小学字理识字教学效率的提升策略

第一篇：小学字理识字教学效率的提升策略

小学字理识字教学效率的提升策略

摘要：现在的小学低年级语文教学存在着一个普遍现象，就是小学字理识字教学效率低下，教师们耗费了极大的精力，却总是难以达到理想的教学效果。针对这一现象，教师们应该深入思考，如何解决小学字理识字教学效率低的问题，是不是应该创新教学方法，形成新的教学模式，让低年级学生的课堂变得高效起来，带着领略中华汉字文化的兴趣去学习，教师应该让低年级学生学习多元化的字理识字方法。

关键词：小学 字理识字 教学效率 策略

小学语文字理识字教学的地位是十分重要的，它是整个小学语文阶段教学的基础，如果不能正确识字，那之后的语文教学就无法进行下去，学生学不会就会造成多方面的影响，不能朗读课文，不能阅读文章，更无法进行作文书写。更为糟糕的是，随着教学的改革，教师反而越来越不重视学生的字理识字的教育，这就更让小学语文教学的难以达到理想的效果，而且教师难以找到学生语文差的原因。因此，教师就更应该积极面对这个问题，把提高低年级学生字理识字教学尽快提上日程，创造出高效率字理识字教学的方法。对于如何提高字理字理识字教学效率，具体实施方法如下：

一、趣味猜迷识字法

学生怎样才能爱上学习？兴趣。在进行小学语文识字课堂教学中，如何让学生对语文产生学习兴趣？趣味猜谜识字的方法就很好用，低年级教学教师可以采用这种字理识字方法。低年级的学生年龄比较小，如果课堂教学乏味，学生就很难长时间集中注意力，为了解决这个大问题，教师就可以让课堂活跃起来，调动学生喜欢表现的特点，用猜谜的方法引导学生进行语文字理识字的学习。当汉字不再只是简单的汉字，而是一个个有趣的谜语，汉字就会被学生喜欢，学生就愿意认识这些汉字了。比如，在语文课堂上，教师可以问，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太阳和月亮有什么特点？答案是“明”。这样低年级学生不仅记得牢而且可以记很久。小学生总是充满童心的，教师可以给他们交流表现的机会，让他们自己编谜语，同学猜，比比谁猜对的最多，谁编的最多。如字谜“两个人站在小棍上”，谜底为“丛”；谜面“广场下的木头”，谜底为“床”；谜面“七刀”，谜底为“切”谜面“西边有水”，谜底为“洒”；再如“白水”是‘泉’，这些谜语好玩又容易记，而且是低年级学生自己智慧的果实，他们会记得尤其清楚，教学效果更好。

二、文图对照识字法

小学低年级语文教材最新版本图画安排比较多，也是考虑到低年级学生对全是文字的书不感兴趣，不愿意看书。画面感强的更能引人注意，字理识字一般都是跟图片对应，以画面感加强学生对汉字的记忆。教材中一般都有图片对应文字，比如水果，“梨”这个汉字一般都有梨的图片，“苹果”也会跟苹果的图片，同样，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教师还可以以实物进行教学，示“日”这个汉字，告诉学生就是太阳，可以让学生看太阳，还可以让学生画一个自己的太阳。“山”这个汉字，可以让学生回忆一下见过的山的形状是怎样的，画出来和汉字进行比较。引导孩子找出自己的图画和汉字之间有什么相同的地方，建立两者之间的联系，用橡皮进行删减，还原汉字。这样的学习体系建立起来，低年级学生学习就能举一反三，效率提高。

三、偏旁识字法

在汉字字理识字教学中，教会学生认识偏旁，偏旁不同读音意识就会发生变换，而且偏旁跟汉字的意思一般都是有关系的，教师可以讲出这些关系，加深低年级学生的记忆，让他们对汉字有一个更深刻的认识。比如，很多汉字是表示?幼鞯模?教师可以做出这个动作，对学生进行讲解。足字旁就是我们很常见的例子，教师可以做出跑的动作，告诉学生跑是不是需要用脚，脚也就是足，所以跑有足字旁。还有“踢”，我们做踢这个动作时用的是脚，所以踢也是足字旁。引导学生发现其他偏旁，比如提手旁，让学生举几个例子，学生对这个方法就能更好的掌握，字理识字教学也能进展更顺利。

四、教学情境识字法

所处环境是学习的最佳场所，英语学不好的人，在国外待了一年后，英语很快就能流利的交谈，小学低年级的语文字理识字学习也是一样的，字理识字是语文教学的基础阶段，如果不明白字的意思，只会读，那小学语文的理解能力就会收到巨大的影响。所以教师在进行识字教学时必须充分认识到字理的重要性。而愉快的学习字理识字无疑是最好的教学模式，课堂上猜谜语，做游戏也是比较好的方法，但是不如真实环境效果更好。例如教师可以带学生走出教室，认识大树、小草、蓝天、白云。可以带着学生参观果园，收集苹果、梨树，桃树等果树树叶，带回教室，在落叶下写出对应的果实拼音，并找出课本上对应的水果，进行匹配。这种方法让低年级学生身临其境，学习更积极，教学效果也更突出。

五、结语

语文教学被越来越多的学者研究，取得了可喜的成果。字理识字这部分得到了重视，这方面的课堂教学效率也有了很大的提高。因此，教师们认识到字理识字写字的课堂教学如何实现高效率，同时对学生输入我国的文化元素，引导学生兴趣的产生并且学有所获。教师应该更加深入的进行小学字理识字教学方法的研究和探索，提高其效率。

参考文献：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部编本教材下的识字教学新策略[J].新课程（中），2017，（06）.[2]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，（03）.[3]林玲.优化小学语文教学策略，提高小学字理识字教学效率[J].新课程（小学），2014，（06）.（作者单位：吉林省舒兰市小城镇中心小学校）

第二篇：浅谈小学字理识字教学

浅谈小学字理识字教学

依据《义务教育语文课程标准》中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本文旨在探讨如何化难为易，变“要我学”为“我要学”，在小学低年级进行字理识字教学的问题。本文通过与其他识字教学法的比较，突出了字理识字教学法遵循汉字的组构规律，具有实效性，适应各种教学条件的特点，文中重点归纳了在教学中使用的故事、联想、图示、对联、比较识字等一系列生动、活泼的识字教学方法，力求引导学生在多种渠道中轻松识字，使学生在画一画、做一做的识字氛围中掌握知识。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。它符合人的识记规律，教师好教，学生易学，对提高小学低年级识字教学的效率有着重大的意义。

一、字理识字教学法概述

字理识字是教育部推荐的七种主要识字方法之一，它是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育研究所贾国均提出的识字教学法。所谓字理，即汉字的构形理据。依据汉字的组构规律，从汉字形、音、义的关系着手进行识字教学的方法就是字理识字教学法，也就是说，它通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。在小学阶段，字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、比较法、演示法、猜谜法等。

二、字理识字教学法的特点

1.字理识字教学的优势

字理识字，它的优点主要在于这几个方面：第一，它能够巧妙地运用汉字形、义统一的原则，加强对字理的讲解，切合汉字表意的性质，易于产生对汉字的正确观念。第二，字理识字比较容易培养学生归纳、演绎的思维能力，能够激发学生对汉字学习的兴趣。第三，字理识字能够比较有效地防止错别字的产生。最后，字理识字还有一个尤为突出的优势，就是字理识字教学法适用于任何一种识字教材。

2.字理识字教学的特点

（1）根据字理识字，这是本法最大的特点。

字理识字教学法遵循汉字的组构规律，运用联想去揭示汉字的构形奥秘，这就抓住了汉字的本质特点，使学习者如同掌握了密码一样，易懂、易学。如教“蜜”和“密”时，首先引导学生：蜜蜂是昆虫一类，所以“蜜”的下边是“虫”，而山上的树林又浓密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。然后分析讲解字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，所以不能写成“蜜”。学生明此字理，了解了字义，就不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。

（2）灵活运用各种教法，这是本法的重要特点。

字理识字的教学过程，是从儿童的认识规律和实际情况出发，运用多种形式，通过多种渠道，采用多种手段的直观教学，能让儿童兴趣盎然地学习。常规的教学方法有演示法、讲授法、讨论法等，这些都适合于字理解析。同时，字理识字教学还可结合生字和课型的实际灵活运用分类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法。字理识字教学法还主张根据不同的情况综合各种识字教学方法之长，以集中识字教学为主线，运用多种有效的教学方法，达到提高教学效率的目的。

3.字理识字教学的意义

教学实践证明：凡是能在教学中培养学生的学习兴趣的方法，教学的效果就好。因此，识字教学重在培养学生喜欢汉字的情感和态度，而字理识字教学法就能起到很好的作用。

（1）有利于发展儿童的思维

选用字理作为识字的载体，不仅仅是依据汉字本身的特点，也同儿童的思维发展有着密切的联系。儿童思维发展的一般特点是：由直观到抽象、由感性到理性。他们一般都是按照事物的形状、颜色和形象来思维。而在字理识字教学的过程中，学生在说说、画画、做做的过程中，思维就得到了发展。

（2）学习积极性高

字理识字教学法把字形形象化、意义化，把看上去十分抽象的汉字变成了一幅幅图画、一个个故事。在儿童眼里，由点点、画画组成的汉字不再枯燥无味，而是形象生动、有声有色的。这样的教学既能优化教学效果，又能激发学习者的学习兴趣和主动性，学生学习的积极性自然就高。

三、字理识字教学的运用

1.联想法

由于汉字是表意文字，所以视其形而能联想其义。如见到“旦”和“昏”的字形，就能立即联想到“早晨”和“黄昏”。这样，学生很快就掌握了生字。

2.儿歌法

低年级学生最喜欢背儿歌，因为儿歌通俗易懂，念起来朗朗上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。比如，在理解“页”字旁的含义时，教师就可以自编儿歌，让学生读读想想，加深对“页”字旁的理解和印象。

页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。

朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。

儿歌中有八个带有“页”字旁的字，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生的年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，将不同的带有“页”字旁的字放在儿歌中，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高都有很大帮助。

3.比较法

在字理识字的过程中，我们可以采用比较的方法识字。主要有三种形式。一是比整体。对于某些形近字，可以从形义结合上进行综合比较。比如，教“蜜”和“密”时，可以引导学生：你是怎么记住这两个字的？学生很容易发现，蜜蜂是昆虫一类，所以“蜜”的下边是“虫”，而山上的树林又浓密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。最后分析讲解字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，所以不能写成“蜜”。学生明此字理，了解了字义，就不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。这样一比，学生再也不会混淆了。二是比声旁。这是指对若干形旁相同，声旁各异的汉字从组构理据上进行比较。如“案、架、梨、柴”等字，我们可以把它们放在一起进行比较。其共同点是形旁都是“木”，本义都与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。三是比形旁。这是指对若干声旁相同而形旁不同的汉字从组构理据上进行比较。如“忠、钟、种、冲、肿”等字，我们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是“中”，其读音都可以从“中”的读音上得到提示，而本义都与不同的形旁有关。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字时，我们可以通过这样的故事帮助学生记忆。

从前，有一户人家，院子中央种了一颗桂花树，每当桂花盛开之时，香气四溢。一天，儿子放学回来，看到父亲正挥动斧头，准备将桂花树砍倒。儿子大惊，急忙上前制止，问父亲：为何砍树？

父亲放下手中的斧子，叹息道：“这院子四四方方的，中间长着这么一棵树，看上去好像一个‘困’字，我怕不吉利，所以准备将它砍掉。”听了父亲的话，儿子笑道：“照您的说法，如果您将这棵树砍掉，这院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，岂不是更不吉利吗？”父亲听了，觉得儿子说得有理，就收起了斧头。

“困”和“囚”均为会意字，从“困”字可知种植在庭院中的树木，由于受到空间和范围的限制，不能自由生长，因而会意为“围困”“受困”中的“困”。“囚”字则是由人在围墙中的意义引申而出。通过这样一个故事，学生们轻轻松松就掌握了这两个字。

5.演示法

即用动作、实物、游戏等表现字理。

6.对联法

对联，俗称对子。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。对联的创制是以汉字自身的特点为基础的。在字理识字的教学过程中适时地引入对联，能起到事半功倍的效果。我们可以利用对联当中的析字法来进行识字教学。一方面可以增加识字的乐趣，另一方面可以让学生知道对联是我们中华民族的文化瑰宝。

（对联一）

此木为柴山山出

因火成烟夕夕多

这样学生在朗朗上口的诵读中，就轻松地掌握了“柴、出、烟、多”这几个生字。

（对联二）

水少沙即现

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”组成。通过这个对联，学生在掌握“沙”和“堤”字的同时，也学习到了有关治沙防洪的事理。

（对联三）

寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：明月送僧归古寺

双木成林，林下示禁，禁云：斧斤以时入山林

此联语言平易，说理明彻，学生在快速掌握“寺、诗、林、禁”这几个生字的同时，也知道了要保护山林的道理，这比空洞的说教有力得多。

7.反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法也充分体现了矛盾的这种同一性。

如与“木”字有关的“杲”和“杳”字：“杲”字从“日”，要在“木”上，表示太阳东升，高过树梢；“杳”字从“日”，在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。字理识字教学法，不仅能有效地提高学生的识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

四、运用字理识字教学法需要注意的问题

在字理教学中，我们应坚持重在实用，讲求实效的原则，注意处理好字理解析的“面”与“度”。

我认为，要从教学的需要和儿童的年龄、知识水平出发，去决定字理教学的“面”和“度”。我们不能把学生的接受能力估计过低，不去分析适合进行字理分析的字，放弃提高教学效率的机会；也不能把学生的能力估计过高，强行分析学生难以接受的字理，造成学生消化不良。为此，教师要做到“三讲”“三不讲”。

“三讲”：有助于学生巧记字形的，讲；有助于学生理解字词意思的，讲；有助于学生掌握汉字构字规律的，讲。

“三不讲”：由于汉字的简化，字形变化较大的，不讲；由于学生的年龄特点，即使讲了学生也不易听懂、理解的，不讲；脉络不清、解说不便的，不讲。运用字理教学法时，教师不能仅仅从字面上理解、解释或因图一时方便而随意发挥、臆猜。

总之，字理教学既要注重实用，又要讲求实效。

（责编 刘宇帆）

第三篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第四篇：注重“字理”提高识字教学效率

注重“字理”提高识字教学效率

奚妙娟

我们中华民族有着光辉灿烂的文化，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍然在学汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中一直发挥着巨大的作用。汉字是世界是上最古老的文字之一，是我们祖先留给我们最宝贵的遗产。汉字发展到今天，大约有56000多个，日常用的汉字也有2500多个。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。，对中华民族优秀传统文化的继承，就要规范运用语言文字。

新课标指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等能力。学语文就是学习中国的文化，而语文就是从学习中国的语言文字开始的，因此语文教学承载着重要的责任。然而，如何使学生更好地学好祖国的语言文字，一直是广大教育学 者们老师深究和思考的问题。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。教育部基础教育司司长李连宁说过：要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。研究和实践证明，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，学生们才会有深刻的印象，不易遗忘。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说分析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字方法。当代许多优秀语文教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质和量。

如何切实有效地提高识字教学的质和量，是我一直思考的问题，怎么样才能在实际教学中，不断地提高和优化呢？尽管非常重视识字教学的质量，然而由于自身文字学基础的薄弱，在实际教学中就是精心备课了，也仍然很难娴熟而灵 活的依据字理进行识字教学，往往是独体字就让学生数数笔画，合体字就让学生说说字形结构等等，有时也苦思冥想一些“字谜”，当由于缺乏趣味性和新意，常态的识字教学效果甚微。我深深地意识到，要使学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须提高自身素质的文字学水平。因此，我买了《汉字学简论》、《汉字趣谈》《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》等相关方面的书籍，如饥似渴地阅读，得益于这些书的帮助和启发，特别是更具工具性的《小学语文字理教学手册》一书，使我在教学中获益匪浅。

此书中，对常用字以及部分常用字大都配以有别于社会上文字游戏的顺口溜或字谜，其主要特点就是音形义结合，或依据资源义进行编写，或依据实用义编写，或为识记多音字而编写，目的是让学生饶有兴趣地意义识记汉字和音形义。根据本班实际情况，在实际教学中，我大胆灵活地使用了书中的字例，如：“躲”字，形声字，从身，朵声。本义是藏匿、避开。而藏匿、避开的主要是“身”子，故从身。形意可识记为：整个“身”子藏起来，就连耳“朵”也不要露出来。谜语识记：身在花中藏，花朵巧遮挡；藏身有学问，全靠巧伪装。我多数运用字谜跟学生互动，使学生 “在学中乐，在乐中学”“寓教于乐”枯燥的识字教学越发有趣和生动并能吸引学生，发挥了学生的主观能动性，识字教学效果明显有了提高，原来多数学生写字错漏百出、形近字、同 音异形字混淆得一塌糊涂的状况有所改善。在字理的潜移默化学习中，聪明好学的学生甚至还能创造性地运用次识记方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多粮食吃，丰衣足食是富裕。很多例子在这就不一一列举了。

相关报告道出，大量的教学实践亦证明，只要注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行分析理解是符合小学生的认知特点的，也是行之有效的。像著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生们识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁；蚯蚓爬行时有时身子弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直身子像“1”字形。在这里，斯霞老师把从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解，这样的方法学生容易记、容易学，效率自然也就提高了，值得我们深思和学习。

综上所述，可见字理对提高识字教学的意义和重要性，在以后的识字教学我们应当更加注重。

第五篇：字理析词,提高识字效率

字理析词，提高识字效率

识字教学是语文教育的基础，它不仅对提高学生的阅读、写作能力有奠基作用，而且承担着传承中华优良传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是非常重要的。（）字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理，寻索词义的一种理解词语的新方法。这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。教师抓住某些“文眼”或关键字进行准确、合理、巧妙地字理分析，同

样也能提高识字效率，让语文课堂教学大放光彩。下面我以执教的一课《变色龙》为例，谈谈我在阅读教学中如何运用字理析词，提高学

生识字效率的。（）变色龙是苏教版五年级上册的一篇生动有趣的叙事文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文中有个词语“名副其实”较难理解，（）很多学生把它错写成“名付其实”，究其原因主要是因

为对“副”字理解不够造成的。课堂上我是这样引导学生体会的。学生朗读句子：“变色龙会变色，果然名副其实。” 我问：名副其实是什么意思呢？为什么“名副其实”要这个“副”字而不是这个 “付”呢？大家看，“副”是由哪两个部分组成的？（）对呀“副”的右边是“刂”，老师给你们写写古文字“刂”把这个古文字放横来看，像什么呢？ 对呀，其实“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因为它与刀有关——古代未发明纸之前，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半，还债时合二为一。（）概言之，“副”就是“一分为二”而又“合二而一”的意思，只有二者组合时相符合的才能称为一副，我们现在常用的量词“一

副眼镜”、“一副对联”等都具有这个含义。“名副其实”就是名字与实际这两者相符合的意思，所以应用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，与“名”和“实”搭配上没有关系。课堂上我根据“副”字的构字原理，加深了对“副”字字形和字义的理解，学生再也不会用错字了。而且阅读的兴趣也会大大提高，再回到具体的语言环境中去体会“变色龙，会变

色”这个特点就容易多了。（）总之，在语文教学，运用字理析解字词，理解字词的意思更方便、更快捷，提高了学生的识字效率，极大地调动了学生的阅读积极性，语文课堂同样会大放光彩。