“日记写作能力提高的途经研究”子课题结题报告

第一篇：“日记写作能力提高的途经研究”子课题结题报告

“日记写作能力提高的途经研究”子课题结题报告

学校“日记”课题组

2009年以来我校先后承担的中央教科所“十一五”重点课题“传统文化与语文教学”、中语会“十一五”重点科研课题“创新写作教学研究与实验”和省教育厅“十一五”重点课题“强化教师信息素养，促进学科课程整合”顺利结题，三个课题均获得课题研究优秀成果奖。这些成果为开展日记课题研究奠定了良好的基础，营造了良好的氛围。在这样的背景下，学校于2009年10 申报了中国教育学会“十一五”科研课题《日记影响青少年的成长》。课题启动以来，我们紧紧围绕研究重点实实在在的开展各种形式的教科研活动，初步收到了预期效果，现总结如下。

一、课题提出的背景与意义

作文教学耗时低效一直是困扰着广大语文教师的一道难题。教学实践证明：坚持写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法。

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”日记是记录七彩生活的最佳途径，教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材，在灵活多样的实践体验中感受写作的乐趣。

日记对人的成长有积极影响已是不争事实，而事实上能坚持写日记的人却微乎其微。无论日记的好处有多少，如果不能坚持写日记都将是纸上谈兵。因此我们结合学校学生的实际，将提高学生日记写作兴趣、培养学生良好写作习惯作为课题研究的重点。

为真实地了解学生日记写作状况，我们对09年在校学生进行了问卷调查。调查结果显示：多数学生表示喜欢日记这种自由灵活的写作形式，但是大部分学生不愿意写作，没有养成较好的写作习惯，写作时间不固定，写作质量较低。这次问卷调查，我们真实地了解掌握了学生日记写作的现状，为课题研究奠定了良好的基础。

二、课题要解决的问题

1、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。

2、学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。

3、探索日记批阅途径和评价方法，即能调动学生写日记的积极性，又不增加教师额外负担。

三、课题研究的目的和意义

1、引导学生学会关注生活

写作来源于生活。叶圣陶先生指出：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力

作家谢冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过日记写作促学生自我教育

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。教师可以通过日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。

6、培养教师教学科研的能力

教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法。促使教师成长为科研型、专家型教师。

四、课题研究的理论基础和事实依据

1、概念的界定

日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。

2、日记的特点

（1）持续性。写日记贵在持之以恒，贵在连续性。中途因故中断，都应补写，否则达不到写作目的

（2）真实性。日记是自我服务性质的，必须记录亲身经历中的所遇、所思、所想、所感，无须编造，这是日记价值之所在。

（3）灵活性。日记作为一种日常个人写作体，本无定式，应根据内容表达需要和自己的习惯，灵活运用，切忌生搬硬套某些体式，常是先写日期，再写正文。

（4）典型性。日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容，记流水帐写法不可取。

3、理论依据

在最新颁布的《全日制中学语文课程标准》（试行）中，对中学各年级作文都作了明确的要求：如“写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”、“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。在写日记的过程中，绝大部分学生会说心里话、说真话，这便起到了求真、求实的作用。“生活即作文”，日记作文引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，养成留心观察周围事物的习惯，这使学生的习作内容丰富多彩，可避免千篇一律、千人一面的作文模式。我们所谓的“命题作文”，以及种种应考的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。日记作文给了学生自由的空间和想象的天地，使学生能在日记中写自己所见，想自己所想，抒自己情怀，可激发出写作的愿望和创造的灵感。

五、研究过程

（一）加强组织，提供制度保障：

1、成立课题研究小组

学校根据师资的实际情况，从任教语文学科的教师中选取业务能力强、经验丰富的骨干教师，成立了课题研究小组，校长是课题实验第一负责人，分管校长、教导主任具体负责研究的组织与实施。

2、制定课题研究计划

课题组成员通过阅读有关的理论书籍，并进行了广泛的论证，明确了课题研究的目的、意义，确立了课题研究的具体内容和方法。在此基础上，我们课题组成员共同研究，确定了课题研究思路，并制定了具体的研究计划。

（二）加强培训，提高研究水平

1、加强理论学习，深化自身理论素养

学校订阅了《当代教育科学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文报》《现代语文》等杂志报刊，同时为每一位课题成员订阅了一份教学杂志，引导老师们加强学习，更新自己的教育教学理念，使其在阅读中不断吸取“营养”，提高自己的业务水平，为更好地进行研究奠定了基础。

2、组织专题培训，奠定课题研究基础

为提高教师认识，提升研究水平，学校通过查阅文献资料，了解了国内外对小学生写日记兴趣和习惯培养的研究状况及趋势，并由学校业务校长对所有实验教师进行了针对性地培训。通过学习培训，使课题组教师对日记课题研究的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的最终目的就是让学生自主地写作，真实地表达。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

3、加强集体研究，探讨研究策略与方法

学校每两周开展一次课题研讨活动，安排各教研组利用教研活动时间，组织组内老师进行专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结。引导老师各抒己见，交流切磋，既积累了经验，又做到了资源共享。

（三）加强研究，提炼研究成果：

1、教师自主研究，积累第一手资料

教师在日常的教育教学工作中，注重实践与反思，将自己的困惑、顿悟、灵感、发现及时记录下来，形成第一手资料。与此同时，通过开展形式多样的教学研究活动，展示自己的研究过程，既达到资源共享，也是一种将理论运用到实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

2、教研组专题研究，不同年级各有侧重

根据学生年龄的特点和心理特点，我们在三个年级开展各有侧重的课题研究活动：如初一年级重在培养学生习惯，初二年级侧重于提高学生的观察能力、表达能力，初三年级提高学生的语言表达技巧。

3、学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果：

在组内研究的基础上，学校组织各年级对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

六、课题研究成果

随着课题研究的不断深入，我们发现“日记”课题虽然小，内涵却非常丰富。随着课题研究的不断深入，我们也渐渐明晰了四个研究理念。

1、读写相长，提升学生语文素养

2、养心育智，立足学生终身发展

3、多措并举，永保日记教学动力

4、师生同行，共享幸福精彩人生

（一）读写相长，提升学生语文素养

作文教学耗时低效一直语文教学无法回避的一道难题。在教学中我们发现，写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。如果能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信一定能提高学生的写作水平。

实验初期我们将研究的重点放在培养学生良好写作习惯，提高学生写作水平上。因为无论日记的好处有多少，如果不能坚持写日记都将是纸上谈兵。今年春天我们又成为日照市首批新教育实验学校，不同的课题相同的理想，更坚定了我们推进课题研究的决心和信心。

1、举办日记写作辅导讲座，加强日记写作指导。学校每年级每学期举办一次日记写作辅导讲座，激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣，指导学生掌握日记写作方法和技巧。课题小组还利用学校网站、校刊、宣传橱窗、墙报等宣传阵地及时报道课题研究进展情况，表彰在日记写作方面突出的同学和班级，创设浓厚写作氛围。

2、每学期组织一次 “优秀日记”评选。获奖日记结集出版，学校文学社每学期出一期《新声日记专刊》，现已出版三期专刊。特别优秀的日记推荐到有关杂志报刊。

3、每学期组织一次现场日记写作比赛。各班选手集中在学校报告厅就当天的见闻感受现场写作。隆重的比赛形式吸引着许多学生踊跃报名参加。每学期适时组织“我的日记我朗诵”比赛，新颖活泼的比赛形式也很受学生欢迎。

4、每学期组织一次“日记成长之星”评选。表彰在日记写作方面取得突出成绩的同学。获奖同学通过召开表彰会、制作宣传版面进行大张旗鼓的宣传，特别突出的学生还通过校广播站、校刊等宣传报道他们的先进事迹，号召更多的同学向他们学习。

丰富多彩的日记写作活动让许多同学品尝到日记写作的乐趣，体验到日记写作带来的成就感，幸福感。“今天你写日记了吗”成为学生每天最有意义最时尚的自省自问。

（二）养心育智，立足学生终身发展

日记对人的成长有积极影响已是不争事实。日记这种自由灵活的写作形式，很容易让学生接受。学生的日记也往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。

在实验过程中，我们一方面根据学校工作计划，积极开展丰富多彩的文体活动，丰富校园生活，丰富学生的生活体验，为学生日记写作积累素材。另一方面我们也引导学生写各种形式的日记，发挥日记潜在的育人功能。如：

1、体验日记——深化德育活动的效果。

学校开展的鲜活的道德实践体验活动，如校外德育基地参观活动、校外实践活动等，通过让学生写体验日记，来加深巩固实践体验效果。

2、倾吐日记——打开学生心灵的闸门。

日记是心灵的花絮。学生碰到什么不顺心的、烦恼的事，不便找人倾诉，这时，日记是他们最真挚最信赖的朋友，他们可以毫不设防地尽情宣泄。日记能缓解他们郁积在心中的不快，日记有利于他们的身心健康成长。

3、反思日记——培养学生良好的习惯。

写日记的过程，是学生审视人生进行反思总结的过程，学生必然会肯定优点，找出不足，制定补救措施。通过反思、鼓励、鞭策达到自我教育，使学生爱美、求真、向善。

4、关爱日记——扬起学生热爱生活的风帆。在体验、倾吐、反思的基础上，引导学生去关爱别人，帮助别人。引导学生关注生活，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种校园现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对世界、对环境、对人生、对和平的关注和思考,弘扬正气，形成正确的舆论导向。

5、班级日记——增强班级凝聚力。各班通过不同的形式组织学生记录班级故事，展示学生成长变化。学生也把“班级成长日记”作为最珍贵、最有纪念意义的精神财富精心呵护细心保存。通过撰写“班级成长日记”增强学生对班级的责任感和班级主人翁意识，调动了学生参与班级管理的积极性。学校每学期组织一次“班级成长日记”评比活动。毕业后“班级成长日记”将放在校史展览馆永久保存，在这里将永久保存着学生青春时代的欢笑和感动。

（三）多措并举，永保日记教学动力

中学阶段特别是中学低年级阶段，是学生各种行为习惯养成阶段，培养学生良好的日记写作习惯，需要教师不断采取各种措施，强化习惯的养成。

1、开设日记指导课。把日记指导课正式纳入学校课程，间周开设一节。日记课可以是指导课、点评课、欣赏课，也可以是交流课。学校每学期组织一次“日记写作指导课”观摩活动。由骨干实验教师轮流提供观摩课现场，实验教师围绕“如何有效指导学生写日记”进行专题研讨交流，不断思考探索适合农村中学生特点的日记写作指导有效途径和形式。

2、精心设计日记本。每学期组织一次“优秀日记本”评选，获奖日记本在团校展览一天。风格迥异，缤纷多彩的日记本充分显示了学生的朝气活力，张扬了学生的个性。（学校只对学生日记本的规格、大小、厚度做简单的要求，没有推荐使用统一的日记本，充分尊重学生个性选择，以此鼓励学生个性创作。）

3、开展日记沙龙。课题小组以学校“新声文学社”为阵地，定期开展日记沙龙活动。会员由各班日记写作爱好者组成。主要活动内容有日记写作心得交流、学生日记赏析品评、校刊《新声日记专刊》组稿，以及实验教师进行写作指导等。丰富多彩的日记沙龙活动吸引了越来越多的同学积极参加。日记沙龙活动作为学校一个新的兴趣小组，人气越来越旺，凝聚了越来越多的日记写作爱好者，现已成为学校语文教学的一个亮点。

4、丰富日记内涵。日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录，但更是施展才华的场所。因此在日记中，引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情不拘形式和内容。

5、开凿日记源泉，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。

6、注重激励评价。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师努力创设宽松、和谐、愉悦的氛围，把微笑、信任、激励带给学生，让学生懂得只要写了就是进步。

（四）师生同行，共享幸福精彩人生

教师撰写教育日记、学生撰写成长日记，实际上也在进行一场“道德长跑”。写教育故事的过程，是不断反思自己教育教学的过程，是提升自我的过程，更是不断超越自我、完善自我的过程，让学生写成长日记的过程，也是提高孩子观察周围事物的能力、加深对周围的人和事、对自我的反思和认识。

在近几年的课题研究中，多数教师都主动建立了自己的博客。学校网站专门开辟师生博客板块，学校电教处专门制定《教师优秀博客评选办法》，倡导教师写教育叙事、教学反思。截止目前近一半的教师更新率维持在两天一篇，博客已成为教师之间、教师和学生之间、教师和家长之间一个重要的交流平台。通过博客也加深了教师和学生、家长之间的信任理解，融洽了师生关系，促进了教师的专业化成长。两年来先后有20余名教师的教学成果在市级以上刊物发表，有两位教师参加教研部门组织的教学指导用书的编写工作。

“桃李不言，下自成蹊”。在教师的引导鼓励下，学生作品发表的数量达历史最高，先后有50多篇学生作品在《中学生》《作文周刊》《学习周报》等刊物发表，学生写作水平也得到极大的提高，学校文学社定期出版校刊《新声》，课题组每学期编写一期《日记特刊》，当学生看到自己的作品发表在散着墨香的刊物上时，喜悦之情油然而生。

七、体会收获

1、教师要摒弃功利思想，着眼于学生未来发展。日记对学生学习生活乃至道德品质的影响是潜移默化的，是渐进的，是深远的。实验教师只有克服急功近利的思想、摒弃功利观念，才能脚踏实地的开展好课题研究，营造出良好务实的研究氛围。学生同样应摒弃功利观念，如果把写日记简单的理解为提高自己写作水平的有效手段就很难收到预期效果，相反可能会产生悲观失望的情绪，对日记渐渐失去信心和兴趣。因为日记对写作的影响不是短时间就能显现出的。

2、要善于激发学生写作兴趣，点燃学生写作热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写好日记的先决条件，是学生坚持写日记根本动力。只有学生爱写、乐写，才能更好地激发出学生的创意，日记的各种作用才能得以真正的发挥。

教师应该充分利用学生的这一心理特征，因势利导，采取多鼓励，常表扬的策略激发学生兴趣，形成良好的写作习惯。对学生日记写作不易过分强求、过分干涉。不提倡教师用严要求高标准来衡量学生日记写作情况，事实上这也是不符合实际的。让学生应付老师的检查容易，让学生爱写乐写却不是一件容易的事情。教师要珍惜学生身上点点滴滴的宝贵创作热情。

3、告诉学生不要把日记当作文来写。

由于种种原因，多数学生害怕写作文、苦于写作文，把作文当成了负担。学生作文生搬硬套、内容单

一、矫揉造作、感情空洞成为一种普遍现象。教师应明确的告诉学生日记不是作文，他们有各自不同的规律和特点。日记是一种自由的个性表达，它没有作文的繁文缛节，这样有利于学生写日记不拘一格，在日记中敢于说真话、写真事、抒真情，也避免在日记中出现千篇一律、空洞无物、无病呻吟的不良现象。如果学生把日记当成作文来写，学生很容易把对作文的不良印象迁移到日记中，产生对日记的反感、畏惧情绪，把日记当做一种负担、一项任务。老师也不要把日记当成作文来批改，给学生写作制定种种束缚限制，遏制学生个性写作。事实上只要学生坚持写了，时间长了自然能熟能生巧，各种积极影响也会日渐显示出来。

4、日记指导要把握尺度，尊重学生隐私。

学生的自制力是有限的，没有老师的检查督促，学生可能就不能坚持写作，但是老师管严了、管死了，同样会适得其反，教师善于正确把握检查督促的度。

在日记检查指导中，要教育学生懂得保护别人隐私，教师也要尊重学生隐私，不能随便抽看学生的日记。如果要作评讲，可以让学生拿出一些他们愿意公诸于众的日记。讲评时切忌曝光揭短，更不能涉及到学生的隐私。只有这样学生才会信任老师，才会敢写，说真话。其实学生有无写日记，从作文中也能够看的出来，大凡作文写的好的学生，平时都是勤于练笔的。

以上是我们在日记课题研究中的一些做法和体会，虽然取得了一点成绩，但也遇到一些困难和困惑。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们愿意在简单而富有挑战性的教育生活中，播种希望，体验快乐。让日记陪伴师生快乐成长，同时通过日记教学研究寻找突破作文教学耗时低效的途径、探寻学生德育教育的另一种有效形式，为学生未来发展奠基，为教育事业奉献自己点滴力量。

第二篇：如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告

如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告)

一、研究的原因

在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。

然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。

二、研究的过程

人员分工：

组长：孙露雯 高一（7）班 资料管理：吴孟丹高一（7）班 写作：梁红 徐超奇高一（11）班 记录：卢露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上网：陈漪旎高一（11）班

本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。

查询资料：

1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；

3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点； 5．上网查阅，发现普遍的问题；

6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7．作出总结。

交流讨论：

1．班级班会课学生进行讨论； 2．多次研究小组开会讨论； 3．与老师交流讨论；

心得体会：

1．班会课同学发表意见；

2．小组成员写200~300字的体会。

三、研究内容及发现：

发现问题: 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）

11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。

注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音,积累词汇。

学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、listen、hear of时，一对比就可以了解其用法。即hear是“听

见”，着重点是“见”，表示结果；listen是有意识地去“听”，着重动作；hear of是“听说”，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。

运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。

正确运用语法:学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。

重视惯用法的学习:学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。

训练方法和写作技巧:如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。

„„

因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！

四、结果和讨论

过程中的局限性：

1．联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。2．我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。

小结：

高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。

第三篇：子课题结题报告

子课题《班级文化建设途径的研究》结题报告

发布时间： 2011/10/10阅读次数： 1276

子课题《班级文化建设途径的研究》结题报告

一、课题研究的背景

我校于1995年建校，建校时间不长，校园文化还属于探索和初步形成阶段，但是校园文化对学校的发展、学生的成长过程中的重要作用，越来越引起学校领导的重视。在中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部下发的《关于大力加强中小学校园文化的通知》精神的指引下，我校开始大力加强校园文化的建设，正逢此时，国家级教育科学“十一五”规划课题《班级文化建设策略与机制的研究》开始了，我们感到这是促进校园文化建设的一个难得的好机会。

班级文化是校园文化的重要组成部分，是校园文化得以丰富和延续的载体。因此，要想形成有自己特色的校园文化，必须依靠有特色的班级文化来支撑。为此，我们对学校的现状进行了认真的分析，发现目前尚存在着如下问题：

1、班主任在班级管理中缺乏新的管理理念，还习惯使用管、卡、压的方式管理班级。

2、班主任对班级文化建设内容和功能了解认识的不够，对班级管理和班级文化建设之间的关系认识不足。

3、有些班主任缺乏系统的班级管理方法，缺乏民主作风和民主意识，疲于应付班级的各种事物，致使整个班级没有凝聚力和自我约束的能力。

4、有些学生由于受社会不良风气的影响，一些消极思想和倾向日见抬头，如有的同学迷恋网吧、搞对象、学习懈怠、精神委靡；有的学生打架斗殴和社会上的闲散人员接触频繁。

5、一些学生的家庭教育不仅存在着不足，而且与学校的教育背道而驰。针对这些现象我们力图通过多种途径构建班级文化，利用班级文化的育人功能来达到教育和管理效果，从而提升班主任的管理水平，提高学生主动参与、自我约束的能力和主人翁的责任感。于是，我们确定了《班级文化建设途径的研究》做为此次课题的研究方向。

二、课题研究的内容和目标

1、挖掘班级文化的内涵，结合班级特点确定班级发展目标。

班级文化是指班级成员在学习、交往等活动中形成的信念、价值取向、态度、思维方式及行为方式，是一个班集体存在方式的总和，它是一个班集体在长期建设和发展过程中全力塑造形成的并为全体师生所认同的班级的精神风貌的表现形式和物质形态。班级文化的本质是以价值观为核心的精神环境，它是由物质文化、制度文化、精神文化三个层面构成的。具有凝聚功能、激励功能、框范功能、涵养功能。

一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，它是一种无形的约束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。

我们要求各位班主任要对班级现状进行研究分析，写出调查报告，确定符合本班特点的研究方向、目标和措施。

2、结合班级文化建设的三个层面，寻找班级文化建设的有效途径。

班级文化建设通常可以通过三个层面来体现：

（1）物质层面：美化学习环境，发挥育人功能。

心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到：凡是教室环

境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。

（2）制度层面：师生研究讨论，制定班级公约。

古人说：没有规矩，不成方圆。班级正常运行还要靠制度。要制定合理有效的班级公约，首先要从集体利益出发；第二从学生的身心健康发展方面考虑；第三从学习、纪律、生活、工作、劳动等方面入手；再就是有奖有罚，及时大力表彰先进，处罚违纪行为，关心后进生，必要的时候可以请家长一起来参与班级公约的制定。具体办法是：发动群众，小组讨论，合并提升，全体签名，督导检查。

（3）精神层面： 班级精神文化是班级文化的核心，体现着班级的价值观，是班级一切工作和行为的理念导向，是班级文化中最重要的部分。

总之，班级文化是班级的灵魂所在，是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量。

3、根据班级文化的育人功能，探索班级文化在班级管理中的重要性。

(1)教育性。班级文化源于实践，并从实践中创造出来，一经形成，它对整个班级或班级中的个体都会起到一种净化、激励和促进的作用。因此，教育性是班级文化的重要特点，也是班级文化建设的出发点和归宿。

(2)创造性。班级文化的产生结合了时代对教育的要求、学生的年龄、周边环境等诸多因素。因此，优良的班级文化必须要有创造性，照抄照搬或者没有自身特色的班级文化是没有生命力的。为此，在建立班级文化时，班主任就必须和全体同学在取得一致看法的情况下，来构筑自己的班级文化，使之具有生命力、创造力、和发展力。

(3)导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，而且也影响着班级的行为，引导着班级发展的方向。积极的班级文化，能够让班级学生意识到自己对班级应尽的义务和责任，感受到集体的要求和期待。

(4)主体性。班级的主体是学生，班级的每一位同学都是极富个性的人，每一位同学都有不同的阅历，积累了一定的人生经验；每一位同学的个性不同，其兴趣爱好及所擅长的技能都不一样，知识的涵盖面也不尽相同。这些不同决定了集体、个体对任何意识形态认识的分歧，故我们必须针对学生的具体情况，选择一种能为大多数学生接受的班级文化模式。因此，在建立班级文化时，我们必须在充分了解学生情况的基础上，调动学生的积极性，使尽量多的学生能自动地接受班级文化的理念，从而使班级文化能真正发挥其在班级运作中的主导作用。

(5)驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力，能够促使学生孕育信心，追求成功和乐于交往，使学生充分感受到集体的力量，集体的希望，产生强烈的责任感和集体荣誉感，更加明确作为集体的一分子对集体的责任和义务，激发起为集体荣誉尽自己最大努力的强烈愿望。

三、课题研究的过程

学校对该课题非常重视，成立了以校长为核心，德育副校长负责、学校教科室牵头、德育干部参与的课题研究领导小组，参与人员共计74人，参与班级30个。

1、认真做好培训工作，为课题研究做好充分准备。

2007年4月，总课题组组织召开了《班级文化建设策略与机制的研究》开题培训，会后我们及时组织了全体教师观看由总课题组制作的培训光盘，并把课题培训的相关内容发到校园网上，供老师们学习、参考，为更好地参与课题研究拓展思路、树立信心。

07年7 月，学校课题领导小组根据总课题组的要求，及时召开本校的课题开题培训会，学习子课题《班级文化建设途径的研究》的实施方案，详细分析学校、老师、学生和班级中存在的问题，对如何开展课题研究给予了具体的指导，并对第一阶段的工作做了部署。

2、扎实推进各项工作，保证课题研究有序进行。

学校研究方向确定后，课题研究领导小组围绕学校课题,提出了系列子课题，供参与研究的教师们选择，课题小组要求每个实验班对本班的班级文化现状展开调研，对班级文化现状进行分析，写出分析调查报告。各位班主任根据本班的实际情况确定自己的研究方向，并写出可操作的班级文化建设实施方案。这样，从一开始就使课题研究与班级实际紧密联系在一起，使课题研究具有较强的针对性。在方案实施过程中，课题组要求实施小组注重方法和效果的动态研究，本着“从班级建设中来，到班级建设中去，问题就是课题”的研究原则，根据实施效果及时矫正方法，提炼成功经验，再用于指导班级建设，从而达到课题研究与班级文化建设良性互动的研究效果。

3、定期开展评比交流活动，积极促进成果转化。

2008年10月份，班级文化建设活动在我校轰轰烈烈地开展起来，各班充分发挥学生的主体作用，确定班级发展目标，制定班级管理制度，创作自己的班歌、班训、班徽，制作了班级文化建设展牌，展示了各班的班级文化建设情况。学校课题领导小组组织开展了“我最喜爱的班歌、班训、班徽”评比活动，组织开展室内布置评比、板报评比、班风班貌评比等活动，涌现出了许多班级文化建设先进集体，刘平婷、于亚利、季宏艳老师在会上做了经验交流；举办了“主题班会观摩”比赛；开展了“诵读经典书籍创建书香校园”等活动。这些活动的开展对班级文化建设起到了很好的推动作用。

“研究成果的转化是开展课题研究工作的根本目的。某种意义上讲，只有当研究成果转化为班级文化建设的现实决策和举措时，才能真正体现课题研究的价值。”为充分体现调研成效，我们在推进调研成果转化上下工夫。一方面以经验交流推广、应用的方式转化。另一方面以班级文化建设领导小组提案、决定等方式下达各个班级，并以跟踪督办方式保障成果转化，有效地确保了各项调研的成果落实。

为此，2008、2009我校连续两年获得“县级校园文化建设先进学校”的称号。

四、课题研究的成果

1、改进工作

三年中，我们通过深入推进班级文化建设，促进了学生们的健康成长，令我们感动，令我们骄傲。班中有残疾学生上下楼困难，同学们就每天课间背、扶着他上下楼，帮助他坚持来校上学；有学困生遇到难题，就有同学们给她讲题，并将自己整理得非常完整的笔记送给她；有的老师病了，学生就自发地去慰问老师，一句句真挚的话语，一封封充满关怀的信件，温暖着老师的心；楼道教室干净、整洁、美观，公共设施保存完好。在汶川地震中同学们踊跃的捐款，并自发的走上街头为灾区募捐，受到局领导的赞赏；在支援甘肃汉水“共建书屋”活动中，同学们节省自己的零花钱每人为灾区的孩子买一本新书；我们课题组老师所带的班级多个被评为“县级三好班集体”“市级三好班集体”，“状态教育先进班”、“诚信先进班集体”。同学们对自己的信心，对集体的信心更是激励着他们在成长中成熟起来。

2、提升观念

在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，以适应现代教育的发展。在班级文化建设中，班主任工作要定位在着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；要关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；要关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

在教育教学工作中，我们充分运用制定班级发展目标、班级管理制度；创作班歌、班训、班徽；组织开展班风班貌评比、主题班会设计大赛和主题班会观摩活动等。让学生获得成功的策略，赏识学生的个性，使学生舒展心灵，发挥潜能；培养学生的优势，增强他们的学习力与自信力，获得克服困难的勇气；实现对学生的有效激励，使他们获得成功，健康成长。

3.成果展示

三年中，我校的课题研究人员结合教育实际撰写了一大批有价值的班级文化建设论文、案例，（先后获得一等奖6个，二等奖38个，三等奖74个）。我们把一段时期内课题研究人员成果论文的学习研讨作为班主任定期培训内容，不断丰富班主任班级文化建设的思路，引领级文化建设健康发展。自开展班级文化建设研究以来，我校开辟、制作了64块班级文化园地建设展示牌，实现了班班有文化建设园地，班班有班徽、班歌、班训，形成了特色鲜明的班级精神，班级精神凝心聚力，助推了我校班级文化建设持续向纵深方向发展。

五、研究反思与讨论

在三年的研究过程中，课题组成员广泛研究了班级主体精神与学生个性差异之间的矛盾，深入研究了班级文化建设的有效机制，在理论与操作上取得了一定的成果：一是课题组对班级文化经营的意义以及班级文化的内涵做出了明确的界定，对班级教育中精神文化层面的作用有了更加严谨而又富有创见的认识；二是提出了班级文化建设的构建模式，通过创作班徽、班歌、班训和制定班级目标等形式，使班级文化的作用显性化，提高了班级群体的影响力和感召力；三是课题组探索了班级学习文化的个性化浸润建设，使学生的学习方式和文化视角有了较大的变化；四是先进的教育理念在教师中得到认同，教师在教育过程中的角色与行为发生了可喜的变化，能够更加主动自觉地对教育的许多基本问题进行思考，教育教学能力和教育科研能力得到普遍提升。

本课题立足于现状，虽然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途径，但仍需进一步完善和提高。如，班主任换届时如何做好班级文化建设的衔接工作，如何将班级文化建设与校园文化建设有机结合等仍需进一步研究。

第四篇：课题研究结题报告

《初中写作教学体系构建的研究》

结 题 报 告

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。

一、课题研究的背景

八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。

由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。

根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教

学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。

二、课题研究的意义 ㈠理论意义

1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。

2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。

㈡实践意义

1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。

2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。

3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。

4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。

三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面

1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；

3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；

4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面

1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；

4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

四、课题研究的方法及步骤：

㈠采取的主要研究方法

采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。

㈡研究思路

选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。

2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。

㈣研究步骤

1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。

2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。

3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。

4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。

五、课题研究的内容及措施

（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。

初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。

（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：

七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运

用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。

八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。

九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。

以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。

（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。

为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。

“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：

1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。

2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。

3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。

4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。

5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。

6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。

只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。

其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。

传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。

现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。

第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。

作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。

（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。

作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。

首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。

其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。

（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标

最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

1.师生同命题

何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用

一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。

2.学生初作文

在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。

在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。

经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。

3.师生互评议

教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。

4.反思自修改

传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激

情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。

5.教师总点评

在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！

现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：

1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。

2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。

3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。

六、课题研究的成果

课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。

（一）教师方面

1.形成了符合我校实情的写作教学模式

经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

2.构建出一套初中写作知识教学体系

3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系

在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面

1.提升了学生的写作品质

2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力

4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

七、课题研究的几点回顾和反思

课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：

1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。

2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。

3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用

所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。

4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。

总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

二〇一四年十二月

第五篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。