教师该怎样爱学生

第一篇：教师该怎样爱学生

教师该怎样爱学生

有人这样形容教师：“用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。”作为教师，我想，爱应该是一份责任，更是一份付出！新世纪教师的神圣职责除了向学生传授书本知识外，还要对学生的精神世界施加影响，使学生形成一种健全的人格；而这种影响的力度首先决定于对学生的爱。

教师的爱不仅独特，而是魔力般的神奇。有人说 “ 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神 ”。也有人说 “ 疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！” 我们也常说，没有爱就没有教育。爱心是一个好老师得基本条件。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界，所谓大爱之心往往表现为尊重和宽容。

教师对学生的爱，来源于教师对教育事业的无限忠诚，对本职工作的高度责任感。如果一个教师根本不热爱教育事业，把当教师看成只是为了挣钱，甚至把学生当作捞钱的对象，或者认为当教师只是为了“暂栖身”，一旦有更好的门路“改换门庭”。这样的教师很难对学生真正爱起来。反之，如果一个教师热爱本职工作，把全部身心都投入到教育事业中，他就会很自然地对学生倾注全部爱心。教师对学生的爱表现在各个方面。在思想上教师要经常不断地用健康的道德观念去熏陶学生的情操，用先进典型的事迹去引导学生的言行。在学习上教师要用自己的全部知识、才能和精力去教育引导学生，对学生机既要严格要求，又要循循善诱，同时还要关心学生的各门功课全面发展，不能只顾自己所担学科，拼命挤占学生的时间，既影响学生其它学科的学习，又影响学生的身体健康。在日常生活上，教师同样要时刻关心爱护学生：天变凉了，提醒学生添衣服；病了，陪他去医院；甚至学生写字坐姿不端正，教师也要给他一个小小的提示------这些都能体现出教师对学生的爱。对学生来说渴望得到爱护、关心和尊重，渴求爱抚，是每一个青少年学生的心理需要。教师只有深入学生的内心世界，爱护学生，才能成为学生的知心朋友。教师一方面“传道、授业、解或”，一方面如父母般地爱护学生，才能使学生全身心的投入学习，亲师、信道，使教育、教学活动达到应有效果。

教师对学生的爱应是没有偏见的爱，把爱撒向全班。教育活动中，教师要注意面向全体学生，不能偏爱，要尊重学生的人格，无论是高矮胖瘦美丑，还是学习上的先进和落后，教师都应机智而敏锐地发现和爱护学生的自尊心，适时加以引导，避免学生逆反、抗拒、排斥心理的产生。如果只爱那些聪明好学成绩优秀的同学，而对那些学习成绩较差、纪律松懈、品行不太好的所谓“差等生”，教师爱不起来，甚至歧视、厌恶，同学们就会说你“偏心眼”，你的威信就很难在全体学生中树立起来，你的教育过程就很难在那些你认为是较差的学生中实施，更谈不上良好的教学效果了。而那些往往因为学习较差，在家中经常受到家长的训斥甚至打骂的学生，在校受到同学们的嘲讽或者欺侮的学生，有强烈的自卑感。如果再得不到老师的关心爱护，他们更会自暴自弃，破罐破摔，甚至走上犯罪的道路。因此教师对这些学生更要以高度的责任感去帮助他们，教育他们，用炙热的心暖化他们心灵的冰霜，用真诚的爱心去激起他们心灵的浪花，用健康的情感去医治他们精神上的创伤，用满腔的热情去补救他们学习上的差距。

教师对学生的爱应是悔人不倦。自古以来，悔人不倦乃教师之美德。把一个人培养成材，要经过由浅入深，循序渐进，循环往复的过程，这就要求教师对学生的教育要不辞劳苦、不怕麻烦、循循善诱、耐心教诲。教育的成功是对学生的负责，更是对学生最根本的爱。

教师对学生的爱要讲究方法。那种整天只是婆婆妈妈的说教是不可取得，然而那种认为“打是亲骂是爱”的看法更是错误的。教师对待学生要宽中有严，严中有宽，宽严结合，宽严有度。教师对学生的爱应是理智化的，有原则的，应是严格要求与宽松对待相统一的。如果一味宽松，无原则的放纵学生，只能使学生蛮横自大，混淆是非，对学生品质形成有害无益。所谓“严师出高徒”。对学生严要求与关怀引导相结合，才能使学生健康成长。教师对学生的爱不应该是“只重优差生而忽略中间生的爱。一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，当然，也就有夹在优差的两头的中间生。不少教师总是比较喜爱品学兼优的学生，少数开学有望“尖子”平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开“小灶”而“转化后进生”已引起教育行政主管部门和全社会的重视。因此，“厚爱” 后进生，关注后进生，促进后进生转化是教师必须坚持不懈的工作，而处在“中间层次”的学生，学习成绩一般，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，不少老师常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地，”他们心里认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。”其实，这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关节的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。有一个学期，班上有一个女生，学习默默无闻，相貌一般，毫不引人注目，并且有个最大的弱点，就是特别胆小，连课堂上站起来回答问题都会脸红。对此，她也很苦恼，我发现了她的这个弱点以后，特意选她为英语科代表，早读要她创造出头露面的机会，女孩的心里感动极了，一段时间后，我发现她变了，变得活泼开朗，胆子也大了许多，对班级的工作热情参与，对各类活动，比赛都积极投入，学习成绩也有惊人的进步，一位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”那些平平常常的，不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘，他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，还有善意的批评。

教师生活中最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，自是学生所感到亲切的，在给学生带来欢乐的同时也给自己带来欣慰。更重要的是，在学生心田播撒快乐的种子，那么将来你收获的就一定是学生幸福的人生。请记住，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在欢乐之中，他就学会了去创造幸福。显然，“爱生教好”，“爱生”是前提，如果在教育中，教师缺少爱生的正确动机和方法，是不可能取得良好的教育效果的。但要知道，教师对学生爱的正确动机，是一种出自崇高目的。充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。教师要力求做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方、严而有理，这样，才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。这样努力去做的教师，才堪称师德高尚的教师！高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在我心中，一直把高尔基的这句话当作我的信念。因为，如果把学生比作是幼苗或花朵的话，那么教师的爱则是他们健康成长所必需的阳光和雨露。有爱的浇灌，才有爱的丰收。教师要想不做教书匠，真正成为传道授业解惑的人生导师，是要付出很多很多精力的，这将是我今后努力的方向。人非草木，孰能无情？精诚所至，金石为开。只要教师对学生捧上一颗真诚爱心，把爱学生作为自己的天职，学生定会尊重你、信任你，才能使教学工作收到良好效果，起到真正的教育作用。

第二篇：班主任究竟该怎样“爱”学生-班主任工作反思

班主任究竟该怎样“爱”学生

最近在读李镇西老师的《做最好的老师》和秦望老师的《光辉岁月》。两位老师的著作，字里行间都洋溢着对学生的浓浓的温情和细腻的爱意，掩卷玄想：班主任究竟该怎样爱学生？班主任到底该站在什么位置和学生相处？

学习的风越刮越烈，在一些重点中学，学生已经自觉不自觉地被异化成了“考试机器”，在一些班主任和老师的眼中，学生已经成了“量化成绩”和“考试成绩”的代名词。老师和学生之间的关系，也慢慢地演变得有点像“监工”和“打工仔”了。还有一些老师也特别“爱”学生，却每每让学生恨之入骨——因为种种貌似“爱”的举动里，包含了太多太多功利的因素。于是大家感叹了：现在的学生真难弄，你对他好，他偏偏“不要好”，我的“爱”无人理解啊！真是这样吗，非也。

爱学生，就要放下架子和学生交往。只有真正走近学生，我们才具有谈“爱”的资格，否则，一切免谈。李镇西老师和学生一起跳绳，一起在沙滩上“斗鸡”，在学校的日子里，总是坚持在教室的西窗边一个一个地聆听学生的心语；秦望老师则每天和学生一起 上早读，坚持做“最勤奋的学生”；和学生一起植下一棵“纪念树”，一起参观校史馆，并饱含深情的进行讲解；经常在课间走进教室，用充满爱意的眼神看着每一个学生，让学生时刻感受着来自老师的温暖；在星期六的下午和学生依依告别，在星期天的晚自习时欣喜重逢……这份爱，如此厚重，却又如此细腻。难吗？其实不难。扪心自问，如果我们每一个人真的丢掉“班主任”的架子，把自己真正融入到班级中去，做班级中的一个快乐的“首席学生”，又何愁不能走近学生，融入学生的学习和生活呢？也许，作为班主任，当我们以一个“玩伴”的身份出现在学生身边时，得到的，将是学生的信任和尊重；而时刻不忘自己的“监工”身份，老是盯着学生的成绩和“量化成绩”不放的班主任，除了收到来自学生的冷漠，还能有什么呢？

爱学生，就要体贴入微地关注学生的内心世界。从两位老师的书中，我经常读到两个词：周记、聊天。在闲聊中，在谈心中，在“笔谈”中，学生的心泉涓涓流淌，老师的浓浓爱意和教育智慧也展示得淋漓尽致。90后的孩子，孤独着，却又渴望被爱；外表成熟老练，内心却青涩而充满对真情的渴望。如果班主任放弃了自己“引路人和朋友”的角色，放弃了分享学生快乐，分担学生痛苦，聆听学生心语，帮助学生排忧解难的机会，那对于教育来说，将是多么大的损失；对于学生来说，又是多么大的缺憾啊。

爱学生，就要“会爱学生”。不是有人说嘛，爱孩子是动物的本能，但如何爱孩子却是一门学问。在两位老师的书中，我读出了“因人制宜”、“尊重个性”。李老师的教育案例里，有对内向胆小的学生的鼓励，有对“小错不断”的学生苦口婆心的教导，有对生活上有困难的学生细致入微的关怀和帮助，也有对品质恶劣、屡屡犯错的学生一针见血的严厉批评；（班主任工作反思）秦望老师的书中，让我印象深刻既有对“不负责任”的班长的怒斥，直至拍案令其当场辞职，又有对“一米阳光”的一次次宽容和开解，甚至允许深陷“爱情迷雾”的他尽可能理智地和另外一个班的女同学交往（只是在这个过程中，秦老师做了大量的工作）。在这里，没有“一刀切”的独裁，没有居高临下的“循循善诱”，有的，只是理解，和基于人性的友爱和帮助。翻开一页页班级日志，上面都记载着那些读来让人感到无限温馨的时刻：秦老师背着学生，悄悄地给她闹家庭纠纷、即将离异的家长循循善诱、不厌其烦地做思想工作；经常给家长打电话，帮助他们分析孩子的近况，并给他们出点子，努力拉近孩子和父母的关系，让亲情成为孩子高三冲刺的“助力器”… …

总之，“爱学生”真的是一门学问。拥有一颗爱心，我们就具备了成为一个好教师的基本条件；学会理性地爱学生，我们则一点点走向成熟。愿教育在爱的天空下自由飞翔！

第三篇：我们该怎样对待学生

我们该怎样对待学生(2)

--语言如何更能打动学生

在我们日常的德育工作中，谈话、说服、报告、传授等手段，都是依靠语言来实现的，而语言的运用又直接影响着德育工作的效果。

如何让我们的语言更能打动学生的心灵呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我们的教育对象是活生生的学生，要使他们对教师所传递的内容有所理解、体悟、内化，并转化为自己的品德、言行，教师就必须用真挚的感情去打动学生。要有爱生之情。有爱的教育，学生才会欣然接受；有爱的教育，才会硕果挂满枝头。

要以诚待人。在真诚的前提下，即使是坚持原则的告诫和实事求是的批评，学生也会理解和接受。

要平等对待。今天的学生自主性、独立性较强，渴望在教师面前得到平等地位。唯平等待生才会有师生的互动和感情的交融。

要“不战而屈人之兵”。在做学生思想工作的时候，我们要充满感情，鼓起激情，饱含真情，目的只有一个：感化学生。

言之有物。“言传”，能否打动学生，起到作用，关键在于内容。

我们的教育，只有目的明确，有的放矢，针对性强，才能切中要害，产生教育效果。要通过由表及里、由浅入深的分析，使我们的“言传”以学生需要为目标，触及焦点，揭示主题，从而达到教育之目的。

要体现道德伦理的知识性和理论性，要有一定的思想深度。我们的讲话要有观点、有分析、有结论，要运用逻辑的力量、真理的力量去说服学生。

在我们既往的教育中，陈词老调是最为学生所诟病的。我们不妨试着换一种思路，换一个角度，换一个例子，换一种语言；不妨正面反面结合说，道理事例结合讲，既摆现象又析事理，既回答“为什么”又回答“怎么样”，使讲话内容更加全面、丰富、充实。

言之有趣。生动有趣的讲话才会吸引学生，触动学生，产生效果。从内容角度考虑，运用典型事例是一种有效的办法。今天的青年学生，有自己的思想，不看重权威，也不轻信既有的理论，所以运用事实材料来说明问题，会有更好的效果。而且，如果例子选得好，形象具体，典型生动，常能成为讲话出彩之处。

从表达角度考虑，除了把握好语音、语调、节奏，使讲话抑扬顿挫外，要注意运用鲜活通俗的口头语言，使讲话形

象生动。笔者学会开车后，曾与学生算过一笔账：如果我学车需要30个小时的上车时间的话，那么，同学们大概只要花10至15个小时就够了，也就是说，我学一样东西花的成本是你们学同样东西的两三倍，甚至更高。而学到的知识和技能的使用时间呢，正好相反。我50多岁了，用到75岁，使用时间20年；你们十七八岁，使用到75岁，有近60年，你们的使用时间是我的3倍，甚至更多。我们学点东西困难，而且使用时间短暂，尚且还在学习，你们就更应该努力了。通俗的语言，对比的形式，给学生的教育比较深刻。

言之有方。因为德育既是科学又是艺术，而艺术就是创造性的方式、方法，它没有固定不变的办法和模式，它也拒绝陈旧和老套。我们也需要讲究“言传”的方式、方法。一要把握好时机。一般性问题，不必急就，尽可择机而行；突发性问题，先制止安顿，使头脑发热者先冷静下来再做工作较为有利；在某种情况下，故意延宕时间，留下“此时无声胜有声”的空白，待到“非说不可”的时候说，往往说的“理”最易为学生接受。

二要把握好形式。个别问题个别谈，班级问题班会谈，倾向性问题校会讲。批评、了解情况，宜个别进行；表扬、嘉奖宜大张旗鼓。

三要善于“调动”学生。在我们的讲话中应该有娓娓道来的叙说、丝丝入扣的分析、慷慨激昂的陈词、一字一顿的评点，以调动学生的情绪，提高讲话的效果。

四要让学生有说话的机会。对学生进行教育时，尤其是个别谈话，要让学生有述说情况、发表意见、甚至为自己申辩的机会，形成交流探讨的氛围。

五要有耐心和韧性。不急于求成，也不图立竿见影，不要指望一次谈话能解决所有问题，要有反复多次做工作的思想准备，而且每次的时间也不宜过长。

（浙江省诸暨市荣怀学校 陈善钊）

《中国教育报》2007年6月13日第5版

第四篇：教师人生该怎样规划？

教师人生该怎样规划? 教师在职大约30年。一个人的职场生涯大概是人的25-55岁左右，怎样规划好这3个十年呢?在每个阶段都有一定的目标和计划，如果说人生的成功和财富是靠积累，那么请注意这三个十年，你分别要积累什么?

有一句话说，如果人生倒着走，人们会避免很多错误，成为了不起的人。从25岁到55岁，人生从张扬到从容的过程中，我们该有怎样的规划呢?

第一个十年(25-35岁)是积累的十年

最开始的起点重要也不重要，但要尽量选择一个可以看清前景的行业，当然如果是行业食物链中越往上越好。另外，没有无前途的行业，只有没前途的企业与个人。

如果有机遇的话，在这个十年进行创业尝试也无不可。因为创业本身是创意、机遇与热情三者的产物，所以在二十五到三十五岁的年纪如果有这三者的结合时，应当去做。

创业非一般人的经历，从职涯与人生看，这十年要做到三点。一是学会最基本的技能，比如听话、做事、沟通的基本技能，比如时间管理，比如安排业余生活与工作的平衡等生命中最基本的技能。这些技能或是情商往往是教科书里没有教的，有些道理是要经历过才知道。这十年是修身培养品性的十年，如不成则基本不成，如小成则人生小成，如大成则未来的人生终究会走向辉煌。说好话，做好事，做好人。二是建立一个美满的家庭，维系一个好的人脉圈，这是人生幸福的来源。所有财富，所有成就都是过眼云烟，一个人的人生幸福最终是映射在他身边最重要的人身上。

比如有两至三处房产，学会理财与投资。第三点没有第一二点重要。但由于这十年结婚生子购房等大事均在其间发生，所以财富积累的速度非常重要。

尽快达到财富相对自由，其标准是所有净流动资产(去除在住的房产和必要的教育、赡养费用)可以支撑中产阶级生活二十年以上。第一个十年在职涯选择时尽量选择多的挑战，多历练自己，需要多认清自己的短板长板，短板是无法匹配上长板的，但短板的短度最终决定你成就的层次，在人生上木桶原理也是生效的。

第一个十年切忌一开始就唯兴趣论，须知一你不一定了解你自己，二是你无发展兴趣相关工作的机遇。第一个十年切忌唯财富论或仇视财富，财富非目的，但非常重要。

第二个十年是(35-45岁)，最重要的十年

一是好好的培养子女，这十年是子女成长最重要的十年，这是有子女的朋友这十年最重要的目标了。其实也是唯一的子女真正我们可陪伴的十年。

二是开始从事自己的主业了，这时的主业不一定是职业，但这十年必须有勇气与决心开始自己主业了，这是上苍给我们天赐才能要珍惜与发挥的时候了。

三是在财富积累与职业发展的基础上发展自己的德行，将财产一定比例的投入公益，将时间的一部分投入社会事业。

退休不是人生的目标，发挥出主业，并为世界创造更多美好与德行才是必须的。

第三个十年(45-55岁)，职业生涯末尾的十年

一是将主业变成职业即事业，将最黄金的十年，投入到毕生最重要的事业上去，让它开花结果。

二是完成退休后的准备，黄金十年也许是在顶峰。但顶峰之后毕竟不管何时终究走向黄昏。

下山的路如何行走，或是将下山变成另一段旅程，是这十年的课业。人生没有多少个十年，如果你不去规划和设计自己的人生，那将会留下诸多遗憾。纵使你没有达到你所规划的那样，也至少认识到十年如歌，短而精悍的。

第五篇：教师该如何批评学生

教师该如何批评学生

瞿靖中兴小学滕兴伟

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这决不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评同表扬一样，都是教育学生的一种手段，批评和表扬应结伴而行，相融而生。提倡素质教育，并不意味着抛弃批评教育。但是应该说，几乎所有的人都喜欢表扬，害怕被批评，要想使学生接受批评，教师的批评要充满真情，让学生真正认识到自己所犯的错误，明白老师的批评是为他好。

1、批评学生要对事不对人

当你提出批评时，一定要针对某一具体的学生和事，不可泛泛而论。批评学生时要把受批评学生的人和个人的行为区别开来。教师要针对学生的某一行为和情况做出批评，而不要转化为对某个学生的一种评价。教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，都是针对学生的行为，而不是学生的尊严。

看过一篇文章《尊严可以再捡起来吗？》，写的是一个学生上课看课外书，教师当场把书给撕成了碎片。事后教师找学生道歉，但学生不接受教师的道歉，反问道：“一个人的尊严失去了，可以再捡起来吗？你一句道歉就可以弥补对我的伤害吗？你根本就不配当我的老师”！从中可以看出在进行批评教育的时候一定要顾及学生的尊严，否则批评就起不到良好的教育效果。

2、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。

3、批评学生要注意场合学生犯了错误，批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。然而许多教师喜欢把办公室当作批评学生的场所，认为办公室里气氛严肃，对犯错的学生具有威慑力。

有的学生性格内向，自尊心极强，在办公室里当众受责，会让他感到奇耻大辱，常见到教师唾沫横飞的训斥，学生低头不语的接受。最后好象被老师说服，但自尊心受到严重的伤害，从此与老师产生心理隔阂，对教师产生偏见，影响了正常的师生关系。甚至有个别性格暴躁的学生当面顶撞老师，让老师下不了台，使问题严重化。

4、批评学生注意批评的尺寸统一

不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。