对农村学校寄宿生进行心理健康教育的探究（精选多篇）

第一篇：对农村学校寄宿生进行心理健康教育的探究

对农村学校寄宿生进行心理健康教育的探究

【摘要】农村寄宿制学校是深化教育内部改革的产物。农村学校寄宿生由于长期不在父母身边，容易出现心理偏异或者心理障碍。作?榻逃?者，要立足国情，正视现状，为农村学校寄宿生提供简易有效的心理服务，促进学生的身心健康发展，提高学生心理健康水平。

【关键词】农村学校寄宿生；心理健康教育；原因；措施

寄宿制学校是深化教育内部改革的产物，是保障教育公平，提高办学效益，优化农村教育资源配置，促进城乡教育均衡发展的有效举措，但在具体的实践过程中还存在很多问题，特别是学生心理健康问题，需要引起有关方面的重视。

一、农村寄宿制学校学生产生心理问题的主要表现

（一）情绪方面

学生情绪不稳，喜怒无常，自私自利，容易冲动。学生喜悦时，学习积极性高涨，与人相处和谐；烦躁忧郁时，学习积极性低落，与人难以友好相处，甚至出现打架、斗殴现象。

（二）情商方面

学生容易出现优柔寡断，自控力差，目标不明，厌学逃课等心理问题。情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；面对外界诱惑时容易动摇；学习碰到困难，生活遇到不顺心的事时，容易悲观，失望，甚至退缩。

（三）心理方面

学生出现自私狭隘，任性偏激，冷漠孤僻，嫉妒抑郁等心理问题，在生活中，常常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，很长时间不能自己解脱，钻牛角尖；常常自以为是，瞧不起别人，缺少对别人的欣赏与尊重；受挫能力差，孤僻不合群。

（四）生理方面

学生伴随着生理的发育，出现不安、烦躁、孤独、苦闷的“青春烦恼”；失去对学习的兴趣和意志，无精打采，心不在焉；情窦初开的学生会对爱情心存渴望，希望拥有自己的爱情，出现“早恋”现象。

二、农村寄宿制学校学生心理问题产生的原因

（一）社会原因

长期以来，我国中小学教育忽视了学生的心理健康教育，许多学生身上不同程度地存在一些心理缺陷，如自私、冷漠、自以为是等现象，甚至遭遇挫折、失败就表现失常，没有形成良好的意志品质。特别是一些不健康的色情暴力网络信息，对学生身心健康的发展冲击巨大。这一切都要求教育工作者必须加强对学生的心灵陶冶和心理塑造。

（二）家庭原因

家庭监督弱化，大部分监护人对寄宿在学校的孩子要求不严，监督不到位。他们不能对孩子的身体、心理健康成长进行及时有效的监督与引导，对孩子的心理变化不能及时了解。有的家长甚至认为，孩子寄宿在学校，孩子的全部问题就应该由学校完全负责，甚至连参加班主任的定期约谈乃至家长会等最基本的监督职责都不能有效担当。处于小学阶段的学生在自觉性、主动性、自我控制能力、辨别是非等方面的能力本来就很弱，再加之缺乏必要而及时的督导与鼓励，必然会在学习上失去动力，在思想品行上放任自流，在心灵上空虚无靠。

（三）学校原因

农村寄宿制学校成立后，随着时间的推移，家庭对孩子的教育与监督逐渐弱化的弊端也越来越凸显出来，学校难以单方面完全承担起学生的个性发展、情感态度教育以及心理健康教育等职责。再加上许多学校的考核制度还是“用学生的分数来定高下”，对学生的心理健康教育没有足够的重视，导致了学生心理问题的产生。

（四）危险年龄原因

从小学五、六年级到初中这一阶段，是学生的“过渡时期”，也是学生的“危险年龄时期”。这一时期的学生生理上迅速成长，极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。处于这一时期的学生在思维上既有独立性、批判性的特点，又有片面性、主观性的特点；而且他们精力旺盛，感情充沛，容易冲动，克制力不强，行为不易预测，因而这一时期成为学生心理问题的多发时期。

三、对农村学校寄宿生进行心理健康教育的措施

（一）创造爱的环境，塑造学生心灵的家

教育不能离开爱，不能离开爱的环境。学校应以爱的环境美化心灵，让学生心灵可以在学校爱的港湾停靠。学校应该是一个允许学生犯错误的地方，更应该是一个人与人之间相互关心、平等相处、相互理解、相互信任的地方。尤其对于那些失去正常家庭生活的寄宿学生来说，加强校园文化建设，打造和谐校园是他们心理健康发展的必要条件。学校应该从改善寄宿生的生活环境入手，实实在在地为学生提供安全、卫生、舒适、稳定的生活条件，把宿舍、食堂建设成真正的“学生之家”，努力建立新型良好的师生关系、同学关系，积极树立良好的校风、班风及学风，强化全方位科学管理。

党的十八大报告进一步提出要“把立德树人作为教育的根本任务”。袁贵仁部长在解读教育综合改革时强调，立德树人是深化教育领域综合改革之魂。因此，在我们教育人的心里，学生“求知”固然重要，但它并不是教育的全部，培养学生良好的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守才是第一位的。教育不仅是教书，更重要的是培养道德操守。

（二）重视安全教育，增强学生自我安全保护意识

安全是学校教育的前提条件之一。任何阶段的教育都应该把安全问题作为首要考虑的问题。学生在校期间有教师无微不至的监督与管理，一旦脱离了教师的视线，则容易受到各种不安全因素的侵害。所以，寄宿制学校要经常开展安全教育，强化学生的安全意识，提高学生自我保护的能力。安全防范也应成为一种常态，不能使学生对学校、教师产生一种依赖。要做到这一点，势必要在学生管理工作当中处理好“管”与“放”的关系问题。

（三）学校教育与家庭教育的衔接与沟通

寄宿制学校要通过多种渠道，主动与家长沟通。学生寄宿在校后，跟班主任相处的时间开始超过父母，班主任要及时向家长反馈学生在校期间的举动。另外，学生周末两天在家的行踪也不容忽视。很多学生沾染上坏习惯，就与家长在周末疏于管教有关。教师要充分利用家长的教育资源，通过家长了解学生的思想动态，找到不良习惯的根源，对症下药，将家长的各种教育条件化为共同搞好班级工作的教育力量。

（四）养成教育常抓不懈

曾有人说：什么是教育？简单的一句话就是要养成习惯。“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”乌申斯基的这句话道出了养成教育对于一个人成长的重要性。养成教育的内容关乎学生学习生活的方方面面。寄宿制学校加强养成教育是学生成长规律和教育规律的内在的必然的要求，可以弥补家庭教育的缺陷，是德育的根基，是推进素质教育的需要。农村寄宿制学校要转变教育理念，拓宽教育载体，以丰富多样的活动形式，大力推进养成教育，增强学生的自立意识，提高学生的自理能力，培养学生良好的文明道德行为、健康的兴趣爱好。

（五）注重学生之间矛盾的排查与化解

学生长期生活在一起，难免会有磕磕碰碰。如果学生之间长期积攒的矛盾像火山一般喷涌而出，势必会酿成重大安全事故或者重大心理伤害，会给学生留下终生难忘的烙印。因此，在日常教育教学活动中，教师要多留心观察，多方面调查了解，多举措化解排除，以先进人物的光辉事迹为素材，教育学生相互体谅，使他们形成宽阔的胸襟、博爱的胸怀，把冲突扼杀于萌芽状态。

四、总结与建议

（一）规范校园建设流程，加强校园基本设施建设

1.明确农村寄宿制学校的建设标准。各级领导要充分考察当地政策、经济发展水平、学龄儿童数量等方面的情况，进行科学整体规划，制定出农村寄宿制学校的建设标准，力求建设辐射面广的农村寄宿制学校。同时要加大农村寄宿制学校的基础设施建设力度，让学生有安全、方便的课外活动场所。校园图书馆的建设也是校园基本建设的重点之一，要扩充课外书的种类和数量，给学生创造一个安静的阅读环境。

2.学校教学人员和生活教师的配备比例有待提高。农村寄宿制小学的教师担负着学生的大部分学习和生活责任，然而其配备比重却很少，导致教师的精力在长时间的教学活动中不能均匀分配到每个学生的身上，非常不利于学生的身心健康成长。因此，寄宿制学校要适当增加教职人员的配备比重。

（二）加强校园安全管理，保障师生安全

1.建立健全校园安全规章制度。各级领导和教师要明确自身的安全责任；建立有关安全问题的各项应急机制，防患于未然；建全严格的卫生安全管理制度，预防流行性疾病和传染病在校园的发生、发展。

2.规范校车管理制度和交通安全制度。消除校园交通工具的安全隐患，严肃查处校车超载和使用黑车问题。建议在校门口设立警亭，一方面可以起到震慑作用，另一方面对保证校园安全确实有很大的帮助。

（三）开展各种健康有趣的课余活动，丰富学生心灵，促进学生身心健康成长

1.学校领导和教师要改变原有教育观念，合理利用一切可用资源，增加学生课外活动的内容。

2.加大活动设施建设，合理分配学习和课余活动时间。加大校园基础设施建设，创造课外活动基本条件。有条件的学校可以分年级、分时段组织学生进行?n外活动，这样既能减少因为设施缺乏带来的问题，同时也有利于对学生进行安全防护。

3.组织丰富多彩的集体活动，比如踢毽子、跳绳、拔河、运动会等，在增强学生的集体荣誉感的同时，也增进学生之间的友谊。集体活动有利于学生团结合作能力的培养，有利于学生多方面协调能力的发展。

以文化人，化人无形；以文育人，细语无声。农村学校寄宿生心理健康工作的开展需要学校、家庭、社会以及学生自身诸多方面的共同努力。我们每一位教育工作者，都要不断加强对学生的人文关怀，采取有效措施，不断促进学生的身心健康成长。

第二篇：浅谈如何对孩子进行心理健康教育

浅谈如何对孩子进行心理健康教育

一个人的人格、个性、价值体系、习惯行为模式等个人素质形成，都是从儿童期开始的。对孩子的成长，不应局限在长身体，长知识的层面，关注心理健康也是保障孩子健康快乐成长的关键一环。心理学家经过长期研究认为，儿童期良好的心理状态，能够为将来孩子品德智力发展奠定基础。如果此时忽略关注心理健康成长，那么家长希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理的期待将可能会落空。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。作为教育者应怎样注重培养学生的心理健康呢？

一、培养孩子的亲情

爱是孩子的天性，他不但应得到别人的爱与关注，同时也应学会爱父母、爱亲人、爱朋友。为此，教育者应教育孩子学会爱父母、亲人和老师。全球首富比尔盖茨说过一句话：“我最不能等待的就是孝敬父母”。家长可将每年的三月份定为孝敬父母月，要求孩子为父母或亲人的生日准备礼物，在外吃饭时点父母爱吃的菜，为父母夹菜等。

二、培养孩子的同情心

孩子是最富有同情心、最乐意帮助别人的，但这种情感需要教师或家人的引导与培养，使其能体验别人的心情，感受别人的欢乐、痛苦、烦恼和失望。如在父母、祖父母或亲人因病住院时领孩子去医院探视，参加各种爱心捐助活动等。

三、培养孩子的责任感

责任感是每个人都应该具备的，但它不是生来就有的，所以，作为教师应该从小就开始培养孩子的责任感。家长可教育孩子自己的事情自己做，如整理自己的房间与学习用品，准备好自己出游的食品，养好自己喜爱的小动物等。

四、培养孩子的义务感

也许有人会说，小孩子还未成年，有什么义务呢?其实不然，孩子生活在集体中就有各种各样的义务。在班级里有打扫教室卫生的义务，在家里有参与家务

劳动的义务。如何培养这种义务感呢?如：父母可教孩子做家务，给孩子制订一个家务劳动的计划，每周要求孩子完成一定的家务劳动，或者将某一特定任务交给孩子去干，只有在这种实践操作中才能培养孩子的义务感。

五、培养孩子的挫折感

现代家庭物质条件优越，一些孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，生活中出现一点小麻烦或困难，往往不能很好地应对。为了避免孩子将来可能遇到难以应付的境况，家长在平时可不时地给孩子制造一些挫折，让他们不时地去面对一些小小的挫折，学会自己去应对。

六、培养孩子的幸福感

2004年，在南京举办的儿童保健会上，有专家指出“经过调查发现，现在有八成的孩子感到不幸福，这是令人震惊的。”现在的孩子家庭生活条件优越，父母疼爱有加，可为什么他们感觉不到幸福呢?因为幸福是一种感受，需要教师去引导孩子领悟，启发孩子去体验。在日常生活中，教师及家长可以和孩子讨论什么是幸福，也可让孩子在一定的情境中体验生活的艰苦，从而让孩子能够学会珍惜现有的生活。

七、指导孩子形成良好的人际关系

首先，要创造良好的家庭环境与人际关系，以此影响孩子。教师要努力营造一个民主、和谐的班集体，班级成员互相尊重、相互帮助、相互关心、讲究文明礼貌，劳动有分工、也有合作的班级氛围。让孩子在这种潜移默化地学会如何与人相处、如何与人交往。

其次，建立家庭幼儿园，为孩子交友提供空间。引导孩子与来自不同社会文化阶层的孩子进行交往，在交往中教会他与伙伴互帮互助，多看别人的优点，学会宽容等。

再次，家长与孩子平等相处，建立良好的亲子关系。家长必须保持一点童心和童趣，使自己与孩子之间有共同的兴趣和语言，走进他们的心灵，就他们关心的东西展开交流、探讨，在这种亲子互动中培养感情，建立起良好的亲子关系。

心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着新世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。愿我们能走进学生的心灵世界中去辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。

第三篇：浅谈对学生进行心理健康教育重要性

浅谈对学生进行心理健康教育重要性

【摘 要】长期以来，多数人比较注重身体的健康，而忽视心理的健康，但实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不仅指生理上的健康，而且还应包括着心理上的健康。而小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，他们在学习、生活、人际关系和自我意识等方面经常会遇到这样或那样的心理困惑或问题，甚至有些学生会产生心理障碍的现象，所以对学生进行心理健康教育尤为重要。面对当前人类面临的心理危机，我们作为教育工作者，当务之急便是要关注学生的心理发展，培养具备“完整的生理、心理状态和适应社会能力”的新一代。

【关键词】心理健康 教育 学校 家庭 社会

近年来，校园暴力、学生因小事而自伤、伤人，甚至自杀、杀人等等各种类型的案例常常见诸于各种报刊媒体，让人惊诧之余陷入痛楚的沉思。小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，导致违法犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害了家庭、危害了社会。由此可见，相当一部分小学生心理健康确实存在问题，这是不容回避、不争的事实。而造成小学生这些心理问题，与学校、家庭、社会三者在小学生心理健康教育中存在的问题分不开。什么原因导致学生出现如此偏执行为？答案只有一个，心里健康问题！

一、学校教育心理水平不高

从我国心理健康教育发展的层面上来看，学校心理健康教育起步较迟，并且处于推动发展阶段。许多学校的心理健康课程与心理咨询活动，往往流于形式，或者作为点缀，心理健康教育过程缺乏科学性和专业性，社会与学校师生对心理健康教育重要性的认识还远没有到位，绝大多数人对此感到神秘和陌生。心理测量工具还有待科学化。个别辅导的方法如咨询还停留在一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧，专业化水平不高。特别是专业人员缺乏，也是当前学校开展心理健康教育中的一个较大的障碍。

另一方面，我国小学学校教育工作还存在一定的弊端。许多教师虽然基本上能够看到学生存在的问题，然而，大部分教师都将之视为品德或思想问题，用德育的方法来处理。如，把孤僻看作脱离集体，把焦虑看成患得患失，把性格内向看作不暴露思想，用简单说教和行政方法加以解决，因此教育效果非常差，甚至适得其反。

二、家庭教育不足

家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子，对子女经常训斥，缺乏感情交流，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。另一方面，大多数家长对孩子期望值过高，限制其学习生活中的自由，扼杀孩子的个性发展。有的家长不能接受孩子在学习中的失败，不注意方式地指责、羞辱孩子,给孩子加大了心理压力和紧张情绪。如：上学期有个学生性格特别粗暴，动不动就骂人，满嘴的粗口；差不多天天都有同学投诉，教育了多次也没有改变，只好请家长帮忙了。结果请家长来的那天，人还没有到办公室门口，就听见骂骂咧咧的声音，还以为是发生了什么事？原来就是那个学生的家长拉着儿子来认错。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以这样，有一部分都是受家长的影响。此外很多家长由于本身婚姻的不和谐，或者为了生计，经常忽略了与子女的沟通，以为有钱给子女用就是疼子女、爱子女，从没想过，子女需要倾诉、关心、支持，他们觉得自己已经很忙很辛苦了，再加上中国的家长本来就比外国的含蓄，从不轻易透露自己对子女的疼爱，所以，当子女需要家长关心时，总有一种缺失感。经常听到有家长说，我们交了那么多钱给你们学校，你们教师就必须帮我教好我的儿子（或女儿），我哪有那么多时间看着他（她），我忙都忙死了。家长管教的缺失使得教师的教育更为重要。

而且现在在校学生有不少都是独生子女，他们常常以自我为中心。这些独生子女不可避免地成了家长的“小太阳”，家长对子女往往有求必应。而且由于家中只有这么一个小孩，所以这些独生子女很容易形成以自我为中心，不善于与别人合作交流。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。如：我班有个学生有事无事都经常不来上学，我觉得好奇怪。经我家访调查才发现：原来他是家中的“小太阳”。从小就在爷爷奶奶身边长大，爷爷奶奶疼得厉害，要什么都可以满足。后来爸爸妈妈回来了，觉得对他有所歉疚，所以也很宠他。结果他就养成了以自我为中心的性格。主要父母稍有点不合他的心意，他就不来上学。如果家长是骂了或打了他，他就会成天不在家躲起来，令家长很头疼。针对这种情况，我经常与他谈心、教育，又和家长沟通、联系，他才慢慢有所改变。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

三、整个社会对心理健康教育重视不够 在社会飞速发展的今天，人们对物质生活的要求越来越高，却忽视了精神生活的需要。人们对健康的认识绝大部分只停留在身体健康上，而没有注重心理上的健康。忽视对心理健康及心理健康教育的宣传工作，长期以来，人们要么耻于谈到心理健康问题，要么认为没什么大不了。以至整个社会对心理健康教育不重视，认为心理健康教育可有可无，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各种复杂的原因交织在一起，使得现在对学生进行心理辅导的难度加大了很多，也更突出对学生进行心理教育的重要性。体现在以下的方面：

（一）关注教师自身的心理健康是做好学生心理健康教育的前提

“ 教师是人类灵魂的工程师。”随着社会发展的需要，教师还要以“学生心理健康辅导老师”的身份深入学生的心灵进行教育。如果教师本身存在心理问题，又怎么能教育出心理健康的学生呢？我们作为教师，经历了许多风风雨雨，比学生的人生经验丰富得多，我们可以冷静地思考、反省，寻找自己的不足，有改善自我，调控自我的能力。所以作为教师，要积极调整自我的心态，创造宽容、乐观、和谐的“体内环境”，开辟一块宽敞明亮的心灵绿地，用心去思索学生，竭力寻找他的优点，采取正面的教育，将会从中体会到教育是一种“享受”。

（二）平等对待学生，诚心尊重学生是做好学生心理健康教育的关键 教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他的一言一行对学生都会产生较大影响。所以，教师办事要公平、公正，要平等对待每一位学生。同时，教师还要树立正确的人生观、价值观、教育观、人才观；学习辩证唯物主义，一分为二地对待问题。对优等生，多看缺点，对后进生多看优点。不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。我们可以在心里欣赏成绩好、能干、听话的学生，但我们绝不能把这种偏爱用行动展示在全班同学的面前，甚至说某某同学成绩好、某某同学成绩差、某某同学品行不端正，而做出不公平的决定。例如：安排同学值日，同样也有安排组长负责检查，但有些组长会认为：我聪明能干，成绩好，老师赏识，让我当组长，我可以不用值日，只是负责检查，要求同学做好就行了。对于这些学生，背后还得跟他谈谈心，让他明白自己也是班中的一分子，班里的事务责任、有义务去完成。又如：有个同学突然没有按时完成作业。我会摸摸他的头，弯下腰，低声说：“你作业没能按时做完，昨天应该好累吧？说说给我听，是什么事？”让他解释完后，再说：“那现在你打算怎么做呢？”

在新的教育环境下，教师只有转变心态，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交往，缩短师生间的“心距”，学生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形成良好的心理品质。

（三）学校、家庭、社会形成合力，营造良好的心理健康成长环境

加强心里健康教育，需要学校、家庭、社会诸方面形成合力，共同为未成年人心理健康成长营造宽容、平等、愉快、自主、积极向上的学习环境。一要发挥学校在学生心里健康教育中的主导作用；二是不忽视家庭教育在学生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家长的心里科学教育知识。三是重视社会教育是心理教育的重要保证。形成尊重、关心，帮助未成年人的社会氛围，促进他们健康成长。

一位教师曾说过一句很有哲理的话：“我不能保证每个学生都成才，但我努力使他们都成人。成为正常的社会人。”他所说的正常的社会人，应该就是指学生要有健康的心理。应当指出，心理健康教育还是一个新生事物，但关注学生的心理健康，对学生进行心理健康方面的辅导和疏导已成为学校、社会、家庭义不容辞的责任，变得刻不容缓。只有三方面共同努力，探索出一条行之有效的途径和方法，才能逐步解决青少年的心理健康问题，才能促进青少年的德智体和身心的和谐发展。说到底，心理健康教育是学校德育工作的一部分，现代教育，不能没有心理健康教育，它时时、处处渗透到学校教学工作的各个方面。由此可见，对学生进行心理健康教育具有十分重要的意义。

第四篇：浅谈如何对孩子进行家庭心理健康教育

浅谈如何对孩子进行家庭心理健康教育

人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起点和奠基。面对21世纪新的挑战，未成年人需要极强的心理素质。现在的中小学学生大部分是独生子女，他们从小在家长的呵护下成长。孩子的心理承受能力、心理素质已趋于弱化，也缺乏心理锻炼和意志磨练，这是极需我们值得担心和关注的。父母作为孩子的第一任教师，因其所具有的独特优势，对孩子开展心理健康教育是有优越性的。心理健康教育是家庭教育的重要内容之一，而且也将成为家长面临的重任。那么将如何对孩子进行心理健康教育呢?笔者认为：

第一，开展家庭心理健康教育的前提是转变观念。在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。

第二，开展家庭心理健康教育的基础是了解孩子。家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。一般儿童好活动、好模仿、好奇、好问，还具有喜欢成功、喜欢称赞、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。

第三，开展家庭心理健康教育的关键是信任孩子。父母同子女的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友关系。子女对父母应当尊敬、体谅、爱惜；父母对子女更应当尊重、信任、爱护、帮助。在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

第四，开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。更不要在学习上、升学上对孩子施加压力，把孩子的成绩作为评价孩子的主要标准，久而久之，使孩子产生厌恶学习、憎恨考试等心理障碍。

家庭教育作为教育的一个重要组成部分，对孩子的影响是深远的。每个家长都希望自己的孩子能出人头地，成龙成凤，那么就让我们从现在开始关注孩子的心理，让孩子能拥有一个良好的心理状态迎接属于他们的机遇和挑战

第五篇：农村小学生心理健康教育方式的探究

对农村小学生心理健康教育方式的探究

武隆县鸭江小学 余海波

内容摘要：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质的健全发展。关键词：素质教育 心理健康 健全发展

一、农村小学生心理健康现状及研究的背景

（一）客观现状是农村小学生健康教育的需要

在广大农村，多数学生家长是家庭的支柱，工作繁忙，负担重，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育与孩子身心发展不相适应；或者家长文化水平较低，教育方法不当，使孩子心理得不到健康发展。这样，给学校、家庭教育带来很大影响。很多小学生存在以下情况：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出过激行为，如行凶、斗殴、骂人，做事不考虑后果，事后冷静下来又后悔。②任性。过分关心自己的需要，达不到目的就大发脾气，纠缠不休。③自卑。无力克服学习中遇到的困难和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的条件、才能不如别人而心怀怨恨，在嫉妒心理的驱使下，不但不学习他人长处，反而对他人挖苦、讽刺、破坏等。⑤厌学。由于客观原因，对学习失去信心，认为学习是一件苦事，甚至把学校看成地狱，希望早点离开学校。⑥抑郁。遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人或事缺乏兴趣，情绪悲观、失望等。另外还有一些学生表现出焦虑、多动等情况。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。

（二）家长、教师亟待解决的问题

独生子女政策是我们现在和今后若干年内必须奉行的基本国策，一些家长实行的“小太阳”教育导致许多独生子女“以我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折很多家长意识到孩子不好管，学校应加强管理。许多教师认为学生缺乏学习动力，对学习没有兴趣、逆反心理较强。因此，重视小学生的心理健康教育，对于塑造学生的健全人格，培养其良好的身心素质具有重要意义。

（三）心理健康教育是学校教育发展的需要

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的品质，艰苦奋斗的精神，培养青少年适应社会生活的能力。”促进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质是“素质教育”的重要内容之一，是促进学生活泼健康发展的前提。

二、农村小学生心理健康教育采取的策略

（一）注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意识

1．实施新课程，必须重视学生的心理健康教育

学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。在实验中，我们始终把心理健康教育的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我校新课程改革实验的全面实施。

2．提高教师心理健康水平，是促进学生心理健康发展的前提

教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康发展。只有不断提高农村小学教师的心理健康水平，才能促进农村小学生心理健康教育的全面发展。我校坚持“以人为本”的教育理念，对教师的心理健康素质注重从三个方面进行培训，一是教师的人格特点：正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。二是对待学生的态度：真诚、宽容、理解、尊重。三是教育机制：循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。

学校心理健康教育课题负责人制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并与“十一.五”继续教育紧密结合。根据教师的共同心理需要和普遍存在的心理问题，聘请心理卫生专家来校给教师讲课，开展系列心理辅导讲座，让老师们掌握心理卫生保健知识和常见的心理问题的自我调节方法，提高缓解压力与承受挫折的能力。根据不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。同时心理辅导内容的选择也有所不同。建立教师心理咨询室、温馨的谈心室，开展谈心交流等活动，为教师解决特殊心理问题。

因此，教师都能以良好的心理状态投入到教育教学和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影响学生，严格按照心理教育的原则和方法对学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。

（二）课堂教学渗透心理健康教育，促学生主动学习

课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，充分发挥学生的主动性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。使教师与学生都是学习的参与者，对学生产生更深刻、更有效的影响，从而提高学生的全面素质。

小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，教师根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。

1．创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中尊重学生，建 2

立“朋友式”的师生关系，从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，在学习活动之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

（1）创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，耐心的启发学生，帮助学生树立信心。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

（2）建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感、态度的形成与发展。只有当教师采取合适的方法，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。2．挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建合理的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据学科的特点，结合教育教学实践，研读课程标准和教材内容，挖掘学科心育内容，收到心育的实效。

学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。教师结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——升华”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学课堂教学的效率和质量。3．结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质

精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长

（1）品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师让学生在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。

（2）结合事例，恰当评价。如教学《李时珍》一课，马雅杰老师让学生围绕“为什么说李时珍是伟大的医学家和药物学家？”这一重点问题展开讨论。学生在分析李时珍为编写《本草纲目》不怕困难，不顾生命安危，在深山中吃住，一连好几天都不下山时，有的同学就提出疑问：“李时珍不怕死固然可贵，但是如果他真让老虎等野兽吃了，他还怎么编书呀？不就没法为人民做贡献了吗？”有的提出：“李时珍是出色的医生，他上山搜集编书资料，长年不回家，那老百姓得重病了怎么办？”还有的提出：“李时珍常年不回家，是不是他没有家呀？”这些看似幼稚的问题，不能置之不理，要利用学生积极提问帮助他们更好的理解课文。教师首先赞扬了学生随时有问就提出的做法，然后组织学生联系上下文和李时珍本人的经历去讨论。最后学生明白了李时珍自己是出色的医生，又常年在外和各行各业的人打过交道，有丰富的野外生存的经验，遇到野兽也有自己防御的方法，即便这样一般人也很难有这样的胆量和毅力。他常年不回家不是没家，他要精心准备，争取更快、更好的把书编写出来。这是对人民生命高度负责的表现。通过这样的处理，加深了对“伟大”一词的理解。同时学生也从中获得了情感满足，培养了学生学习语文的兴趣。

（3）创设情境，扮演角色。由于低年级学生模仿能力强、表演欲望佳、参与活动积极性高，因而我让他们边听音乐，边分角色情景表演，不仅活跃课堂气氛，而且更能让他们感受到美的音乐、美的故事、美的课堂。例如：在欣赏教学《鸭子拌嘴》一课中，由于乐曲的发展顺序是出发——到池塘——拌嘴——回家，在录音时，顾秀丽老师通过电脑将乐曲分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击哪个乐段，就会播放那个乐段，还将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，并且绘制了符合音乐的图片，便于学生在欣赏时加深印象，对作品有更深入的理解。学生对作品有一个大概的理解后，顾老师便去满足学生的表演欲望，激发学生参与活动的积极性。让学生自己去分组，用自己喜欢的方式去表现音乐。有的组给音乐创编了情景剧，每个学生表演不同的角色，大部分同学扮演行动缓慢、一摇一摆的、形态各异的小鸭子；一个同学扮演赶鸭子的老爷爷；有的组用打击乐器和自制乐器来给乐曲伴奏；„„由于这种方式是学生喜欢的，因此，收到的课堂效果非常的好。学生在课堂中处于愉悦的状态，形成了优势兴奋中心，变“苦学”为“乐学”，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（快乐）”的道理。

（4）设身处地，探究实践。在教学《圆的认识》时，学生认识了圆后，张文华老师就给学生大量的时间去画圆，先是不给学生任何工具，让学生自己画圆。在学生画不圆的情况下再让学生开展小组合作学习：给每组提供了小绳、铅笔、圆形实物、圆规。请同学们用自己喜欢的方式画圆，画好后谈谈自己的体会。结果，同学们根据生活经验，采用不同的方式画圆，有的同学画的很圆，有的仍然没有画规范。这时，教师让画得很好的同学介绍自己是怎样画的，应该注意什么才能画好；又让那些画的不好的同学说说自己哪一点没做到或没做好。通过一番反思，教师引导学生讨论总结，要想把圆画得标准，用绳拴笔得注意两点：一是先固定一点，二是把线拉直，画圆时绳子不能弯曲；用圆规画圆，也得注意两点：固定的一点不能变，圆规两脚之间的距离不能变。于是，教师启发学生：这两种画法都强调了固定不变的点、固定不变的距离。看来这两点在圆中起着重要的作用，它们的名称各是什么呢？请同学们自学。学生通过自学很快弄清了这固定不变的点叫圆心、从圆心到圆上任意一点的线段（固定不变的距离）叫半径。教师有意识的引导学生在亲自动手操作中，进行充分的操作体验，使学生轻松愉悦的认识了圆的半径和圆心，同时探索出画圆的要点。有了这样一个经历，学生所学的知识会终身难忘。学生深深地感受到数学就在丰富多采的生活中，从而激发学生学习数学的兴趣。

（5）精选方法，自感自悟。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。学习《有趣的游戏》一课时，陈春芳老师先带学生到教室外自由组合做游戏；丢手绢、贴鼻子、猫捉老鼠等。自己不会做的游戏去请教同学，人人积极参与。活动的过程激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，教师还设计了“打电话”、“问路”、“到超市买东西”等情景，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活的经历和经验，更重要的是培养了学生交际的主动性，让全体同学都能做到事事主动热情，人人乐说会讲，充分发扬主人精神。4．合理评价，激励学生健康地成长

通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。

健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。

（三）探索学校心理辅导模式，让学生在愉悦氛围中成长

心理教育和辅导是一种爱的教育，是师生良好关系的共建，是师生美好心灵的沟通。这种良好关系的共建和美好心灵的沟通本身就具有强烈的心理教育作用。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。我校在申报了《农村小学生心理健康教育方式的研究》的科研课题后，我校教师积极地推进和倡导构建小学心理辅导的八种模式，以发展小学心理健康教育。1．心理健康教育活动课

心理健康教育活动课，旨在发展和提高学生心理品质，进行心理训练，全班师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动活动，师生平等融合，重在心灵的沟通和心理感悟。如：主题班队会、丰富多彩的实践活动，已突破了“课”的界限，学生通过游戏、唱歌、沉思、遐想、讨论、辩析、观察、演讲、表演、小品等方式方法为中介使“课”活动化。教师作为一员参与其中，让学生在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步，体验主人责任，培养主人翁精神。2．心语沙龙

心语沙龙一般有8-12人左右组合。活动形式更显简约、宽松和灵活，利用课余时间，有共同心理需要的学生自觉结合成组，因此参与的学生对象则较为专一，活动主题也较为集中，如班、队干部在班级管理中遇到了困惑，可在一起交流；学习有困难的学生结合成组一切学习讨论，针对一个目标组织一次沙龙活动，解决学生的心理困惑。

3．心语小屋

在学校建立了心理咨询室，即心语小屋。心语小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理活动等功能。辅导和咨询的内容涉及学习、生活、智力、能力、性格、品德、文体、学生的教育、家庭教育、社会适应等方面的教育，起到了较好的缓解矛盾、解除困惑、平息愤怒、平衡心态、了解自我、建立自信的作用。学生走进心语小屋，在心理辅导老师的耐心启发下，求得美好的心灵，身心潜能得到开发，增强塑造良好心理的技巧，解决成长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。4．心育报刊

心育报刊是由学生自办的“手抄报”，在学校班级、墙报、黑板报中开辟专栏。其宗旨是让学生交流各自的内心世界；介绍心理健康知识，进行心理问题讨论和心理辅导。每个班每月办一期“心育报刊”。报刊内容设有学习心理、个性心理、社会适应、人际交往、心理健康、心理小常识、名言名句等多个栏目，以通俗易懂的语言，深入浅出的道理，生动活泼的题材，向学生宣传心理学、心理健康、心理辅导与咨询等基本知识。心育报刊又与学校的红领巾广播相结合，定期、按时广播，充实校园文化的新内容，丰富学生的心理健康知识。5．心理日记

结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励学生记“心语日记”。“心语日记”中有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟。心理日记加强对学生的个别心理辅导，发展师生间心灵的沟通，实验教师努力与学生进行心与心的沟通，在心灵沟通的过程中，使学生认识到：当孤独的时候，老师能送给我温暖；当委屈的时候，老师会理解我；当痛苦的时候，老师会来安慰我；当迷惘的时候，老师会开导我；当怯懦的时候，老师会给我壮胆；当受窘的时候，老师会为我解围；当自卑的时候，老师会给我自信；当偏激的时候，老师会让我冷静；当沮丧的时候，老师会鼓励我；当懒惰的时候，老师会来鞭策我。让学生把老师当作真正的朋友，与老师无话不说，在老师地耐心引导下，健康成长。同时增强学生对教师的信任，解除学生的心理防卫，特别注意尊重学生、尊重人格。心语日记反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还能成为学生健康进步的阶梯。教师通过浏览“心语日记”，能把握学生的“脉博”，进行对话，交流思想情感，达到心灵沟通。

6．“心际”队员

由“心际”队员组成的学生心理小辅导员在教师和学生心灵沟通中架设一条有效的桥梁，在心际交流中，教师不方便直接向学生面对面说的和做的，或直接效果不是更好的，通过这些“心际”队员去完成，让他们发挥 “二传手”的作用，同时使师生能了解到更多学生的心理状况，增进学生间的相互理解，更好的处理同学间的相互关系，有利于学生更好的交往。

7．“心理热线”

“心理热线”由教师--学生--家长三方建起心理桥梁，通过“心理联系卡”、家访、家长来校交流、家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式，定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”。教师、家长、学生在交流中相互了解，增进理解，实现学校教育与家庭教育的一致，扩大学校心理教育功效。使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育，家长和家庭教育的合力，为学生健康成长创设宽松广阔的、愉悦的氛围。8．“心语赠言”

“心语赠言”是教师主动向学生的心理冲击。教师根据不同学生的心理需求，抓住时机，在学生生日、毕业升学、受到表扬、获奖时、遇到困难受挫时、心烦苦恼时等等。要选准火候，即冷热度把握准确，撞击要害之处，有雷鸣闪电般的效应。有这样一名学生：无论什么时候，他都很任性，谁惹了自己也不行，稍不顺心，即使在学校，也会大胳膊一抡，扬长而去。面对此情此景，一位教师冷静下来，主动给他写了一封信：“看到你倔强的样子，老师很欣赏你，这说明你有个性。但此时，老师心里也很遗憾，遗憾的是你为什么不把这股韧劲用在学习上呢？老师相信你会一天天长大，更相信你会一天比一天

懂事！”不久，这位学生也写了一封信夹在作业本中：“谢谢您，老师，从您的信中我悟出了应怎样做人。我一定努力，从现在做起，做一个让老师喜欢的学生。”总之，是以“美”和“爱”来激活学生，能在学生心灵深处迸发出璀璨的火花，成为学生渴望获取的安慰。

三、取得的成果及存在问题

（一）理论成果

1．学科教学是渗透心理健康教育的主要渠道。小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。

2．德育活动是实施心理健康教育的重要途径。学校将德育活动与心理健康教育有机的融合，遵循农村小学生的心理发展规律，开展丰富多彩的心语活动，构建良好的师生关系，使师生美好心灵的沟通。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。

3．教师树立全人观点。在教育教学工作中，教师尊重学生的人格，维护学生的人格尊严；教师不以教育者自居，真诚与学生为友；教师关注学生的利益与需要，创造条件促使其实现美好的愿望。

（二）实践成果

1．提高了教师的心理素质。在日常教育、教学活动中渗透心理健康教育理念，提高理论水平，在学科教学中渗透心理健康教育，使心理健康教育与日常学科教学相互促进、相得益彰。

2．塑造学生健全的人格。改变过去学生不重视心理健康教育的情况，学生能有效的调试人际关系，处理好与教师、家长、同学的关系，在愉悦的氛围中成长。

（三）存在的问题

1．农村小学生心理健康教育方式的研究，是实现学校心理健康教育与新课程的有机整合，是教育改革和发展的需要，部分教师对此认识还不够。

2．教师、学生、家长还需进一步沟通，互相了解、增进理解，真正形成教育合力。3．由于教师对心理健康方面的知识有限，教育方法和途径有待进一步研究。4．家长的心理健康知识有待进一步提高，心理健康教育意识需增强。

随着农村小学生心理健康教育方式的探究，教师的心理健康水平和人格魅力得到不断提升，在课堂教学中和活动中，采取合理的教育方法，帮助学生认识自我、悦纳自我、调节自我，培养学生良好的心理素质和健全的人格，真正体现了以人为本的教育理念，反映了当代教育的潮流。不仅提高了学生对心理健康的正确认识，更有效的提高学生的心理健康水平，尤其是提高我农村小学生的学习适应性：学习目的更加明确，端正了学习态度，养成了良好的学习习惯，学习技能有了明显提高，大大提高了学习效果。同时使教师心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化，从而确保教育教学质量的稳步提高。