着教书育人的工作，更需要学习。只有那些重

3视学习，善于学习的人，看问题才会更准，思路才会更清，行动才会更快。教导处将统筹安排，将学习安排到全校业务学习活动中，渗透到教研组教研活动中。在学习中，既要学介绍具体经验文章，也要学难懂的理论性较强的文章，防止东施效颦；既要学正面宣传的文章，也要学提出争议的评论，防止人云亦云。采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位教师做好学习笔记。并经常组织交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。

（二）、严格执行常规，提高教育质量。

1、严格执行课程计划。课程计划是法规，任何人无权变更，教导处将不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占技能课等现象发生，如有特殊情况确实需要调课的必须报请教导处批准。

2、本学期将继续组织教师学习县教研室修订的《呼图壁县中小学教学常规管理》，修订我校教学常规要求，使全体教师明确要求，自我对照，切实落实常规，有效地改进教学，全面提高教学水平与质量。教导处将提倡“推门听课，翻本检查”工作制度，继续实行学月常规检查制度。

3、加强教研组建设。教研组是教师教学研究的主阵地，教师成长成材的摇篮。各教研组根据学校教学工作计划，结合本教研组的实际情况，拟定切实可行的教研组工作计划。教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课，4进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人。教研活动要在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。提倡各个教研组要创自己的特色，及时、认真总结得失，在期末进行交流，开展先进教研组的评选。

4、抓好集体备课。备课组活动集中与分散相结合。集中活动做到有组织、有计划、有安排，定时间、定内容、定主讲，突出重点，解决难点。着力提高集体备课质量，各班要针对班级实际进行修改，并在教学过程加以调整，倡导课后撰写教学后记和教学案例。

5、加强对教学质量的调研。教学质量是学校教学的灵魂和生命线。每位教师必须树立“有效教学”观念，增强质量意识，忧患意识，争先意识，努力提升所任学科的质量。本学期教导处将加大学科的阶段性调研力度，分析存在问题，落实解决措施，力争不使一门学科、一个班级、一个学生掉队。

（三）、深化课改实验，提升实施水平。

1、加强课改实验的师资培训。本学期继续组织教师学习新课标，把握其精神实质，加强对三年级等使用新教材教师的培训与管理。

2、加大课程研究的力度。加强教研和科研的结合，以教研为载体，以科研为先导，促进全体教师实施新课程，改革课堂教学的水平。继续与教研室多联系，争取专家的支持、指导，健全教研制度，改革教研形式。各教研组制定计划时要立足本校，结合自身教学需要，精心设计好每次活动的内容，开展小型、多样、高效的教研活动，创造性地开展活动，让教研和科研活动真正为提高教师课程实施能力服务。

5学校将有针对性地组织有关学科的校级教研活动，以此全面提高教师驾御新课堂的能力。

（四）、鼓励、支持教师参加学历进修，组织教师参加继续教育，切实提高教师的教育实践水平。加强计算机及其网络技术的培训，重点培养教师利用计算机进行辅助教学的能力、教育科研能力和应用信息的能力。

（五）、积极鼓励教师参加各种评优课活动、学术研讨和参加教坛新秀、教学能手、学科带头人的评选活动，采取更加有力的措施，着力造就优秀教师。

（六）、继续组织校课改积极分子、青年骨干教师、优秀教研组等评优活动，促使青年教师快速成长。教学是学校的主要、重点工作，提高课堂教学的质量是每一位教师每一节课所必须遵循的原则，教导处本学期将一如既往地深入课堂、深入各班，检查教学的各环节的落实，使我校的教学再创佳绩。

总之，一所学校的管理，最主要的在于是否把教师队伍真正因伤爱生育人、探求教育规律的路。应当力求把教师的注意力和精力吸引和集中到研究教育、教学过程中来，教书就可以少一些匠气和浮气，工作起来就有味道了；教师中的人才就会在实践中成长，教育质量也会稳步提高。

五工台镇小学回民分校

2010年9月1日