教师体罚学生的相关法规及很多典型案例分析（★）

第一篇：教师体罚学生的相关法规及很多典型案例分析

【相关法规】

《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”

《中华人民共和国未成年人保护法》第46条：“未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。”

《中华人民共和国未成年人保护法》第48条：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或上级机关给予行政处分。”

《中华人民共和国刑法》第234条：“故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。本法另有规定的，依照规定。”

《中华人民共和国刑法》第235条：“过失伤害他人致人重伤的，处三年以下有期徒刑或者拘役，本法另有规定的，依照规定。”

《中华人民共和国教师法》第37条：“教师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：

(一)故意不完成教育教学任务给教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第(二)项，第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”

教师体罚学生学校如何担责？近日，在一所中学，一位女学生因为上课迟到，被教师要求在午休时到操场罚跑圈，她因感身体疲惫没有跑。下午上课的时候，教师向全班通报批评时，对这位女生进行了辱骂。下课后，该女生气愤不过，说了一句脏话。这位教师得知后，把她带到教学楼后面的胡同里，揪着她的衣领，对她进行殴打。晚上，该女生住进了医院。请问：学校在这起事件中有没有责任?这位教师又应承担什么责任? 北京市中允律师事务所张绍忠律师：根据我国的教育原则，教师在教育教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生，绝对禁止体罚或者变相体罚学生。我国《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”

上述案例，教师让学生跑圈的这种变相体罚行为，及对她的殴打，明显违反了《义务教育法》的规定。但是，该教师对这名女学生的行为，虽然是个人行为，毕竟是该教师在教育教学的工作中履行职责时发生的，因此该教师行为的后果应由学校承担，包括向该女生赔礼道歉，以及相应的民事赔偿责任。教育部制定、实施的《学生伤害事故处理办法》第九条即规定，对“学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定”所造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。

然后，学校可以依法对该教师的行为进行处理，《教师法》第三十七条中的第二项和第三项规定，对“体罚学生，经教育不改的”或者“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”，所在学校、其他教育机构或者教育行政部门可以给予行政处分或者解聘。

【事故经过】

某校是一所普通中学，近几年通过治理、整顿，学校教学秩序井然，教学质量逐年提高。

一天，初中二年级3班第三节是张老师的地理课，上课刚开始王某同学把书打开，脸藏在书后。这时张老师叫王某放下书本，注意听讲，但王某像没有听见似的，仍用书本挡着脸。张老师把王某叫到面前，见他嘴里嚼着饼干，张老师叫他把饼干吐出，但王某没听仍吃着。张老师火冒三丈，大声训斥后，仍觉得不解渴，用手打了王某几个嘴巴，王某不服，课后张老师把王某叫到办公室进行训斥，王某仍觉得委屈不服，这时张老师又打了王某几个嘴巴，当天家长找到校领导，问老师为什么要打孩子，要求领导处理张老

师，校领导耐心的做家长工作，并向家长赔礼道歉，还派一名主任同家长一起给孩子看伤，校领导又几次到学生家看望。

最后此事得到家长的谅解，但就领导怎样处理张老师却发生了不同的意见。学校意见：张老师要全部赔偿学生的医疗费;向全校做检查;半年不能评先进教师和文明职工等处分，如果张老师对自己问题认识上不去，那么给予行政处分。但一部分教师认为：学校领导是小题大做，叫张老师下不了台，这样偏袒学生，老师的尊严没了，什么思想教育不是万能的，虽然体罚重了一些，但是应该理解的。违纪就惩罚，学校跟张老师说一说就算了，何必兴师动众等等，争论**还在进行着。后来校领导进行了正确的引导，对全体教职工进行了有关法规的学习，使全体教师的法制观念增强了，认识提高了，还是按着学校的意见对张老师进行了处理，争论的**也平息下来了。

教师体罚学生之后引起的** 【案例评析】

本案是一起由于学生上课不遵守纪律，老师对学生进行体罚而引起的学生被打事件。张老师应对其不当行为承担相应的责任。理由如下：

一、体罚学生侵犯了学生的健康权身体权。健康权是指自然人依法享有的以保持其身体机能安全为内容的权利。健康包括肉体组织和生理及心理机能三方面，无论对哪一方面的侵害都构成对自然人健康的侵害。所谓身体权，是指以自然人保持其身体组织器官的完整性为内容的权利。健康权和身体权是每一个人都拥有的基本权利。我国《民法通则》第98条明确规定，公民享有生命健康权。青少年正处于身心发育的关键阶段，保护青少年学生的身心健康具有尤为重要的意义。我国不少法律都规定，教师应当关心、爱护学生。如《中华人民共和国教师法》规定教师的义务包括“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。对于不听话，学习不上进的，教师应当耐心教育、帮助，而绝不能粗暴的采用打骂的办法。《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当关心、爱护学生;对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。健康权、身体权属于公民基本权利之一，我国法律规定，对侵犯健康权的，应当承担损害赔偿责任或者其他民事责任。

二、体罚学生侵犯了学生的人格尊严。人格尊严受我国宪法的保护，《宪法》第38条：“中华人民共和国的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方式对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害”。同时，我国《民法通则》也规定，公民享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民的名誉。体罚学生也是侵犯学生人格尊严的行为，我国有关教育法规和未成年人保护法都有专门规定禁止体罚学生的具体条款。《中华人民共和国义务教育法》第16条规定，禁止体罚学生;《中华人民共和国未成年人保护法》

第15条规定，学校的教职员工应当尊重未成年学生的人格尊严，不得对未成年学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。在本案中，学生王某上课吃东西，教师张某让他把东西吐出来，王某不听，这时张某就应对其进行耐心的说服和教育，晓知以理，动之以情，表现出一个文明教师的风范。可是张某没有这样做，而是打了王某几个嘴巴。课后把王某叫到办公室训斥时，再次责打王某。张某的行为侵犯了学生的人格尊严，违反了法律的规定，应当承担一定的责任。

三、学校应当承担一定的民事责任。“有损害就有赔偿”。我国《民法通则》规定，公民、法人侵犯他人人身、财产权利，具有过错的，应当承担民事责任。《中华人民共和国未成年人保护法》规定，侵害未成年人合法权益，对其造成财产损失或者其他损害、损失的，应当承担赔偿责任或者其他民事责任。在本案中，教师张某管教不遵守课堂纪律的学生，属职务行为，所以应由学校直接承担赔偿责任和其他民事责任，在学校赔偿后，可以向张某追偿，因为张某的行为是存在过错的。

四、教师张某应当承担一定的行政责任，教育部《学生伤害事故处理办法》规定，发生学生伤害事故后，经调查认定学校负有责任的，教育行政部门可以依法对学校及有关责任人员予以行政处分、行政处罚;我国《义务教育法》、《〈义务教育法〉实施细则》也规定，体罚学生的，视其情节轻重，予以一定的行政处分。在本案中，教师张某的行为是属于体罚学生的行为，虽然算不上非常严重，但是毕竟这样处罚学 生来说确实有点过度了，违反了法律的规定，因此，本案中张某应当受到一定的行政处分，该校对教师张某所作的处罚决定还是比较合适的

【相关法规】

《中华人民共和国宪法》第38条：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方式对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”

《中华人民共和国民法通则》第98条：“公民享有生命健康权”。《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。”

《中华人民共和国未成年人保护法》第48条：“侵害未成年人的合法权益，对其造成财产损失或者其他损失、损害的，应当依法赔偿或者承担其他民事责任。”

《中华人民共和国义务教育法》第16条：“………禁止体罚学生。……对违反第1款、第2款规定的，根据不同情况，分别给予行政处分、行政处罚;造成损失的，责令赔偿损失;……”

义务教育法案例关于老师体罚学生 案情

现年13岁的范玲玲在河南西峡县龙沟学校学习。2002年9月下旬的一天，上数学课时，数学教师赵某在课堂上向范玲玲要数学作业，因范站在座位上未动，赵老师便又重复喊了一声，让范玲玲把作业交上来。但赵老师看到范玲玲还没有做完作业时，一气之下就把作业摔到地上，并对其来回推搡，接着又照范玲玲同学的脸上打了几耳光。当时，范感到头晕眼黑，第二天开始出现高烧症状，接着出现恶心、头疼、头晕、呕吐、不能走路、屙床尿床，神志不清等症状，后经司法技术鉴定为阻塞性脑积水。

2004年5月10日，河南省西峡县人民法院开庭审理后认为，原告范玲玲在学校学习期间，本身就患有疾病，被告赵某因范未做好数学作业而采取推搡、打耳光的方式体罚学生，这种体罚行为是范玲玲阻塞性脑积水病症的促发因素，侵害了原告的身心健康，违反了教师职业道德及规范，应承担范玲玲因此而遭受的经济损失。

基于该体罚行为在范玲玲所患病症上所起的促发作用，结合本案的实际情况，被告人赵某应按70%的责任比例赔偿原告住院期间的医疗费、护理费等合理费用，因被告赵某系该校教师，此体罚行为又发生在上课期间，其履行的是职务行为，故其应承担的赔偿责任应由该校负担。因范玲玲本身患有疾病，教师对其体罚行为仅起促发作用，且未造成严重后果，所以原告诉请被告赔偿精神抚慰金的请求，超出法定范围，法院不予支持。

根据民法通则、学生伤害事故处理办法有关规定，西峡县人民法院作出如下一审判决：

一、被告西峡县龙沟学校在判决生效后十日内赔偿原告9679.6元(其中包括医疗费、护理费、营养费、住院补助费、交通费、鉴定费共13828元的70%)。

二、教师赵某不承担民事责任。

三、驳回原告的其它诉讼请求。评析

本案中，就是因为范玲玲同学因在课堂上没有及时完成作业，而被教师抽了嘴巴，致使该学生不敢上课，神志不清，在住院治疗期间花费医疗费上万元，因为身心受到了伤害，该生至今生活不能自理，只好辍学在家。当受害学生及家长让其学校及教师进行精神赔偿时，校方和教师也都感到委屈叫冤，校方认为该学生的病症和学校的管理活动之间无因果关系，对学生的病症学校并无过错，不应承担赔偿责任。而该教师认为自己教学十几年也从未体罚过学生，该生的病情与他没有任何关系。那么，范玲玲在校期间所受到的伤害谁应对此承担责任呢? 根据《学生伤害事故处理办法》第九条第九款规定：“学校、教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求，操作规程，职业道德或者其他有关规定的，学校应当依法承担相应 的责任。”同时我国民法通则第一百一十九条也有明文规定：“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费，因误工减少的收入，残废者生活补助费等费用。”

而本案中法院为何判决只让校方承担范玲玲的赔偿责任，而教师却为何不予承担?这是因为体罚行为发生在上课期间，教师履行的是职务行为。所以承担赔偿的责任就应校方来负担。那么，范玲玲所请求的精神抚慰金3万元为何没得到法院的支持，这是因为范的请求超出了法定范围。因受害方请求的各种费用达44258元，法院依法让其校方赔偿9679.6元，其他诉请被驳回，所以本案的受理费1780元原告就负担1393元，被告校方仅负387元，这是按比例双方当事人所需承担的。

教师体罚学生案 教师体罚学生案 1.引言

有关教师在教学过程中，应尊重学生自尊心的案例在前已有说明。我们都知人格权是每个学生都具有的权利，而且是始于出生，终身享有的权利。学生的人格权是不受任何人侵犯的，侵犯了学生的人格权，会造成他们精神上的痛苦和心理的创伤，会使他们得不到他人的信赖和尊重。因此，教师在教学过程中对学生进行教育要采取正确方式，否则，不仅会给受害学生造成损害，而且会影响其他学生的健康成长。下面就介绍一个这样的案例。

2.案情介绍

昨天下午，记者接到一读者打来的电话，到沈阳市某小学三年三班采访时，当场提问：“上周五下午，都谁打刘娇了?”伴随20多只小手慢慢地举起，几个小男孩七嘴八舌地说：“全班女生都打了。”一个小男生甚至帮着他略显迟疑的女同桌举起了手。

刘娇和当日让同学打她的教师程某在刘娇挨打的原因上说法不甚一致。刘娇说，当日上午，她和另外一名女同学因互借水彩笔和颜料发生争执，“我拿了她的笔帽，她就哭了，后来我就给她了。”后来，不知道程老师怎么知道了这件事，下午的时候，程老师来到教室，把我叫出来，又让全班女同学站成排，轮流打我。”说这番话时，小姑娘一直红着眼圈，憋着没有哭出来。

担任刘娇副班主任的程某说，事发当日下午，一名老师告诉她：刘娇把另外两名女同学打了。“我当时看到刘某(程老师所说的被打学生之一)脸上被打出檩子，非常生气，我问刘娇怎么回事，刘娇支支吾吾也没有说清楚。问是不是她把两名女同学打了，她也没吱声。”据程老师讲，这时另外一个学生干部告诉她，刘娇说以后哪个女生再碰自己，就“塞”死她。当程老师问刘娇这话是不是她说的，刘娇承认了。就这样，程老师对刘娇说：“我看看女同学碰你，你怎么?塞?她们。”她把刘娇叫出来，又把两名被打女生和其他女生叫出来……

“我真是很生气，我教了三年书，没看到过这样的学生。”程老师说，如果换作男生打女生都能接受，小男孩，淘气嘛。但一个小女孩这么做……

程老师说，她是一片好心，过于认真了。打完后，心里也很不是滋味，觉得是伤了孩子自尊心。下课后，她又找刘娇教育了一番，刘娇承认自己错了。程老师准备向家长赔礼道歉。

一名女同学说，每个女学生至少打了刘娇一下。“你们打刘娇对不对?”记者问。学生们齐声答：“不对。” 记者问程老师所说的两名被打女生时，因颜料和刘娇发生争执的女生说，刘娇没有打她;另外一名女生说，刘娇推了她后背一下，至于脸上的伤，是她自己弄的。但她们说，平时被刘娇欺负过。

记者昨日到校采访时，该校一位校长正在处理此事，她表示，不管刘娇做了什么样的错事，程老师的这种教育方法是不对的。

3.案情评析

本案的分析可以参见《一学生立志当和尚案》之案例分析。

值得一提的是，作为教师应当促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，应当对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国际和民族团结的教育，而本案中的教师程某却让全班女生站成排，轮流打刘娇，这种作法无疑不利于学生的团结和健康成长。事情发生后，教 师程某意识到伤害了孩子的自尊心，对刘娇又进行了教育，并且主动要与家长联系，向家长赔礼道歉，其态度比较好。因此，我们认为，可以由学校给予其行政处分，并根据《中学班主任暂行规定(试行)》第十六条的规定：“对于不履行班主任职责、玩忽职守，或因其他原因不适宜做班主任工作的，应免去其班主任职务。”对教师程某的副班主任职务予以免去。

张建平体罚学生故意伤害案

[案情] 被告人张某某，男，宜都市聂家河镇初级中学化学教师。

2002年6月3日下午，被告人张某某在宜都市聂家河镇初级中学三(六)班讲解化学试卷时，发现附带民事诉讼原告人乐绪龙没有听讲和拿出试卷，并与同桌的同学讲话。张看了乐几眼，以示警示，但乐仍我行我素，被告人张某某便走到乐绪龙的课桌旁，用脚踢向乐绪龙的左腰部，又打了乐的左脸部一巴掌。被告人继续讲了一会儿课，发现乐绪龙伏在课桌上呈痛苦状，便让同学吴爽扶乐回寝室休息。被告人张某某不放心。接着赶去寝室观察，发现乐情况不对，急忙派学生请来医生为其诊治。后情况进一步严重，被告人张某某又派学生复请医生诊断：可能脾脏受伤。被告人感到事态严重，即向本校校长报告了整个事件的经过。当晚九时许，乐结龙的伤情不见好转，被告人张某某便护送乐去宜都市一医院抢救治疗。附带民事诉讼原告人乐绪龙入院后脾脏破裂经手术摘除，住院治疗23天。参照《道路交通事故受伤人员伤残评定》标准，乐伤势等级为九级，伤残程度为重伤。另，被告人张某某的故意伤害行为造成附带民事诉讼原告人乐绪龙的经济损失为医疗费9408元、伤残补助费13140元(9元/天×20%×20年)、住院生活补助费345元(15元/天×23天)、护理费690元(15元/天×23天×2人)、交通费300元，合计23883元。

[审判] 宜都市人民检察院以被告人张某某犯故意伤害罪向宜都市人民法院提起公诉，在诉讼过程中，被害人乐绪龙提起附带民事诉讼，要求被告人张某某、附带民事诉讼被告人宜都市聂家河镇初级中学连带赔偿医疗费、伤残抚恤金、精神损失费等经济损失106371.99元。

被告人张某某及其辩护人辩称其行为是为提醒学生上课时注意听讲，没有伤害的故意，是过失犯罪，主观恶性较小。案发后被告人有自首情节，并积极赔偿被害人的经济损失，请求适用缓刑。对民事赔偿部分，表示依法尽力给予赔偿，但提出应参照《道路交通事故处理办法》来计算赔偿项目及标准，同时请求驳回有关伤残抚恤金、精神损失费的诉讼请求。

附带民事诉讼被告人宜都市聂家河镇初级中学辩称其在此次事件中不承担任何责任，因而不应承担赔偿责任。

宜都市人民法院经公开审理认为，被告人张某某体罚学生，故意伤害他人身体，致人重伤，其行为已构成故意伤害罪。被告人张某某犯罪系间接故意的行为，主观恶性较小，且被告人张某某参与抢救、治疗并积极赔偿，认罪态度较好，应对被告人张某某从轻处罚。案发后。被告人张某某向校领导如实反映了犯罪事实，系自首，依法可以从轻或减轻处罚。附带民事诉讼原告人乐绪龙要求赔偿精神损失费20000元的诉讼请求无法律规定，不予支持。此外，附带民事诉讼原告人乐绪龙本身不是企业职工，应参照《道路交通事故处理办法》相关标准进行赔偿。附带民事诉讼被告人宜都市聂家河镇初级中学负有对教师的选任、监督和管理责任。被告人张某某在履行职务中伤害他人应由宜都市聂家河镇初级中学对外承担民事责任。据此，依照《中华人民共和国刑法》第二百三十四条第二款、第六十七条、第七十二条第一款、第七十三条第二款、第三款以及《中华人民共和国民法通则》第一百一十九条之规定，于2002年9月29日作出刑事附带民事判决如下：

一、被告人张某某故意伤害罪，判处有期徒刑三年，缓刑三年六个月。(缓刑考验期从判决确定之日起计算)

二、附带民事诉讼被告人宜都市聂家河镇初级中学赔偿附带民事诉讼原告人乐绪龙各项经济损失23883元，于判决发生法律效力后三日内付清(宜都市聂家河镇初级中学承担民事责任后有权向被告人张某某进行内部经济责任追究)。

宣判后，在法定期限内原审被告人张某某未提出上诉，同级人民检察院亦未提出抗诉，原审判决刑事部分在上诉、抗诉期满后即发生法律效力;原审附带民事诉讼原告人乐绪龙、原审附带民事诉讼被告人宜都市聂家河镇初级中学对判决的附带民事部分不服，提出上诉。乐绪龙上诉称，原判不应参照《道路交通事故受伤人员伤残评定》标准认定伤残等级并确定赔偿标准，要求以法医鉴定结论(五级伤残)为标准，按企业职工工伤保险的有关规定作为判赔依据，改判赔偿各项经济损失118286元。宜都市聂家河镇初级中学上诉称，上诉人在整个事件中没有过错，张某某的行为系个人违法行为，与职务无关，请求法院参照适用教育部《学生伤害事故处理办法》第十四条的规定，改判上诉人不承担责任。

宜昌市中级人民法院经二审审理并主持调解，上诉人乐绪龙、上诉人宜都市聂家河镇初级中学与原审被告人张某某就本案附带民事部分自愿达成如下调解协议：由张某某、宜都市聂家河镇初级中学共同赔偿乐绪龙经济损失28592元。其中张某某应支付18592元，宜都市聂家河镇初级中学应支付10000元。上述款项应于2002年11月15日前付清。该院于2002年11月7日作出刑事附带民事调解书对上述协议予以确认。该调解书已经双方当事人签收，具有法律效力。原审(2002)都刑初字第124号刑事附带民事判决的附带民事部分自动撤销。

[评析] 这起因学生伤害事故引发的案件有两个问题值得研究：一是学校应否担责;二是被害人赔偿费用的计算标准。下面结合本案实际作一简要阐述。

一、本案中学校应承担相应赔偿责任

本案中的学生伤害事故比较典型，教师在课堂上体罚学生致人重伤，依法应承担相应刑事责任。但是，对于学生因受伤并致残所受的经济损失，民事赔偿主体如何确定?笔者认为，法院应当参照适用教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》(下称《办法》)。本案一审法院未适用该《办法》不当。本案被告人张某某身为教师，为维护课堂秩序不当体罚学生，造成被害人重伤的后果，根据《办法》第九条第㈨项的规定，学校教师体罚学生造成学生伤害事故是学校应当依法承担相应责任的情形之一;根据《办法》第二十六条的规定，学校对学生伤害事故负有责任的，根据责任大小，适当予以经济赔偿。就宜都市聂家河镇初级中学上诉提出应适用《办法》第十四条，教师个人故意实施的违法犯罪行为，造成学生人身损害的，由致害人依法承担相应的责任。本案被告人张某某系在履行职务中实施间接故意伤害行为，不属该条规定的情形。因此，本案中学校对外应承担相应赔偿责任。同时，根据《办法》第二十七条的规定，因学校教师在履行职务中故意造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人追偿。可见，尽管本案一审法院未适用《办法》，但其判决学校承担责任以及有权向被告人张某某进行内部责任追究符合《办法》有关规定，处理是正确的。

二、关于本案赔偿费用的计算标准问题

这是目前司法实践中不好把握的一个问题，其关键是伤残鉴定标准与赔偿额计算标准如何对应统一。湖北省法医协会统一了伤残评定的标准，即一律按照《职工工伤与职业病致残程度鉴定标准》进行鉴定。本案被害人乐绪龙依上述标准所作的鉴定结论为五级伤残(指“青年脾摘除”)。因此乐绪龙提出的附带民事诉讼请求即是要求按照劳动部《企业职工工伤保险试行办法》的规定，赔偿医疗费、伤残抚恤金等费用。本案一审判决则认为被害人乐绪龙不是企业职工，应参照《道路交通事故处理办法》中相关标准进行赔偿，以《道路交通事故受伤人员伤残评定》中对应的“脾切除”确定乐绪龙伤残等级为九级，并据此计算出赔偿额。那么本案究竟应按《企业职工工伤保险试行办法》还是《道路交通事故处理办法》来计算相应赔偿费用?笔者认为，按照《职工工伤与职业病致残程度鉴定标准》评定伤残等级是为了保证法医鉴定的统一性，作为鉴定结论，其是法院处理案件的证据及参考依据之一，至于相应的赔偿标准及数额则应根据具体案件情况来确定。本案中，被害人乐绪龙是在校学生，不是企业职工，若以《企业职工工伤保险试行办法》来计算赔偿额，有很大的障碍：如“上半年本人平均工资”依何标准;伤残抚恤金能否理解为民法通则第119条中“残废者生活补助费”以及伤残抚恤金具有精神损失赔偿性质的因素等。因此，一审判决按司法实践中的普遍做法，按《道路交通事故受伤人员伤残评定》确定相应的伤残等级，并参照《道路交通事故处理办法》判决赔偿的处理应当是合理的。

基于上述理解，本案二审经作细致工作，当事人达成了调解协议并及时履行，取得了较好的办案效果。

体罚学生受伤害 教师、学校谁担责 案情

现年13岁的范玲玲在河南西峡县龙沟学校学习。2002年9月下旬的一天，上数学课时，数学教师赵某在课堂上向范玲玲要数学作业，因范站在座位上未动，赵老师便又重复喊了一声，让范玲玲把作业交上来。但赵老师看到范玲玲还没有做完作业时，一气之下就把作业摔到地上，并对其来回推搡，接着又照范玲玲同学的脸上打了几耳光。当时，范感到头晕眼黑，第二天开始出现高烧症状，接着出现恶心、头疼、头晕、呕吐、不能走路、屙床尿床，神志不清等症状，后经司法技术鉴定为阻塞性脑积水。

2004年5月10日，河南省西峡县人民法院开庭审理后认为，原告范玲玲在学校学习期间，本身就患有疾病，被告赵某因范未做好数学作业而采取推搡、打耳光的方式体罚学生，这种体罚行为是范玲玲阻塞性脑积水病症的促发因素，侵害了原告的身心健康，违反了教师职业道德及规范，应承担范玲玲因此而遭受的经济损失。基于该体罚行为在范玲玲所患病症上所起的促发作用，结合本案的实际情况，被告人赵某应按70%的责任比例赔偿原告住院期间的医疗费、护理费等合理费用，因被告赵某系该校教师，此体罚行为又发生在上课期间，其履行的是职务行为，故其应承担的赔偿责任应由该校负担。因范玲玲本身患有疾病，教师对其体罚行为仅起促发作用，且未造成严重后果，所以原告诉请被告赔偿精神抚慰金的请求，超出法定范围，法院不予支持。

根据民法通则、学生伤害事故处理办法有关规定，西峡县人民法院作出如下一审判决：

一、被告西峡县龙沟学校在判决生效后十日内赔偿原告9679.6元（其中包括医疗费、护理费、营养费、住院补助费、交通费、鉴定费共13828元的70%）。

二、教师赵某不承担民事责任。

三、驳回原告的其它诉讼请求。评析

本案中，就是因为范玲玲同学因在课堂上没有及时完成作业，而被教师抽了嘴巴，致使该学生不敢上课，神志不清，在住院治疗期间花费医疗费上万元，因为身心受到了伤害，该生至今生活不能自理，只好辍学在家。当受害学生及家长让其学校及教师进行精神赔偿时，校方和教师也都感到委屈叫冤，校方认为该学生的病症和学校的管理活动之间无因果关系，对学生的病症学校并无过错，不应承担赔偿责任。而该教师认为自己教学十几年也从未体罚过学生，该生的病情与他没有任何关系。那么，范玲玲在校期间所受到的伤害谁应对此承担责任呢？ 根据《学生伤害事故处理办法》第九条第九款规定：“学校、教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求，操作规程，职业道德或者其他有关规定的，学校应当依法承担相应的责任。”同时我国民法通则第一百一十九条也有明文规定：“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费，因误工减少的收入，残废者生活补助费等费用。”而本案中法院为何判决只让校方承担范玲玲的赔偿责任，而教师却为何不予承担？这是因为体罚行为发生在上课期间，教师履行的是职务行为。所以承担赔偿的责任就应校方来负担。那么，范玲玲所请求的精神抚慰金3万元为何没得到法院的支持，这是因为范的请求超出了法定范围。因受害方请求的各种费用达44258元，法院依法让其校方赔偿9679.6元，其他诉请被驳回，所以本案的受理费1780元原告就负担1393元，被告校方仅负387元，这是按比例双方当事人所需承担的。

教师体罚学生的危害与思考

近日，我下乡去联系联络教师培训等业务工作，按照领导的吩咐，来到某学校，先查看了学校的食堂，学生宿舍，操场等公共区域的卫生情况后已经是上午的第二节课了，我独自进入教学大楼，从一楼开始一直到最高的四楼，分别认真看了看卫生及各班教学情况。最后发现五年级三班教室门口占着两位背着书包的男同学。我不由自主地过去轻声询问了学生在楼道里的教室门外不去上课的原因。学生告诉我他们没有完成端午假期老师安排的作业，被老师体面地请出了教室。这时上课的老师出来证实了这一情况。我简短地和她交换意见，让学生回到了教室。接着我与学校几位管理教学的领导谈了谈我对这件事情的看法。回

校后晚上睡觉时心里久久不能平静、让我这个从教小学起家的教师培训业务联系联络员和校本培训指导员，从教三十余年的年轻的老教师心灵在煎熬。

老师啊，在素质教育不断深入的今天，难道还要让学生在天天做不完的题海里苦熬，为完不成或者根本无法完成的课外作业承担不能进课堂学习的罪责嘛！上课了，老师把他们罚在教室外的楼道里站着，况且学生还背着书包，要是他们不爱学习，也许就逃跑了,要是他们的心里承受能力差，也许还有不可预知的后果发生哦……亲爱老师，敬爱的领导，你们想过没有啊？难道学生的自尊心和人格尊严就就因为你布置的也许永远也无法做完的家庭作业而被伤害和践踏哦，难道学生的身心健康就不值你们的奖金、职称、名誉有价值啊，难道学生的生命安全就不如所谓的期末统考你们学校的排名重要吗？你们看看下面发生在各地校园里的悲剧吧！下面是我熬夜在网络上下载的因为课外作业等课业负担问题而造成的悲剧实例，你们看看有没有什么启发或者帮助哦。

第一部分：不该凋谢的花朵，不该发生的悲剧 实例之一：四川连发多起小学生跳楼事件2人死亡

“我走了！你们把书给我烧来，证明我还是爱学习的！”话音刚落，初一学生小涛（化名）纵身从教学楼4楼跳下。瞬间，双腿着地，强烈的痛苦扭曲了小涛那稚嫩的小脸———这是11月21日上午10点发生在三台县某中学的一幕。而就在两个多月前，三台某小学少先队大队长、12岁的小强（化名）在早晨上学之前纵身从住家跳楼自尽……

为什么在成年人眼中衣食无忧、快乐天真的孩子会以这样的方式选择结束自己那幼小的生命？是怎样的原因让他们做出这样的选择呢？记者赶到三台采访。

“差生”跳楼 “把书烧给我！证明我是爱学习的！”

昨日，记者来到该校暗访。据一位不愿透露姓名的老师告诉记者，今年13岁的小涛9月份刚刚升入三台某著名中学读初一。但是一来到这样一所“高消费、高要求”的“贵族学校”，小涛就感到非常不适应。据了解，小涛他们每天早上7点20 分开始早自习，往往清晨6点过就得起床。一直到晚上9点半晚自习下课，一天的学习才算结束。在这样的“强劳动”的状态下，本身学习并不好的小涛感到了巨大的压力。虽然开学才两个月，小涛就感到自己无论如何努力，学习成绩也不会有多大提高。再加上家长不断的责骂以及老师批评，小涛感觉自己无法达到大人们的期望。

小涛的同学告诉记者，小涛平常言语并不多，课间总是一个人坐在座位上一声不吭。21日上午，小涛课间又被老师叫到办公室批评。至于批评的原因，有同学告诉记者：“估计是小涛不但学习不好还爱到网吧上网。”第二节课刚下课，小涛走出教室对身边的同学说：“我走了！你们把书给我烧来，证明我还是爱学习的。”同学感到莫名其妙，还没等问问究竟，小涛就从本班教室所在的一楼跑到了教学楼的4楼。“不一会，就听见?嘭?的一声，小涛摔到了楼下的地上！太恐怖了！”小涛的一位同学说。小涛双腿被摔成粉碎性骨折，正在住院治疗。

昨日，记者来到小涛就诊的三台县人民小涛躺在病床上，奶奶满脸忧伤地坐在床前看着孙儿。在小涛的床头上挂着同学送来的彩纸心结。面对记者的任何提问小涛都以沉默相对，只是偶尔抬头看看那串心结时，他的眸子才会闪现出一丝光亮。奶奶告诉记者，小涛住院的所有医药费都是由学校支付的。但至于跳楼的原因，小涛对任何人都不说。“我们只有等娃娃伤好了，再慢慢问他。”

“优生”跳楼 “爷爷，我想换新衣服”

几年前父亲突然离家出走杳无音信，随后母亲远赴新疆打工，12岁的小强很早就跟着外爷外婆生活。虽说家境贫寒，缺少正常的父母之爱，但小强在学校的表现出奇地优秀。他的学习成绩一直名列前茅，还担任校少先队大队长、校红领巾广播站站长。今年刚被评为“县级三好学生”。

9月14日早晨7时10分许，刚刚起床的小强对着正在准备早饭的外爷说：“爷爷，我想换那件新衣服！”一边准备碗筷，外爷一边对着小强说：“穿啥新衣服！爷爷像你这么大的时候，有衣服穿就不错了！

快起来吃饭！”小强没有作声。不料，大约过了几分钟，小强那柔弱的身躯便从住家的7楼楼顶坠落下来，救治无效死亡。

据班主任讲，像小强这样的“留守儿童”长期缺少父母的关爱和正常家庭的沟通，个人情绪变化无法得到有效排解，以致面对很小的不愉快都会感觉如同巨大的困难无法逾越，从而导致悲剧的发生。教育专家访谈 四方面着手化解青少年自杀危机

就这两起学生跳楼事件，绵阳师范学院教育、心理系主任陈寒在接受采访时分析，一般而言，导致青少年学生自杀的原因主要与学习压力大、师生关系差、家庭问题多、早恋失败有关；从根本上分析是青少年对压力和挫折的心理承受力差，存在一定的心理问题或人格缺陷；从现象上分析，心理问题大多出在两个极端：一种是家境不好、个人成绩差的孩子，他们往往自卑，破罐破摔；一种是家境好、成绩好的学生，他们则过分自负，只能听表扬，受不得一点批评、委屈。在青少年自杀案例中特别值得关注的是有相当一部分人属冲动自杀，例如某学校一位女生因与老师有矛盾，一气之下跳楼自杀，被救活后已经高位截瘫。事后，这位少女对自己的行为后悔莫及，她多次通过电台宣讲热爱生命、不要轻生以教育别人。而上面的案例中的小涛也许就是这种类型。

如何才能阻止青少年自杀呢？专家认为，应从以下四方面入手：

一是培养健康的心理不仅是预防自杀之本，而且会令孩子受益终生。现在的中小学生绝大部分都是独生子女，他们优点突出，但也有很多人任性、自私、脆弱、独立精神差、承受挫折的能力差。这些都不是思想品质问题，而是心理健康问题；

二是转变教育观念，树立孩子发展多样性的教育理念，不要用智育作为衡量孩子发展的唯一标准。在目前的

家庭教育中，学校教育中，应该树立孩子发展多样性的理念，承认发展的个体差异性，而不应用学习成绩作为衡量孩子发展的唯一标准。如家庭教育中应把“爱”字放在第一重要的地位，教育孩子学会“爱”。一个缺乏爱的人，不但冷漠他人，而且轻视自己，这是极为危险的倾向；

三是建立良好的教育和生活环境。在多起青少年自杀事例中，家长和老师都负有不可推卸的责任。对教师而言，要改变学校思想教育方式，减轻学习负担，也要善于同学生进行沟通，特别关注问题家庭的子女；对家长而言，应多理解孩子，给孩子一个宽松的环境，让孩子能倾诉心中的困惑、委屈；

四是普及心理危机干预技术，积极应对他人和自己的心理危机。心理危机在每个人的身上都可能会出现，如果能对社会进行普及危机干预技术的教育，无疑对应对他人和自己的心理危机是大有益处的。吴功斌 记者 廖兴友

实例之二：课业太重 12岁小学生上吊自杀

16日上午，江苏常熟市冶塘镇蒋家巷发生一起自杀悲剧。年仅12周岁的小学生朱俊逸被父母发现死在自己房间衣柜里，身下还有绳子和椅子，警方排除他杀可能。小学生为何上吊自杀？在其父母提供的生前日记上，似乎可以看到一些警示——“现在，我们的作业量飞速增加，我终于感觉到作业多的痛苦，即使是双休日，也要用来复习、写字、背书，我连做梦都希望我被解放啊！”上六年级的小俊逸，在3月11日的日记中这样写下自己的心情。

“3月15日，孩子还是好好的，晚上吃了饭就去休息了，我们没有发现任何异常。第二天上学时间到了，他还没有起床，我就到房间里喊他，进了房间却发现他在衣柜里，已经没了呼吸，孩子没了，这让我以后怎么活。”小俊逸的母亲哭着对记者说。小俊逸的父母目前仍不敢相信这个事实，终日以泪洗面。采访中，小俊逸的邻居告诉记者，孩子平常很乖，很难想象会出现这样的意外。一些同学和老师也表示，小俊逸是个优秀学生，平时学习很上进。老师同学都说，朱俊逸出事前一天并没有任何异常。由于小俊逸的日记中提到最近学校作业量大、受到老师的惩罚、觉得内疚等字眼，小俊逸父母告诉记者，他们认为学校有着不可推卸的责任。但学校目前仍未就此事给出合理说法。

专家：得让学生心理减负

“一个年轻的生命这样凋零了，让人很惋惜。同时，这也提醒学校、家长一定要重视孩子的心理教育和心理疏导，孩子的成长重于学习成绩。”苏州市未成年人健康成长指导中心的苏老师说。教育专家表示，小学生的心理问题变得严重，说明社会、家庭和学校对小学生心理健康不够重视。应试教育、升学压力，是小学生产生心理健康问题的主要原因。中小学生的课业负担过重已喊了多时，但直到现在也没减少。我们总是在喊素质教育，但成绩代表一切的衡量标准代替了家长与孩子应有的心灵沟通，代替了老师与学生应有的课外交流。中小学生心理承受能力本来就比较脆弱，弱小的身躯还要承受太多期望和禁锢，给学生心理减负的问题须尽快解决。

实例之三：云南2小学生相约服毒自杀 老师撕死者遗书

两名上六年级的小学生相约服毒自杀，而孩子自杀前留下的“遗书”却被撕毁。“是老师体罚间接害死两个孩子”，学生家长将学校和班主任一起告上法庭。昨天获悉，经法院两审后，学校和两学生家长最终在云南省高级人民法院主持下达成调解协议，由学校补偿两个家庭各5.6万元。

自杀的小孩分别是杨启和石建云，他们都是弥勒县虹溪镇东门小学六年级的学生。2006年10月15日晚7点左右，晚自习的时间已经到了，母亲赵兰莉发现儿子杨启还在家中。“你怎么不去上晚自习？”“我不想上自习了，我要去找同班同学石建云。”听儿子这么说，赵兰莉也没多问，就到邻居家看电视。

晚上8点半左右，杨启和石建云将一封信和杨启的三张大头像交给其同班同学罗某，让罗某将信和照片转交给班长李某，再由李某把照片转交给其他几个同学。“杨启说了，他不想活了，他要去买敌敌畏喝。”邻居女儿急匆匆地跑回来告诉赵兰莉，可赵兰莉和邻居听后都认为是小孩说笑，没有理会，赵兰莉一直到当晚10点左右才回家。

“在虹文路三道桥附近看见两个小孩躺在路上，生死不明！”当晚9点40分，虹溪派出所接到报警。当民警赶到现场时，发现两个小孩已经死亡，死者正是杨启和石建云。经法医鉴定，杨启、石建云均系有机磷农药甲胺磷中毒死亡。

第二天上午，罗某将信和照片转交给李某，李某看到信上写有“我们的好朋友们……我们受不了……我的好朋友季(李)某、王某、张某，当你们看到这封信的时候，也许我们已不在世了，石和杨……”李某看信后，认为人已死了，就把信撕了。此时，恰好校长来找同学了解情况，李某就把被撕了部分的信和尚未送出去的杨启的一张大头像交给校长。

校长看到信上写有“学习压力太重……承受不了……，再见了，我的好朋友”和一些骂班主任兼语文老师杨保福的话，便将信交给杨保福。杨保福看过后，即把信纸撕碎丢到教室外的垃圾桶里。

事发后，弥勒县委、县政府高度重视，考虑到两家的家庭经济困难，虹溪镇民政办分别付给每家“家庭困难补助费”18600元。之后，家长们认为孩子的死与班主任的体罚有关，便将学校和班主任一起告上法庭，索赔60余万元。红河州中级法院一审判决：由学校和班主任杨保福分别赔偿两家人各60290元。一审宣判后，杨保福和学校均不服，向云南省高级人民法院提起上诉。今年4月，省高院公开开庭审理此案，在省高院的主持下，最终双方达成调解协议：由学校补偿杨家、石家各5.6万元。

实例之四：11岁小学生用红领巾上吊自杀追踪

12月10日晚上，11岁小华将自己反锁在出租屋内，他把自己的红领巾挂在出租屋的两层铁床床头，上吊结束了年仅11岁的生命。此前，小华已经逃学3天。而在这个过程中，小华的家长认为他在学校，但学校又一直认为何楚华在家里。当这两者意识到事情不对劲，开始交流信息时，却发现他们都没有掌握何楚华的行踪。直到看见何楚华变成一具僵硬的尸体，躺在他父亲何维红的怀里。事后，这两者又把小华的死因的矛头指向了对方。家长责怪是老师打了小华，导致他自尊心受挫，而自杀；而校方认为，是家长疏于对孩子的管理，而导致他感受不到家庭的温暖。除了指责，是否也应该反思呢？比如，学校的管理制度是否完善？家长是否给了小华足够的爱护？而社会，又是否给了这些孩子关心？

实例之五：小学生没完成作业遭父训斥 “为报复”欲自杀

一名因未完成老师布置的作业而受到父亲责骂后离家出走的12岁男孩，只身爬上10余米高的铁路大桥桥墩扶梯上，目的只是为了“报复”自己的父亲，等父亲来“救”自己。发现后赶到的铁路民警冒险从桥面爬下桥墩实施营救，及时将已在桥墩上逗留了近2个小时、身体又冷又饿双手打颤的小男孩从桥墩安全救上桥面。前天晚上8时10分，乐昌铁路派出所值班民警接群众电话报称，在乐昌火车站北面铁路大桥桥墩扶梯上有一个小男孩，在桥梯上滞留了一个多小时。接警后，该所教导员立即带领三名民警驱车前往现场。当民警到达大桥时，从漆黑的夜色中远远望见大桥中部4号高达10余米的桥墩桥梯上，一名年约12岁的小男孩双手抓住桥梯滞留在桥墩的中部。此时，桥面不时有轰鸣的列车经过，桥下是滔滔的江水。由于滞留时间过长，衣着单薄的小男孩在入夜寒风的吹袭下，双手已微微打颤，稍有不慎就可能摔落桥下的江水中。

民警来不及多想，立即冲上大桥，从桥墩顶部的桥面维修口处小心地爬下桥墩。当民警靠近小男孩时发现他已体力不支。见此情景，民警一边温言安慰小男孩，一边用自己的身体护着男孩防止其因紧张而摔落大桥，待小男孩情绪稳定后，桥墩与桥面上的民警相互配合，小心翼翼地一步步协助小男孩爬上了桥面。孩子脱险了，但寒风中的民警确出了一身的汗。随后，民警见孩子衣着单薄，脱下自己的警服披在孩子的身上并护送其下桥。经了解，该小男孩今年12岁，家住乐昌市河南镇桥西村，在该市某小学就读。当日，他因未完成教师布置的作业遭到父亲责骂，负气离家出走。当其来到一铁路大桥时突发奇想，揭开桥面维修使用的铁窗爬下桥柱中部，目的是要“报复”父亲，等父亲来“救”自己。了解情况后，民警们护送小男孩回家。当小男孩父亲看到“失踪”三个小时并到处寻找未果的儿子被铁路民警护送回家，并听了民警们的介绍情况后，激动得连声道谢，称自己今后一定要改正教育小孩的方法，耐心教育自己的孩子。

第二部分：体罚学生的招数与对策探讨

对于教师体罚学生的问题,人们认识不一,赞成者有之,反对者亦有之,包括一些学者到高校做报告也公开声称赞成体罚.笔者在此纳闷的是,今天的学生难道真的是“不打不成器”吗?《教师法》和《未成年人保护法》等严禁教师体罚或变相体罚学生的规定为什么一直以来就是一纸空文.我们能不时听到教师体罚学生致伤、致残的报道.学生全身对教师的体罚来说没有禁区,这就不得不引起我们的深思.。

教师对学生的惩罚最多的就是体罚.现代汉语词典对其的解释是:“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚.”其实体罚的种类要广得多,“除用手或教鞭敲打儿童的身体外,用手推,罚跪、罚站、罚值班,罚扫地都属于体罚,总之,直接或间接使儿童身体受到痛苦或阻止儿童身体常态的发展,不但形式上的惩罚,就是责骂、威胁和精神上制裁,也都属于体罚的一种.”广大青少年学生在学生在校接受教育理应受到法律的保护.体罚是相关法律严格禁止的.但为什么一直以来体罚就没有停止过?因为“在传统教育中,惩罚学生是'合法'的,'戒尺底下出人才','严师出高徒'等传统观念被奉为圭臬,不少教师认为,教师罚学生,天经地义.许多家长认为,教师惩罚学生是'为学生好'”.正因为如此,体罚学生的事情才不断发生,屡禁不止,愈演愈烈,令人发指.下面分别分析之.一、头撞墙

听说教师“体罚”学生的方法丰富多彩,头撞墙是其中较隐蔽的一种方法.河南巩义市回郭镇柴沟村宇通小学的数学老师李某,对学生要求非常“严”,学生凡做错一道题,就被罚用头撞墙10次.该班36名学生每个人都撞过墙,其中一名男生最多一次一节课撞墙80次.并且每次都要撞出“咚咚”的响声才算数。

亲爱的老师啊：他们只是小学生,头脑尚未定型的孩子,如何教育他们?昆体良早就告诫我们的教师,“当他要教育尚未定型的头脑时,不要(如果希望他们至少成为有用的人而不是华而不实的人的话)，使幼弱的学生负担过重,要节制自己的力量,俯就学生的能力.”可我们的教师想到的只是自己的利益：奖金（绩效工资）、评优、评职称、无疑这些都与学生的考试成绩挂钩,当自己的利益受到威胁时,他们不惜使用暴力.在全国反对体罚的声讨中,他们却想出极其恶毒、隐蔽的方式,罚学生用头撞墙(学生迫于教师的淫威,一般不敢讲,撞伤处头发覆盖,也不易被发现.)以使其保持“清醒的头脑”,真正达到“育人”的目的.可见我们的教师是何等的用心良苦.二、打耳光

对于一些“要求严格”的教师来说,“自我教育”已远不能“解决问题”,唯一的办法只有是“动手教育”了.公元 “2008年3月27日下午第一节课,陕西乾县新阳乡周章村关庙小学四年级教室里,全班27名学生中的11人,因为未完成王茂军老师前一天布置的语文作业而被罚站并轮流挨了老师的巴掌.老师边打还边让被打的学生数次数.作为受惩罚者中的一员,创创一共挨了47巴掌”。

深圳某校被打学生。2008年3月31日下午,路桥某私立中学王伟和一些同学在课外活动时间被留下来补习英语.由于补习期间和同学说话,不守纪律,王伟和其中几个同学都被记了名.晚自习时,英语老师来到班级,对违纪同学进行了“教育”.六个耳光,打得王伟左耳外伤性鼓膜穿孔。

亲爱的老师哦：“课堂是生命相遇,心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方.”遗憾的是教师把这神圣的地方当刑场,以自己的淫威来掩饰他们学识的不足,“以暴力手段来弥补他们知识的匮乏”更“令人悲哀的是,作为人类文化承载者和传播者的教师群体并不像卢梭所期望的那样比社会其他群体更加高尚更有教养.他们在实施教育的过程中,不但无可掩饰地表现了自己的暴戾、凶残、冷酷,而且完全按照这样的人格模式训练学生.许多报道显示,有的教师已经不屑于亲自动手惩罚学生,而是指使一些学生欺侮另一些学生.”。让学生“帮助教育”学生、教育者变相为教唆者。

2000年5月22日上午.星期一第三节是数学课,陕西澄城县庄头乡柳池小学某班主任李某检查作业时发现,她星期五中午布置的56道数学应用题,班上有8名同学未完成,于是,这些同学被老师叫上讲台站成一排,让做完作业的18名同学上去,每人打这8名同学10个耳光.挨了180记耳光之后,这8名二年级的小学生都哭了,脸也被打得肿起来.8名被打同学中,有3名男生,5名女生.如果说从教师“亲自教育”到“集体教育”是教师“智慧”的极大提升,让学生“自我教育”则是教育的“至高境界”.北京门头沟一所公立小学的毕业班有30多人,班主任让20多名学生自扇耳光,原因是他们没考好,所以必须当全班同学面自罚。“ 而在这种愚昧的教育中受尽虐待、凌辱和折磨的学生却这么多,他们没有机会扭转自己的命运,他们只能用自己的痛苦和失败证明着成人社会的残酷和中国教育的失败”我们只有在残酷的现实里目睹教师继续着更无人道的表演.2000年4月3日晚上7时30分,云南省曲靖市会泽县上村乡中学初一(84)班的学生正在上晚自习,历史课教师聂朝宽来到班上检查学生作业.当他发现学生张波及另外两名学生没完成作业时,便将三名学生叫到黑板前罚站.好动的张波与坐在二排的一名同学用粉笔头互相打闹,聂朝宽老师便上前连扇张波几巴掌，张波扇倒在地，当场口吐白沫,昏迷不醒.聂老师认定张波有意装死,火气更大,抓着头发将张波拎起又狠狠扇了他两个耳光.张波又一次栽倒在地,从此无法起来.晚上9时,张波经抢救无效死亡.三、扎手背

以前媒体报道过不少幼儿园老师虐待孩子的事件.如,因为幼儿爱说话,老师用胶带封他们的嘴;捆绑孩子午睡;不准学生在走道讲话;限制孩子大小便时间;用医疗针管扎孩子屁股;在冷天让幼儿脱光衣服吹冷空调,等等.但针扎4岁儿童手背,是前闻所未闻,见所未见的事.“一名幼儿园老师竟因4岁女童中午睡觉不乖,用锁针扎女童手背,扎出8个小孔,呈'人'字状排列.事后家长带记者到幼儿园讨说法,被该老师指责小题大做.” 连4岁幼儿都不放过,听到这件事就让人感到毛骨悚然.遗憾的是这位教师不但不思悔改,反认为家长小题大做.可见是该加强师德建设的时候了,无论如何都不能忽视这一点.四、踢肾脏

现在教师教育学生越来越倾向于君子动手不动口了,拳打脚踢已是家常便饭。2008年4月1日(中考模拟考前)大约早上七点半的时候,数学老师正在讲台上辅导,苏州市相城区黄桥中学小名(化名)后座的小张问他要一张餐巾纸,小名随手就抽了一张递了过去.被来巡视的班主任徐建平看到.俆一把将小名从座位上拖到了地上,并且随即向其右腿踹了一脚,小名忍着疼痛想站起来,左腰部位就又被踢了两脚,终于瘫倒在了地上,感觉钻心的疼痛,在一旁同学的搀扶下才勉强回到了座位上,而此时班主任已经

走开了.小名到考场后就不行了.后经苏大附一院检查,小名的情况是肾脏破裂。儿子躺在病床上,门外的妈妈很伤心看到这一幕,一种莫名的恐惧顿时袭上心头.对于小名和其他同学来说,教室简直成了人间地狱.我们的教师赤裸裸地就是侩子手,根本不把学生当人看。难道学校就是监狱，教室是牢房啊，教师就是警察吗。

五、掐下体。

一提到女教师，我们就想到她像母亲一样温柔、宽容、和关爱自己的学生.看看我们有的女教师所作所为,你就对某些教师另眼相看了.“因为学生做错题,山西运城市盐湖区金井乡赤社村小学女教师马某竟残忍体罚学生,致使其所带的二年级班上25名男女生下身几乎全部被掐.” 男性教师体罚学生的方法比起这位女性教师,真是小巫见大巫了.该女教师深谙“教育”之道,为了避免受到校方的处分及家长的谴责,采取了极其隐蔽、极其恶毒的方法残忍地体罚学生.这样的教师就是魔鬼.“祖国的'花朵'们心惊胆战地呆在这些魔鬼学校里,身体和心灵同时遭受巨大的创伤.”

六、打屁股。

班主任老师脱裤打学生屁股，真让我们大开眼界。2007年9月18日，富平县牙道小学六年级的7名男女学生因没有完成班主任徐广平布置的家庭作业，被其叫到教室后面，脱下裤子，用竹条抽打。我们的人民教师因为7名学生没有完成其布置的星期天家庭作业而要他们当着全班同学的面脱下裤子，用竹条打屁股。这让十一、二、三岁正是青春期生长发育的关键时期的男女学生无地自容。这一惩罚给学生和家庭都带来了严重的伤害。“肉体的创伤有药可医，然而心灵的伤害会伴随孩子一生。” 亲爱的老师啊，你为什么要布置那么多的作业呢，作业多了或者太难了，学生怎么完成，难道你自己没有当过学生吗？不少的老师把学生没有完成的责任推给家长和学生本人，试想家长都能够教好孩子，还要学校和我们这些教师么？你为什么不把握好每一节课时，向45分钟要质量，你为什么不把作业的量减少，难度降低，因人因材而安排职业啊？

七、罚跪.罚跪是小时候某些父母因子女犯了严重错误而对其实行的一种惩罚方式。可喜可贺的是这种方法已被搬到课堂来“教育学生”。为“促使学生进步”，重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”：考试成绩90分以下的，都当众跪下，用双膝走上讲台领考卷。一个教师沦落到用这种方法来激励学生，这让我们不得不反思：什么是真正的教育？

老师啊，家长可以干的事，怎么你效行啦，你到底是在培养人才，还是在培养奴才呢？人嘛十根指母都有长短，能力有差异，考试的成绩怎么可能一样啊，要是没有差异，就不可能有万紫千红，缤纷多彩的世界，要是人人都造原子弹，哪个又去煮盐茶蛋喃。“真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在与人与人心灵距离最短的时刻，存在与无言的感动中。让年轻一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的哦。

八、罚站

中小学生作业没按时完成、考试不好、犯点小错误是再正常不过的了。“儿童是在错误中成长的，错误的纠正是教育必要的组成部分。”这就要求我们教师要有仁慈与耐心，有宽容与理解之心。可我们的老师呢？ 呼和浩特开来中学初一学生徐泽宇因为上课做小动作被语文老师宋老师罚站，从2007年3月份起，一直站了30多节课。后来该老师解释说：“这孩子很聪明，就是有些调皮，我也是为他好，想把他教育成人……”

永年县第十中学上初一年仅14岁林小琳(化名)，因上课与同学说话被英语任课教师罚站一个多月。从2007年12月18日开始，一直到上学期期末考试的前一天(2008年1月23日)。亲爱的老师啊，“教育是靠人教人与人感化人的历程。”伟大的人民教育家陶行知先生曾经用通俗的比喻揭示学校的特殊功能。他将?校园?改了一个字，说学校是一个?人园?，学校教育就是?以人教人?，是教师与学生的互动，是?心心相印?的活动。”因此对学生进行思想品德教育要从爱护学生出发，在尊重、信任、友爱学生的条件下进行，不能用简单、粗暴甚至侮辱、讽刺、挖苦、体罚、等方式对待学生。

九、照消毒灯

在四川大地震中，谭千秋老师离我们而去了。但他永远活在我们心中，是他“在地动山摇的一刹那，一个年过半百的老师将四个孩子护在了讲台下，用他那张开的双臂化作天使的翅膀，护翼着孩子们生还的希望；用他那瘦弱的肩膀化作撑开的巨伞，扛起了死神的重压；用他那永恒的姿态，无声的语言给世人上了一堂荡气回肠的?最后一课?。这一幕，何其悲壮，何其撼人!”同样是对待孩子，可我们有些教师呢？ 北京海淀区的中国农业大学西校区幼儿园带班老师用紫外线消毒灯惩罚不听话的孩子。20名家长联名向幼儿园递交了投诉材料。杀菌的紫外线灯发出的紫外线波长为180至290纳米，具有杀菌作用。而这种具有杀菌作用的紫外线的波长恰好与对人体有害的紫外线的波长相似，极易损害眼睛和皮肤。公共场所进行紫外线消毒的时候，如果有人在灯下时间超过5分钟以上就会对健康造成不同程度的损害。当臭氧浓度超过一定限值后还会刺激人体呼吸系统，对人体的伤害极大。教师这种“惩罚学生的方法，令人发指。” 这样的老师长的是人心——真的让人怀疑哦。

十、惩罚致死

以上我按照从头到脚的顺序，分析了教师体罚学生的方法（罚做作业不在讨论范围之列），我们可以看出学生的全身对于教师来说没有不可以体罚的。由于篇幅关系，不能更全及体罚的方式，据我所知至少还有：孤立、憋尿、撕裂学生嘴巴的，有背不出口诀，老师用扒火钩烫脸的，有用火钳夹脖子的，有命令学生跳楼的，等等，有不少学生不堪忍受教师的惩罚而走上绝路的。2006年10月15日云南红河州弥勒县虹溪镇东门小学两名小学六年级学生不堪忍受莫大的屈辱和打击，在没有任何征兆的情况下相约一起服毒自杀。两人自杀之前留下的一封“遗书”却被班主任老师撕毁。对于家长非议其撕毁“遗书”的说法，杨宝福表示，自己看了“遗书”内容之后，“觉得没有多大意思，就把它撕了扔掉！”，“教育部门一直严令教师打骂学生。然而，9月20日下午，湖南省永州市第十二中竟发生了令人发指的一幕，该校的一位历史教师，不仅在课堂上用钢筋殴打学生，还亲手把被打得遍体鳞伤的学生从四楼扔了下去！”。

“打骂体罚的风气远没有减弱，精神虐待的风气又日盛一日，哪里才是孩子的活路？无论怎样把孩子当作实现自己目标的工具，首要的前提是必须给孩子留一条活路。”人们对幸福做出各种解读，但20世纪西方伦理学家阿尔贝特·施韦泽却认为“保存生命，这是唯一的幸福。”并在这一论断的基础上进一步诠释了善恶的本质，他认为“善的本质是：保存生命，促进生命，使生命达到其最高的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。”“只有当人们对爱寄予渴望时，我们才能去反复寻求爱的真谛。因此，作为教育者，只有当我们对生命寄予渴望时，我们才能反复寻求生命的真谛，并给予生命真正的关爱和支持。” 内容提要： 一.变相体罚这个模糊概念不应该写入法律

二．九年制义务教育本当强制执行。三．为了你我的孩子，请还给教师管理权。谈义务教育与变相体罚

近几年有关学生上网、厌学、暴力、辱师的新闻屡见报端，都认为这只是发生在某个学校少数学生的个别现象，但就我了解到的几百所学校和接触到的几千名教师的言谈，这已经是中国教育的现状，产生这一现

状的根源是我们的教育法律和教育制度。一．变相体罚这个模糊概念不应该写入法律.清晰的逻辑、通晓和明畅是法律取得更大效力的基本形式条件。法律作为“冰冷的理性”和“静态的规范”，词意必须准确规范，变相体罚这一模糊概念写入法律必然造成素质教育的失败。我国的<<教育法>>、<<教师法>>和<<未成年人保护法>>都明确规定：教师不得对学生实施体罚和变相体罚。“变相体罚”是一个有丰富含义的词，什么叫变相体罚，老师和教育管理者都拿不准，于是我校专门请来律师搞专项法律讲座。律师说“变相体罚就是对学生的过错采取的为达到惩戒目的一切非暴力方法和手段。”律师还举了一些变相体罚的实例：学生迟到了，教师可以向学生询问迟到的原因，但问清楚迟到的原因时间不能超过三分钟，如果询问超过三分钟，就属于对学生迟到行为的一次变相体罚。学生的作业不认真，你应该给他讲道理，但不能讽刺、挖苦，讽刺、挖苦就是对学生作业不认真施使的一次变相体罚。教师们都在嘀咕，学生犯错误教师采用的一切手段和方法都与变相体罚划上等号了吗？近一段时间互联网上热谈海内外的北京海艺学

生辱师之事，有不少人对孙老师的表现奇怪，为什么学生在课堂上拿他的帽子，取他的眼镜，打他的矿泉水瓶，骂他ＳＢ都熟视无睹，充耳不闻？其实很简单，孙老师六七十了，还会为学生成绩这个小事被安上体罚和变相体学生的罪名，落个晚节不保的下场吗？如果你是孙老师你也会一样，在目前的中国，绝大部

分老师都是这样的态度，只不过没有几个学生会拍DV而且会把拍成的DV公开于互联网而以。为了阐明什么叫变相体罚，各地教育主管部门都出台了一些更为具体化的行为标准：《教师行为规范》、《教师师德修养》、〈〈教师规范语言一百条〉〉、〈〈教师忌语一百条〉〉，这还不能够完全彻底的解读变相体罚这一词的内涵和外延，各地纷纷出招加以充实，如〈〈丹阳市五个方面教师忌语〉〉??这还不是变相体罚含义拓展的尽头，如温州教育系统在全市学生中开展教师忌语征集活动，“你要是蛮不讲理，请你家长来评评”也被写入教师忌语，只要是学生不喜欢听的话都可能叫变相体罚，今天你的做法和说法大家认为合理合法，但明天就有可能与变相体罚划上等号。也就是说教师只有在学生一般和较佳表现时表扬和鼓励是合法的，在学生不良言行上教师的一切用语都有可能与变相体罚划上等号，都将是违法言行。请看：06月29日08:02 中国青年报的一篇报道：马老师坚持给几名抄袭论文的学生判了零分，他的坚持为自己换来了“二级教学事故”的处分。一个李老师在blog.sina.com.cn中写道：“ 现在的一些教育现象太让人伤心，你作为教师绝对不可以对学生说出什么过头的话，就更别说打骂了，轻了告状，重了轻生，就象一颗定时炸弹。我们也在努力的对现有的学生观进行深入了解，试图找到解决现有师生关系的途径，可是谁能把现在教师不敢管学生，学生看透你不敢管的心态（打、骂、罚我告你）调整到正常轨道呢？”实现师生关系的和谐，教师要努力提高自身教育教学水平理所当然，但更重要的是学校、社会和家庭对师生关系的认识不能有所偏颇甚至缺失。严禁教师以任何理由体罚和变相体罚学生，只能靠说理和鼓励，这纯属过于一边倒。作为教学的组织者，在管理学生上不仅束住手脚，连嘴都给封住，还怎么更好地组织教学？要管理好几十个青春萌动、自制力差、冲动叛逆的学生，没有灵活多样的管理权，怎能应对复杂的现实局面？于是乎，教师不得不顺应“潮流”明哲保身，少说为佳，当学生犯错误时总是得过且过，否则大多是出力不讨好甚至自己搬石头砸了自己的脚。长此一往，我们的下一代能在世界中顶起一片蓝天吗？ 和谐师生关系的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成尊师爱生、教学相长、宽容和谐的情感关系。可见，只有师生之间互相尊重、信任和理解，方能真正实现师生关系的平等、和谐。而如今打破了这种和谐的正是我们明确的把变相体罚这个模糊概念写入了法律，试想社会不准用苦口良药这病能医好吗？没有法律的严惩犯罪分子都会自觉的改邪归正？一个老师在个博客中写道:“ 我讲课是把好手，趣味性强，分析精辟，切中要害，使学生既学知识，又学方法，又能听一些做人的道理，所以在好班讲课如鱼得水。但在差班，我是相当于在带“研究生”，因为一个班只有几个学生在听。我若真格地管，让学生认真听讲，绝对能做到。关键是：若真管，少不了有不服管教者，免不了与学生有冲突，最终的结果是：对学生不了了之，而老师得到的评价是“学生与你冲突，说明你的方法有问题”，老师的尊严荡然无存，严重时定为教学事故，受到行政处理等等。因此，教师只能表面上管一下。若真管，那不是在给自己找难堪吗？”。于是由量变到质变：①我校一名学生当家长的面辱骂和殴打多名教师包括班主任、政教主任、校长，学校束手无策。开始上课嗑瓜子，自由出进，睡在教室上课，最后公开抢别人的凳子上课睡觉，老师刚制止，就开始辱骂并殴打教师。学生打教师不负任何责任，但老师如果动手就扣除几十元的工资，一直扣除到老死为止，导致教师、班主任、政教主任、校长都只有让其辱骂和殴打，家长到后说也管不住，让他去打，最后由派出所民警来后才制止，但学校和派出所没权给他任何处罚。②宝丰中学三名学生为了炫耀他们在班上的地位，上课时把老师殴打后，学校没有权利给予处罚，只有报警，家长又来学校大闹，说学校败坏了他们孩子的名声。于是全国各地有不少教育主管部门严禁学校对问题学生请派出所协助管理。③吉林市的朱老师被打了，打他的竟是他的学生。朱老师说，这个学生上课嗑瓜子，被他叫到走廊谈话，刚说没两句，14岁的学生就抽出藏在背后的铁棍砸向他的头部和左腿膝盖，造成他左腿髌骨粉碎性骨折。④今年3月17日，南京市清水亭中学教师殷飞正在班级里巡视学生做操情况的时候，教室后门被人一脚踢开，该班学生明明(化名)和亮亮(化名)进入教室，对殷飞老师大打出手。可怜殷飞老师被学生打得脑部出血住进了医院。而学生打老师的原因，只是因为老师将其家里的电话号码告诉了学校领导。(3月22日龙虎网)⑤重庆市涪陵区职业教育中心一名39岁的女语文教师何小容在课后突然猝死，其家属认为，其死因与她在课堂上制止几名男生打牌时，遭一名男生恶毒辱骂有关?? 很多的学生现在变得越来越大胆。我们看到的14岁初一学生公然殴打自己的老师的事情决不是偶然的,也不是个别的。我们的社会给这样的事情提供了一个很好的滋长的环境。学生越来越调皮,越来越大胆,越来越难以管束,而与此同时,由于社会舆论和政策一味倾向保护未成年的学生,教师可以借以保护自己的手段越来越少,也越来越无力,教师的权威丧失到了难以想象的程度,而这样的状况直接导致了上面那样的事情的发生。难怪有人感叹：“中国教师在枪林弹雨中前行”！现在的学生，在家是“皇帝”，在学校就成“上帝”了。老师一旦对学生严厉一点，轻则告状，重则招来一顿暴打。让人心寒的是，听到教师被打的事情，社会舆论中竟然还有人幸灾乐祸！至于老师体罚学生这样的事情，一旦被媒体曝光，那舆论更是不约而同地“一边倒”。“师德败坏”、“禽兽教师”等言语如暴风雨般袭来，恨不得用口水将所有老师淹死。而媒体为了奉承读者，积极地在一旁推波助澜，争先恐后的想以“正义者”的形象博得读者上帝的欢心。在“沉默的螺旋”的作用之下，一切都成了老师的错。老师成了可以随意打骂的对象，似乎用再恶毒的言语都不为过。教师，这个曾经非常神圣的称谓，早已被妖魔化了！曾经被视为拥有高尚职业的教师，如今已被很多人看成是毫无尊严的“臭老九”！中国人民大学和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”表明，中国教师面临着较大压力： 80%的被调查教师压力大：近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠：还有20.70%的被调查教师的生理状况不是很理想，有64.40%的被调查教师的工作满意度比较低。造成中国教师生存状况不佳的主要原因可以划分为：薪酬与回报、管理制度与体系、绩效管理、社会环境。如果把老师当成一个人而不是当成一个神来看的话，那么老师心浮气躁，甚至偶尔言行偏离轨道也就不足为奇了。

这些年，教育法光顾着保护学生了，但教师呢？大伙只看见教师如何学生了，怎么就没有地方报道一下学生把教师打了、家长把老师骂了呢？难道“妖魔”化教师就是教育思想的主流吗？精神不正常的学生出了什么事故也是教师逼得！学生在校外被歹徒给杀了也要查一下在学校是不是受了老师的气么！只要是学龄青少年出了任何事先不管是在学校还是社会，不管是必然还是偶然，因为他是学生，学校虽然没有管理的权利但有管理的义务，都要学校负责，都能与教师的教学缺陷相挂勾。以前的教育是对不起学生，但现在学校的真实情况在媒体的“偏拉一把”式的报道之下有几个人了解呢？我们现在强调保护弱者，可在对教育的一片斥责之中，谁会想到教师才是校园内真正的弱者呢？ 老师们已经在流汗、流泪了，就不要让她们在流血了，好吗！学生犯错误可以理解，但必须让他们认识到并加以改正，在量变时及时关死通向质变的闸阀，而非一味的容忍，不能等到他们走向社会后，让法律来纠正惩治他们。这不是爱孩子，而是在害孩子！教师是教学的组织者，但教育政策的制定，立法，教师们尤其一线教师有话语权吗？甚至教学内容，教学要求，教材的编写，教学评价都是一些几十年甚至从来没摸过教鞭所谓的专家在闭门造车，外行指导内行，教育法律法规之偏之左达到了极限！二．九年制义务教育本当强制执行。

只要法律制定并生效，则人们“理解了也得执行，不理解也得执行。”而单九年义务教育法对政府、对教师都有强制条例，但对受教育的学生从来没有一言片语强制过。不少中国政府官员在欢呼，中国基本上普及了九年义务教育，基本上消除了青壮年文盲，是的单看各级政府统计的数据，的确值得欢呼，事实上呢？我国文盲、半文盲和非文盲的唯一区分标准是是否有本本证明其完成了小学和初中教育，完成了小学和初中教育的下一代实际情况如下：

小学：前天我参加了我县城关镇小学生六年级思想品德期末考试,不到五分钟有几个学生要交卷,哪可是一场重要的考试,哪可都是一张张白卷！于是我当场宣布：“没做起不准交卷！”也许是默生老师，这几个学生还是一镇，但没能过半分钟，有一个学生向同伴一使眼一起冲出考室，不道二十分钟，考场已空无一人。初中：去年我市教研员来给我们开会说了一句实话：“现在不学习的学生太多了，在市内的重点中学都有一大半的学生不学习，更何况是你们乡下中学。”

咸阳一高中教师在咸阳市学校网：前几天期末考试监场，我看到了任何媒体都没有报道过的一幕：班内30 名考生，16人在开考仅仅5分钟后便“伏案而眠”，其余的或望着远处发呆，或摆弄着自己的手指，能对得起“考试”这两个字的不会超过5个人。我试着弄醒了几个，结果“饱餐”了一顿“白眼鱼”，那些眼神中分明有一句话：你怎么那么爱管闲事？

“我是一名民办大学的教师！我所在的学校还号称中国第一民办大学呢！那些自考的学生，全班60多人来上课的就只有10个左右，而且上课随意出入教室，接听电话，发短信等等。。很少有人听课。有学生说，我们来听课某某老师的课，是因为我们看得起他。。还有学生说，我们是民办学校的上帝，我们给他们学校钱赚，他们得我们当爷。。” 于是我们不少的专家会说：现在是素质教育，高分还低能，文化成绩不好但综合素质强。不好好学习大多是思想品德不好的，学校面临强大的安全压力，出一点小事故都要学校买单，追究教师责任。体育课能不上尽量不上，上体育活动量也是一压再压，野吹、郊游、爬山已经在中国学校中绝迹。现在的学生在家都是小祖宗，什么活都不干，无理取闹的学生一次次战胜教师，战胜真理，真善美都扭曲变态。不是要求学生全面发展而只能要求学生不出乱子，大家都过就阿弥陀佛了！我们的学生素质在哪里提高了？“哪怕你成绩差点都行，千万别给我惹事！”这已经是各校领导各级教育主管部门领导人的一句口头禅；学校和教师，全都盼望上天保佑别出什么乱子。学校和教师已经把安全放在第一，卫生第二，教学不谈；学生呢，反正你也不敢把小爷我怎么样所以大多有恃无恐。

蒋多多同志今年高考想做新时代“白卷”先生的“壮举”引起了举国轰动，可您去问问老师们，哪个学校没有这样的“英雄”？哪个学校这样的“英雄”是少数？哪个这样的“英雄”是当老师的逼的？难道这就是我们想要的义务教育？这绝大部分不学习的学生上课、课外都在干吗？学生有嘴有手有脚的活蹦乱跳，一定会有所作为，于是违纪行为――违反校纪校规、打架、聚众闹事、赌博、酗酒、早恋乱爱、流氓习气行为、偷窃、欺骗、陷入“黄毒”和“私会党”等自然涌现，甚至于违法行为――盗窃、强奸、卖淫、伤人、杀人、私会党团伙和其他刑事犯罪等也不在是骇人听闻（从上海调查的资料，大致发生频度在1%左右并逐年上升）。这就是有法不依的结果！如果学生在校必须学习，学生不仅都能基本上掌握一些科学文化知识，真正的使全民族文化素质普遍提高，还能有利于社会的稳定和谐，为什么不赋予九年义务教育法实施人——教师的执行权？你的眼睛还没瞪圆她或他就说你态度恶劣了。明明知道他书包里有武侠小说甚至有匕首你也不敢去把它们拿出来，因为那侵犯了人权，按新的教育法规的规定那叫侵犯了人家的“隐私”。像这样有溺爱这把万能钥匙去组织实施义务教育我们祖国的希望、民族的未来在哪里？

三．为了你我的孩子，请还给教师管理权。

目前不改变教育观念，教育制度上不做调整，教师挨打会成为更为正常的现象。那时的学校还会有谁来上课？现在学校，特别是大学，之所以学风日下，学生素质恶化，一个非常主要的原因就是教师无权管、不敢管。教师传授学生文化科学知识，教给学生做人的道理，应当得到学生的尊重，即所谓的“师道尊严”。现在是师生关系安全平等，课堂上还要有平等的话语权，还有人说教师与学生是服务与被服务的关系，即使你与学生年纪、学识、道德有天壤之别，你在课堂上也要与学生完全平等（人格上当然应当是平等的）。既然是平等关系，学生为什么不能听别的同学专听你老师的？学生和教师吵架和别的同学吵架好像没有什么区别。面对六七十与你完全平等、随心所欲的学生，为了教学工作能顺利进行，教师必然陷于教学方式的焦虑之中：要与学生沟通？在什么时候沟通？在什么时间内说服？在当时吗？一来当时学生不是短时间能说服的；二来你与他说理，一节课40分钟，你花很长时间教育一个学生，这又带来教育公平问题，可你没有权力把他赶出教室，这时你怎么办？三来学生难道真的不知道他的言行是违纪？之所以还要咆哮课堂，大多是欺教师有中没有管理他的权利、治他的办法，同时在同学面前炫其“英雄本色”，抬高他在学生中的地位，获取更多特权。教师除了装痴卖傻，只能装聋卖瞎。从学生入学的那天起，教师天天都在给学生讲道理（没入学前父母都给他（她）讲了好多道理），可是再多的道理，一定能完全消灭家庭、社会对学生的一切不良影响？

一个中学教师在光明网上写得：“我所在的学校有一个网络评分的办法，教师得分的多少就是学校奖惩的

依据，管理者倒是省事了，可带来的恶果却是不可低估的。为了得高分，教师只好讨好学生，迎合学生，对于学生的问题，不想说，不敢说，忍气吞声，敢怒不敢言，你要是管，要是敢严管，学生就在网上骂人，打低分伺候你，你说这教育能搞好吗?”。我们的教育专家们从美国留学回来,只知道简单抄袭美国的教育管理模式,让学生来管老师。请问我们的班容量与美国也完全相同吗？我们一个班六七十人，上课的教师只有一个，这一个教师咋可能同时能赢得每人同学的欢心？结果学生是管理教师的上级，教师工作的好坏完全取决于教师讨好学生的艺术，讨好学生的成了教学标兵，喜欢讨好学生的成了优秀教育工作者，擅长讨好学生的成优秀教师。唱戏有红脸还要有白脸，谁来帮问题学生？学生沾上恶习我们真的都应该听之任之？以前人们总嫌我们的教育方式太陈旧，对学生的约束过多，总想画画外国的“月亮”。我们中国，现在的教育理念是西方发达国家的那一套，可是实施的基础却在不一样，这不仅班级容量问题，还有是考试决定命运的问题。以我们国家的人口基数，要想做到西方国家学校里的小班制又是绝对不可能的事情，所以搞到现在非驴非马的样子，矛盾是越来越多。现在几乎每一个学生都知道,学校不可以开除学生,为了生源,也不会开除学生。只有从事过基层教育的人才能真正体会到,在学生知道了这一点之后,教育学生变得有多么艰难。每一个人都可以对教育指手画脚,社会上很多人只会一味地要求教师们做好思想工作,教育好学生,他们说一句“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“教育是服务行业，学生是顾客，教师是服务者”非常轻松,也很容易。可是在教师的角度看来,那些人不是头脑简单发热,就是对教育一无所知。学生的荣誉感和羞耻心日渐淡薄的今天,学校丧失了开除极其难以管教的学生的权力,实际上就是失去了维持教师威严的最后防线。没有了可以凭借的有力手段,对学生的管束基本上只能依靠教师个人的人格魅力和方法了。我们对有缺点、难以管教的学生几乎无法约束。学生可以自由地换学校,他们的档案可以改动或者重建,他们能够逃脱他们应该受到的惩罚,可以逃脱应该承担的责任,——这些都使得任何学生有了对任何老师和学校肆无忌弹的可能。

港台警匪片和日本卡通中“拳头加枕头”等不良文化泛滥，黑老大被塑造为有血有肉、有情有义的英雄人物，武侠、暴力手段被包装和美化；口袋书、粗口歌、血腥色情玩具暗潮涌动；某些家长“有钱便是娘”、“有权决定一切”的言传身教，“惯子如杀子”的溺爱，单亲家庭薄弱的管教和心理疏导；不良社会风气的熏染，社会青年的滋扰。而青少年并非成人，心理行为不成熟，犯罪偶发性机率大，社会危害性不大，不适合采用成人法律。他们的人生有一长段道路要走，各国都有青少年保护法，目的着重于挽救，从宽，让他们重新做人，处于育人第一线的教师手中没有育人的权利，咋可能让他们重新做人？不幸的是，现有学校对轻微不良行为和犯罪缺乏有力惩戒措施，辅导作用不够有力有效，管束困难。对特殊家庭、特殊父母（如离异、孤儿、特殊性格儿童等）不采取社会隔离、封闭学校的教育，教育困难，成效很差。

我是老师，我要讲道理，可是学生都听道理吗？想到这里,我不禁想起了英国的警察。历史上,英国的警察本来是不佩枪支的,可是,到了八九十年代,由于犯罪活动的日益增多,英国政府迫不得已,也开始给警察佩带枪支了。我总觉得教师的工作和警察很相似。而我们现在的问题是,我们所要管理的学生问题越来越多,胆子越来越大,违规手段也越来越恶劣,可是我们的原本贫乏的“武器”不但没有升级,反而逐渐地先是被没收了“警棍”,后来连开“罚单”的权力也没有了。是非观念都是从小、从一点一滴中形成的，我国传统的教育观念中，为了促使学生形成正确的是非观念，从来没有排斥过适当的惩戒手段。在受儒家思想影响较深的韩国、日本、新加坡等地，至今也没有放弃体罚方式，在新加坡至今还有“鞭笞”的惩戒方式。不要以为糖罐内一定能长出五月的鲜花，哪必须无菌的前提，有一点点细菌，克隆的小苗就会夭折！没有惩戒及时消毒，我们的下一代不可能健康的成长！如再不出台切实可行的现代教育体系，马加爵事件、美国校园枪击案等类似事件将会在国内不断“蔓延”下去，最终将带来社会不稳定?...构建健康、和谐的社会也将是纸上谈兵。

文武之道，一张一弛，恩威并使才行。“教育家”们只想着学生“个性”的发展，却忽视了老师对学生的管理，削弱了老师的管理权力，以至于一些青少年在学校无视学校纪律，到社会上也就无视法律，最终促使青少年犯罪率呈上升趋势!管理过严有可能丧失有些学生的过性，但个性和良心不能兼的我们当然要良心，丧失的个性如果是不好的过性也是功德，我们需要奇才，不要庸才，但绝不能要歪才！因此，在处罚

那些殴打学生、辱骂学生的极个别老师的同时，请还给老师们以管理的权力!我们应该反对体罚，但教师必须保留对犯严重错误学生的惩戒权！更不能剥夺对学生的过错采取的为达到惩戒目的变相体罚权！反对教育体罚学生即预防教师滥用和过渡使用体罚权，又能保证教师对学生行使育人权，才能真正的保护好青少年！给后代留下一个什么样的世界取决于我们给这个世界留下什么样的子孙。为了我们的孩子、为了我们的未来，我们呼吁：在保证教师不滥用体罚权的同时还要还教师的教学管理权，对学生严重问题的惩戒权！初三男生一天被班主任打了3次

追踪

记者肖本富 昨天下午4点30分，五华区教育局召开由区内各学校的校长（书记）参加的紧急会议，通报对“昆明市第三十中学教师李萍殴打学生”一事的调查处理结果。会上，五华区教育局向区内各学校的教职工发出警示：务必遵守“教师十不准”，举一反三，处理好教师与学生之间的工作。据通报，当事老师李萍被解除校内一切职务，昆三十中则在五华区教育系统内被通报批评。

昨天，本报热线接到多位读者打来的电话，绝大多数都是为李老师鸣不平的。有的读者认为“不管如何，老师下跪道歉还不原谅，家长也很过分”；还有了解李萍老师为人的学生和家长表示：“她是我们公认的一位好老师。我们认为，对李老师的处理应当宽容一些。”

学生把“up to you”错译成“上你”这个回答成了事件导火索

昨天下午的紧急会议上，昆三十中和五华区教育局向记者介绍了此事的一些调查情况。

10月11日，初三（1）班的上午最后一节课，由一位实习的女英语老师授课。她点了学生小辉的名，让他翻译英语词组“up to you”的意思。小辉按字面意思，把词组翻译成了“上你”（正确翻译应是“由你决定，你说了算”）。实习老师听到这种回答，认为小辉是“思想有问题”，下课之后，把这个情况反映到了小辉的班主任李萍那里。李萍老师听说这事，越想越生气，控制不住情绪，便对小辉实行了体罚。

五华区教育局副局长高红表示，李萍老师违反了“教师十不准”。“教师十不准”第三条规定：“（教师）不准讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生。”五华区教育局决定，在全区教育系统内对昆三十中通报批评；责成昆三十中领导班子对学校教师队伍的管理问题进行全面反思，作出深刻的书面检查；责成昆三十中依规对李萍老师进行处罚，并上报区教育局。

按照要求，昆三十中对李萍老师作出了如下处罚：解除学校与李萍老师德育处副主任、初三年级组长、初三（1）班班主任、英语教研组组长的聘用关系，停止其初三（1）班和初三（2）班的英语教学，调整工作岗位并深刻检讨；在全校范围内公开整个事件，并对李萍老师进行严肃批评；责成李萍老师向学生和学生家长赔礼道歉，争取谅解；扣除当月绩效奖金，取消当年一切评优评先资格。

五华区委宣传部外宣科的田科长也到会议现场了解了情况。他说，14日上午他们看到报道后，当即给五华区教育局打电话，过问此事的情况。

“不管你对学生有多愤怒，都不能把手举起来”

五华区教育局局长李晓军在会上要求，区内各校要根据这件事举一反三，做好教师队伍的职业道德建设。他说：“李萍老师是区内甚至市内的学科带头人、业务骨干。她不是没有责任心，而是少了根创新教育方式的弦，少了根以学生为本的弦。老师打学生，损害了教育队伍的形象。”“不管你对学生有多愤怒，你都不能把手举起来。你把手举起来，也不能打下去。你打下去，也只能打在自己的身上。”“老师打学生是

千分之一的可能，学生调皮是万分之一的可能；你打了学生，家长就是百分之百的伤心。”

昨天，很多读者看到本报的报道后，打电话到本报热线发表看法，其中也有李萍老师的学生。大多数人虽认为老师打学生是不对，但表示能理解老师，对老师应当宽容。“李萍老师是不对，但她已经认识到自己的错误，还下跪道歉了，学生家长应该谅解她。”也有人认为，国家培养一个优秀教师很不容易，处理时应该手下留情。

李萍老师多年前的一位学生打来电话表示，她们几个同学都很同情李萍老师，想去看望她。“在我们心中，李萍老师是一个十分认真负责的老师，她加班的时间比谁都多。”对于学校将如何处理李萍老师，她们也十分关心。

昨天下午，记者采访了部分参会的校长。有校长认为，李萍老师是“太负责了”，“她把学生当成了自己的娃娃”。也有校长感慨：“现在的学生打也打不得，骂也骂不得。家长应该配合学校做好教育学生的工作，不能动不动就给娃娃?抬头?。”不过，大家一致的意见是“怎么说也不该打学生”。

昨天下午，被打学生小辉的父亲李先生得知校方对李萍老师的处理后，表示认可这个处理结果。但他说，儿子可能无法重返昆三十中读书了，希望教育部门和昆三十中校方能为小辉协调一所新的学校。李先生说，小辉在学校已经受到了身心伤害，如果再回到老环境读书的话，肯定无法专心学习。这对明年就要参加中考的小辉来说，影响是很大的，家长自己也在积极联系一些学校。

目前，小辉仍在家中休养。■读者声音

——“老师打人固然不对，但是老师到他家登门道歉，还跪下了，这个家长都不原谅，太过分。” ——“这个老师不应该跪地致歉。她是个好老师，如果老师不严格，教出来的学生就是废物。” ——“人家说?严师出高徒?，很多时候，老师让学生受一点点的皮肉之苦，其实是为学生着想，老师的压力太大了。”

■记者手记

自从10月11日出了学生被老师体罚的事件，事态在一步步升级，越闹越大，很多人都因此事受到了伤害。被打学生小辉的家人无奈要替他转学，李萍老师不得不为自己体罚学生承担后果；昆三十中也不得不解除学校优秀教师的职务。

为什么一个小小的翻译错误，会演变成老师对学生的体罚事件，进而改变了当事各方的命运？只是因为老师的脾气火爆，还是因为老师对“优秀教师”和“尖子班班主任”的身份有不能承受之重？李老师如果控制得住自己的情绪，学校如果对李老师体罚学生的倾向能够适时地提醒和阻止，也许事情就不会发展到今天这一步。一所学校出了这种事，不得不解聘自己最优秀的教师，学校同样也是受害者。

老师体罚学生，学生和家长变成了相对的弱者；老师因为“太负责了”而体罚学生，面对上级的处罚，她也是弱者。家长爱护自己的孩子天经地义，老师对学生要求严格，也完全能理解。李老师如果有错，也是错在方法上，她关心学生，对学生负责任，是无可指摘的。

校园是个读书学习的场所，不能有太多的波澜起伏。希望这件事情引发的**尽早过去。

第二篇：教师体罚学生案例分析

教师体罚学生案例分析 09级专接本

丁培

【案情】

原告：张某，11岁，原是某市师范附属小学学生。法定代理人：张某，原告之父。被告：某市师范附属小学。

第三人：苗某，某市师范附属小学体育教师。

原告张某原是被告学校学生，第三人苗某曾任原告所在班级体育教师。苗在任教期间，曾因原告违反课堂纪律对其进行过3次体罚（用脚踢及橡皮筋崩脸）。1998年某日上午上体育课时，原告私自到其他年级场地玩耍，苗某追过去用手拽住张的红领巾推搡，并打其一拳。张当时感到胸部发闷，中午回家后全身抽搐。经送该市卫生学校附属医院诊断，被确诊为植物神经功能紊乱。因治疗效果不佳，又先后去市医院、省康复医院等医院治疗。原告治疗先后共花医药费5655.6元，去外地治疗住宿费146元、交通费39.2元，药品邮资费24元。事后，原告父亲多次要求学校处理未果，原告的代理人向该市某区人民法院提起诉讼，要求被告赔偿医疗费、交通费、护理费等8038.68元。

该市某区人民法院受理案件后，委托该市中级人民法院法医室鉴定，鉴定结论为：原告在治疗期间用药基本合理，可以去外地治疗，无法认定原告被打前是否有心脏病存在；解除精神刺激因素后，不会出现后遗症等。区人民法院认为，第三人苗某在任课期间先后3次对原告张某进行体罚，致使原告植物神经功能紊乱，有证人证言及法医鉴定结论为证。苗某的行为属职务行为，故全部责任应由学校负责，第三人的责任由学校按有关规定自行处理。被告未能提供原告患有先天性癫痫的证据，其辨称理由不成立。原告在药店及卫生所所购药品未经主治医生准许，不予支持。依照《民法通则》第119条和《未成年人保护法》第15条、第46条、第47条规定决定如下：

被告赔偿原告医药费5321元，住院营养费150元，伙食补助费120元，护理人员误工工资150元，外出治疗住宿费146元，交通费39.2元，药品邮资24元，总计5950.20元，于判决生效之日起5日内给付。

【案例评析】

这是一起教师体罚学生的案件。在本案中，教师苗某的教育方式是不正确的，显属不当的行为，应予以改正。由于造成了学生张某的人身伤害，教师苗某应承担一定的民事责任和行政责任。分析如下：

教师的这种教育方法是不恰当的行为，同时其行为又造成了对学生张某的伤害，以致构成了在民法上的侵权。在对学生进行教育的时候，我们提倡用科学的方法，例如，情感教育法，即采用这种方法要求老师尽量用自己的真实情感去打动人，用真情去感化学生们的心灵，而非采用外在的压力迫使学生按照老师的意志或其思路进行活动。再如老师教育学生可以采用说理的办法，一般认为，学生不听别人的劝告，而做出违反校纪校规的行为是由于学生在某件事情上认识还不够，如果他能够很好的认清事情的好坏，能做出正确的判断，学生一般是不会逾越雷池的，所以作为老师应尽量说服犯错的学生，使学生明白其中的道理。而这样的方法对于中小学生来说，可能显得尤为重要，因为中小学生正处在身心发展阶段，身心健康塑造在这个阶段显得非常重要，他可以在这个阶段一下子变坏，也可以在这个阶段变成一个非常优秀的学生。在本案中，教师苗某的教育手段存在一定的问题，当出现学生违背纪律的时候，他不是尽量去想什么好办法去解决问题，而仅仅会采用打骂的手段，这种古老的教育方式确实可能会发挥出很大的作用，而且对某些个别的学生可能还是挺管用的，但是这不是当前我们教育活动中所提倡的，甚至我们可以得出结论，经常使用这种方法的老师一方面表现出自身素质不高，另一方面也体现老师教育水平也不高。因此，从教育方法的角度来看，教师苗某对学生是存在一定的问题。从法律角度来看，苗某的行为已经违法。教师苗某在学生张某违反学校纪律的情况下，多次对张某打骂，并造成其人身伤害，已经侵犯了张某的生命健康权，根据我国《民法通则》、《中华人民共和国未成年人保护法》的有关规定，苗某应当承担一定的责任。学生张某对自己受到的伤害有权获得赔偿，那么对于这个赔偿责任到底由谁承担呢？

在本案中，教师苗某是侵权人，这一点是毫无疑问的，但是在本案的法院判决中，为什么会没有让教师苗某承担责任，而判决该学校承担民事赔偿责任呢？这就是我们民法中所规定的特殊的侵权责任。我国《民法通则》第121条规定：国家机关或者国家机关的工作人员在执行职务中，侵犯公民、法人的合法权益造成损害的，应当承担民事责任。这也就是说对于法人单位造成的对他人的损害应该由法人单位承担民事赔偿责任，而不是直接由造成伤害的加害人承担受害人的民事赔偿责任。当然侵权人必须是该法人单位的职工，并且该职工是在执行该法人单位的任务或履行其职责。

在本案中，教师苗某按学校安排从事日常的教学活动，为维护教学管理秩序对违反课堂纪律的学生进行体罚而导致伤害发生，这是执行职务的行为，因此对于其造成的损害应该由苗某所在的单位——某附属小学承担对学生张某的损害赔偿责任。所以张某把某附属小学列为被告是合适的，而教师苗某可以作为第三人参加诉讼。至于对张某的赔偿，依照法律的规定一般只对其造成的直接损害进行赔偿，这些包括对张某治病的医药费、护理费、交通费用等直接指出的费用，另外，法院对原告在药店里没有经过主治医生同意自行购买的药费不予支持，这是合适的，这样就可以避免受害人以自己受到伤害为借口滥购药品，造成不必要的损失。总体来看，该法院的判决是公正的。

【本案启示】

教师体罚或者变相体罚学生，不仅违背了职业道德，也是违法行为。体罚是我国有关法律明确禁止的行为。教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法等多项法律都明令禁止教师体罚或变相体罚学生。不论教师出于什么动机或目的，都不得实施这种手段。对于体罚学生并造成学生伤害的教师，应当依照法律的规定，将给予行政、民法、刑事处罚。案件来源：人民日报

第三篇：教师体罚学生案例分析

教师体罚学生案例分析

这是一起教师体罚学生的案件。在本案中，教师的教育方式是不正确的，显属不当的行为，应予以改正。由于造成了学生张某的人身伤害，教师苗某应承担一定的民事责任和行政责任。分析如下：

教师的这种教育方法是不恰当的行为，同时其行为又造成了对学生的伤害，以致构成了在民法上的侵权。在对学生进行教育的时候，我们提倡用科学的方法，例如，情感教育法，即采用这种方法要求老师尽量用自己的真实情感去打动人，用真情去感化学生们的心灵，而非采用外在的压力迫使学生按照老师的意志或其思路进行活动。再如老师教育学生可以采用说理的办法，一般认为，学生不听别人的劝告，而做出违反校纪校规的行为是由于学生在某件事情上认识还不够，如果他能够很好的认清事情的好坏，能做出正确的判断，学生一般是不会逾越雷池的，所以作为老师应尽量说服犯错的学生，使学生明白其中的道理。而这样的方法对于中小学生来说，可能显得尤为重要，因为中小学生正处在身心发展阶段，身心健康塑造在这个阶段显得非常重要，他可以在这个阶段一下子变坏，也可以在这个阶段变成一个非常优秀的学生。在本案中，教师的教育手段存在一定的问题，当出现学生违背纪律的时候，他不是尽量去想什么好办法去解决问题，而仅仅会采用打骂的手段，这种古老的教育方式确实可能会发挥出很大的作用，而且对某些个别的学生可能还是挺管用的，但是这不是当前我们教育活动中所提倡的，甚至我们可以得出结论，经常使用这种方法的老师一方面表现出自身素质不高，另一方面也体现老师教育水平也不高。因此，从教育方法的角度来看，教师对学生是存在一定的问题。从法律角度来看，苗某的行为已经违法。教师苗某在学生张某违反学校纪律的情况下，多次打骂，并造成其人身伤害，已经侵犯了张某的生命健康权，根据我国《民法通则》、《中华人民共和国未成年人保护法》的有关规定，苗某应当承担一定的责任。学生对自己受到的伤害有权获得赔偿，那么对于这个赔偿责任到底由谁承担呢？

在本案中，教师是侵权人，这一点是毫无疑问的，但是在本案的法院判决中，为什么会没有让教师苗某承担责任，而判决该学校承担民事赔偿责任呢？这就是我们民法中所规定的特殊的侵权责任。我国《民法通则》第121条规定：国家机关或者国家机关的工作人员在执行职务中，侵犯公民、法人的合法权益造成损害的，应当承担民事责任。这也就是说对于法人单位造成的对他人的损害应该由法人单位承担民事赔偿责任，而不是直接由造成伤害的加害人承担受害人的民事赔偿责任。当然侵权人必须是该法人单位的职工，并且该职工是在执行该法人单位的任务或履行其职责。

在本案中，教师按学校安排从事日常的教学活动，为维护教学管理秩序对违反课堂纪律的学生进行体罚而导致伤害发生，这是执行职务的行为，因此对于其造成的损害应该由所在的单位——小学承担对学生张某的损害赔偿责任。所以张某把某附属小学列为被告是合适的，而教师可以作为第三人参加诉讼。至于对学生的赔偿，依照法律的规定一般只对其造成的直接损害进行赔偿，这些包括对学生治病的医药费、护理费、交通费用等直接指出的费用，另外，法院对原告在药店里没有经过主治医生同意自行购买的药费不予支持，这是合适的，这样就可以避免受害人以自己受到伤害为借口滥购药品，造成不必要的损失。总体来看，该法院的判决是公正的。

【本案启示】

教师体罚或者变相体罚学生，不仅违背了职业道德，也是违法行为。体罚是我国有关法律明确禁止的行为。教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法等多项法律都明令禁止教师体罚或变相体罚学生。不论教师出于什么动机或目的，都不得实施这种手段。对于体罚学生并造成学生伤害的教师，应当依照法律的规定，将给予行政、民法、刑事处罚。

第四篇：教师体罚学生案例选登

教师体罚学生案例

一、幼儿园老师被指体罚虐待孩子被开除 园方拒赔偿

http://www.xiexiebang.com 2011年06月14日10:56 山东新闻网-山东商报

昨天早上，省城几十位家长站在济南世纪佳园内大风车幼儿园门口维权。他们告诉记者，他们的孩子在该幼儿园遭到了一位季(音)姓老师的体罚和虐待，孩子们被要求做金鸡独立、下跪、双手抱头蹲下等动作，还有的女孩被该老师抓头发，孩子们看的动画片居然是《鬼妈妈》。而在家长提供的录像里，季姓老师部分承认家长的指责。

文/记者 杨芳 图/记者 刘畅

做游戏发现老师违规体罚

昨天早上，世纪佳园大风车幼儿园门口，几十位家长将两条白底黑字的横幅拉在了门口两侧：“强烈要求维护孩子的合法权益”、“关爱儿童 严惩体罚 快乐童年不容侵犯”。

曹女士是第一个发现孩子被体罚的家长。她告诉记者，上周三下午接孩子回家，想问问孩子学的什么，“有什么好问的，除了看动画片就是罚站呗！”孩子说。“我当时非常吃惊，想问问是怎么回事，可是越问她越不说，后来我想出了个办法，说妈妈扮孩子，孩子扮幼儿园老师。”曹女士告诉记者，游戏刚开始，孩子就很大声地说了句：“××,你蹲到厕所里去！”“我说怎么蹲啊？我不会。孩子就双手抱在头上，蹲了下去。等我在厕所里照她说的那个样子蹲下，她立马关了灯、关了门出去了，还说了句：让你出来才能出来！那个声音和语调，真不是孩子平时的样子。”

再做“游戏”，这次孩子让她做的动作是“金鸡独立”，双手举过头顶，一条腿向后抬着。曹女士告诉记者，孩子还告诉她，受惩罚期间，不能吃饭、喝水、上厕所。她想找孩子老师理论，孩子却哭着说：你别找，你要是去了，我又要挨罚了！

同班15个孩子无一幸免

“要是孩子调皮，老师罚也就罚了，可是我的女儿非常乖巧，也特别懂礼貌，怎么能这样？”曹女士赶紧给中二班的其他几个家长打电话，让他们也问问自己孩子受没受到体罚，没想到这一问，炸开了锅。

家长李女士告诉记者，女儿4岁10个月，从上托班就在这个幼儿园，孩子很喜欢上幼儿园。她发现孩子有点异常，大约是从端午节后开始的，原来的一位老师休假了，此时季老师才来到这个班。“端午节后几天再去送她，女儿抱着腿哭着不愿进，说不想去。晚上做梦也哭着说，不想上幼儿园了……”

接到了曹女士的电话后，她试探着给女儿说：“季老师被公安局叔叔抓走了，她是不是让小朋友罚站？”女儿这才告诉她，季老师不让吃饭、不让睡觉，让她站了一个下午，一直到妈妈来接。

家长们告诉记者，他们都是大风车幼儿园中二班孩子的家长，该班一共有17名幼儿，除了一名幼儿是该园老师的孩子、一名幼儿请假一个半月没来上课，其余15名幼儿均遭到了不同程度的体罚和虐待。

让孩子看《鬼妈妈》

家长苏女士告诉记者，上周连续四天夜里，儿子都从恶梦里惊醒。“每次都是哭喊着，别来抓我！别来抓我！”

“我问孩子，谁来抓他？他说是鬼妈妈。”苏女士不知道鬼妈妈是什么东西，孩子说幼儿园动画片放的是《鬼妈妈》。苏女士赶紧上网查了一下，原来这是一部恐怖片。“我从来不看恐怖片，耐着性子把这个片子看完，实在是崩溃了。那是能给孩子看的东西吗？”

同样是上周四，得知孩子被季姓老师抓了头发，麻先生找到幼儿园。但是让他没想到是，一进幼儿园，孩子就扑上来抱住他的腿，哭着说：“爸爸，老师说要撕烂我的裙子……你把季老师抓起来吧……”这让他的心都碎了。

当事老师承认体罚过孩子

家长们所讲述的该老师虐待孩子之事，在他们给记者提供的一份录像中部分得到了证实。

这份录像是家长们第一次与幼儿园的交涉时所录，时间就是上周四。这位季姓老师也出现在录像中，身穿玫红上衣、黑运动裤，扎着马尾、戴着眼镜。起初她否认曾体罚孩子，随即引起家长们群起质疑：如果一两个孩子说你体罚也就罢了，为什么这么多孩子都说？为什么孩子不说别的老师，只说你？孩子们能联合起来，异口同声的冤枉你？

随后，一位家长当着王姓园长和季姓老师的面，做了金鸡独立、双手抱头蹲下等动作，“你敢说你没让孩子做？”大约过了10几分钟，季姓老师承认让孩子们罚站了，但不承认抓孩子的头发。同时也做了一个单腿站立的动作，说就是这么罚站的。

涉事老师被开 园方拒绝赔偿

昨天上午，部分家长告诉记者，在采取贴横幅的行为之前，家长已经与幼儿园方面接触了两次，但是均没有达到预期的效果。

家长与园方第一次接触是在上周四，这次接触有1个多小时的时间，全程录像。虽说部分承认了自己体罚学生，但是看季老师当时的动作和表情，家长们认为她的道歉不是真心的，希望她能对着孩子们做出那些体罚的动作，然后说老师这样做是错的，以后再不这样了。“我们之所以要求季老师这样做，是不想孩子们留下心理阴影。”家长们说。王园长当时答复：把季姓老师开除。

担心走了一个季老师，还会有新的“季老师”，家长们要求幼儿园能给个说法。上周五下午，家长们又去了幼儿园，没有得到满意的答复。昨天早上，他们第三次来到幼儿园，这次明确提出3个要求：赔礼道歉；退园退费；精神补偿。

上午9:20左右，在派出所民警的介入下，5位家长代表得以进入园中“对话”，一直到11:40才出来。出来后他们告诉记者，此行没有见到王园长，见到了其集团的一位姓孙的负责人，该负责人没有支持他们的要求。

记者想要采访幼儿园，但是被拒绝入内。昨天下午，记者拨打王园长手机，语音提示对方关机。

有的孩子不愿上幼儿园了

采访中，家长们告诉记者，孩子受到的打击非常大。记者提出想要采访一个孩子，家长委婉地拒绝：孩子已经在输液了，不想让他重温那些恐怖的东西。

家长们告诉记者，出事以后，他们从来没有接到过幼儿园主动寻求解决问题方案的电话，这一点也让他们非常气愤。曹女士告诉记者，她想为女儿重新找个幼儿园，可是女儿告诉她，不想再上幼儿园了，换一个也不行。麻先生告诉记者，“我们把孩子送来是接受教育的，这么干不是坑孩子吗？你说这对孩子的打击多大？！”他告诉记者，经过简单的商量后，家长们决定起诉世纪佳园大风车幼儿园。

二、幼儿园小孩不听话 老师要求自打嘴巴 佛山日报记者 孔德钦

到了午饭时间，小孩仍在喧哗，老师一怒之下令孩子自己罚打嘴巴。有家长就此上网发帖质疑老师的教育方式。昨日上午，事发的高明区某幼儿园表示，目前已经严肃处理此事，给予涉事老师严重警告、留园观察3个月的处分，并让其向学生道歉。

事实上，老师体罚学生的事件屡见不鲜： 三水乐平镇某小学一女老师体罚考试作弊学生，要求学生对墙“磨嘴”直至出血；顺德一名小女生因为尿急上课举手向老师报告，老师不仅不让其上厕所，还打了这名小女生一巴掌……有人认为，体罚学生反映了当前部分教师的师德或素质问题，应当严厉谴责。但是，在谴责部分教师的同时，我们也应当反思：体罚频繁出现的背后，有着怎样的现实原因和心理驱动？

●事件：

老师一怒

令孩子自打嘴巴

来双方去了义乌江东派出所。几天后，警方根据法医鉴定结果认为，小孩的伤是被针扎的。这时，赵老师承认自己用针扎过小孩，原因是小孩比较皮，当时为了教育教育他。看上去好像事实已经清楚了，但至今没能有一个处理结果。“幼儿园方面到现在，还没有给我们赔礼道歉。”陈女士气愤地说。

同时陈女士还提出，希望幼儿园能存一笔保证金在专用账户上，只有当小孩12年内，没有因这次受伤而生病，园方才能动这笔钱。

幼儿园园长：我们不只发短信道歉

还两次登门道歉

丁群星是幼儿园负责人，她陈述了另一个版本的说法。事情发生后，她就给陈女士发去短信，并多次当面沟通。“我提出给小孩去杭州做个血液鉴定，并请心理专家做心理辅导，希望能最大限度地减少这起事件对孩子的影响。”

但陈女士好像并不接受。“我也多次向家长道歉，至少还登门去了两次，在派出所做调解时，我们也代表幼儿园赔礼道歉过。同时，我们也愿意退还学生的学费。”丁园长说，她在10月22日晚上和10月27日早上去了两趟陈女士家。

对登门道歉这一事，陈女士矢口否认。

至于保证金的事情，丁园长认为，这没有法律根据，她拒绝同意。处理此纠纷的义乌江东派出所民警吴旭峰对记者说，幼儿园是有道歉行为的，双方调解不成功的主要原因，就是保证金的问题。

当事老师：太累了，最后不得不承认

事件的另一个焦点是当事人23岁的赵老师。

丁园长说，她已在11月4日被学校辞退。但在辞退之前几天，她就已“失踪”了，“电话也联系不到。” 让丁园长疑惑的是，赵老师之前在幼儿园一直否认自己用针扎过学生。“我们请了国家二级心理辅导师来劝解，第二天又请了街道的领导和长辈来做工作。她始终不承认，还发誓说没有做过，并写下保证，还说愿意接受测谎。”

在派出所的第一次调查中，赵老师也一直否认。鉴定结果出来后，她才在警方笔录上承认。不过，她陈述的扎学生时间和学生自己说的时间并不吻合。

近日，网名叫“小果”的家长在高明一家网站论坛发帖称，当天傍晚5时，她去该幼儿园接小孩，从小孩口中得知，中午吃饭时，老师因无法让小朋友安静而让他们自打嘴巴。“小果”让小孩示范怎么打嘴巴，结果孩子很用力地打了起来，让她“看了很心疼”。

昨日上午，该幼儿园负责人称，事发后园方已经介入调查。根据调查结果，当天正值午饭期间，但部分小孩仍在玩耍、跑动和喧哗。涉事老师无法使大家安静下来吃饭，因此才会采取让小朋友打嘴巴的不当惩罚方式。目前，园方已给予涉事老师严重警告、留园观察3个月的处分，以后若有体罚学生的行为将直接开除。

三、义乌收费最贵的幼儿园出了一起无法对质的“体罚学生事件 2009-11-15 07:10:59 杭州网 热播美剧《lie to me》（中译名为《千谎百计》）中说，在10分钟的日常交谈中，平均每个人会说3个谎言。最近，义乌一家幼儿园发生了一起“老师针扎学生”的事件，这其中一些当事人的陈述，俨然像是现实版的《lie to me》剧情。

学生家长：老师扎了儿子20多针 园方至今没有赔礼道歉

义乌陈女士的儿子今年5岁，在当地收费最贵的江南幼儿园上全托国际班。“学费一个学期就得一万二，在加上别的教学收费，一个学期要将近2万元。”陈女士说。

上个月16日，陈女士把儿子接回家后，发现他手上有20多个小红点。儿子说这是被幼儿园赵老师用针扎的。

心疼儿子的她在19日赶到学校交涉，不过赵老师不承认针扎了学生。后

事后，赵老师又给好朋友发短信，说“是因为太累，最后才不得不承认，但还是坚持没有扎学生”。

第五篇：关于教师体罚学生的案例分析

关于教师体罚学生的案例分析

对学生实施体罚是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！

因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去„„所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！

其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成

怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”

从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？体罚还让教师违法犯法。很多教师由于体罚方式方法过激，对学生身体造成严重伤害，甚至导致学生终身残疾或死亡。对此家长谴责老师，有的甚至找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。

那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

第二，是现阶段教育评价体系催生出来的。我国教育改革改了许多年，但始终在高考指挥棒的指挥下运作，唯成绩评价学校，考核教师，导致教师为了取得好成绩，使自己的工作得到学校、社会、家长、同行的认可，想方设法促使学生学习，给学生加压，这样导致师生关系紧张，发生矛盾，造成了教师体罚学生现象。

第三、教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。

第四，教师心理问题严重，导致教育行为失控。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心

理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当“人”，而视为为一个物，一个发泄的工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，要改变现行教育评价体系。多一把尺子，给教师松绑，让教师职业真正阳光，让素质教育真正回到校园。

第三、提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第四，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃

处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

第五，树立正确育人观，促“角色转变”。树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习倡导“爱”的教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。

第六，学习课堂控制艺术，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。

第七，注重教师心理疏导

提高心理健康水平。提高教师的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”。首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。

但愿从此以后教师能“远离体罚”，或者让这类事件更少一点。