第一篇：识字教学中的学习思考和实践——一年级语文版新教材
识字教学中的学习、思考和实践
永福县第二明德小学
毛凤姣
——语文版新教材（一年级）
摘 要
本文以2016年桂林市一年级语文版新教材“识字写字教学”为例，阐述如何做好一年级语文版新教材的“识字写字教学”这个学段的教学重点，突出“认写分流，多认少写”的识字写字原则。通过对一年级语文版修订教材的编写背景及特点的分析，结合自己在识字教学中的学习、思考和实践，提出大力改进识字、写字教学的建议，实施有效教学。关键词
一年级
语文版新教材
识字写字教学
思考
实践
语文老师都知道，识字是阅读和写作的基础，是低年段的教学重点，也是低年段孩子们的学习难点。语文版修订教材更是旗帜鲜明地加强了对识字写字的指导，这也给我们语文教师提出了更高的要求：必须端正思想，转变观念，大力改进识字、写字教学。
一、面对课程改革及新教材，我们先来看看这本教材编写的背景及特点。
（一）教材要体现国家意识
1.体现国家意志，落实立德树人的根本任务。
2.体现主流意识形态：母语传递着特定的政治价值取向。3.国家认同、党的认同、制度认同：立德树人要从娃娃抓起。
（二）体现中国学生发展的核心素养
教材体现了中国学生发展的核心素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等九个方面。
（三）新教材的八大特点
1.注意幼小衔接，重视学生口语能力的培养。
2.通过设计活泼有趣的情境图，激发学生学习汉语拼音的兴趣，打好汉语拼音基础。
3.综合运用多种识字方法，引导学生自主识字。
4.重视写字方法和习惯的指导，切实提高学生的写字能力。5.课文内容贴近学生生活，易于激发学生阅读的兴趣。6.阅读课文具有以下三个方面的特点：
① 以儿歌、儿童诗和故事为主，为儿童所喜闻乐见。② 课文内容贴近学生生活实际，富有童心童趣。③
注重培养学生的优秀品质和健全人格。7.课后练习和百花园突出了语言文字运用。8.重视中华优秀传统文化对学生的熏陶。
二、关于识字教学
新课程标准规定一二年级要认识常用汉字（1600－1800）个左右，（其中800－1000）个左右会写。在我看来，这个总体任务就是要培养我们的学生在第一学段“读好文，写好字”。虽然识字是为了阅读，写字是为了写作。阅读的功能可以简单地概括为：能够识字，积累语言，培养情感，陶冶性情。但我们低年段的老师一定要谨记：第一学段无论进行任何形式，任何内容的教学，都要服务于一个重点——识字、写字教学。如何落实这个教学重点，突破这个教学难点？很多低段语文老师都在进行着钻研和实践，这两年我任教低年级的语文，我也是边读书边钻研边实践。实践中也遇到了很多问题，现在我把自己对低段识字教学一些思考和实践总结如下：
第一，尝试字理识字，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。
汉字是我们的国粹，是世界上最古老的文字之一。汉字文化博大精深，我们往往在识字教学中，忽略汉字的文化意蕴，只把汉字当做简单的信息符号来处理，导致汉字丰富内涵文化在教学中枯萎和流失。所以在识字教学中适当得运用字理识字，有助于学生理解汉字的形义联系，准确掌握字义，提高语文素养。
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，字理识字是根据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。说简单一点就是把一些汉字为什么由这几部分组成，怎么演变而来，通过揭示和解析，启发学生展开想象和联想，识记字形。
这两年我读了左民安的《细说汉字》、吴颐人的《汉字寻根》，金文伟所写的《汉字教学中常用汉字形义解析》，林西莉的《汉字王国》，廖文豪所著《汉字树》等书籍。从这些书中，我收获很多很多，有很多知识直接影响着我的教学。如：从书中我明白了“又”的本义原来是右手，甲骨文就是一只右手的图像。当有了“左右”的右字以后，“又”就当“更、再”表示重复或继续。当知道“又”表示右手时，孩子们提问了：老师为什么朋友的“友”下面是“又”呢？我没被难
住，而是生动详尽地一边解释一边画图，告诉孩子们：因为“又”代表一只右手，上面的“横撇”代表的是另一只右手，两只手相握，那他们就是成了“友”啦！孩子们对这样的解答感到惊叹却又有疑问，马上又接着问道：“老师，那为什么“双”是两个“又”呢？，是两只右手”？对这样的刨根问底我没胆怯，因为我对含有“又”的字有了深入的学习。“双”原本是这样的，我把“双”的繁体字“雙”写出来给孩子们看，告诉他们这是一只右手捉住了两只鸟，所以“双”就代表的是一对，两只的意思。紧接着我又给孩子们解释了“支”字两个部件构成的含义，其实是一只右手拿着一节树枝或是一节竹子，所以的“支”原意是：树枝枝条的意思，现在用做量词，一支铅笔，一支歌等。像这样现学现用的例子还有很多，孩子们打破砂锅问到底的求知欲在我入情入理，深入浅出的解释中得到满足。我也为自己能把这些汉字构字解释得透彻又有文化味而高兴、满足。记得有一次 我在教学“翠、谷、登”几个字时，我就对这三个字的构字进行了详解，让孩子们根据图与字形进行比较、联想，加深了孩子们对这几个字的识记，也让孩子们体会到了每个汉字内涵与意蕴，感受到了中国汉字文化博大精深。
字理识字不仅限于追溯汉字的根源，探究汉字怎么演变来的，还可利用解释各个偏旁的含义，从而达到教一个得一串。如学习了“火”，并懂得“火”作为偏旁时写成了“四点底”那么当学到“热”“煮”“照”焦“”蒸“等字的时候就能自觉用“火”去析解它们的形义。当学了“手”，了解了“手”可变写为“扌”、“爪子头”、“又”、“横撇 ”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
字理识字还可借用形声字，声旁表音，形旁表义的特点培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三，触类旁通和望文生义的理解能力。如：又一次《识字课》，我首先从图入手，让孩子们先认识“竹”字，接着拓展认识有关“竹字旁”的字——篮、筷、笛、笔等等。从竹竿的竿字引出“干”为声旁一系列字——杆、赶、肝等。又比如说学习“秋天”由“秋”引申出——楸、鳅、鹙、萩、湫等。
我的思考：
1.在字理识字上，我的尝试还相当的片面，零散，只注重了“溯源”，看图去探究汉字的演变的，没有做到系统化去教。如有时间，我还想把低段要掌握的 3 这1800个进行梳理，把他们分分类，象形字有哪些？会意字有哪些？形声字有哪些？或是按同偏旁整理，明了一二年级要掌握“提手旁”的字有哪一些？“三点水”旁的字又有哪一些？然后按照的难易度循序渐进地进行教学，把能整合的整合在一起教学。
2.研究字理识字教学最有名的专家是我们广西的黄亢美特级教师，他主持中国教育学会全国字理教学研究课题。他们的研究很深入，对汉字的“象形、指事，会意，形声，假借、转注”这六种构成字，都有具体的字理教学模式。还出版了书籍，进行成果的推广。我就想：我们能不能像他们一样成立“字理识字”的小课题，结合这两年的书法培训，再加上为我们每个语文老师都配备几本有关于汉字解读的书籍，更深入的去深入了解汉字文化。
第二，巧借字族文集中识字，让学生在有趣的诗文中高效识字。
集中识字，就是教材的编排根据这个单元的主题，由主题定词，由词定要学的字。这种编排，集中起来认识的字，字形字义都是一个单独体，没有横向的联系。但其中识字教材内容的安排就很有讲究。集中识字都是“因字创文，创文识字”。就是围绕几个“母体字”加上不同偏旁派生子体字，集成字族，根据这一字族编写成文情并茂的字族文，让孩子们集中识字。这种用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的。例如“青”字，是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字如清、睛、情、请、晴等，集成字族，根据这一字族编写成文情并茂的诗文就叫字族文，如《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
《皮字朋友多》 有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。
《肖村的早晨》 肖村静悄悄，朝霞染树梢。山花开峭壁，身姿多俊俏。鱼
儿水中游，自在有逍遥，雄鹰展翅飞，搏击冲云霄。
还有有关于“包”的字族文，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。
有关“良”一个小孩叫良良，身上背着一袋粮，路上遇见大灰狼，大叫一声扔了粮。
有关“令”的字族文，叮铃一声响，玲玲进课堂。邻座提醒她 领巾忘带上。有关“票”的，很多很多。我觉得这种字族文识字，有趣而高效，就把这些字族文引入到了我平时的教学中。孩子们在这朗朗上口的诗文中，批量了认识同一母体字的字族，既乐在其中，又短时高效。字族文识字，有很多专家都有研究，很多地方都把它作为本校特色课程来开展，且有自编的教材。
我的思考：
1.如有时间，我们把这些编得好的“字族文”收集起来，形成一个系列，然后在我们平常识字教学中，可以定期引入“字族文”识字，每两周上一节这样的识字课。也可引导孩子去编创这样的字族文。
2.我们能不能，精挑一些富有童趣文学性强的文章研读，把一些不符合时代、不符合孩子学情的文章删除，留出更多的教学时间用于各种形式的识字教学上，比如：用有趣的动画视频识字——汉字宫学习，六一“啊、哦、额”识字，或是开展主题性识字——如字族文识字、字理识字。
第三：紧扣情境随文分散识字，让识字变得趣味盎然。
老师根据课文设计情境进行识字教学—— “让低年段孩子爱上识字”。
一二年级的语文教材，每篇课文都有认识10—14个的生字的任务。低年段识字任务大部分分散在每篇课文中。教材这么安排是要求让孩子随着文章去认识生字理解生字，也就是随文识字。随文识字要求边学文边识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习中。有时我们老师对一篇课文生字的处理方式集中起来识记，没有放到具体的语句间去学习。我觉得这样有悖于教材设计用意，也不利于孩子学习生字。我们应该把生字放回文中，字随文行。如：上《乌鸦喝水》一课，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字，让生字学习与课文并行。首先板书课题时，我们就相机学习“乌”。理解“乌”和“鸟”的区别时，我给孩子看乌鸦的图片，乌鸦全身太黑，以至于看不出眼珠，所以里面没有点。随着故事开讲——一只乌鸦口渴了，到处找水喝。把“渴”“喝”放
在一起比较着学，因为渴了要喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁„„学到“办”字我这样强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。„„教师一边讲一边问，学生边听故事边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，再是在随文识字的课型上，我们不要见字就分析字形结构，应该有侧重点，有些字音是重点，有些字形是重点，有些字义是重点。
三、关于写字教学
关于写字，《语文课程标准》建议我们每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
作为低年级的语文教师，要努力提高自身的书写水平，力争在指导学生写字时做明白人，说内行话，说学生听得懂的专业语言。例如:突出主笔、空白匀称、穿插避让等，在实践中使学生逐渐了解各种结构类型汉字书写的规律，掌握基本的书写技能。少一些要求，多一些规范的指导，为学生能够正确、整洁的书写提供专业的支持。
叶圣陶先生说“凝神静气，认真书写使人更沉着。”我们应该认识到，练字的过程是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。让学生写好字应该成为我们坚定地信念。
写字是一项技能，他需要在模仿和实践中习得。
（一）我的教学思路是：一看、二描、三仿、四评。
即：看结构、看变化、看关键、看范写。会描红、会仿写，会点评。对低年段学生的评价分为两个层次，一要端正（写对），二看整洁（写好）。美观对于与低年级的多数孩子来说是不容易做到的。所以，在评价学生写字质量时，我们要合理期待。坚持肯定性原则，多展示写得好的字，有进步的字。为学生树立信心，他们才对写好字保持持久的兴趣。对普遍存在的问题，教师要重点纠正。
（二）习惯养成有套路：人人会唱写字歌。
我们知道，对于低年级孩子来讲，养成良好的习惯比学习知识还重要。当看到大多数的学生不会正确握笔，没有正确的坐姿时，我们深感责任重大。为了减
轻老师的负担，唤起学生的好奇心，我编写顺口溜或小儿歌，写字时学生边说（唱）边做，教师督促鼓励，师生共同努力，收到良好的效果。
比如儿歌一:一指二指捏着，三指四指垫着，小手心空着，小拳头量着（把手放在桌子和胸之间）小小三角形要摆正（双手举过头顶，左右摆动两下，活动活动，起到放松的作用，然后双手轻轻地把呈现的三角形放在桌上，三角形里边就应该是写字本的位置，最后静静地开始写字）
儿歌二：头正、腰直、手平、脚安；两指捏笔中间空，小小拳头来量胸，本子摆在正当中。
大家开始写字吧!老师接下来需要做的就是看学生的落实情况，做到及时评价，促进改正。请相信这句话：习惯的养成不需要多努力，但一定要坚持。
以上是我的做法，教学相长，教师在教学实践中书写水平和指导能力得到了大幅度的提高。因为教学层次清晰，学习效果显著，写字教学已成为了课堂教学的一道风景。
在识字、写字教学上我这一点思考和研究非常的零散、浅显，还有很多需要我再深入去学习、去研究，我会继续努力！
第二篇：一年级语文识字教学中的合作学习
一年级语文识字教学中的合作学习
俗话说，良好的开端是成功的一半，怎样把这个头开好，怎样才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放纵的课堂新秩序呢?显然，没有纪律的保证，教学过程中没有一定的组织教学，那么高效课堂就要变为低效课堂了。在开学为期一个星期的纪律教育的条件下，我更加重视课堂教学中的合作学习。合作学习有利于照顾学生的个别差异，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
合作学习是使学生从学会知识到会学知识的真正的过渡，也是教师由课堂中的主导者向指导者转变的一个突出的表现。我觉得在一年级里，特别要提倡的就是利用合作学习去组织教学，下面我就自己的教学经验谈谈识字教学中如何开展合作学习吧：
一、自主识字，互帮互学。----识字课堂教学中的合作学习识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。
合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。
学生刚入学时，我在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行价，选出最好的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新争优精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学。
在教学中的具体做法为：初读课文时互读互听，互相正音，解决字音；课文读熟后，小组自主识记生字，并选出最好的办法全班交流；结合理解课文、组词解决字义；对于个别差生，利用一帮一结合小组。
正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。
二、游戏激趣，愉快学习。
一、二年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入
“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓。
1、拼一拼：小组合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。
2、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
3、找朋友：一些成员拿着偏旁，一些学生拿着生字，这些成员互相找朋友，看到组成什么样的生字
4、考考你：小组里成员每个人一张字卡，在教室讲台上走，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字。
5、你做口型我来猜：同桌两人一人根据字卡不发声只做口型，另一人猜字。
6、结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。识字教学中“游戏法”的运用，使孩
子们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，提高了教学效果。
三、创设环境，互比互学。
在抓好课内识字的同时，不要忽视课外识字的补充。我引导学生到课外识字，让他们意识到丰富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商场找生字，课外书等，都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，带回学校交流、展示，互动合作学习。如：我在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，让同学们轮流把在家学会的古诗、儿歌、成语等写在版块中的黑板上，教其他同学认读、背诵，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。这样将书本与生活结合，让孩子把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课堂里，这样孩子们的识字将会更好、更多，从而提高孩子们语文素养。
总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
第三篇：一年级语文识字教学中的合作学习
一年级语文识字教学中的合作学习2009-10-21 12:45:02作者：刘琳来源：铁岭市银州区第十八小学文字
大小：【大】【中】【小】
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中强调：新课程的基本理念之一为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
合作学习是使学生从学会知识到会学知识的真正的过渡，也是教师由课堂中的主导者向指导者转变的一个突出的表现。
识字教学中如何开展合作学习呢？
一、自主识字，互帮互学。----识字课堂教学中的合作学习
新课标下的识字教学是全开放的，积极倡导学生在生活中识字。但由于每个学生的家庭情况、生活经历、个性特点各异，识字量也就各不相同。这时，教师如果还是用一种方法统一进行识字教学，后果会是两种：识字量大的同学觉得没意思，因为这些字他都会；识字量小的同学觉得吃力，因为要记住的字太多。合作学习方式不仅能解决这一矛盾，还能调动学生识字的积极性。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。课堂识字教学中它的运用能激发学生的学习自主性。每个小学生都愿意自己最棒，最会认字，当小组中的小老师。因此，大部分学生都乐意在课前做好预习，把生字在课前就解决掉。个别识字有困难的同学在这种大的识字氛围中，在小老师的帮助下，也能最大限度地认识课文中的生字。
学生刚入学时，我在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导
学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。同时，小组合作识字的学习方式，培养了学生从小互帮互学，为养成学生健全的人格打下基础。
在教学中的具体做法为：初读课文时互读互听，互相正音，解决字音；课文读熟后，小组自主识记生字，并选出最好的办法全班交流；结合理解课文、组词解决字义；再小组中合作利用认卡片，做游戏等方式人人过关。
正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。
二、游戏激趣，愉快学习。——巩固识字中的合作学习一、二年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓。
1、猜字谜：让学生根据字形特点创编谜面，同组学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：两个人坐在长板凳上（丛），一人站在门外（们），一人站在门内（闪），用手遮眼睛（看），有手有脚（捉），三横三竖三撇三捺（森）。虽然孩子们编写的字谜比较简单，而且有的比较牵强，但是，通过这样的方式，不但发展了学生的思维，培养了学生的想象能力，激发了学生的学习兴趣。
2、拼一拼：小组合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。
3、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
4、考考你：每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字。
5、你做口型我来猜：同桌两人一人根据字卡不发声只做口型，另一人猜字。
6、结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。识字教学中“游戏法”的运用，使孩子们带着极大的学习热情相互合作，共同学习，提高了识字效率，提高了教学效果。
认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，而这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以让学生和小伙伴一起读书，互相换书读，会读的同学带好朋友一起读这些合作阅读的方式就能使阅读的过程变得有趣，渐渐的，学生也就愿意读书了。这样，学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字，识字量同时也增多了，久而久之形成良性循环。
三、创设环境，互比互学。——课外识字中的合作学习
小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。所以在抓好课内识字的同时，不要忽视课外识字的补充。我引导学生到课外识字，让他们意识到丰富多彩的生活中，汉字到处都有。如：大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说，我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，也为了进行宏观调控，我们还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来，带回学校交流、展示，互动合作学习。如：商标识字，商标形形色色、颜色鲜艳，学生对它特别喜爱，而且很多商标都成为生活的废弃品，刚好可以重新利用。我布置学生收集各种各样的商标，在班上举办一个“商标世界真奇妙”展览，让学生互相介绍，互相认读，实现了资源的共享，还培养了学生的合作能力，学生的兴致也非常高。又如：我在教室里布置“你会读了吗？”这一学习版块，让同学们轮流把在家学会的古诗、儿歌、成语等写在版块中的黑板上，教其他同学认读、背诵，其乐融融间学生们积累到了许多字、词。这样将书本与生活结合，让孩子把课堂上学到的汉字运用到生活中，把生活中认识到的汉字带到课堂里，把课堂延伸到生活中，让生活补充课堂，这样孩子们的识字将会更好、更快、更多、更活，从而促进孩子们语文素养的整体提高。
另外，在教学中我还引入一定的竞争机制。合作和竞争是一对孪生兄弟，好的合作可以增加竞争的实力，科学合理的竞争又可以促进更好的合作。“看哪组读得好？”“看哪组记得快？”“看哪组的办法妙？”简单的一句竞争辞令，就能较好地调动小组认真合作的积极性。又如：每学完一个单元，能够准确认读生字的同学就可以获得一朵“识字小红花”，得到四夺红花的同学就可以得到一朵“识字大红花”，但在评选中附加一项要求，摘红花要小组合作，如果组内有同学没有及时准确认读学过的生字，全组同学就不能摘得“识字小红花“。孩子们热情高涨，不但自己提前识字，而且小组成员互相鼓励，相互检查，识字的积极性越来越高。
总之，根据低年级学生的年龄特点，在识字教学中创设好合作学习的条件，多采用合作学习的方式，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
第四篇：一年级语文新教材教学中的困惑
一年级语文新教材教学中的困惑
参宝镇望川小学校 王芳
今年的一年级语文教材课本，可和往年大不同，从外形上看，比传统的小学语文大了许多从内容上看，教材使用了“识字在前，拼音在后”。
在新版部编教材中，中国风的体现特别浓厚，如：京剧、剪纸、象形字、传统文化的儿歌、童谣、古诗文等，这些都是中国非常经典宝贵的东西，她体现了国家对国学，对传统文化的重视，是值得提倡的。但我有一问题：在教学过程中，是否只要孩子熟练诵读就可以了，还是说要向孩子介绍这些中国传统文化的背景？
2、新教材提倡亲子阅读，要求家长参与度比以往强，如：日积月累的“和大人一起读”版块，还有我们日常要求的每天“亲子阅读半小时”，这些都是要求家长参与到孩子的学习当中，与孩子一同成长，让孩子在成长过程不孤单。可在询问孩子的过程中，发现极大多数的家长都没有做到这一点，更不用说课外亲子阅读了，有时也会在班级群里跟家长沟通，可家长要么说没空，要么说他们不识字，不懂得读，请老师多费心之类的话。遇到这种情况，我们该如何与家长交流？
第五篇：一年级语文新教材教学中的困惑
一年级语文新教材教学中的困惑
上山小学 邱丽鸿
在送走一个毕业班后，这学期我接受了一年级一个班的语文教学任务，从六年级到一年级，真的是一次脱胎换骨的经历，以前，只要一句话，学生就能将你要办的事做得妥妥的，现在，一件小事，就得重复好多遍，还不一定办好。重点是我们学校，全是外来农民工子女，家长配合度极低，再加上学生的学前教育水平参差不齐（有些孩子根本就没上过幼儿园），因此，我在教学的同时有了许多困惑。
1、今年的一年级语文教材课本，可和往年大不同，从外形上看，比传统的小学语文大了许多从内容上看，教材使用了“识字在前，拼音在后”，专家们说：孩子们首先入学有一个入学的适应期，这个入学适应期之间开始学拼音，因为拼音比较枯燥都是一些字母，所以说家长在孩子学拼音的过程中有诸多的烦恼。觉得孩子们有的地方学不会，或者说中间有很多孩子学的比较慢，容易上火，拼音滞后了以后，可能这个担忧就不必要有了。因为第一单元首先就是我是中国人，我爱学语文，紧接着是个识字小学，什么水、火、口、天、地、你、我、他这些。这些都是孩子生活中比较熟知的一些汉字，就减轻了他们学习中的一些压力。等这个入学的适应期过去以后，基本就是开学的一两个星期了，然后再开始学拼音。孩子们从心理上说，或者说从他们的认知特点上来说，就比较顺理成章了，家长在这方面烦恼会少一些。
但我的困惑是：在识字过程中又穿插拼音，孩子们拼音还没学，怎么拼读？应该来说，在城市，或条件比较好的地方，这些都比较适合，因为孩子们幼儿班学过，但在农村学校，特别是我们学校，全是农民工子女，有相当一部分学生上幼儿班只是让家长更放心地去打工，而不在乎孩子学了什么，还有一些孩子连幼儿班都没上过，家长们反应：老师，孩子拼音不会读，要不要写，怎么写？优化设计中将拼音与相对应的字连线，对他们来说，简直就是天书，遇到这种情况，怎么办？
2、在新版部编教材中，中国风的体现特别浓厚，如：京剧、剪纸、象形字、传统文化的儿歌、童谣、古诗文等，这些都是中国非常经典宝贵的东西，她体现了国家对国学，对传统文化的重视，是值得提倡的。但我有一问题：在教学过程中，是否只要孩子熟练诵读就可以了，还是要向孩子介绍这些中国传统文化的背景？
3、新教材提倡亲子阅读，要求家长参与度比以往强，如：日积月累的“和大人一起读”版块，还有我们日常要求的每天“亲子阅读半小时”，这些都是要求家长参与到孩子的学习当中，与孩子一同成长，让孩子在成长过程不孤单。可在询问孩子的过程中，发现极大多数的家长都没有做到这一点，更不用说课外亲子阅读了，有时也会在班级群里跟家长沟通，可家长要么说没空，要么说他们不识字，不懂得读，请老师多费心之类的话。遇到这种情况，我们该如何与家长交流？
点击咨询 