探讨农村低年级小学生养成良好书写习惯2（最终版）

第一篇：探讨农村低年级小学生养成良好书写习惯2（最终版）

《探讨农村低年级小学生养成良好书写习惯》

一、问题提出

1、课题研究的背景

对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

我校作为一所农村小学，农村父母外出务工无暇顾及对学生的书写指导，学生书写不规范、态度不端正等现象突出，加上部分教师即将达到退休年龄，对学生写字指导不到位或措施不力，并且现在大部分年轻教师都依赖电脑，不亲自指导学生写字。学生对写字没有兴趣，造成了小学教学中写字的空白或名不符实，从学生平时书写和上交作业来说，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。

解决影响教学质量提高和学生健康成长的重大问题，是新形势下大面积提高教育教学质量、进一步推进课程改革的重要举措，对于实现学校教育教学由耗时间拼体力向科学施教、提高效益转变，顺利完

成每学期初制定的“养成教育、高效课堂、实践活动”三大教育中心工作，实现办人民满意教育有着十分重要的意义。

因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。为学生的终身学习打下良好的基础，也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。鉴于以上情况，我们想通过科研实验，培养学生养成良好的作业书写习惯，提高他们的审美能力，培养他们对祖国文字的热爱之情和激发爱国主义情怀。

2、研究的理论意义和实用价值

汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人都应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

3、国内外的同类研究结果表明：

关注小学生良好书写习惯的培养，这是一个永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作

为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设臵了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我校学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是学校教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进。

二、研究的概念界定和理论依据

（一）概念界定

习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。

书写习惯：是经过长期练习和书写实践活动逐渐形成的一种技能，是由语言、文字作为主要刺激物在大脑皮层建立起来的一种巩固的动力定型。

培养小学生良好的书写习惯：指在小学阶段通过有目的、有计划的书写实践活动，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。

写字教育评价：根据《义务教育语文课程标准》对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行，分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出价值判断的动态过程。

（二）理论依据

1、《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第一学段（1～2年级），要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”这是对小学生书写的最低要求与标准。

2、“教育就是培养习惯。”这是我国著名教育家叶圣陶先生对教育本质的理解。而“习惯”是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种行为定势。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”

3、人本主义心理学：教育必须“以人为本，以学生的发展为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义的学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。学校将以生为本，让他们先按照学校制定的各科作业书写标准

来制定自己的<<达标计划>>,然后逐步评价、检查，最终达到要求形成习惯。

4、体验教育理论：体验活动的首要前提是唤醒并树立少年儿童的主体意识，只有孩子变“要我”成长，为“我要”成长，体验教育才能落到实处，教育者对被教育者的教育目标才能真正成为少年儿童的基本素质。我们将通过“学科作业标兵”、“书法小能手”、“一周作业之星”等评比，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。同时，我们还邀请一些当地书法行家与孩子们交流写字心得，谈谈书法趣事，或带孩子们外出参观一些书法展览，从而让学生从内心产生一种“需要”和“愿望”，达到培养良好书写习惯的目的。

三、理论假设

通过对小学生良好书写习惯培养方法的研究，培养学生良好书写习惯养成重要性的认识；探索培养学生写字兴趣的策略；摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生良好的书写习惯培养的写字教学活动以及书写能力的形成过程中与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素等综合素质能力的提升，并能科学系统地进行评价。

四、研究目标

提高教师与学生对“良好书写习惯”重要性的认识，研究如何培养学生良好书写习惯，研究如何提高写字教学质量的策略和方法，探索培养学生写字兴趣的策略；摸索小学生书写技能形成的规律及特点，在书写能力形成过程中促进人的思想、情感、毅力等诸多非智力因素的培养与提升。全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯、审美能力、爱国情怀。

五、研究内容

1、小学生写字现状及原有写字教育评价状况的调查分析。

2、如何纠正小学生不良的书写习惯。

3、研究培养良好的书写行为习惯的方法、策略，总结一些带有规律性的经验。

4、研究不同年段，不同学科的良好书写习惯的评价体系。

5、研究培养学生书写兴趣的方法，以及个案研究。

6、以“写字特色活动”为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。

7、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。

六、研究方法

1、调查法。

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2、比较实验法。

本课题的实验研究在自然状态下进行，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；年级间评比，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

3、个案研究法。

在一至三年级各班设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。

4、统计法。

在一至三年级各班开展各项数据统计（如写字姿势的正确率，写字习惯，对汉字结构的把握能力以及写字的耐心和毅力等方面）。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。

5、行动研究法。

就各阶段研究所取得的成功经验和问题进行认真总结和分析，关注问题的解决，不断实践，不断反思，不断修正，改进方法，讲求实效，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

七、研究步骤和具体安排

1、课题研究实施步骤及预期研究目标成果预设

本课题将在一至三年级进行研究，研究时间自2013年11月至2015年11月。

1、准备阶段：2013年11月——2014年1月

（1）确定课题题目和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。

（2）将修正后的课题研究方案提交县教育局，县教育局对课题研究具体实施的可行性进行论证。

（3）邀请有关专家对课题组教师进行相关技术培训和指导。

2、实施阶段：2014年2月——2015年9月

（1）在一至三年级全体学生中展开。

（2）在各班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行归因分析。

（3）以每天的写字特色活动为抓手，积极探索写字评价符号的多样化，评价语言的激励性和针对性，分层次给予不同学生评价，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结：做到每次一小结；每日一小结；每周一小结；每月一小结。

（4）积极探索写字教育评价内容的全面性，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。

（5）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；年级间评比；（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好、做细、做实。）进一步发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的；写得最好的；帮助别人最多的；获奖最多的；作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成激励机制。积累成功的经验和宝贵资料。

（6）探索使小学生写字评价和各学科作业之量之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让学生、全体教师、家长、社会共同参与到

小学生写字教育评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。

（7）从一笔一划中培养韧劲和耐力，培养契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格；从写字过程中构建实感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的过程。

3、总结阶段：2015年9月——2015年11月

（1）撰写研究报告，总结各项研究成果，邀请有关部门予以鉴定。

（2）筹划课题成果集的编写工作，积极推广研究成果。

八、研究干预措施和保障机制

完成本课题我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作是小学教学并且是学校教学的骨干教师，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2）学校优良硬件设备和软件的保证

我们所吸收的课题组成员，都有电脑，可以随时上网查阅资料。电教设施齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。我校不但师资强，而且学生素养较好，家长关注程度普遍较高，因此十分有利课题的开展。

3）课题组成员的研究基础

课题研究负责人学校教导主任在小学生书写习惯培养方面有很多想法。特别是课程改革的几年，新鲜事物的介入，新教学理念的渗透，增强了参与的积极性。近三年内积极参与各种培训，主持的县级课题《培养小学低年级学生正确坐姿及执笔方法的策略研究》通过县立项并正在实施中。通过实验，积累了一定的研究经验，有一定的研究能力。其他课题组的成员都是一线小学教师，从教多年，具有丰富的教学经验和教研能力，有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研、为课题组研究提供有利的保证。

九、研究组织机构

课题研究领导小组：

组

长： 副组长：

组

员：

（1）、课题负责人：

（2）、课题组成员：

主要研究成员：

其他研究成员：全体任课教师。

（3）、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下；

第一阶段成果整理工作负责人： 第二阶段成果整理工作负责人： 第三阶段成果整理工作负责人：

十、课题研究初步成果及其成果形式

（一）初步成果

1、明确适合小学生的书写习惯的方法与策略，学生书写习惯和技能提高。

2、积累了一些新课改形势下培养学生书写兴趣的方法，以及个案研究，实现家长、老师与学生共同正确有效的选择培养学生书写习惯的方法和策略，不同层次的学生书写技能的相应提高及差距的逐步缩小。

3、积累了一批典型的个案分析案例

4、语文教师写字教学能力提高，初步形成写字教学大环境。

5、形成初步的写字教育评价体系。

6、学生具有一定审美能力和热爱祖国语言文字等方面的爱国情怀，在良好写字习惯培养的同时，学生的非智力因素得到有效培养和提升。

（二）呈现方式

1、论文、案例、学生作品、阶段经验总结、阶段报告、结题报告等

2、信息教学软件资源，包括素材库、典型案例录相(光盘)、系列课件、专题学习(教学)网站等

研究结束时，将研究过程及研究成果撰写研究报告，整理学生的学习成果，编写研究过程中的典型研究案例，开展现场展示活动等，请上级领导和专家进行验收。

论文类别：小学教育教学

论文题目：《探讨农村低年级小学生养成良好书写习惯》 作 者：翟长胜

工作单位：桂林市平乐县张家镇钓鱼小学

职称系列：小学高级教师

邮

编：

联系电话：

542404 0773）7726240（

第二篇：浅谈小学生良好书写习惯的养成

浅谈小学生良好书写习惯的培养

近年来，随着电脑的普及，打印技术的发展，很多一线的教育教学工作者，都忽视了平时的书写习惯，总认为书写不那么重要，反正有电脑和打印机帮助代劳。就连在上课时就很少板书示范，即使有也是乱画，很潦草，不工整，让下面的学生很难看懂，有的甚至没有板书，只是随口说说，学生很不明白教师在说些社么?从而给教育教学质量造成了严重的影响，也给低年级的学生书写习惯养成造成极坏的影响，在教育教学中,我发现很多学生握笔姿势不正确，写作业时姿势千奇百怪,有的歪着写得,有的扑在课桌上写,甚至有趴在桌子上写的等等。久而久之，这些学生便养成了不良的书写习惯。那么，作为教师的我们要如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？我有如下小议:

一、改变自己、用自己良好的书写习惯影响学生 在平时的教育教学中，教师必须具备良好的书写习惯，在上课时，教师板书要求工整，认真，让学生一看就清清楚楚，感觉你是用心的，付出的，让他模仿你。在作业的批改中也要如此。在检查教师的作业时我发现，部分教师的批改不认真，批注书写不工整，这就给学生养成良好书写习惯造成原重影响。孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章。在实际教学工作中，我发现哪位教师的字写得好，他所教的学生字也写得比较好。但是目前在一线教师当中，字写得好的为数不多，相当一部分教师的字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，特别是现在的年轻教师，课堂板书起不到示范作用。所以要让学生养成良好的书写习惯，首先得从老师自身做起。

2、教师要引导学生培养浓厚的书写兴趣

人们常说:兴趣是最好的老师,教师要注意学生书写兴趣的培养.如果学生的兴趣被培养起来,那不用教师提醒学生自己就会积极主动的去找事做.去练习,教师还用担心学生的书写习惯样不成吗?心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

3、教师要正确引导，加强监督检查,强化平时训练.教师培养小学生良好的书写习惯，就必须使学生掌握正确的书写方法。比如写字时的姿势要做到头正、肩平、眼睛距纸面一尺、笔尖离握笔处一寸、胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正，强调“训练行为”。强化学生平时练笔的行为习惯。就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，如组织书法兴趣小组，开展书法比赛等等活动；以达到使学生自愿强化的目的。还可以开展“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化，以便养成品质，形成习惯，从而受益一身。也可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而矫正小学生的错误书写习惯，从而达到培养学生的良好的书写习惯的目的。

总之，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断强化自己的行为，运用自我提醒和自我控制排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。让学生深刻的感受到中国方块字的字美，培养小学生具有正确、规范、工整写字的兴趣，来培养小学生有意注意力，从而养成良好的书写习惯。

第三篇：如何培养低年级学生养成良好的书写习惯？

如何培养低年级学生养成良好的书写习惯？

第一步：看

1、看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。

2、看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描

我把描红、仿影的要求编成儿歌，促进学生养成良好的习字习惯。如描红“熟部件，记心里，新部件，看仔细，一笔一画描，笔顺不能倒。”仿影“一边仿影一边认，字形结构记心里，大小宽窄怎安排，笔画位置在哪里。”描是在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

第三步：写

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生临写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生临写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。教师要以身作则，自己的板书要工整、规范、实践证明，书写规范、教师的字美观，学生的字才工整、漂亮。

第四篇：养成良好书写习惯论文

养良好写字习惯 书魅力精彩人生

建湖县宝塔中心小学 吴晨阳

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。人们常说:“文如其文,字如其人。”字写得如何，往往能反映一个人的性格、气质、学识等。培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”因此，我认为培养低年级学生良好的写字习惯，也不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。而要使生性好动的低年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。在长期的教学中我不断思考与实践中，终于有了以下几点认识与做法：

一、激发兴趣，养成良好坐姿习惯

兴趣是最好的教师”。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。要让生性好动的孩子喜欢写字，就必须重视学生写字兴趣的培养。第一次上写字课前，我总给他们讲中国古代著名书法家的故事。如晋代“书圣”王羲之幼年学书，水池尽墨，唐代大书法家颜真卿年轻时为了访师学书，曾辞去官职，以及低年级学的课文《怀素写字》《谁的的红圈圈最多》等等，以此激发他们的兴趣。要想学生写好字，必须要有正确的写字姿势和握笔姿势。如果姿势不正确，不仅把字写得歪歪扭扭，潦潦草草，甚至出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响了学生的身体健康和一身发展。正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。写字前，指导学生削好铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。

二、细心观察、认真专研，勤学苦练

对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，教师还应有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，并养成观察习惯。指导学生观察汉字，要让他们先从整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何，观察主笔在田字格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应。如：我在指导学生写“昨、晴、姑、娘”这四个字时，让他们仔细观察，知道这四个字都是左右结构，并且都是左窄右宽，因此日字旁要写得相对瘦长些，女字旁中的撇点的“撇”要长，第三笔横要变成提，而且不能超出右边的撇。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。勤学苦练是古今书家的共同之处。如何让学生做到这一点，我的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。如东晋大书法家王羲之几十年如一日，一池清水变“墨池”，唐代书法家欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜等。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。我坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划，每天回家练字15分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。

三、躬亲师范，不断地提高自身的书法修养。

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。小学生可塑性强，特别善于模仿，在他们心目中，老师是至高无上，最可信赖的。因此，要求学生写好字，教师自己必须首先做到。教师能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，直接影响教书育人的效果。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理。教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响。教师在示范书写时，能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急，展示笔画的长短粗细，展示结构的合理安排，无疑就会激发起孩子写字的兴趣和写好字的信心。如果一位教师在指导孩子写字时，说得头头是道，可是一动笔却手忙脚乱，写得字平平常常，甚至面目可憎，说服力何在？因此，我们每位老师应不断地提高自身的书法修养，除了掌握一些基本的理论知识，练就扎实的基本功外，还必须在走上讲台之前，把自己要教的字认真研究一下，自己先试一试，练一练，找到写好这些字的难点和技巧所在。这样课上的指导便会得心应手，会更有针对性和实效性。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

第五篇：养成良好的书写习惯

养成良好的书写习惯

如何才能写一手漂亮、流利的好字呢？

首先就得从学写字开始，从养成个人书写习惯开始。实际上养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。

良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。《中学语文教学研究》在“如何指导学生掌握语文学习方法”中指出“一定要注意培养学生的良好的写字习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯”。所以，我们必须严格要求学生，督促他们养成良好的书写习惯。

二、现在，小学生存在那些错误的书写习惯呢？

现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。某市城区的一所小学中，五年级的一个班里，全班57个学生，有39个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样[3]。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。除字体潦草、书写姿势不正确、握笔方式不正确之外，还存在着许许多多影响儿童身心健康，影响儿童养成良好书写习惯的错误书写习惯。我想为什么现在的小学生也普遍出现了一些所谓的“四只眼”，或许可以从中得到一些启示。

三、那么作为教师的我们,如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？

叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”作为老师的我们，要想培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业批改的时，对学生作业的书写质量作稍作评价是远远不够的。我们要从平时做起，把书写作为一门课程。据了解，教育部已经于1998年发布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》，要求各地重视中小学阶段的写字教学工作。