第一篇：注重“字理”提高识字教学效率
注重“字理”提高识字教学效率
奚妙娟
我们中华民族有着光辉灿烂的文化，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍然在学汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中一直发挥着巨大的作用。汉字是世界是上最古老的文字之一，是我们祖先留给我们最宝贵的遗产。汉字发展到今天，大约有56000多个，日常用的汉字也有2500多个。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。，对中华民族优秀传统文化的继承，就要规范运用语言文字。
新课标指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等能力。学语文就是学习中国的文化，而语文就是从学习中国的语言文字开始的，因此语文教学承载着重要的责任。然而，如何使学生更好地学好祖国的语言文字，一直是广大教育学 者们老师深究和思考的问题。
万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。教育部基础教育司司长李连宁说过：要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。研究和实践证明，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，学生们才会有深刻的印象，不易遗忘。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说分析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字方法。当代许多优秀语文教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质和量。
如何切实有效地提高识字教学的质和量，是我一直思考的问题，怎么样才能在实际教学中，不断地提高和优化呢？尽管非常重视识字教学的质量，然而由于自身文字学基础的薄弱，在实际教学中就是精心备课了，也仍然很难娴熟而灵 活的依据字理进行识字教学，往往是独体字就让学生数数笔画，合体字就让学生说说字形结构等等，有时也苦思冥想一些“字谜”，当由于缺乏趣味性和新意，常态的识字教学效果甚微。我深深地意识到，要使学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须提高自身素质的文字学水平。因此，我买了《汉字学简论》、《汉字趣谈》《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》等相关方面的书籍，如饥似渴地阅读，得益于这些书的帮助和启发，特别是更具工具性的《小学语文字理教学手册》一书，使我在教学中获益匪浅。
此书中，对常用字以及部分常用字大都配以有别于社会上文字游戏的顺口溜或字谜，其主要特点就是音形义结合，或依据资源义进行编写，或依据实用义编写，或为识记多音字而编写，目的是让学生饶有兴趣地意义识记汉字和音形义。根据本班实际情况，在实际教学中，我大胆灵活地使用了书中的字例，如：“躲”字，形声字，从身，朵声。本义是藏匿、避开。而藏匿、避开的主要是“身”子，故从身。形意可识记为：整个“身”子藏起来，就连耳“朵”也不要露出来。谜语识记：身在花中藏，花朵巧遮挡；藏身有学问，全靠巧伪装。我多数运用字谜跟学生互动，使学生 “在学中乐，在乐中学”“寓教于乐”枯燥的识字教学越发有趣和生动并能吸引学生，发挥了学生的主观能动性，识字教学效果明显有了提高，原来多数学生写字错漏百出、形近字、同 音异形字混淆得一塌糊涂的状况有所改善。在字理的潜移默化学习中，聪明好学的学生甚至还能创造性地运用次识记方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多粮食吃，丰衣足食是富裕。很多例子在这就不一一列举了。
相关报告道出，大量的教学实践亦证明，只要注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行分析理解是符合小学生的认知特点的，也是行之有效的。像著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生们识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁；蚯蚓爬行时有时身子弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直身子像“1”字形。在这里，斯霞老师把从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解，这样的方法学生容易记、容易学，效率自然也就提高了，值得我们深思和学习。
综上所述，可见字理对提高识字教学的意义和重要性，在以后的识字教学我们应当更加注重。
第二篇：字理析词,提高识字效率
字理析词，提高识字效率
识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同
样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学
生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因
为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一
副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付
出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变
色”这个特点就容易多了。（）总之，在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思更方便、更快捷，提高了学生的识字效率，极大地调动了学生的阅读积极性，语文课堂同样会大放光彩。
第三篇：注重识字教学方法 提高识字教学效率
注重识字教学方法
提高识字教学效率
识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。
一、趣味识字 激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。
在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。
二、自主识字 轻松愉快
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏活动
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
2、充分利用“语文园地”
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
3、竞赛识字法
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
三、形声字识字 拓展思维
新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛
师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关
师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„
师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。
在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、课外识字 放眼生活
《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。
1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。
2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。
3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
总之，识字教学中，孩子们“玩”得不亦乐乎，识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
第四篇：随文识字与字理识字结合提高识字效率
随文识字与字理识字结合提高识字效率
郑艳玲
目前识字教学存在高耗低效现象，表现为语文课时最多，学生学、写生字花的时间最长，可学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重；学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字。那么，造成这种现状的原因是什么呢? 我认为主要有两方面的原因，一是多音字、多义字、形近字、同音字的存在，给学习和使用汉字带来了不便。二是识字教学方法的机械单一，对学生的学习效果有直接影响。在识字教学中，往往把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。单调地读，重复地写，机械地识字，这样的识字过程不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个原因。
那么，如何才能激发学生识字的兴趣，预防和减少错别字，提高学生运用字词的能力呢? 评价一种识字方法的优劣：“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，随文识字兼讲析字理的识字方法是最科学有效的方法。这也是本个学期我们低年级语文科的随文识字的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中 1 得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。例如：《惊弓之鸟》最后一段就有六个生字：悲、惨、愈、痛、孤、裂。原文：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”通过读课文，理解文意，联系上下文，学生很容易理解这些生字的字义，而这些都是形声字，记字形通过分辨哪是声旁，哪是形旁，就很容易记住了。
随文识字的不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。它的认知特点是借助课文语境及上下文的内容与联系来理解字义，利用儿童长于机械记忆的特点识记字形。
针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，我觉得字理的识字可以弥补这个不足。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。比如在教《惊弓之鸟》的“雁”字时，我先出示大雁图，让学生来观察这只大雁，然后总结出：大雁的尾巴特别短。翅膀特别长，所以特别能飞，它飞起来呀，成群结队还喜欢排成个“人”字。古时候，所有短 2 尾巴的鸟统称为隹，喜欢排成人字的短尾巴鸟“隹”是形旁。所以是两个单人旁；这个“厂”是声旁古时候读han合起来就是大雁的雁，不是燕子的燕。
这种识字方法，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，增强了识字的趣味性，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于对儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。
汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形、记号来代替语言中的一个词，字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，就像唐兰先生所说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。许慎在《说文解字》中指出：“象形者，画成其物，随体诘诎。”下面我以《惊弓之鸟》中怎样认识“弓”字为例，首先教学生“弓”的笔画：“弓”多少笔呀？（3笔）它每一笔都是连接起来的，要注意从哪里断笔。请大家跟老师书空（用不同颜色笔写每一笔）；然后讲字理：“弓”是象形字“你们看，这就是古代的弓，“弓”字是跟它长得多象呀！（出示图）”“弓”也是独体字，独体字是合体字的基础。它可以变成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，这一课哪个字有“弓”字旁呀？--------弦。出示图，这就是“弦”，是什么结构的字呢？形声字（左形右声），就这样，连“弦”也认识了。
会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而 见意进行识字能力的培养，可以运用图示法、演示法、描述法、联想法、字谜法等方法进行教学。如《惊弓之鸟》的“射”又怎样记呢？“身体只有一寸高”（会意）假如按你这样说就是“矮”的意思，有一种说法是“矮”与“射”的意思掉转过来用了，以后就将错就错。其实“射”的字理是：“寸”表示手的动作。“身”是由“弓”的“矢”演变过来的。书写时要注意哪一笔呀？“身”的撇不穿透（板书）。这样，通过“析形而索义，因义而记形”这样形象地识记汉字，使学生易记难忘。
实践证明，掌握汉字构字规律和形、音、义的联系，随文识字兼讲析字理的识字方法，能有效地预防和减少错别字，提高识字教学质量。
第五篇：字理识字提高字理意识
字理识字提高孩子字理意识
八桂绿城小学
邓英梅
【摘要】
字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。【关键词】 字理 识字 字理意识
这段时间的名师学习，让我在这半学期的教学有了很多的方法，也让我明白了字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养；识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长；不重视写字审美教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。识字难，难记、难认、难写，一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。黄老师在“字理＋心理＝合理——依据字理，析形索义，因义记形“里提到：语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。
在课堂教学中，我在字理意识薄弱，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。
这次说课中，我尝试用字理进行教学。在出示课题《七颗钻石》，首先并强调多音字“钻”。zuān zuàn。抓住“颗”与“棵”进行字理析字，两个字同样都是量词，但用法完全不一样，我利用课件出示“颗”的演变过程，引导学生观察。让学生明白，“页”表示与头有关，本义是脑袋，引申为圆形或颗粒状的东西，作量词用。如：一颗糖、一颗珠子，本课中钻石是颗粒状的东西，所以用“页” 字旁的“颗”。而木字旁的“棵”也作量词用，它是与树木有关。如：一棵树等，学生一目了然，从而区分了“颗”与“棵”均作量词，但意义却完全不同，不仅使学生明白了课题为什么用“七颗钻石”而不用“七棵钻石”也让学生在今后的用词中能完全区分“棵”与“颗”含义。由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。在研读课文，体会感悟。我首先齐读课文第一自然。师：“地球上发生了什么灾难？”（旱灾），课件出示“旱”字理析词：从“旱”字的部件组合，你发现什么？一生说：“因为每天太阳高照（日），所以地面都‘干’了。”师：说得好“干”到什么程度呢？请同学们拿起笔默读第一自然段，并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。学生找到“干涸、干枯和焦渴”这三个词后，师：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？为什么？”生：“涸”是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；“枯”也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。师：说得好。发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？引出“焦渴”。课件出示“焦”的演变过程，引导观察：“焦”的本义为火（四点底）烤鸟（隹）“焦”黄的样子，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态，生读:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。再展示“渴”字的析解课件：一个人在两堵墙的角落里（人和最后一笔组成），外面还有三面墙包围着(指日的下半部分)，高墙上太阳（曷）当头暴晒，外面虽然有水（三点水），但他在里面喝不到，当然口渴极了。（学生对“焦渴”的意思理解更透彻了）。在本教学环节中，我抓住重点词“旱灾”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，进行字理分析，又结合“干涸”“干枯”两个重点词语进行教学，不仅使学生透彻的理解了“旱灾”与“焦渴”之意，还能为下文做好了铺垫。因为这一场大旱灾，所有生物严重缺水，在这样人人都视水如生命的恶劣环境下，小姑娘竟然把艰难寻觅得来的水分给了路人、小狗等，她的爱心感动了上天，才有“七颗钻石”如此动人的故事。这样抓住重点词进行字理析词，突出了小姑娘善良、纯洁的心灵，点明了文章的中心。达到了事半功倍的教学效果。但是，黄老师在点评我的说课时给我提了建议，他说有很多生字可以作为二级自理来教学，例如：唾沫、绊倒、瞬间。有很多字我们都可以通过字理教学，如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。这样一说，让我更加明白了字理教学的重要性。
黄老师教会了我们在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。
我们在教学中要教师打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。
学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。参考文献：
《特级教师新设计新课堂新说课》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《汉字学基础与字理教学法》 黄亢美 广西教育出版社 2014年11月 《小学语文字理教学手册》 黄亢美 广西人民出版社 2002年10月
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