正确处理几种关系,提高字理识字教学的有效性（定稿）

第一篇：正确处理几种关系,提高字理识字教学的有效性（定稿）

正确处理几种关系，提高字理识字教学的有效性

广西桂平市西山镇城南小学 李敏

内容摘要：字理识字教学是一种好方法，但也要正确、合理地运用才达到提高识字教学质量的目的。本文从常见的字理教学弊病说起，对如何处理好字理识字教学与非字理教学、字理识字是目标还是手段、字理知识与学生认知水平的关系、字理识字与其他教学任务等几种关系作了初步探讨，提出了根据年段教学目标教学内容灵活设计合理安排字理识字、结合学生学习情况有针对性渗透字理识字和加强教师的字理知识素养等一些字理识字教学的建议。

关键字： 字理

识字 教学 关系

建议

字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，无论是从传承和发扬我国悠久文化传统，还是从发展学生的思维，切实提高识字教学的质量方面来说，都是一种很好的教学方法。但是在一年多的字理识字教学实践摸索中，我们明确了一些方法，也走了不少的弯路，我们收获也有疑惑，如果把字理当成了识字教学中唯一的法宝，从某种意义上说，造成的一些极端现象，是不利于识字教学质量的提高的。

一、字理识字教学中常见的一些弊病

首先，作为一种努力践行的教学方法，老师们将字理摆在了课堂教学的最重要地位，在课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，变成了“为了字理而字理”的课堂。

其次，在课堂上为了突显字理教学，我们的老师过分注重了解其本义，脱离文本忽视其在具体语境中的意思。在教学中孤立地引导学生理解本义，完全不清楚了解词语的本义是手段，理解其文中的意思才是教学的重要目的。这样的识字教学与目标要求是背道而驰的。

再次，老师成为了字理解析的“表演者”，学生只是被老师“牵着鼻子走”。为了让学生更透彻地了解该词的本义，课前，反老师们复查阅各种资料，分类整理；课上，“滔滔不绝”，深怕哪点还没有讲够、讲到位。教师这样一味地讲解，学生理解并接受了吗？学生学习的主体地位摆在哪里？

二、明确几种关系

怎样才能真正将字理识字方法用得上、用得好？这是我们一直在思索的问题。为了达到提高识字教学质量的目的，老师自己必须先明确以下几种关系：

（一）字理识字方法与非字理识字方法的关系

汉字历史悠久，传承至今天也不不断的演变，汉字的构字方法有多种形式，所以对于如何识记汉字，方法也是多种多样的，字理识字只是其中的一种，其它的如联想识记、趣味识字、儿歌记字法等，都是切合儿童特点、有效可行的识字方法。任何一种识字方法，都有其自身的优劣，但是以字理识字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。

（二）目标与手段的关系

识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。结合字理识字是多样识字方法其中的一种，我们是为了通过字理的解析，让学生更有效地识记生字，突破教学中的重难点，字理解析只是作为一种方法、一种手段，而不是最终目的。如果课堂上只为了突显字理进行字理讲解，抹杀了学生识字的主动性，就无法达到由识字、阅读和习作的教学目标。

（三）字理知识与学生认知水平的关系

识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。识字的主体是学生，讲析字理，要适合特定学段学生的年龄特点和接受能力，必须与学生认知水平、接受能力相适配。只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的东西，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能产生作用。

（四）字理识字与其他教学任务的关系

单就识字教学来说，低年级段的教学目标主要有：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见，仅识字目标就有读音、书写、独立识字能力的培养等多样的具体要求，而这些都不是靠分析字理就能达成。

一篇课文的教学，除了识字外，还有培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，则意味着其他的教学任务几乎要一律放弃。这样的话，教学目标如何落实？大有“因小失大”的后果。所以，在开展教学的时候，老师要处理好字理识字任务与其它教学任务的关系。

三、字理识字教学的一些建议

（一）根据年段教学目标和特点，合理安排字理识字 在识字为重点内容的低年级段，教材中的识字内容将生字分为“会认”和“会写”两类。“会认”的字是为了克服尽早进入大量阅读对识字量的需要与学生学力有限的矛盾而安排，对此类生字，能读准字音，结合语境直观、模糊地了解字义，当它再次出现时能够认识，就达到教学目的，一般不需要分析字理。而“会写”的字，要求准确掌握字形，适当分析字理才能发挥作用。中高年段，对于一些较难理解的有必要的字进行字理分析外，更应把重点用在通过字理解析帮助学

生理解词语、体会句子，从而达到记忆生字上。

（二）根据教学内容灵活设计字理识字

一篇课文的生字教学来说，如果逐一分析字理是很不现实的，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形帮助识记。有些生字是学生生活中常见的、熟悉的，学生已经懂的就不需再讲；有些字学生很熟悉，但是容易与其它的相混淆，就可以结合字理加强识记。析解象形字和会意字的字理时，既要讲究科学性，又要讲究趣味性，可以运用简笔画、投影演示、猜谜语等方式揭示字形与字义的关系，学生从基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生达到识一字带一串。还有就是出现与已经学过的字易混淆的字，通过字形分析、比较、练习，再结合字理的讲解，学生记得牢固，不易写错别字。形声字析解时，也要做到适可而止，好讲则讲，不好讲就别勉强。

比如生字中有要新学的基本字时，（三）结合学生学习情况有针对性渗透字理识字

根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在 析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解。特别值得一提的是，汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好。又如“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。如果跟学生讲明这两个同音字的字理，就能正确运用了。

（四）提高教师的字理知识素养

在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。为了达到让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力，先提高教师自身的汉字文化素养就显得尤为重要，因此，教师要不断在以字理教学为主要内容的“校本培训”和自主学习中夯实基础，有效地在课堂中科学地实施字理教学，在课题研究中与学生一道成长，进而切实地提高学生的语文素养。

字理识字是中国传统的识字方法，我们在字理识字教学应用中应着眼于效率，按照汉字的构成原理，从字、学生、老师、教材等多角度来统筹考虑，把握好字理识字的度，做到“有的放矢”才能真正提高识字教学的效率和质量。

第二篇：浅谈字理识字有效性

浅谈字理识字的有效性

广西宜州市北牙瑶族乡小心小学

雷秋鸣

用字理知识进行教学的教师们都很清楚地知道，字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系来进行识字教学的。字理识字教学能有效地激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，从而提高对同音字、形近字、义近字等一些特殊汉字的分辨能力。通过字理识字教学，不仅能培养学生的主动识字能力，发展学生的思维，还有效地提高识字教学的质量，因此，字理识字教学活动在我校也开展得很不错。

但是，在近两年的字理识字课题研究当中，从教师们的实际教学中，我发现有一些教师把字理当成了所有识字教学法宝，凡是上识字课，都要花许多的时间去讲析字理，似乎是为字理而字理，使得识字教学变成了简单而乏味的“说文解字”课，甚至对每一个汉字追根溯源，这样一来，识字教学使学生觉得兴致索然，学生听得昏昏欲睡，但是效果却不理想。我去听一们年轻教师上课的时候，她在在教学“祖国”的“祖”字时，先出示有关国庆阅兵的一张图片，说明这是我们祖国在欢度国庆，接着出示“祖”字，并说明“示”是象形字，表示祭台；“且”表示墓碑、祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介绍“祖”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。实际上，这样讲起来太冗长了，学生能记住多少呢？很多学生只把兴趣停留在图片的表象记忆上，却把“祖”字的“ネ”写成了衣字旁，正确书写率明显下降。从这个教学案例可以看出学生记忆“祖”字的时候，并没有真正理解这个字的偏旁部首所代表的意义，也就难以理解“祖国”一词的含义。这样的识字教学的有效性是很低的。而我们字理识字的教学目的，是为了更快更好更准地记住汉字的音形义及其与其他汉字结合在一起产生的意义。

现在我们的都提倡有效教学。那么，字理识字的有效性也正是识字教学的核心。我们都说向四十分钟要质量，在有限的课堂时间里，如何提高识字教学的有效性，是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。我认为，任何一种识字方法，都不可避免地存在着优缺点。字理识字法不是识字教学的万能钥匙，逢字必析字理，而不作重点分析，不作有针对性的教学，这样的字理识字方法是不可取的，因为这样的识字教学事倍功半，有效甚少。

通过我这两年多来的研究和实践，加上同行们的一些见解，我认为讲析字理要合理把握字理识字的度，才能不断提高识字的有效性。下面，我就自己的体会，谈谈如何提高字理识字的有效性。

第一，辨析字理要依据汉字而定

我们都知道，大部分的汉字因义赋形，以形示义。很多汉字音、形、义紧密相关，分析字理有助于提高识字效率。而有些字随着汉字的演变，音形义均不同程度地发生变化，音形义已失去了联系。如“厚”，本无“厂”，后来才加上，表示与山石有关，本义是山陵之厚，引申为与“薄”相对之意，再引申为重视等。如今“厚”字已看不出形与义的联系，如果一一讲清演化过程，对记住字形没有帮助，不仅耗费了时间，事倍功半，而且加重学生的学习负担。因此，教师在选择教法时，考虑所要教学的汉字是否适合分析字理，就成为不可或缺的前提。

第二，辨析字理要依据学生而定

教学的主体是学生，同样，识字的主体也是学生。辨析字理，要遵循学生的认知规律，适切学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问，其中所蕴含的信息，相当部分远离现代生活，更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签，我国古代书信或文书一度写在木简上，然后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首

先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上，所以“检”字是木字旁，右边表音。检查、检字法等词源于此，所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚，形义联系紧密。但它是低年级教材的生字，人教版语文第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生，显然无法接受如此众多而远离他们知识背景和生活经验的信息。此外，有的字不讲字理，学生也能轻松掌握，如“朋”字，学生编字谜“月月不分离，好似亲兄弟（朋）”，这样的谜通俗，形象，简短，学生不仅学得有趣，而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析，不仅耗时多，而且枯燥乏味，效果不佳。

第三，辨析字理要依据课文而定

小学课本每篇课文都会有不少生字要学习，如果逐一分析字理，就有限的课堂教学时间来说，既不现实，也影响到其它学习任务的落实。就一篇课文的生字教学来说，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形。在挑选典型生字时，一般可以考虑讲析字理的有：

（1）生字中有本课要新学的基本字。基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生识一字带一串，更好的驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后，再来学习“晓、胆、河、燥”等字时，则可以从这些字的形旁去了解字的意思。

（2）与已经学过的字易混淆的字。讲析字理能帮助学生准确加以区别，不写别字。如《乌鸦喝水》，学习乌鸦的“乌”后，学生们很快就将它与“鸟”相混。可引入“乌”比“鸟”少一笔的构字理据:“鸟”上的一点是眼睛，乌鸦全身的羽毛都是黑色的，看不清它的黑眼睛，因此，“乌”字没有一点。这样分析，学生记得牢固，不易写错别字。

（3)可以帮助学生积累一定识字方法的字。当学生弄清“青”都表

音时，则懂得这“请、情、清”几个字的读音都相近，由于它们的形旁不相同，所以它们的意思不一样，并会根据形旁了解字义。这样，学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法，即可在其他生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高了识字能力。

（4）容易写错、误用的字。这类字揭示好字理，可让学生牢记字形，如，“宝”，宀（miǎn，俗称宝盖头）是房屋，代表家，家中的玉石，就是宝贝，明白“宝”下为“玉石”，对于学生不漏写一点所起的作用是显而易见的。

从事字理识字教学两年多以来，我们课题组的教师们都知道字理识字是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应从识字教学的有效性出发，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，把握好字理识字的度，才能实现有效识字的最大化，才能更好的提高识字教学的效率，才能更好的收到识字教学的效果。

第三篇：字理识字提高字理意识

字理识字提高孩子字理意识

八桂绿城小学

邓英梅

【摘要】

字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。【关键词】 字理 识字 字理意识

这段时间的名师学习，让我在这半学期的教学有了很多的方法，也让我明白了字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养；识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长；不重视写字审美教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。识字难，难记、难认、难写，一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。黄老师在“字理＋心理＝合理——依据字理，析形索义，因义记形“里提到：语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

在课堂教学中，我在字理意识薄弱，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

这次说课中，我尝试用字理进行教学。在出示课题《七颗钻石》，首先并强调多音字“钻”。zuān zuàn。抓住“颗”与“棵”进行字理析字，两个字同样都是量词，但用法完全不一样，我利用课件出示“颗”的演变过程，引导学生观察。让学生明白，“页”表示与头有关，本义是脑袋，引申为圆形或颗粒状的东西，作量词用。如：一颗糖、一颗珠子，本课中钻石是颗粒状的东西，所以用“页” 字旁的“颗”。而木字旁的“棵”也作量词用，它是与树木有关。如：一棵树等，学生一目了然，从而区分了“颗”与“棵”均作量词，但意义却完全不同，不仅使学生明白了课题为什么用“七颗钻石”而不用“七棵钻石”也让学生在今后的用词中能完全区分“棵”与“颗”含义。由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。在研读课文，体会感悟。我首先齐读课文第一自然。师：“地球上发生了什么灾难？”（旱灾），课件出示“旱”字理析词：从“旱”字的部件组合，你发现什么？一生说：“因为每天太阳高照（日），所以地面都‘干’了。”师：说得好“干”到什么程度呢？请同学们拿起笔默读第一自然段，并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。学生找到“干涸、干枯和焦渴”这三个词后，师：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？为什么？”生：“涸”是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；“枯”也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。师：说得好。发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？引出“焦渴”。课件出示“焦”的演变过程，引导观察：“焦”的本义为火（四点底）烤鸟（隹）“焦”黄的样子，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态，生读:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。再展示“渴”字的析解课件：一个人在两堵墙的角落里（人和最后一笔组成），外面还有三面墙包围着(指日的下半部分)，高墙上太阳（曷）当头暴晒，外面虽然有水（三点水），但他在里面喝不到，当然口渴极了。（学生对“焦渴”的意思理解更透彻了）。在本教学环节中，我抓住重点词“旱灾”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，进行字理分析，又结合“干涸”“干枯”两个重点词语进行教学，不仅使学生透彻的理解了“旱灾”与“焦渴”之意，还能为下文做好了铺垫。因为这一场大旱灾，所有生物严重缺水，在这样人人都视水如生命的恶劣环境下，小姑娘竟然把艰难寻觅得来的水分给了路人、小狗等，她的爱心感动了上天，才有“七颗钻石”如此动人的故事。这样抓住重点词进行字理析词，突出了小姑娘善良、纯洁的心灵，点明了文章的中心。达到了事半功倍的教学效果。但是，黄老师在点评我的说课时给我提了建议，他说有很多生字可以作为二级自理来教学，例如：唾沫、绊倒、瞬间。有很多字我们都可以通过字理教学，如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。这样一说，让我更加明白了字理教学的重要性。

黄老师教会了我们在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

我们在教学中要教师打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。参考文献：

《特级教师新设计新课堂新说课》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《汉字学基础与字理教学法》 黄亢美 广西教育出版社 2014年11月 《小学语文字理教学手册》 黄亢美 广西人民出版社 2002年10月

第四篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第五篇：字理识字摘录

字理识字摘录

识字教学是低年级教学的重点，读准字音，认清字形、了解字义是低年级学生的基础，教师在教学过程中要加强识字方法的指导，提高学生的识字能力。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅

幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、字理教学的策略

（一）基于字理，自主识字

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新教材在编排上也充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，在具体实施中许多老师都反映，学生识字难度大，教学生认字累。因为方块字本来就不表音，其出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大，学生学得快，忘得也快。同时我们还发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，这说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本中会认过渡到在其他语言环境中也能认。

因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素，作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中积极主动地识字，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的识字成效。

(二)激发兴趣，自主识字

兴趣是最好的老师，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。而识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

一年级学生都喜欢游戏，所以可以引导学生在有趣的游戏中识字。例如“摘桃子”：出示一幅画着桃树的画，树上挂着写有生字的桃子，学生制作果篮（果篮里装着拼音卡片），拿出一张，正确拼读，摘下对应的桃子（生字），并组成词语。又如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外，还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友、变部首小魔术等等形式，都是学生非常喜欢的。

(三)教给方法，自主识字

新教材关注学生的学习兴趣和生活体验，这就要求教师要充分了解学生的生活体验和个性差异，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此，教师要让学生掌握学习方法，只要掌握了方法，学生的自主学习就成为可能。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

例如识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，教师可引导学生观察生字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。这样，学生不仅很容易记住所学的生字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如识字第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，教师可告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，以后能逐渐发展到根据形旁去推测字义。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

(四)引向生活，自主识字

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新教材在识字方面采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字，还注重培养学生时时处处用语文、学语文的意识。因此当学生掌握了识字方法，乐于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

在识字教学中，教师可创设一种生字环境。把门、窗、讲台、课桌、黑板、椅子、投影仪、屏幕等物品都贴上生字标签。让学生看到什么就读什么。同时还可让学生每人做一个精致的名字卡，粘贴在课桌角上。这样学生既能尽快熟悉全班同学的姓名，又在生活中时时接触生字，扩大了识字量，提高了学生学习生字的兴趣，促进了学生主动地学习发展。

此外，还可以充分利用校园文化资源引导学生识字，鼓励孩子在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，将识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

(五)合作识字，培养情操

合作学习是指在课堂学习中学生间的相互学习，以学生的独立学习为基础，以同桌讨论或小组讨论为形式。同桌或小组讨论是学生与学生间的相互学习，学习得出的结论要在班上进行交流，扩大了学生的交流面。合作学习时，全班学生分成许多个小组，每个学生只要在自己的“小天地”里发表见解，自然感到自由、轻松。

例如在教归类识字

（二）《自选商场》时，我让学生把自己认识的字告诉给自己的同伴。接着，孩子们就拿着自己搜集到的商标相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认这些字，还学会了展示，各取所长，共同进步。又如在学习新课生字时，让学生同桌或小组讨论交流你已认识了哪个字？是怎么认识的？想一想可以怎样记住其他的字？不认识的字请教同伴，互相教一教。巩固生字可以让组长任意出示生字卡片，其他同学进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样既让学生学得快乐，又体验到与伙伴合作的乐趣和团结的高尚情感。