中四路小学《师德师风考核评价方法研究》课题研究报告

第一篇：中四路小学《师德师风考核评价方法研究》课题研究报告

中四路小学《师德师风考核评价方法研究》课题研究报告

作者：中四路小学课题组

一、课题提出

评价本质上是客观存在的一种价值判断过程，教育评价则是基于教育的价值判断过程，它是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。随着知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，素质教育的大背景迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，可以说，科学的评价机制是构建素质教育理想运行模式的先导和内核，没有科学的评价机制就没有真正意义上的素质教育。

国运之兴衰，系于教育；教育之兴衰；系于教师。教师是人类灵魂的工程师，其素质如何，特别是思想道德素质如何，不仅关系到育人的质量，而且关系到21世纪国家的前途和命运。因此，加强师德建设，努力培养一支具有高尚品德、业务一流的师资队伍，是学校教育一个亟待解决的重要课题，学校把师德建设作为一项系统工程，采取各种有效措施，常抓不懈，狠抓落实，推进以德治校，为学校快速发展创造良好的软环境。

如何使师德评价由“虚”变“实”，更全面、客观、公正地对教师履行岗位职责的情况进行评价，激励和促进教师不断提高思想政治水平和业务素质，为教师的培养提高、岗位续聘、职务晋升、津贴发放等提供依据。从根本上解决提高教育质量、提升办学水平的动力问题，配合学校人事和分配制度的改革。学校在长期注重教书育人工作的基础上，结合学习贯彻江泽民同志“三个代表”和“以德治国”的重要思想，进一步明确了“以德治校”的工作方略，决定以加强师德建设，全面提高教师职业道德素质和整体水平为切入点，不断提高学校的办学水平。抓师德，强师能一直是我们近年来工作的重点，而要抓好这一点，必须建立起一个科学的考核体系。

鉴于此，我校在深化教师个体考核评估方法的研究课题中进行了师德评价方法的研究。从而切实贯彻落实《公民道德建设实施纲要》精神，大力推进教师职业道德建设，不断提高我校教师的师德水平，努力建设一支政治觉悟高、职业道德好、专业能力强的教师队伍。

二、研究目的

以邓小平同志的教育理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指针，以全面提高教师素质为目的，切实加强教师队伍的政治思想教育和职业道德建设，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的教师师德个体考核评估督导机制，提高我校教师的道德水平，使广大教师牢固树立科学的世界观和高尚的职业道德 , 建设一支充满生机和活力，与现代化教育和城市化建设相适应的教师队伍。

三、研究内容

如何全面、客观、公正、科学地对教职工师德情况进行考核评价。重点研究评价四个方面：即政治思想--师德的方向，敬业精神--师德的核心，教书育人--师德的重点，为人师表--师德的基础。

四、研究过程

（一）精心制定“一个方案”，是进行师德考核评价的首要前提

我们依据《公民道德建设实施纲要》中提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字要求，结合《中小学教师职业道德规范》有关规定，和教师职业道德实际情况，有针对性地制订好切实可行的教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》。

通过制定、完善、落实《学校师德师风考核办法和评价方案》，进一步引导教职员工牢固树立“为了每个学生明天的幸福”办学理念，规范教师的教育教学活动，教育引导教职工自觉履行《教师法》规定的职责和义务。树立正确的教育观、质量观和人才观，在政治思想、道德品质、学识学风上，以身作则，为人师表。

（二）充分运用“两个载体”，进一步增强师德考核评价的实效

1、以文明单位创建活动为载体。工会和德育处广泛组织教师参加文明建设活动。按照拓展领域、充实内容、改进方法、提高水平的思路，坚持面向全体，服务群众，把着眼点放在办实事、办好事上。以创建文明教研组、文明家庭、文明教师为重点，深入推动学校文明单位的创建活动，同时进一步了加强师德建设工作。

2、以“三育人”活动为载体，使教师在自我教育中不断提高师德素质。“三育人”及教书育人、管理育人、服务育人，全体教师（包括管理干部和服务人员），自觉结合自身的业务工作，有目的、有计划地对学生进行思想教育和行为指导，以全面实现人才培养目标的活动。“三育人”活动是教职工践行社会主义师德的有效途径，也是他们自我教育的道德实践活动。

（三）广泛开展“三个教育”，是进行师德考核评价的思想支撑

1、开展以德行政教育。通过对干部的道德教育活动，使干部能够保持清正廉洁，勤政为民，用自己的言行发挥管理育人、服务育人的作用；

2、以德育人教育。是教师思想政治工作的一项重要内容，通过教育活动，引导广大教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引导教育学生；

3、以德修身教育。要求教师以德修身有“公德”，通过接受教育和自身体验、践行，把公民道德基本规范，内化为自身的道德信念和行为准则。

我们通过加强政治理论学习，进一步提高认识。组织教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学教师 2 职业道德规范》等相关法律法规，广泛深入持久地开展师德教育活动，依法治校，为师德考核评价奠定坚实的思想基础。

（四）切实抓好“四个环节”，是进行师德考核评价的有效途径 切实抓好具体实施过程中的几个重要环节。

1、加强领导。学校党政领导把师德考核评价研究，当成一项事关全校全局的大事来抓，列入党支部和行政工作的议事日程，对师德建设工作进行系统管理，对制度、评价的实施情况进行有效的监督、检查和考核。严肃规范奖惩制度，真正使师德评价措施落到实处。

2、制度建设。建立完善校园规章制度，保证师德考核评价的规范顺利进行。

指导性的制度建设，建立学校师德建设工作条例、师德建设实施细则、教师教学工作道德规范等，明确教师应该如何履行师德义务以及怎样才能达到师德的要求，具有导向作用。

有约束性的师德规范。如师德公约、师德倡议书、教书育人工作职责等，明确各级各类教师的岗位职责及具体要求，使教师以良好的师德和人格形象存在于学生心目中，成为学生的学习榜样和人格楷模。

带政策性的制度建设。完善相应的表彰奖励和惩戒处罚制度。通过表彰师德优秀的教师，大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式加以宣传推广，激发教师以德修身，以德育人的积极性、主动性和创造性。、师德考核。通过自评、互评、学生参评、社会评价学校总和评估相结合的方式，定期考评教师的师德行为表现对教师的师德进行全面评价。在此基础上，学校结合行风评议工作，每年开展一次“师德规范达标教师”评选活动，促进师德规范整体达标。

4、建档工作。学校建立师德行为考评档案，按学年度归入人事档案，永久保存。并作为评估、检查、总结和改进师德建设工作和教师队伍管理的重要依据。把师德行为表现与教师自身发展和实际利益挂钩。在岗位聘任、职称评聘、进修提高、表彰奖励等方面，对师德行为表现优秀的教师要优先考虑，对师德行为考评不合格者实行“一票否定”。

五、研究措施

学校注重抓住教育教学的各个环节，严格师德规范要求，逐步把师德规范转化为教师的内在理念和自觉行动。

（一）重视三个结合

一是教育与管理相结合，加强领导，强化制度。二是思想教育和规范引导相结合，教育为本，启发自觉。三是榜样示范与激励约束相结合，用好典型，硬化考核。

（二）有效的机制作保证

1、培训机制。教师的师德培训机制是建立在对教师终身教育理念上的师德培训工作。为此,建立健全师德培训制度和师德培训档案,将教师师德培训制度化、规范化。对在岗教师的培训,一是强化业务考核的指标体系,在教学科研上压担子,培养他们自强不息、刻意进取的科学素养和严谨求实的师德风范,二是加强师德教育和考核,建立师德量化考核指标体系。在年度考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决,促进教师在思想道德修养方面不断提高。

2、激励机制。对认真履行师德义务表现优秀的教师通过评选“优秀教育工作者”、“优秀德育工作者”、“教书育人先进个人”等方法,树立先进模范典型,大张旗鼓地宣传他们教书育人的先进事迹,扩大他们的社会影响力,使其享有崇高的社会地位,拥有强烈的事业成就感和自豪感。在岗位津贴、职称晋升等方面加大政策的倾斜力度。有效地运用激励机制有助于激发广大教师的积极性,增强责任心和荣誉感,形成学先进、争先进的良性发展氛围。

3、监督机制。师德监督实行自律与他律相结合,行政监督与社会监督相结合。学校设立师德建设举报箱和举报电话，进行不定期的问卷调查、建立师德监督网站,接受学生、家长和社会群众的监督。加强师德问题督查，定期或不定期地对教师师德情况进行指导和检查。对师德行为考评不合格的教师，视具体情况，分别给予批评教育、调整工作、行政处分，直至撤消教师资格或解聘等相应处理和处罚。对触犯法律的，依法追究有关当事人的法律责任。通过对教师师德加以示范和警戒,营造师德建设的良好氛围,不断鼓励教师自我加压,严格自律,以达到慎独的崇高境界。

4、评价机制。师德评价机制要求建立健全科学的评价指标体系,增强师德评价的可操作性。师德评价分为自我评价、学生评价和专家组评价等三个层面,通过定期地或不定期地开展评估活动,推进学校加强和改进师德建设工作,提高教师的师德水平。

5、竞争机制。在教师管理制度上引入竞争机制，通过挂牌授课、落选待岗的方法,使广大教师始终对工作有一种危机感和忧患意识,以此增强教师积极进取、德才兼备的自我完善意识;对师德评价不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自学进修的方式加以劝解,限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位,优胜劣汰,优化教师队伍。

六、研究成果

实施师德考核评议工作以来，崇尚师德的校园氛围已经初步形成，广大教师按照爱岗敬业、教书育人、为人师表的要求，更加严格要求自己，良好的教风得到进一步加强。

（一）加强领导，严格规范，把师德建设落到实处

教师是学校办学的主体力量，为把师德考核评价工作落到实处，我们首先通过召开教师、干部座谈会、个别访谈、问卷调查等形式，了解师德状况。调研表明：我校教师的整体素质是好的，师德是优良的，但在现实中也存在一些不良现象，出现了某种程度的道德滑坡。这些现象的存在更凸现了加强师德建设的必 要性和迫切性。然后，我们依据《教育法》、《教师法》等法规，制定了切实可行的教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》。

1、目标导行，形成共识。在制定学校教师师德考核办法及《学校师德师风考核办法和评价方案》的过程中，我们体会到，师德建设要想取得实实在在的效果，一定要体现评价的层次性、规定性，具有可操作性。首先，我们明确师德建设的目标是有层次性的。第一层次是基本的人格目标，即教师首先应是一个合格的公民，要有一个公民应有的人格素质和道德水准。第二层次是教师的职业标准目标，即教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质。第三层次是素质教育目标，即师德要满足素质教育对教师的要求。其次，在师德规范中必须对教师提出明确的规范要求：一是要忠诚于党和人民的教育事业，这是师德的方向；二是要爱岗敬业，这是师德的核心；三是要教书育人，这是师德的重点；四是要为人师表，这是师德的基础。这样，师德评价就既体现了规定性，具有了一定的权威性和指令性，又具备了可操作性，比较简便易行。

2．建立制度，严格管理。我们认识到加强师德建设，重要的在于健全制度，严格规范。先后制定了《班主任工作评优细则》、《师德先进评选办法》、《争创先进年级组细则》、《继续教育工作计划》等规章制度，完善了校《行政管理的意见》、《奖金发放意见》。还制定了每月自查、期中小结、期末总结的评比制度，对执行《规范》情况列入学月考核及学年考核中。将《教师职业道德规范》张贴在办公室，时刻提醒、约束自己的言行，还通过问卷调查的形式评议师德，定期召开家长委员会和学生家长会广泛听取家长及社会上对师德建设的意见。充分运用学生评议教师、社会评议教师、教师评议教师等手段，树先进、学先进、赶先进，重塑教师队伍的良好形象。大力表彰奖励师德先进，并对工作不负责任、未履行职责，出现失误，有体罚、变相体罚的严重违反师德规范的行为给予处罚作了明文规定。执行了违反师德、体罚学生的评先评优晋级一票否决制，促使教师们把职业道德、纪律、责任感内化为自觉的行动。学校出现了人人讲师德、事事争奉献的可喜局面。

3、学习理论，实践提高。思想是实践的先导，遵循江总书记“用科学理论武装人”这一指示，我们狠抓了教师的理论学习。学习了“十六大”报告，邓小平理论、时事论坛，明确教师的使命与责任，增强信心。学素质教育理论、教育评价理论，树立正确的质量观、教育观、学生观。教育法规“一纲三法”的学习，增强了教师依法执教的法制观念。采取“读、议、听、看”等形式，增强教师角色意识，使大家认识到教师对学生影响非常深远，只有不断增强角色意识，加强师德修养，在教书育人同时，不断实现自我提高和自我完善，才能适应素质教育的要求。

通过一系列的师德教育评议活动，教师们的认识在提高，情感在升华，行为得以规范。在校园内，随处都可见教师们耐心教育、指导学生的动人情景，从生活到学习上都给予无微不至的关怀。教师们用自己的一片赤诚爱心，营建了和谐、愉快的教育氛围。

（二）评建结合，以评促建，形成师德建设的制约和激励机制

师德评价是师德建设的重要内容和手段。做好师德评价工作，对于提高教师的职业道德水平具有重要的约束和促进作用。

1、建立师德评价体系，形成师德目标的导向机制。师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。我校师德评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面内容八个栏目共４9项指标组成。

2、全过程实施民主评价，形成师德建设的制约机制。民主管理是学校管理的重要原则，师德考核的民主评价是民主管理的重要形式。一是实行自评与他评相结合。教师根据师德要求进行认真总结自评，占2０%，家长学生对教师进行评价占2０%，教师进行民主评价占2０%，领导小组测评占4０%。最后将各方面的测评情况综合出测评结果，进行奖惩。二是师德评价结合年终考核每年开展一次。三是师德评价的结果在教师晋升、评奖等事项中实施一票否决制。对在教学环节中严重失职的，违反教书育人规定、有失教师身份造成严重后果的，以及师德总体评价连续不合格的教师，学校在晋升高一级职称、提高评聘等级、评选先进等事项中，给予一票否决。

3、评建结合，以评促建，形成师德建设的激励机制。师德评价是以外部驱动、强化约束的手段，加强师德建设的一种形式。我们把师德评价与师德教育和管理结合起来，师德评价为师德建设提供外部动力，师德教育为师德建设提供思想基础，二者有机结合，形成师德建设的激励机制。大力宣传和弘扬师德典型，形成讲师德的人受人尊敬的舆论氛围。我们通过校园网络开辟了“师德建设”网上专栏，开展教育大家谈活动，收到良好的教育效果。

（三）团结协作，为人师表，创文明校风

1、党员、干部率先垂范为榜样。广大党员、干部、教师、共青团员在评议活动中身体力行社会主义、共产主义道德，自重、自省、自警、自励，努力改造主观世界，立言、立行、立德，以身作则，为学生树立起诚信的榜样。群众都认为我校干部、党员素质好，发挥了先锋模范作用。

2、教工为人师表，受称颂。在全体教师中深入开展“铸师魂、扬师德、树师表、正师风”的师德师风教育活动和争做“社会信任、家长满意、学生喜欢”的“信得过教师”系列活动。组织师德师风建设工作经验的交流会，在全校树立起辛勤耕耘、教书育人、为人师表的光辉教师形象，使教师们在舆论倡导、榜样的鼓励、荣誉的鼓舞下，增强履行教师职业道德的责任感培养更多的先进个人和群体。使我校教师的精神文明和职业道德成为学生的表率和社会公民道德建设的楷模。刘欣老师主动推迟婚期，坚持战斗在学校防治“非典”工作的第一线；叶莉主任的脚趾骨折，应该是卧床休息3个月，而3天后我们就在校园里看见她蹒跚的身影；六年级的徐宇涛老师声带小结，她动了手术后马上就回到学校，没有请一天假，学校领导劝她休 6 息，她说：我离不开孩子们„„学校这种带病坚持工作、无私奉献的动人事例不计其数。教书育人、以身立教，讲师德、树师风在整个学校已蔚然成风。

3、发挥师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进全校教师师德水平的提升。我们在全校教师中开展了“师德标兵”和“教书育人优秀教师”评选工作，评选出7名师德楷模和8名教书育人优秀教师、管理育人优秀干部、服务育人先进工作者。通过召开教书育人交流会、师德楷模报告会、表彰优秀教师等活动，利用各种媒体对优秀教师的先进事迹进行大张旗鼓的宣传，用先进典型鼓舞和激励教师。

4、充分发挥学生在师德建设中的师生互动作用，形成尊师重教的良好氛围。我们在学生中开展了“我心目中的教师形象”的问卷调查，并把学生对教师的意见和要求吸收到师德规范中。开展了“我心目中的好老师”的征文和演讲活动，激励了教师以德修身、以德育人的积极性和主动性。在学生网站BBS讨论区中开辟了“师德论坛”专栏，形成了全校上下人人关心师德建设的氛围。学生们对师德建设表示出浓厚的兴趣，他们说：“没想到学生还可以给老师打分。这不仅可以促进教师提高思想道德素质，而且能够增强我们自身的道德修养意识，还可以融洽师生关系，我们举双手赞成。” 通过严格的管理和各项评议活动的开展，大大提高了教师们的业务综合能力。教师们刻苦钻研业务，积极投身教改，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高了学校教育教学水平，为全面实施素质教育奠定基础。人人确立了教改课题，撰写了教改论文和专题小结，分别在全国、市区获奖，在报刊上发表。树良好学风，练扎实师能。

七、后续分析

1、在推进师德评价研究的过程中，我们有以下几点体会：

师德评价重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大干部教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识提高的过程也就是师德水平提高的过程，是使广大教师受到教育的过程。对教师进行师德评价的目的也在于教育，使教师对照评价标准，得到教育和改进，而不在于惩罚。师德评价重在规范。只有教育、没有规范，师德建设易成为“软”工程。

师德评价重在落实。首先要计划落实，通盘考虑的活动要列入计划，并按计划进行实施。其次，各部门责任要落实。师德建设是关系学校全局的一项重要工作，涉及到人事、教务、工会、教代会等多个部门。如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处。再次，评价结果的作用要落实，即奖惩要兑现。

2、总结实践的经验，我们深深体会到，什么时候也不能放松师德建设，这是教师的立身之本，也是学校办学可持续发展的要求。通过师德评价研究，我们发现工作中还有很多不足，突出表现在青年教师师德建设上。时代在发展，社会的变化、诱惑对青年教师的影响特别大，要看到青年教师具有活泼、创新精神，7 但是也应该看到，青年教师有很多需要磨练修炼的地方。如何通过师德评价来加强青年教师队伍的建设，将是学校师德建设工作的重点。

我们将继续把师德评价工作放在立校之基、质量之源、发展之本的高度上抓好抓实，坚持不懈地做好师德教育工作，为建设一支适应21世纪需要的高素质教师队伍而奋斗，为渝中教育的发展作出更大贡献！

（摘至：http://www.xiexiebang.com）8

第二篇：师德师风考核评价制度

为了更好地推进学校教师队伍建设，根据上级有关教师专业发展的规划，特制定此评价制度。

一、考核评价目的和原则(一)目的

用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

（二）原则

1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相

结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。

各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工

作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

1、职业道德。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。

3、教学能力。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。

三、评价方式和途径

（一）、教师自评：应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要

求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

（二）、同事互评：应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

（三）、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

（四）、学生评价

应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

(五)、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、家委会座谈、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

教 师

考 核 评 价

堤上营小学 2016年

制 度

第三篇：师德师风考核评价总结

师德师风考核评价总结

我校2009—2010学年第一学期师德师风考核评价工作已完成，兹将本次考核评价工作总结如下：

一、成立考核评价小组

组长：陈兴华

成员：李成方

黄勇

周齐全

二、考核评价方式

1.学生问卷测评，印制测评表发放到所任班主任班级学生手中，学生认真对照评分项目具体打分。

2.家长问卷调查，印制测评表发放到家长手中，家长认真对照评分项目具体打分。

3.教师自评，教师根据评价项目，结合自己的工作实际，自己评定分数。

4.考核小组测评，由考核评价小组根据评价项目对各位教师逐一考评。

三、考核评价结果

通过以上方式进行考核评价，本校考核结果为：优秀的有：周齐全；合格的有：陈兴华、黄勇、李成方、熊含发、安敬、陈平。

四、存在的不足

从考核测评项目来看，本校 校在联系家长和关爱学生两项分数较少。

五、改进措施

针对以上不足，在以后工作中，全校教师应面向全体学生，不岐视差生，不体罚和变相体罚学生，要严格按照《中小学教师职业道德规范》和毕节地区教育局规范教师从教行为的“八不准”约束自己的从教行为。

化起镇大坪小学2009年12月13日

第四篇：师德师风考核评价总结

教师职业道德考核评价总结

岳村镇桥沟小学

2012年6月17日

教师职业道德考核评价总结

我校2011—2012学年第二学期师德师风考核评价工作已完成，兹将本次考核评价工作总结如下：

一、成立考核评价小组

组长：李春峰

成员：赵淑敏李彦慧郑云霞（小）郑云霞（大）王晓娜郭娟郑爱芝卢晓燕郑丽燕

二、考核标准

师德考核实行百分制，结果设四个等次： 优秀、良好、合格、不合格。优秀比例控制在实际参加考核人数的 45%以内。

（一）优秀：师德考核总分不低于 90 分。

（二）良好：师德考核总分不低于 70分。

（三）合格： 师德考核总分在 60—69 分。

（四）不合格：不能认真遵守《中小学教师职业道德规范》，情节较严重，造成较严重的不良后果和影响者；或者师德考核总分低于 60 分者。

三、考核评价方式

1.学生问卷测评，印制测评表发放到所任班主任

班级学生手中，学生认真对照评分项目具体打分。

2.家长问卷调查，利用周五放学时间印制测评表发放到家长手中，家长认真对照评分项目具体打分后，周一早上上交到学校。

3.教师评价，由低中高年级推选教师代表进行评价。低年级郑爱芝、中年级郑丽燕、高年级卢晓燕。

4.考核小组测评，由考核评价小组根据评价项目对各位教师逐一考评。

四、考核评价结果

通过以上方式进行考核评价，本校考核结果为：优秀的有：李春锋 郑敏凤 郑爱芝 任慧敏 王晓蕾 郑冬梅 赵红丽 乔慧霞 郑丽燕 刘淑霞 王晓娜 赵淑敏 郑丽君 李彦慧 杨艳峰级15人。

岳村镇桥沟小学

2012年6月17日

第五篇：《中四路小学班主任职级制评价方案的研究》研究报告

《中四路小学班主任职级制评价方案的研究》研究报告

作者：中四路小学课题组

一、课题的提出

建设好一个班级关键在班主任，班主任是学校德育队伍的核心力量，在全面实施素质教育，促进学生全面健康成长中起着特殊的作用，建设一支具有良好的政治素养和一流的业务素质的班主任队伍，是教育改革和发展中迫切需要解决的问题。长期以来制约加强小学班主任队伍建设和管理工作的最大难题是如何科学地评价班主任。现行的小学班主任管理制度和考核由于缺乏系统的科学评价的基础，影响了管理功能的充分发挥。为此，目前迫切需要突破这个难题，研究出一个既科学又可行，能正确体现导向功能、激励功能，对班主任管理工作有实际意义与应用指导价值的班主任职级制评价方案。

我校从2002年10月承担了全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的督导机制与教育督导制度》的一级子课题《重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究》的地方子课题《深化教师个体考核评估方法的研究》子课题《班主任职级制评价方案的研究》。在这一研究中对班主任的工作如何评价是我们研究的一个重点，经过一年半的实践研究，我们认为：班主任的评价应分为班主任的素质、班级日常组织与管理、班级工作成果三个维度，其中班级日常组织与管理这一维度最能体现班主任工作的特点与水平。因此对这一问题进行专题探讨，也是该课题研究的一个重要组成部分。

本课题研究的目的在于编制出班主任班级日常组织与管理评价方案，用以指导、规范、检查、激励、筛选、择优、诊断、改进班主任工作。

第一，正确的导向。通过评价目标、指标体系的引导，可以为班主任指明努力方向，为班主任与班级指明组织与管理的奋斗目标。通过被评者本人对现状与目标之间的距离的判断，能有效地促进被评对象，不断接近预定的目标。从而体现其正确的导向功能。

第二，有效的规范。通过评价目标、指标体系的规范，为班主任迅速人格指明切人口，以便使工作更科学、更有效。根据评价指标标准，使之成为班主任管理组织班级的规范，成为优化班主任队伍的指挥棒。

第三，公正的检查。学校行政领导要对班级工作进行指导与管理，德育处要对班级进行督促与帮助，班主任自身要对日常组织与管理活动进行调节和控制，都需要一个具有检查督促功能并且客观公正的评价指标，利用指标的这一功能去掌握各种情况、发现问题、完成任务提供科学依据。

第四，良好的激励。通过评价来强化评价对象间的竞争情绪，通过明确、客观、科学、严谨的项目内容和目标，使竞争有序化。从而起到激励先进，鞭策后进的作用。第五，筛选择优更科学。根据评价指标去筛选择优可减少人为因素，降低矛盾发生率，更有效地调动积极性。

第六，诊断改进更有力。通过对组织与管理的每个环节、每一要素的分析、研究，判断出薄弱环节或存在问题，为有效地指导和改进工作提供可靠的依据，并指出解决问题的办法和改进工作的措施。鉴于此，我校提出《班主任职级制评价方案的研究》，以期建立有利于实施素质教育，发挥班主任创造性的现代班主任个体考核评估督导机制，促时学校不断提高实施素质教育的发展水平。

二、研究目标

构建有利于学校全面实施素质教育的促进班主任队伍整体优化的，操作性强的班主任考核评估机制，形成有利于教师成长的良好环境，以便更好地发挥评价制度对班主任成长的导向作用、激励作用、检查作用、鉴定作用、促进学校办学水平的整体提升，保障素质教育的实施。

三、研究方法及研究过程

（一）研究方法

根据本研究的自身特点，我们选用调查法、自然实验法和行动研究法开展工作。这些方法使班主任在研究过程中能随时注视情况的变化，及时反馈信息，便于适时调整行动计划；同时，研究者着眼于实际问题，研究范围较小，容易出成果；班主任亲身参与研究更能了解研究的重要性和可行性，研究成果也可直接应用于教育工作中，推动科研进程。

(二)研究过程 1．构建指标体系的依据(1)政策依据：

《小学班主任工作暂行规定》第一章第二条：班主任工作的基本任务是在学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

第二章：班主任的职责是：①按照《小学德育纲要》，联系本班的实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。②经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志。教会学习方法，学好功课，并掌握学生课业负担量。③关心学生的身体健康。教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯。④指导班委会和少先队工作。培养团结友爱、积极向上的班集体。做好学生的个别工作。⑤指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活，支持并组织学生开展有益的课外活动。⑥搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。⑦经常与家长保持联系，互通 情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生；(2)理论依据：

心理学研究表明：任何个体的内在品质总是通过个体的外显行为表现出来的。班主任是班级一切工作的组织者、领导者、管理者和参与者。对班级的日常管理与组织评价指标体系的研究，实质上就是对班主任作为班级一切工作的组织者、领导者、管理者和参与者的过程中做了些什么、做得怎么样、什么样的标准才能合格的衡量尺度。

2．构建指标体系

(1)确定评价对象和整体目标：我们将班主任确定为评价对象；将班主任的素质、班级日常组织与管理、班级工作成果作为一个整体目标。

(2)分解整体目标：把总体目标分解为不同层次的具体子目标，并尽可能地罗列出来。

(3)归类筛选指标，就得到了班主任职级制评价的各类指标及权重。班主任的素质（师德修养、个人获奖、经验交流、出勤）15 班级日常组织与管理（规范管理、活动组织、学习指导、教育协调、学习能力培养、班级档案、组织建设）70 班级工作成果（班级获奖、学生获奖）15(4)划分指标层次：

将筛选归类处理后的指标，进行层次划分，建立指标系统。为保证子课题“班主任职级制评价方案的研究”对班主任评价的整体性。(5)确定指标的评价标准：

评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度，在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。我们首先将指标划分为优、良、中、差四个等级，然后确定各等级在质与量上达到什么要求为优等，达到什么要求为良好，达到什么要求为中等，未达到什么要求为差等。例如评价班主任对学生所作的“评语”：“客观公正、能写出个性，有激励引导作用为优等；比较客观、基本写出个性，有一定的激励意义为良好；基本写出个性，激励意义不大为中等；空话、套话较多为差等”。

四、评价的操作与数据处理技术

班级日常组织与管理评价的施测，采用不记名问卷的团体测量法，其操作步骤为： 主试向全体被试作简短动员，消除参评者的心理顾虑，使参评者掌握正确的作答方法。下发评价问卷，指导答题方法，减少不利因素。将问卷按他评(学生评价、家长评价、科任教师评价、学校领导评价)、自评分别收集。将学生评价、班主任自我评价、科任教师评价、学校领导评价按权重统一起来，形成即定性又定量的综合评价。

五、对本评价研究的自我评价

班主任班级日常组织与管理是班主任工作的重心，通过对班主任日常工作的评价，调动了班主任的工作积极性，提高每项指标的达成度，也就提高了班主任工作的要求水平，从而推进学校的德育工作。本研究运用行动研究法，研究实践中的重大问题，具有积极的时代意义。

本研究的重点是评价方案，《班主任职级制评价方案的研究》在正确导向的前提下，着眼于科学、可行。实践证明《班主任职级制评价方案的研究》设计恰当、简便易行(见附表)。

使用评价结果为班主任队伍的管理服务，是本课题研究的又一特点。本研究的信度、效度表明其必要性、可能性，效果较好。

完善班主任管理工作制度，对于深化学校内部体制改革，推动教育发展意义重大。

对本研究的几点思考：

第一，测试的面较小，大面积的实施可能出现新的问题。

第二，学校类型不同、办学水平不一样，加之教师劳动的特点，学生评价、科任教师评价、学校领导评价、班主任自我评价的权重如何分配，以及如何处理它们的关系，还有待完善。第三，本研究的运用推广还有待进一步研究、探索。

附件1

中四路小学“班主任星级制”评价表

班级（200 — 200）姓名

A级指标 B级指标 分值 自评得分 备

注

A1思想品德

10％

B1重政治思想

B2职业道德

A2履行职责

15％B3工作态度

B4出勤率（师）

B5工作认真

A3班级管理

40％

B6德育计划目标落实及班级文化建设

B7流动红旗周评

B8严格考勤（生）

B9做好<班册>记载及操评

B10“三结合”教育好

A4教龄10％ B11班主任工作年限

A5获奖情况

B12班级获奖

B13学生获奖

B14学生调查

5％

A6各项调查20％

B15家长调查

B16教师调查

B17行政调查

A7降等 或缓评

B18发生安全事故

B19体罚或变相体罚

B20学生参加校级训练队

A8加分10分5

B21教师获奖

备注：特级班主任 A6得分（18分以上）+110分 二级班主任 A6得分（12分以上）+80分 高级班主任 A6得分（16分以上）+100分 合格班主任 A6得分（11分以上）+70分

一级班主任 A6得分（14分以上）+90分 见习班主任 A6得分（10分以上）+70分以下

附件2

中四路小学“班主任职级制”评分细则

B1、政治思想：5分

A等(5分)坚持四项基本原则，完全遵守国家政策、法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，无违法犯罪行为。积极参加政治学习和各种会议，不迟到，不早退，开会专心，不做与会议无关的事情，认真做好会议记录，积极参与讨论，写心得。

B等(4分)坚持四项基本原则，能遵守国家政策、法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，无违法犯罪行为。能参加政治学习和各种会议，作好记录，能参与讨论，但有时迟到、早退。

c等(3分)基本上能遵守国家法律、法规，自觉维护国家和学校的利益，偶尔有违规行为。参加会议经常迟到，早退或在会上私自讲话，做与会议无关的事情。

D等(2分及以下)经常有违规行为，不参加会议，出席会议次数不到应参加数的一半。

B2、职业道德：5分

A等：(5分)热爱教育事业，具有敬业、奉献、团结协作精神和高度责任感，不求名利，不讲价钱，为人师表，全心全意搞好学校工作。尊重学校领导、同事，能善意、公开提出意见，不背后搬弄是非，乐于接受正确的批评意见，对学校科任组工作积极配合，对有困难的个人，集体热心帮助，关心爱护学生，能成为学生的良师益友，不歧视差生，不体罚和变相体罚学生。

B等：(4分)安心教育工作，能正确对待名利，把主要精力放在教学工作上，尊重学校领导、同事，有事提出意见，不背后搬弄是非，接受正确的批评意见，对学校科任组工作常能配合，对有困难的个人，集体有帮助，关心爱护学生，不歧视差生，没有体罚和变相体罚学生行为。

C等：(3分)基本安心教育工作，·对待名利比较计较，不愿多做工作，一般能尊重学校领导、同事，但提意见不分场合，有时发牢骚，勉强接受正确的批评意见，对学校科任组工作有时配合，对有困难的个人，集体有时帮助，一般能关心学生。D等：(2分及以下)不安心教育工作，争名夺利，出工不出力，不尊重学校领导、同事，常发牢骚，有背后搬弄是非行为，我行我素，对学校科任组工作不配合，对有困难的个人、集体态度冷漠。关心学生做得不够，有体罚和变相体罚学生行为。有学生、老师反映，家长投诉。有体罚或变相体罚现象为D等。

B3、工作态度：5分

A等：(5分)事业心强，服从各级领导的工作安排，乐于接受任务，自觉遵守学校的各种规章制度。B等：(4分)服从工作安排。接受任务，不推辞，能遵守学校的规章制度，基本无违规行为。c等：(3分)勉强服从工作安排，基本能遵守学校规章制度，偶尔有违纪行为。D等；(2分及以下)不乐意接受任务，不遵守学校规章制度，常有违规、违纪行为。

B4、出勤率；5分

全勤；遵守坐班制度，认真参加班辅培训，计满分。

缺勤：一学期病假计一个月者，其病假累计5天以上按每5天减0．5分，事假每天减o．5分计算。旷工一次扣5分。病假一个月以上只能参与合格班主任的定级。

B5、工作认真；5分

A等：(5分)班主任要认真履行班主任职责，做好班级管理工作。积极组织或支持校训练组的活动，耐心细致地作好学生的思想教育，按时认真填写总结、表格；积极组织学生、配合学校参加区级或区级以上的教育教学活动；积极作好后进生的转化工作，班级教育活动丰富，有特色，教育阵地化建设好。B等：(4分)班主任能组织或较支持校训练组的活动，作好学生的思想教育，无学生家长不良反映。班主任能按时填写总结、表格；组织学生、配合学校参加区级或区级以上的教育教学活动；后进生转化工作较好，班级教育活动较丰富，教育阵地化建设较好。

c等：(3分及以下)班主任基本能按时填写各项表格、总结，有迟交、缺交现象，能组织学生参加学校教育活动；后进生转化工作一般，班级教育活动一般，教育阵地化建设一般。

B6、德育计划目标落实：5分

A等：(5分)有学年德育计划、总结。计划有针对性，计划落实，总结(或专题论文)有较好的理论依据，有重点，能体现实效性；有目的、有计划定期培训小干部，(学生有培训记录)小干部作用发挥好。B等：(4分)有学年德育计划、总结。计划较有针对性，部分计划落实，总结(或专题论文)有一定理论依据，有事例；有目的、有计划、定期培训小于部，但学生无记录，小干部作用发挥较好。

c等：(3分及以下)有学年德育计划、总结。计划欠针对性，少部分计划落实，总结(或专题论文)缺乏理论依据，内容“流水帐”；小干部培训随意性大，无学生记录，小于部作用发挥一般。

B7、流动红旗周评：15分 周评流动红旗，每得一次流动红旗记0.2分，15分为满分。

B8，严格考勤：1分

A等：(1分)班级有学生考勤记载，与学校行政、教师值日考勤相符。

B等：(0.5分)班级有部分学生考勤记载，与学校行政、教师值日考勤大部分相符。无学生考勤记载为0分。

B9、做好《班册》记载及操评：10分

班册 每评一次优0.5分 良 0.3分 中 0.1分

操评 每评一次优0.5分 良 0.3分 中 0.1分

B10、“三结合”教育好：9分

A等；(9分)家长积极支持学校工作，老师与家长联系好，有记录，参加社会实践活动、社会公益活动，有记载，效果好，受到家长、社会好评；

B等：(7分)家长较支持学校工作，老师与家长联系较好，有记录，参加社会实践活动、社会公益活动有记载，效果较好，家长、社会评价较好。

C等：(5分)家长对学校的工作支持较少，老师与家长联系记录，参加社会实践活动、社会公益活动有记载，家长、社会评价一般。

B11、班主任工作年限：10分 每年记 0.5分 不超过10分

班主任工作20年以上为满分

B12、班级获奖：3分

1、区优秀班集体 1分

2、校优秀班集体 0.8分

3、运动会团体总分

第一名 0.8分 第二名0.6分 第三名0.5分 第四名0.4分 第五名0.3分

4、运动会未获团体总分奖，但集体项目获年级第一名 0.5分

B13，学生获奖：2分

校级 一等0.3分 二等0.2分 三等0.1分

区级 一等0.6分 二等0.4分 三等0.2分

市级 一等0.8分 二等0.6分 三等0.4分

国家级 一等 1分 二等0.8分 三等0.6分 B20、学生参加校级训练队：加5分

一人加0.1分 属集体参加的加1分

(例如：校足球队、长绳比赛队、合唱队、舞蹈队等)B21、教师获奖：5分

1、教师荣誉奖

校级 一等0．5分 二等0.4分 三等0.3分

区级 一等 1分 二等0.8分 三等0.6分

市级 一等 2分 二等1.4分 三等1分

国家级 一等 4分 二等 3分 三等 2分

2、撰写德育论文(同上)

3、经验交流

区级 1分(一次)校级 0.5分(一次)单位

姓名

A级 B级 C级 权重 评测要点及计分标准 实绩摘要 积分 德 10分 师德 修养 工作责任及职业道德、10分 一等10-

9、二等8-

6、三等5-

4、四等3-

2、五等1，民主测评40%，领导小组测评60% 能 23分 班级日常组织与管理的能 力 指导教师 7 分 中级（7）；小一（5）；小二（3）见习期（2）〔高一级指导低一级，同级指导降等记分〕 撰写专著论文、公开课及发表作品 2.5分 参照教育科研项60%计分：发表论文及有推广价值经验文章按其100%计；（仅获奖者按其编写指导性辅读资料按其60%计；发表作品奖按30%的3：2：1 观摩教学1.5分 全国 市 区 校

全日活动 1.5 1.2 1.1 1 半日活动 0.9 0.7 0.6 0.5 观 摩 课 0.4 0.3 0.2 0.1 〔

二、三等奖依次降0.1分〕 个人竞赛 1分 按教育科研的20%计分

40%分等计算）；12 工作能力 6 分 一等6分、二等4分、三等2分 民主测评40%，领导小组测评60% 教学人员计100%，非教学人员计200% 教改科研能力 5分 全国 市 区

政府（5、4、3）；教委、科委（4、3、2）；教科、学术（3、2、1.5）

非主研计20%；结题未论证80%；实验中按标准的80%分计算；子课题降级计算；校级计1分。勤 20分 A4教龄10％ B11班主任工作年限

出勤 5分 全勤计5分：〔2001.9.1-2002.8.31〕

缺勤：病假累计每10天减0.5分，事假每天减0.5分计算。

绩 47分 教育教学工作效果 遵守学校常规管理规章制度情况 12分 一等12-

10、二等9-

6、三等5-0 民主测评40%，领导小组测评60% 工作效果 15分 一等15-

11、二等10-

7、三等6-0 民主测评40%，领导小组测评60% 教改科研效果 8分 全国一等8分二等7分三等6分

市一等5分二等4分三等3分

区一等3分二等2分三等1分

〔教委科委、教科学术依次降低1分；非主研计20%；子课题降级计算〕

获奖 及 奖励 政府奖励 2分 全国 市 区

综合奖励（2、1.8、1.2）、单项奖励（1.8、1.5、1）（集体获奖主办人、分管领导此项计分50%）部门奖励2分 综合奖励按上述50%计；单项奖励按上述30%计（集体获奖主办人、分管领导此项计分50%）无偿献血或支教 3分 一次3分 其它突出贡献 5分 领导小组认定

加分12分 测评加分 12分 民主测评无记名投票按得票数计0.2分/人； 领导小组测评无记名投票按得票数计2分/人。学历进修2分 合计应得分 112分 合计实得分 评审小组签字 评审时间 备注 班级 将班主任的素质B1政治思想

中四路小学“班主任职级制”评价表200 — 200）姓名

A级指标

B级指标 分值 自评得分 备 注

A1思想品德10％

（B2职业道德

学识水平

A4教龄10％ B11班主任工作年限

B21教师获奖

班级日常组织与管理A2履行职责 15％

B3工作态度

B4出勤率（师）

B5工作认真

B6德育计划目标落实及班级文化建设

B7流动红旗周评

B8严格考勤（生）

A3班级管理

40％

B9做好<班册>记载及操评

B10“三结合”教育好

B20学生参加校级训练队

B14学生调查

B15家长调查

A6各项调查

20％

B16教师调查

B17行政调查

B18发生安全事故

B19体罚或变相体罚

工作成果

A5获奖情

5％

B12班级获奖

B13学生获奖

A7降等 或缓评

备注：特级班主任 A6得分（18分以上）+110分 二级班主任 A6得分（12分以上）+80分 高级班主任 A6得分（16分以上）+100分 合格班主任 A6得分（11分以上）+70分 一级班主任 A6得分（14分以上）+90分 见习班主任 A6得分（10分以上）+70分以下