运用信息技术,提高初中学生的英语写作水平

第一篇：运用信息技术,提高初中学生的英语写作水平

运用信息技术，提高初中学生的英语写作水平

摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是初中英语教学中很重要的组成部分，旨在训练学生对语言综合能力和语言知识的运用能力。然而当前初中英语写作教学现状不容乐观，写作对于初中生来说一直是一个难题，同时也是困扰英语教学的一大难题。因此，本文针对初中生面临的英语写作问题，探讨利用学生感兴趣的多媒体技术，通过创设英语写作情景、提供英语写作素材、利用网络技术对作文进行批改等多种手段来促使初中生对英语写作水平的提高，以达到改善初中写作教学的目的。

关键词：初中英语；写作水平； 写作方法

写作是初中英语综合能力水平的体现，既反映了学生对基础知识掌握的程度，也反映了学生灵活驾驭英语的能力。随着课程改革的不断深入，我们应该努力去探索,有效地提高初中英语写作的技能，为其今后的英语写作和英语学习打下深厚、坚实的基础。

初中英语写作教学除了重点抓好基础知识的训练外,还应该根据初中学生活泼好动的特点在课堂写作教学方法上推陈出新。随着网络技术的发展,多媒体在教学领域中的广泛运用,初中英语写作可以充分利用先进的教学手段促进教与学的良性互动循环。

一、利用信息技术创设英语写作情境

多媒体声图并茂的技术能有效激发学生学习兴趣的同时，也能创设各种情境，有利于学生将学到的知识应用到各种情境中，提高学生综合运用英语的能力。比如在学完外研版七年级下Module5《shopping》一单元后，为了巩固学生的学习成果，可以让学生以“Online shopping”为题写一篇英语作文。教师为了能更好地了解学生在写作中的实际困难，可以通过多媒体技术将网上购物的情境带入课堂，学生的思维很快就被情境所吸引，这时教师让学生起来说一下网上购物的优劣之处，以及学过的买东西的对话，再让学生将这些内容记录下来，就能有效降低写作难度，理清学生的写作思路，突出写作重点。再如，传统的看图写作一直是写作教学的一个有效的训练方法,但在现代科学技术的平台上,我们可以把图片搬上多媒体电脑,利用三维动画展示更直观的语言场景,启发学生合理地构思,排除了过去看图作文中图片内容单调、抽象的弊端,鲜活的卡通形象能激发初中学生浓厚的兴趣和写作欲望。在学完外研版七年级下Module8《Goldilocks and three bears》的故事后，我要求同学们写一篇《My favourite story》的作文。为了更直观地展现语言场景，我把《精卫填海》的故事利用多媒体给同学们做了展示，并且每幅图片给出了提示性的词汇。这样在降低写故事难度的同时提高了他们写作的兴趣。（如图1所示）

图1 《精卫填海》

二、利用网络技术对作文进行批改

在作文批改上,教师可利用校园网,借助最先进的QQ群,MSN和Email等网络通讯工具进行作文批改,作文“面批”和同学之间的作文“互批”,先进的学习手段总是会受到学生们的欢迎。我要求学生们每周写一篇英语周记,用Email发到本人邮箱,老师在电脑上批改后又迅速回复到学生邮箱,同时要求学生把更正后的作文再次发回,这样大大提高了写作效率。不少学生还经常性地通过QQ群向老师询问有关英语学习的问题。如在学完行为动词的一般过去式后，有的学生写了一篇“My last weekend”的英语周记，因为刚学完be动词的一般过去式，所以很多学生be动词的过去式和行为动词的一般过去式混淆且同时进行使用。下面是

一位同学的周记习作:On Saturday morning, I was did(did)my homework;In the afternoon, I was played(played)with my friends in the park;In the evening, I was watched(watched)TV;On Sunday morning, I was had(had)a piano lesson;In the afternoon, I was went(went)over my lessons;In the evening, I was saw(saw)a movie.I was very happy.经过反复的修改订正以后，学生关于行为动词和be动词的过去式的用法基本就区分开来。

三、利用网络技术为学生提供写作素材

教师可以利用网络,为学生提供丰富多样的阅读素材,从英语漫画到电影对白,从英语笑话到英语知识小故事等,学生对英语写作的兴趣变得越来越浓烈,老师的教学也比平常更有效率,极大地促进了师生间的互动合作。如学外研版七年级下Module9《Life story》关于美国作家马克.吐温时，我首先会利用多媒体技术为学生们搜集关于马克.吐温的生平事迹及主要作品展示给他们，为他们的学习及写作做好铺垫。在学到英国剧作家莎士比亚时，我会给他们提供《Hamlet and Romeo and Juliet》的精彩电影对白。这样他们在完成Writing about people in the past写作时素材就会信手拈来。

四、利用学生的英语学习档案促进学生写作

学生的英语学习档案,主要用来记录学生的学习成绩,试卷分析,进步,家长、老师和同学的评价。初中英语写作教学可以充分利用学生的学习档案,循序渐进,分层地提高学生的写作能力。例如,教师可安排学生写周记作文,写出学生现实生活中的小故事,实际发生的事情的观点,介绍自己熟悉的一个人,办英语小报或是自制英语电子网页,自制电子贺卡等,每次学生的作品及修改件都编好日期,教师做出肯定的评价并提出中肯的意见,分类放在英语学习档案中,在每一学期结束时可以让学生看见自己明显的作文进步,让学生体会到成功的喜悦,对英语写作则会更有信心。

总之，如何提高初中生英语写作水平，是英语教师在新时期面临的一个重要任务，需要教师在提高学生写作水平的过程中灵活运用多种方法，激发学生写作的积极性，只要长期坚持下来，就一定会有所提高。

参考文献: 1．周海龙．浅析新课程背景下如何提高初中生的英语写作水平［J］．新课程(教研版)，2010，(04).2．何桂平．新课程标准下初中英语写作教学中存在的问题与对 策［J］．新课程研究(上旬刊)，2011，(05).3.张 冰.创设有效情境 激发写作热情——浅探新课改下提高英语写作的教学方法［J］．语数外学习，2012，（12）.4.罗建明.运用心理学的认知理论探索初中英语写作教学策略［J］．长沙铁道学院学报(社会科学版),2006,(03)

第二篇：如何提高初中学生写作水平

如何提高初中学生写作水平

仁寿县大化镇府君初级中学校------王建中

《初中语文课程标准》对写作的解释是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力的高低决定语文综合素养的高低，可见，写作教学在语文教学中的重要性。同时学生写作水平的高低，直接影响到语文教育教学质量的高低。要提高语文教育教学质量，必须在写作方面进行攻关，以激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。那么如何提高初中学生的写作水平呢？根据我的教学总结，我对这个多年来一直困扰着无数初中语文教师的老大难问题提出自己几点肤浅的见解。

首先，解放学生、细心观察

现在的初中学生作文水平低，写作习惯差，经常会听到学生说：“我们怕写作文，一写作文我就感到头疼，没有什么可写，无从下笔。”，我们还会看到学生在写作时写不出来的痛苦表情。虽然每一次作文都交上来了，但是，我在批改学生作文的过程中发现，学生的作文大多数是脱离实际而瞎编的，内容空洞。为什么造成了这样的情况呢？总的来说是学生长期被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题真正感到无话可说。那么，该如何改变这一现象呢？我认为，首先是把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁中的课业负担中解放出来，让他们有足够多的时间去亲近大自然，走进社会。让学生事事留心，处处留意，要求他们把路上看到的一切准确、细致地记录下来；让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，领略大自然的秀美风光。例如：在学习《春》时，带领学生走出课堂，到山坡上去观察树木、菊花等，要求学生通过观察，写出自己所见的秋景，写出自己的感受等。通过这样的训练，激发了学生的写作兴趣，积累了丰富的题材，写出了真实的内容，提高了学生的写作水平。

其次，拓展视野、积累素材

我校是地处山区的农村九年制学校，学生的阅读面狭窄。原因是：学校的图书少，多数学生除了课本外，没有一本课外阅读的书籍。另外，学生无课外阅读的习惯，不少学生很少看课外书籍，特别是关于语文课外阅读方面的。很少看报，关心世事。写作知识贫乏，写作时，想到哪里就写到哪里，无话可说，无物可写，很多人刚开头，写几句就草草收尾。要改变这种对作文望而生畏的现象，做到出口成章，下笔成文，就应该拓展学生的阅读面。从书中吸取知识、从书中与名人交流获得营养、从书中游历山川河流、从书中感悟人生···。有如唐代大诗人杜甫所说：读书破万卷，下笔如有神。；韩愈也说过：学以为耕，文以为获。意思是说阅读是写作的先导，没有阅读的积累就没有写作的收获。强调学生要多阅读，多积累素材，让积累素材成为自己写作源头。

初中语文课本中许多范文都是作者通过对人物或者社会等细致观察写下来的真实素材和对人生的感悟。如《背影》中对父亲背影的描写，《老王》中对老王的肖像描写，《春》中对春天景色的描写，《敬业与乐业》中的人生启迪等。只要仔细阅读，加以积累，学以致用，把他人的东西变为自己的东西。另外，从日常生活中积累，例如各种有益的宣传，社会新闻等都是好素材。加强了多方面的素材积累，并学以致用，这样写作起来就会妙笔生花，得心应手，运用自如，文章内容就会更加充实有力。

再次，多说多写、以日记、片段为主

杜甫曾经说过这样一句话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也就是说：多说、多练是写好作文的重要环节。在现实生活中，有个别学生十分会说，可是在写作时却写不出多少好内容来。针对这种情况，我着重指导学生说练结合，多写多练。每学完一篇课文，就布置与课文内容一致的小作文训练。方式有续写、改写、写心得体会等。例如，在教学《皇帝的新装》、《晏子故事两则》、《公输》等课文时，由于课文故事情节生动曲折，涉及人物众多，人物个性鲜明，尤其是人物对话较多。我在教学课文时指导学生在充分阅读、理解的基础上，让学生将其改编为课本剧，让学生积极参与表演。这样既培养了学生的阅读兴趣，也增强了学生的写作意识。

平时还要求学生细致观察，勤写片断，多记日记等小作文训练。要求学生持之以恒地把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来。每两周一次大作文训练，少写（或不写）命题作文，给学生一则材料或者一个话题，让学生有自我选择的空间，自主拟题，让学生自由表达。经过以上的多方面的训练，学生养成了写作习惯，学生的写作兴趣也逐渐浓厚起来了，写作水平也相应得到了较大的提高。

最后，多鼓励表扬、少打击批评

人要想成功，兴趣是非常重要的。兴趣是获得知识，进行创作的动机，是鼓舞和推动创作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径之一。我在批改学生的作文时，无论学生的作文写得如何，我都首先给予肯定和表扬，之后再委婉的指出不足。这样就使学生的自信心增强了，使学生的写作兴趣也变浓厚了，他们也就乐于写作了。反之，假如教师在批改作文时批评多，表扬少。那就无形中给学生泼了一盆冷水，让他们对写作的热情顷刻间消失得无影无踪，自信心丧失，对作文的畏惧感加强，直接后果就会导致学生越来越不想写作文了，作文水平就会大步降低。因此，在作文教学中应该多鼓励表扬、少打击批评，才能让学生有写作的热情、冲动、自信，才可能提高学生的写作水平。

总之，在初中语文作文教学中，只有充分激发了学生的写作兴趣，才能使学生自觉地多阅读、多积累、多写作，才能有效地提高学生的作文水平，解决多年来一直困扰初中语文教师的一大难题。

第三篇：如何提高学生英语写作水平

如何提高学生英语写作水平

泰州市民兴实验中学 葛志海

在学习英语过程中，“写”是比较难掌握的一项，也是当前教与学中的一个薄弱环节。究其原因，一方面是学生缺乏扎实的语言功底和丰富的词汇，没有积累足够有用的句型和表达方式，很难写出令人满意的、地道的习作；另一方面，目前在中学阶段，英语写作尚未进行系统的教学和研究，缺少较为系统的写作指导与训练。

写作其实也是英语学习过程中的一个系统工程。对学生英语写作的方法和技巧的指导不可能一促而就，应从多方面着手，循序渐进地进行。正如我们建造高楼大厦时应打好坚实的基础，再一层层往上建，我们的教学工作也正是如此。因为写作是一项系统工作，它汇集了词汇、句型、段落、语法等多方面知识，所以我们指导英语写作时也应从这些方面入手，一个一个击破，最终掌握好的写作方法和技巧，并在实践中自如运用。

词汇是语言的建筑材料，我们写文章总离不开措辞，文章写的好不好都与用词有密切关系。掌握大量的词汇是写好文章的基础,犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，只有词汇量大了，才能在写作中左右逢源，信手拈来。因此教师在日常的教学过程中，应当要求学生尽可能多的掌握教材中的词汇，对于一些常用的词和短语，如turn up,turn down，turn on,turn off等；以及一些常用的习惯用语和固定搭配的短语，如have a good time,enjoy oneself,do well in,等，应要求学生重点掌握；同时还应鼓励学生多看一些英语的课外书籍，丰富学生的词汇量。

如果说词汇是构成文章的基砖，是语言建筑的细胞，句子则是文章的血肉。对学生写作方法和技巧的指导和训练，我们还需先指导学生如何进行谴词造句。而要让学生写出好的句子，则首先应该抓好英语的五种基本句型的训练：（1）S+V 如He laughs.（2）S+V+O 如He plays basketball.（3）S+V+P 如He is a student.（4）S+V+InO+DO 如 He buys me some flowers.（5）S+V+O+C 如He makes me laugh.除此之外，英语还有其他一些常用句型，如There be 句型，如There is going to be a concert in the square next week.WhatHow 引导的感叹句、疑问句、祈使句、倒装句等。要让学生掌握这些句型，教师可以采用多种教学方法对其进行句型的训练。比如教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习，或让学生模仿教材中的句子进行写句子的练习，通过大量的模仿和翻译练习，最终达到能自如地运用各种句型表达自己的思想。句型是初中英语教学的核心。句型教学的成功是指导学生成功写作的一半。

段落是构成文章的一组句子，是文章中相对独立的一个部分。段落必须表达完整的意思：或描写事物，或争论某事，或对某事提出疑问，或要求什么，或给事物下定义，或驳斥某观点。一个完整的段落通常由主旨句、扩展句和结尾句组成。例如：We all know that cigarette smoking is a dangerous habit because it causes health problems． Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． In addition，it can bring about other health problems such as heart and lung diseases． It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．

这段话共有四个句子，其中第一句是主题句： We all know that cigarette smoking is a dangerous habit，because it causes health problems．当我们写作一段话时，首先要让读者知道我们想写什么，这就是主题句的作用。主题句通常放在段落的开头，提示一个段落的中心内容。不仅确定段落的主题，而且限制该主题在本段落详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。

第二和第三句是推展句： 1.Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． 2.It can bring about other health problems such as heart and lung diseases．扩展句是对主题做进一步的阐述，通过给出一些例子、原因、事实来对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分，通常包含若干个句子置于段落中间。在文章写作中，扩展句的多少、长短要适中。既要把思想内容表达清楚，叙述翔实，又要注意简明扼要，重点突出。如果把主题句当作骨架的话，那么扩展句就是维护骨架的血肉。最后一句是结尾句： It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．结尾句是对主旨句的呼应，通常与主题句一样包含有段落的中心思想。

虽然段落和篇章在长度上有明显的不同，但是它们在结构上是一致的。首先，段落是由表达其主题思想的主题句或主题导句引出的，而篇章中的首段也是该篇文章主题思想的导言和引言；其次，一个段落必须有若干个展开句使主题思想得以展开和充实，同样篇章的主体部分也是由几个推展或后续首段主题思想的段落组成。再者，在段落结束时有一个结尾句总结段落的主旨，篇章也同样有一个对上下文进行归纳和总结主题思想的末段。尽管不是所有的段落和篇章都具备这样的完整结构，但典型的段落和篇章在结构上是一致的。然而能写好一个段落并非就一定能写出一篇好的文章。要想写出一篇好的文章，我们还需要认真思考如何进行谋篇布局。

在写作之前，我们应确定好写作的文体。观察近几年的中考作文，尽管体裁多有变化，但主要还是三种基本文体，即记叙文、说明文和应用文，其中又以应用文为重。不同的文体，写作的手法也会不同。在我们平时的教学活动中，就应该有这一方面的训练。如写记叙文，就好比如讲故事，应把人物的经历、行为或发生的事情叙述出来。同时要注意事情发生的顺序，不能颠三倒四。而说明文则是对事物的描写，是对事物的形状、性能、特点、成因等进行理解式的表述。对于应用文的写作，一般有日记(diary)、书信(letter)、通知(notice)、启事(announcement)、电子邮件(e-mail)等。写应用文需要注意应用文的格式规范。

英语写作的技巧很多，教师应根据文章的需要，对学生的写作技巧和方法进行具体的指导。如开篇时，可以采用设问引入法、引用导入法等。设问引入法是指直接将要表达的核心提炼成一个问题句，放在篇首，开门见山，单刀直入，有提纲挈领，切中要害的作用。例如我们要展开对宝岛台湾地理知识的介绍，我们便可这样开篇：Do you know Taiwan? Where`s Taiwan？又如让学生写一篇春天植树的文章，我们就可以这样设问：Do you know how to plant trees? 或者用Can you tell me how to plant a tree?而引用导入法，则是引用一个人们熟悉的名言警句、谚语、常用的习语等作为文章的开头，也同样可以吸引读者。例如我们要写一篇关于学习知识重要性的文章时，便可以引用培根的话 Knowledge is power.作为文章的开头；又如我们要写时间的重要性时，则可这样写：Someone says,“Time is money.” Do you think so？写文章时，我们应精心设计好文章的开局，好的开始是成功的一半。好的开局犹如精心布置的风景区的门票，让读者一开始就被吸引住。从近几年的中考作文来看，多以读写综合的形式出现，让学生根据所给出的材料，或写一篇类似的文章，或给朋友写信或电子邮件等，对于这类作文，我们可以指导学生进行改写、仿写或借鉴所给出的材料内容，以期在短时间内写出较高质量的文章。在写作时，娴熟地运用各种写作方法和技巧，能使我们写出更出色的文章。当然，要想写出一篇优秀的文章，我们不能仅仅纸上谈兵，还必须要进行大量的写作练习，才能收获丰硕的成果。每当我们向学生传授了一种新的写作方法，都应让学生用所学的新的写作方法和技巧进行写作的练习。同时还要指导学生有选择的运用各种方法和技巧，不可为了使用而使用。事实证明，经过大量的训练，学生的写作水平得到有效的提高，作文成绩乃至考试成绩都有明显进步。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

第四篇：充分利用信息技术提高学生写作水平

随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。

a)利用网络，培养成就感。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。在2002《小学生语文学习》阅读知识大赛中，我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

b)建立电子报，扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后，五（5）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐韬虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页，把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上，广交天下网友。

c)提供多种渠道，鼓励学生多读。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《赶海》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。

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我班的马岩同学，也深受启发，写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，也在本校网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。

d)利用网络，拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来，SARS病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治SARS病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知SARS病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到SARS病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后，同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》，写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。

e)利用网络平台，开展师生交流。随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。

我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。

在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。

学生利用网上论坛，发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的E-Mail，与名师交流、与网上作家交流。

通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。

通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！

充分利用信息技术提高学生写作水平充分利用信息技术提高学生写作水平责任编辑：飞雪 阅读：人次

第五篇：浅谈如何提高初中学生的写作水平

浅谈如何提高初中学生的写作水平

关键词：作文提高兴趣阅读练习评改

摘要：提高学生写作水平，采用各种方法激发学生的写作兴趣，让学生广泛阅读精美文章，积累素材；再多加练习，掌握各种写作方法，老师多采用鼓励方法，采取多种评改方式； 在作文课上，经常看到这种现象，学生们有的愁眉苦脸、有的抓耳挠腮、有的嘴咬笔杆、有的不停翻作文书„„我们语文教师会发住这样的感慨：教语文难，教作文更难。可是又不能放弃作文教学。我们都知道，在120分的语文试卷中，作文占50分，可谓是语文教学的“半壁江山”。那作文教学自然也成了语文教学的重头戏。如果一个学生的写作能力不行，就会直接导致语文考试的失败。那如何才能提高学生的写作水平呢？根据我多年教育教学经验的积累，认为可以从以下几个方面入手：

一、激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。那如何才能激发学生的写作兴趣呢？首先，精心选择或设计题目，激发写作兴趣。俗话说：“题好一半文”。由此可见，好的作文题目能让学生兴致盎然，跃跃欲试。我认为好的题目应有如下特征：贴近学生生活、贴近社会热点、具有趣味性等；其次，融入生活，叶圣陶说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是作文之本，是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围事物，培养学生仔细观察的好习惯。这就要求老师多引导学生体验生活，如登山、参加学校组织的各项活动（拔河、歌咏比赛、广播操比赛）等。在生活实践过程中，注意引导学生观察，若有心得体会，就及时记下来，这样坚持久了，学生在写作的时候就会习惯于记事、写真人、抒真情、发实感了。多鼓励，少批评，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能提出一些稍高的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到偶自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的兴趣。总之，在作文教学中，只有采用各种方法，激发学生们的写作兴趣，才能使学生愿意写作文，喜欢作文，从而提高写作水平。

二、广泛阅读，积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的储备，腹中空空，怎能写好作文呢？大诗人杜甫曾说：“读读书破万卷，下笔如有神”。要想提高学生的写作兴趣和写作能力，必须让学生大量阅读。首先，语文教材中，有很多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料，这些文章大多是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。我们应让学生多读多记，比要时背下来。积累东西多了，写作时语言就像涓涓细流，自然而然地从笔下流淌出来。可要想写好作文，仅有课内的文章还不够，还必须扩大学生的知识面，引导学生加强课外阅读，阅读古今中外名著。吸取其中丰富的写作营养。大量阅读名著，既可以扩大学生的生活视野，拓展知识面；又可以激发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐渐丰富他们的语言词汇，写作素材，领会掌握一些基本的写作技巧。还有，学生还要阅读一些贴近他们生活的文章。作者与学生是同龄人，他们有着同样的经历和感受，他们阅读时，就会产生极大地兴趣，并产生共鸣；也会让他们思考；别人能写出这样的文章，我是不是也能呢？使他们产生阅读的动力，激发写作兴趣。这样即学习了写作方法，又积累了素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来”只要同学们坚持阅读，积累素材，作文水平就一定能提高。

三、多重练习，熟能生巧

人们常说“眼高手低”。看别人的创作总觉得不怎么样，可自己动起手来也写不出个所以然来。所以，只有多练习写作，才能有效提高写作水平。首先仿写，模仿是学习掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又收到了明显的效果，老师在指导学生作文时，应该让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。其次是根据自己的体验去写作写真情实感。作家叶文玲说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开模仿和借鉴，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”在作文教学中，应鼓励学生用自己的眼、用自己的心去理解生活、感受生活，根据生活中最熟悉、最打动人心灵的宝藏写真人真事、抒真情实感。记得有一次作文课，那天天气很冷，北风呼啸，寒气逼人。在课堂上，我问大家在上学路上的所见所闻。同学们都争先恐后发言，有的说老天像疯了一样，差一点把我刮到沟里去；有的说风刮在脸上像刀割一样疼，手像红萝卜，连书包都提不住；有的说，风刮的都睁不开眼睛，连嘴里都是沙子：有的说，风刮在电线上，呜呜作响，鬼哭狼嚎似的„„这时我让同学们根据自己所说写一篇短文《上学路上》。结果都写得丰富多彩，语言生动形象，感情真挚。看来只有自己亲身经历，才能写得得心应手。养成写日记的习惯，日记就是自由作文，自由选材、自由立意、尽情发挥，形式不拘一格。如果将每日做过的事、见过的人、用过的物及自己的心里感悟记下来，那将是一笔巨大的财富，是一个随时可用的素材宝库。学生若能坚持下来，写好作文可谓是水到渠成、事半功倍。

四、老师评改与学生评改相结合评改作文是作文教学中重要的一环节，它是学生写作情况的反馈。及时批改，方法恰当的点评，可以提高学生的写作水平。如果老师能够在作文点评中找到好的方法，就能使学生爱作文，不怕作文。那不仅是学生的收获，也是每一个语文老师的最大收获。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法导致教师筋疲力尽，学生一看批语了事，收获甚微。我在作文教学中，多采用两种方法；一是老师批改，老师只批不改，在作文中用符号标示出错别字、病句、使用不当的词语、标点等，并划出优美词句，学生根据批示自己修改，并把修改的内容填写在“作文批改报告单”上，报告单内容包括：作文题目、评改方式、错别字（正、误）、不当词（正、误）、病句（修改前、修改后）、优美词语、优美语句等；二是小组互改，一般分为四人一组，一人朗读，其余三人听，把文中不当的地方标示出来，最后由一人执笔写上评语。每组还要至少评出一篇优秀作文，在课堂上朗读。全班同学共同学习他们的优点，最后再让同学们根据批示修改自己的作文，并填写作文批改报告单。这样同学们在不断的修改中，不断完善、提高写作水平。还有，老师的点评，应多用鼓励的口吻，激励学生热爱写作。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、语气、心态激发学生对写作的热爱。分别挑出优秀作文和后进生代表的作文。在班上朗读，然后鼓励他们让他们找出文中优美的词语，描绘生动的句子，若找不出就看文章的结构或立意，总之，一定要在文章中找出要以表扬的东西来，让他们对自己有信心，调动他们写作的积极性，从而热爱写作，提高写作水平。

总的来说，写好作文，不是一朝一夕的事，贵在坚持不懈，只要我们大量阅读积累素材，多写多练，不久学生的作文一定会稳步提高，写出一篇篇精彩的文章来。