浅谈教师德育的重要性

第一篇：浅谈教师德育的重要性

浅谈教师德育的重要性

教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育学生既要言传，又要身教，而身教重于言传，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。下面，谈谈师德师风失范的原因和建立健全师德师风管理制度两个方面的问题。

一、师德师风失范的原因：

1、受社会不良因素的影响

随着我国改革开放的不断深入，社会事业的不断进步，综合国力不断增强，人民生活质量的不断提高。我们应该清醒地认识到，改革的主流是好的，但改革也不免泥沙俱下，负面的、消极的社会沉渣泛起，在一些领域中道德失范、诚信丧失、假冒伪劣、欺骗欺诈问题也日益突出；封建迷信、邪教、黄赌毒、卖淫嫖娼等社会丑恶现象卷土重来；一些人价值观念发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义膨胀，西方没落腐朽的生活方式通过网络、碟片、电影等各种途径对我国公民进行思想文化渗透。在各种不良因素的影响下，少数教师免疫力差，导致自己精神空虚，欲念扩?

2、学校管理出现盲区，其具体表现为四个方面：

一是重智轻德。有的学校仍然只重教学质量，轻思想道德建设；只重考试成绩，轻素质教育。忽视了师德师风管理工作，少数学校对这项工作认识不够，管理不到位，存在热一阵冷一阵的问题，造成管理环节不衔接，监控过程出现疏漏，甚至出现盲点，导致师德失范的苗头有滋生的土壤。

二是不能坚持师德师风管理制度。学校的管理制度，教师的职业道德规范，教师什么样的行为是违规行为，没有经常性地公示给学生、家长和社会，学生缺乏对教师行为的有效监督，有的学校学生被教师体罚或变相体罚，教师习以为常，学生也习以为常了，从而滋长了少部分师德败坏的教师。各校购置的师德师风举报箱，有的锁都锈死了，劳命伤财，根本没有很好地发挥其应有的作用。

三是对违纪教师姑息迁就。有的学校明知个别教师存在体罚和变相体罚学生等问题，睁一只眼，闭一只眼。一而再、再而三的迁就教师，不及时批评教育，不严格按师德师风管理制度进行处罚，这种作法实际上是对违纪教师的一种放纵，是对学校教育的极大不负责任。

四是师德评议弄虚作假。个别学校对教师的职业道德进行评议时，不一针见血，不真枪实弹，你好我好大家都好，人人满意，个个满分。不深入学生、家长、社会中详细调查，胡编乱造，以假当真。

3、教职工忽视了学习、反思、修身。有些教师鼠目寸光，以为自己的水平和能力十分了得，先进学不进，后进不改正，看不清教育发展形势，思想信仰开始动摇，教育教学行为开始滑坡，甚至出现师德失范的违法违纪法规的人和事。其主要表现为以下四个方面：

一是心理失衡。由于缺乏学习，抵制不住市场经济带来的不良因素的诱惑，整天心术不正，恨天怨命。看到自己的同龄人当了大官，发了横财，盖了洋楼，就按奈不住教师职业的清贫、寂寞，心理上出现了严重扭曲和失衡，价值观和事业观被抛得九霄云外。

二是小视小节。有的教师存在说得多、做得少，计划多、落实少，讲客观困难多、谈主观原因少，讲宏观问题多、谈具体细节少等现象。片面地认为课堂上接打手机、酒后上课、课外打打麻将等等，都是生活小节，不损形象，无伤大雅。这样必然会导致少部分教师仪表不整，举止不文明，出言不逊或肮脏，与为人师表的要求相差甚远。

三是工作不敬业。有的教师“身在学校心在商”，搞第二职业时全身心投入，干教育工作时马马虎虎，无精打采；有的教师学新教材、新教法、新课程标准一再畏缩，学歪门邪道跃跃欲试；有的老师知识贫乏，教法陈旧，教学成绩年年倒数，误人子弟。四是法律意识淡溥。有的教师不认真学习相关的法律、法规和职业道德要求，不尊重学生的人格、人权，恶语伤害学生，甚至采取罚跪罚站，反复抄写作业和打手掌、屁股等手段体罚和变相体罚学生；有的教师在课堂上搞负面宣传，管不住自己的嘴，胡说八道；有的老师参与社会赌博，在社会上臭名远扬，被学生及学生家长看不起，严重损害了教师队伍的形象。

二、建立健全师德师风管理制度。

1、抓好机制建设。加强师德师风建设不是一蹴而就的事，必须建立机制，完善师德师风建设体系。一是要实行师德师风“一票否决制”。认真贯彻《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，规范从教行为，对师德不合格的教师实行“教师聘任一票否决制”。二是建立教师学习体系。使广大教师扎实持久地接受继续教育，充实、更新知识和技能，在继续教育中，更要把师德作为首要学习内容强化教育。三是建立师德评价评估体系。要把师德师风建设作为个人教育教学工作考核和学校精神文明建设的主要内容，积极探索师德师风建设与人事分配制度改革相结合的路子。同时，还要建立学生评价教师、家长评价?

2、加强学校常规管理。学校要充分发挥“一室三处”的作用，建立健全规章制度，注重过程管理，逐一落实教学管理过程中的计划、执行、检查、总结、奖惩等各个环节的各项工作，结合各校实际情况，遵循教学管理的原则和教学规律，形成规范科学的教学管理常规。对教师教学过程中的备课、上课、作业、辅导、考查等基本环节，以及学生学习过程中的预习、听课、复习、作业、小结等基本环节，要严格要求，形成制度，使师生有规可循、有章可依。同时，制订出课堂常规、教学组织常规等，建立正常的教学秩序，形成良好的教学风气，让极少部分误人子弟的教师无处藏身、末位淘汰。

3、强化领导、宣传和监督。各校在抓师德师风这项长期而又艰巨的工作中，要明确分工，严明纪律，完善制度，落实责任，实行“一把手”负总责和责任追究制度。要充分发挥广播、电视、报纸等新闻媒体的宣传导向作用，以墙报、宣传栏、宣传资料、座谈会、知识讲座、师德师风培训等多种形式，认真宣传、学习、贯彻《教师职业道德规范》、《教师忌语100条》、《教师八项承诺》等内容。各学校要广泛宣传“优秀教师”的先进事迹，并对违规违纪人员及时曝光，典型引路，以点促面，积极引导和教育广大教师，特别是有前科的教师、有心理障碍的教师和青年教师，要作为重中之重来抓。

4、建立监管监控机制。各学校要成立“校长－－处室－－主任－－年级组长－－班主任－－寝室管理员－－学生－－家长”等人员组成的师德师风监控网络，将每个教师的师德行为纳入有效监控之中，定期召开专题会议，揭发检举师德失范的教师，对重点人物安排专人进行布防、布控，将师德失范的苗头消灭在萌芽状态。各学校在师德师风管理上必须做到七禁止：一要禁止男教师与女生单独接触，若因工作需要确需与女生谈话，必须在教室或办公室进行，必须有第三者在场，男教师与女生单独接触一律视为违规违纪行为，必须从严查处；二要禁止男教师借个别辅导和面批面改之机单独接触女生；三要禁止有两个教师以上的教学点和村小单人独班的开展教学工作，必须交叉任课；四是禁止选派师德有问题的教师到只需一个教师的教学点担任教学工作；五是禁止下晚自习的女生夜间单独回家，必须结伴而行；六是禁止男教师在没有女生管理人员的陪同下进入女生寝室；七是禁止男教师一人护校，不给师德可疑人员造成单独接触女生的机会。学校每学期必须召开

学生会、家长会，向学生和家长公布师德师风举报内容、举报电话及《男女生管理制度》、《男女教师管理制度》、《教师谈话制度》等，并要定期开展跟踪督办检查工作。

5、切实开展“十查”活动。

（一）、查理想信念。是否忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针。

（二）、查依法执教。是否有违背党和国家方针、政策的言行。

（三）、查爱岗敬业。是否热爱教育事业、热爱学校，尽职尽责，教书育人。

（四）、查热爱学生。是否关心爱护全体学生，尊重学生的人格，保护学生的合法权益，促进学生全面、健康的发展。

（五）、查严谨笃学。是否勤奋刻苦钻研业务，不断学习新知识、新方法、新技能。

（六）、查团结协作。是否谦虚谨慎、尊重同志、互相学习、互相帮助、关心集体。

（七）、查尊重家长。是否主动与家长联系，认真听取合理化的意见和建议，并努力改进工作。

（八）、查廉洁从教。是否坚守高尚情操、无私奉献、自觉抵制社会上的不良风气，不利用职业之便谋取私利。

（九）、查为人师表。是否模范遵守社会公德、职业道德、家庭美德、以身作则、注重身教。

（十）、查服务观念。是否满腔热情地为学生服务、为家长服务、为社会服务。

当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为主要有以下几点：

一、转变教育理念，实施差异教育。

学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。众所周知，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

二、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。如精心地准备了每一堂课，课堂上先与学生进行沟通，问问他们想听什么、怎样学、怎么讲才能调动兴趣，然后才引导学生自读、自悟，让每一个学生都对学习有了主动积极性。其次要善于发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地鼓励会激发学生学习的动力，满足他们强烈的求知欲和学习动机。

三、为人师表，身正为范。

教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。二十一世纪的中国，不仅在经济发展上将上一个新台阶，而且在社会主义精神文明建设上更将跃上一个新高度。作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。这就要求教师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正说明这个道理。

四、教好书，育好人。

教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。所以，教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识，要透彻地懂得所教学科。特别是在当前课改的前提下，教师的知识不但要渊博还要宽阔。因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们对任何事物都感兴趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，从远古时代到未来世界他们什么都想探究个明白知道，并期待能从老师那里得到答案。这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应循序渐进引导，而不能扼杀学生个性发挥。这就要求我们老师知识层面要学而精，精而广，广而深，指导学生探究神秘的世界。所以，教师要终身不断学习，不断开拓，更新自己的知识。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海洋一样，从人民中．生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。

五、善待每一位学生，发展每一位学生。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不是单纯的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。作为这个工程师我们要有崇高的理想和信念，把教好书、育好人作为自己人生的最高追求。通过教学实践，培养和完善学生健全的人格，把学生真正培养成社会主义事业的建设者和接班人。这就要求教师要善于对待每一位学生，发展每一位学生，在学生发展的历程上打下坚实的基础。总之，加强教师师德建设是时代的需要，是全面推进素质教育的需要。培养造就一支忠诚党的教育事业，率先垂范，教书育人，具有良好职业道德的高素质的师资队伍，才能全面推进素质教育，实现自身的办学目标。所以，每个教师都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，才能完成“传道授业解惑”这一光荣而伟大的任务。

第二篇：教师德育能力及其重要性

教师德育能力及其重要性

青少年学生道德能力的低下与教师德育能力欠缺有着直接关系。因此，正确认识和发展教师德育能力，是提高德育工作实效性的一个不容忽视的课题。

一、教师德育能力及其重要性

教师德育能力，是指在德育过程中对学生的道德问题进行感知、监控、处理和反思的能力。教师德育能力的内涵丰富，外延广阔，主要包括感知能力、监控能力、协调能力、语言表达能力、心理诊断与辅导能力、教育机智等。教师德育能力对学生的道德品质发展起着非常重要的作用。

在学校教育中，教师要直接面对全体学生，其个人的道德修养、人格风采、德育能力和水平，将直接影响每一位学生的思想道德和人格的健康发展。学生道德素质的高低在某种程度上正是教师道德教育能力的反映。此外，教师德育能力不仅对学生当前的道德品质产生影响，还会影响到学生未来的发展。从某种意义上说，教师德育能力和水平关乎几代人的精神素养，关系着整个中华民族的复兴大业。

二、教师缺乏对自身德育能力的重视和培养。

在德育实践中，教师德育能力欠缺主要表现在如下几方面：

（一）德育观念因循守旧，德育方法简单粗暴

由于缺乏现代德育思想的指导，某些教师对学生缺乏足够的耐心，依然沿用过去的训斥、体罚的方法教育学生，无法取得

学生的认同，教育难以触及学生的心灵，更谈不上令学生感动。

（二）德育过程缺少情感投入，言语表达缺乏说服力

当学生犯错时，一些教师或者摆出盛气凌人的架势，对学生一味指责，导致学生产生逆反心理，发生师生冲突；或者用空洞、浅薄的大道理说教，学生无动于衷；或者教师的谈话没有力度，被学生无礼顶撞，弄得哑口无言，失去为师的尊严。这些现象充分暴露出一些教师自身道德情感体验的贫乏、道德情感语言的干枯和道德情感材料占有的匮乏。

（三）不能及时发现学生的问题并进行有效指导

一些教师缺乏敏锐的眼光和洞察力，不能及时发现青少年学生存在的思想道德问题，即使发现了也不能采取有效的措施加以解决。还有一些教师对学生进行道德教育时，过多地让学生反省犯错原因，却很少告诉学生应该怎么去做。一旦学生承认错误，教育过程也就基本结束了，教师留给学生的也就是“知道自已错了，下次不许再犯”之类的活语。这种教育只是为了证明教师是对的，学生是错的，因此，这种德育既不能有效地改变学生的行为，也不能对学生今后的行为起到正确的引导作用。

三、教师德育能力的培养与提高

教师德育能力不是与生俱来的，也不是看几本理论书籍就能获得的，而是在德育实践的过程中不断发展和提升的。笔者认为，教师德育能力的发展应做到以下几点：

（一）转变德育观念，是提高教师德育能力的前提

1.树立以人为本的德育理念。道德教育是人性的教育，“以人为本”只有融入教师对教育的无限热爱、对人性的深刻理解和尊重以及教师高尚的人格之中，才能在教育学生时充分体现出来。另外，德育工作不能存在丝毫的功利主义心态，它要求教师具有强烈的责任感，自始至终为学生达到终身发展尽心竭力。否则，德育就失去了感召力与感染力。

2.具有平等和包容意识。教师只有把学生放在与自己生命同等重要的地位上，与学生平等对话，才能赢得学生的尊重与信赖。学生自信心、自尊心强，这有利于其自我约束能力及自觉性的提高。教师要提高自身哲学思辨能力，尊重差异，对学生的批评要有度，多从学生角度看待问题，处理问题。教师要宽容学生的冒犯，用诚恳、委婉的态度教育学生，善于以包容心态培养学生宽广的胸怀。

3.突破思维定式，大胆创新。一些教师在开展德育工作时，存在思维定式，认为现在的学生不如过去的学生听话、好教。的确，现在的不少学生自律、自强、自立、自爱、自尊的意识相对淡薄，个人主义思想相对突出，集体主义观念不强。但这一代学生也有不同于以往学生的长处，那就是思想活跃、知识广博、敢于创新、具有较强的社会正义感等。变化了的德育对象，为我们教师冲破原有束缚，大胆创新，开创德育发展的新空间提供了机遇和挑战。

（二）培育自我道德发展能力是提高教师德育能力的根基

教师德育能力主要表现为两方面：

1.从道德认知角度看，教师要有适应时代道德发展总体趋势的知识更新能力和德育敏感性。在多元文化的影响和冲击下成长的新一代青少年，经常面临道德判断和行为选择的困惑。如果教师没有丰厚的知识底蕴和良好的人文素养，对时代发展趋势认识不清，就很难做出正确的道德判断，很难把德育中的问题向学生解释清楚。教师应努力培养自己洞悉时代变迁与预测未来发展趋势的能力。只有这样才能引导学生正确看待复杂的社会现象，提高辨别美丑、判断对错、区分善恶的能力，抵制社会不良现象的影响。而这种能力的培养有赖于知识的储备和智慧的增长。

2.从道德行为角度看，在新道德价值观念的指引下，教师应自觉投身于现代道德风尚的建设中。古语说“君子自重则自威”，具有高尚道德境界的教师，往往受学生的爱戴。教师的言谈举止、道德修养、处事方法、人格品性，会给学生以潜移默化的影响。教师是学生的道德楷模。

（三）善于总结、发现德育方法和技巧是提升教师德育能力的重要途径

教师德育能力的提高最终要落实在教师对德育方法和技能的掌握和运用上。因此，善于从德育实践中总结经验和不断自我追问、自我反思，是提升教师德育能力的关键。

1.掌握多种德育方法，因人施教。教师应善于观察和分析学生的性格、爱好和习惯，根据不同的教育对象、不同性质的问题

采用不同的方法。只有这样，教师才能被学生认可，教育才会发挥真正的效力。德育方法主要有：谈话法、调查法、感情激发法、榜样示范法、自我教育法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、品德修养指导法等等。具体到不同群体、不同性格的学生，就要根据教师对学生的了解，灵活运用，正确引导。

2.提高对学生道德问题的敏感性和有效监控能力。提高教师德育感知能力和监控能力非常必要。对于经常出现问题的学生要多加注意，掌握学生群体信息，善于同学生进行沟通、交流，观察学生的行为变化，从中发现已经存在的问题和可能发生的潜在问题。只有工作做细了，才能防患于未然。

3.帮助学生确定切实可行的道德发展目标，加强道德行为的可操作性指导。学生的道德发展是在原有品德基础上进行的，教师要善于抓住时机，根据学生的接受能力，提出不同的要求。学生犯了错误，教师不仅要帮他找出错误原因，还要告诉学生应怎样做。加强对学生在具体道德情境中“如何行为”的可操作性指导，避免学生在出现问题时浑然无知，甚至做出错误的选择。.讲究说话技巧，以情动心。在道德语言的运用中，教师要艺术运用口头语言和体态语言，强化语言的感染力、鼓舞力和巧妙性。

5.善于挖掘德育资源，寻找有效德育的突破口。教师要善于捕捉学生思想及生活中的每一个微弱的火花，并以此为基点，有针对性地进行指导和教育。

总之，师德素质和师能素质双馨的教师才是高素质的教师,优秀教师队伍需要我们去建设、去“经营”。苏霍姆林斯基把师德素质比作“照亮教师全面发展的一切方面的光源”,也就是说师德素质是教师各项素质中首要的、主导的成分,它在提升教师素质中起着导向和动力的作用。

第三篇：论文浅谈教师在学生德育工作中的重要性

浅谈教师在学生德育工作中的重要作用

最近，人力资源和社会保障部发布了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》。据了解，国家正在制定落实技工院校毕业生待遇政策，积极探索在基层和生产一线的优秀技术工人中考录公务员的办法。对取得高级工以上职业资格证书的毕业生参照大专毕业生待遇确定。这个信息告诉我们，国家对技工教育的重视程度，同时也对我们技工教育提出了新的要求，如何教好学生，使学生符合用工条件，满足用工单位的需求，达到高级技能人才的标准。现实的技校学生大部分是考不上高中的学生，有的在春季就分流到了技校。有一部分是高中高考无望的高中生。这些学生的学习习惯、行为习惯较差，对自己缺少自信，大多数人心理不是很健康，不能正确认识自己，也不懂得怎样与他人相处，对现实也不能正确认识，更不知道怎样学习，如何规划人生。面对这样的学生，很多技工学校学生德育工作的重任是放在班主任的肩上，教师在教学中只是传授知识，完成教师的教学工作，熟不知教师除了教学任务以外，还是担当学生德育教育工作的灵魂，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。从教师的定义中，我们不难看出教师在学生德育工作中的重要性。笔者在20多年的教学和班主任工作中，做了很多的试验和调查研究，也充分体会到教师在学生德育工作中的有效性，要靠很多部门的共同努力，才能收到良好的效果。其中教师在学生德育工作中起着至关重要的作用。

“百年大计，教育为本”，在中国经济步入快车道的今天，高级技能型人才的培养，特别是培养年轻的高级技能人才更为重要。我们是高级技工学校，我们所培养的学生，应具备高度的责任心，强烈的使命感，应具有爱岗敬业的社会主义道德。现在的技校生普遍 缺乏的就是爱岗敬业，吃苦耐劳、无私奉献精神。常言说：“教师无小节，处处是楷模 ”，为人师表是教师的标志。学校是每个学生的栖身与学习之地，教师对学生进行 思想品德教育 是每一位教师的责任，教师要树立为人师表，教书育人的思想，把言教与身教结合起来，只有以身作则，才能使教师的言教发挥更大的作用，只有为人师表，才能使学生从教师的形象中感受到所学道德准则的可信，在学生身上往往可以看到教师的“影子”，教师的思想行为，都要接受自己学生的检验，教师对学生的影响是否有效，不仅取决于他的言教，而且还取决于他的身教，只有严于律己，才能以身作则，“凡是要求学生做到的事，教师必须首先做到，凡是不让学生做的事，教师必须带头遵守”这是所有优秀教师的共同经验，并已成为教师工作的共同格言。不仅如此，教师的日常工作和生活表现出的一切，都同他的教育活动一样，对学生的思想认识和行为习惯产生巨大的影响。因此教师的一言一行对学生的成长影响极大。我们教师一定要把德育工作放在首位并且贯始终穿在教学中，教书育人是教师的天职。

如何将教师的教学工作与德育工作有机的结合，充分发挥教师在学生德育工作中的重要作用，这是德育工作有效性的关键。教师在教学的过程中，很多方面都可以渗入德育教育，具体从以下几方面介绍：

一、在教学中用教师的人格影响学生

人格是指人的气质、性情、能力等特征的总和。蔡元培所注《普通教育和职业教育》一书中指出：“所谓健全的人格，内分四育，既：体育、智育、德育、美育。”也就是说教师要在德智体美四个方面对学生施加影响和引导。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。其次，具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。再次，具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。

最后，教师的人格魅力还表现在教师的气质形象和多才多艺方面。多年的教学观察中发现，气质形象好、有亲和力、教学方法好的教师深受学生喜欢。气质形象好，学生羡慕你、喜欢你，以你为榜样，甚至模仿你，可以正确的引导学生的审美观；有亲和力，学生愿意和你交谈，甚至交朋友，学生也愿意听你的话，便于与学生交流沟通，作好学生的思想工作；多才多艺，能融入学生的很多活动中，是多接触学生，了解学生的渠道，通过组织活动还可以加强学生的凝聚力，增强团队意识，竞争意识，培养学生集体主义观念，锻炼一些学生的组织能力等。通过教师的影响和开展活动，无形的把德育教育渗透进来，使得德育教育的过程不是空洞的，而是行之有效的德育教育。

二、热爱尊重学生是教育教学的基础

热爱学生，诲人不倦是教师最基本的道德规范。我国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。大量的事实告诉我们，空洞的说教对学生已不再奏效，要有效地向学生注入灵魂和精神的力量，就必须在师生之间架起心灵相通的桥梁。教师法也明确规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等全面发展；”教师对学生热爱尊重，是一种十分重要的教育手段。作为一个教师只有在爱心指引下,与学生交心，交朋友，才能成功的教育好学生。在教学过程中同样可以倾注爱，来教育学生，感化学生，传授知识。众所周知，技工学校的学生学习习惯较差，课堂管理较难，教学效果不佳。如何在教学中用爱感化学生，改变这种状况呢？首先教师要了解学生的学习基础，因人施教，要把教材里的知识嚼碎了，融会贯通，很浅显的讲解给学生，让学生感觉学习并不难，这就是教师爱学生的一种表现。当教师真正关爱学生，他就会在教学中想尽一切办法教会学生。比如：在讲《液压传动》中液体压力建立的条件时，压力看不到，摸不到，什么时候有压力，什么时候没有压力，很多学生不理解，比较抽象，笔者就以游戏的形式讲解，让学生参与进来，跟我一起想像：假设前后门打开，每一个学生就是油液的小分子，流动起来（绕前后门循环），突然有一个胖子把门堵住了，后面的学生往前涌，这时候就让学生体会油液中的每一个小分子的感受，再总结压力建立的条件“前阻后推”，这样学生就能理解这个知识点了。其次教师要有耐心，不放弃任何一个学生，学生在学习过程中，肯定会遇到很多问题，教师要有耐心不厌其烦的解答学生所提的问题，哪怕是很简单的1+1=？的问题，教师都应该耐心的回答，这是对学生的尊重，我们应该鼓励学生提出问题、多提问题，这是学生积极思考、主动学习的表现；与学生讨论问题，通过讨论得出正确的结果，使学生既学到了知识，也有成就感，学生的自信心也会慢慢的建立起来。通过教师灵活多变的教学方法，耐心细致的辅导，无形之中激发了学生的学习兴趣，教学的有效性也得到提高。德育工作无形之中在教学中发挥作用。总之，教师对学生的爱，有助于把教师提出的要求，灌输的思想转化为学生本身的要求和思想，因为实现这种转化，需要有情感的过滤和催化，也就是说，一种要求和意见如果被学生认作是出于老师的关心和爱护，就容易被学生接受，就会事半功倍。故热爱尊重学生，架起沟通的桥梁，也是德育工作很重要的环节。

三、让学生在表扬中成长

每个人都是一本经典的书，都值得我们认真一读。学生也是一样，作为教师应读懂每个学生，并发现他们的闪光点。对于一些缺乏自制能力,学习习惯、行为习惯相对教差的学生,他们听得更多的是家长和老师对他的批评,总是觉得他们什么都没做好,时间长了,他们对自己也有了差生的定位,对自己不再自信,上进心也渐渐被消耗。显然,依然对他喋喋不休的批评,教他怎么做怎么做是收效不大的。“一个微笑，如明媚的阳光温暖孩子的心田；一句赞美，如不灭的火炬点燃孩子自信之光；一次鼓励，如春风扬起孩子远航的风帆„„”所以我在平时对学生的教育中尽量少用批评，就是要批评也先给他一些肯定，用微笑的方式批评教育，这样收效更佳。比如：在与后进生谈话时，一般可以先说一下学生这段时间的进步情况，哪怕是很小的事情，都要肯定他，表扬他，再让学生自己说出不足的地方，通过表扬，让学生自信，有成就感；让学生自己说出不足的地方，是为了让学生认识自己，了解自己，这是心理健康的标准之一。学生能够认识自己了，就在健康成长中前进了一步。让我们用科学的、艺术的批评教育方法，使学生健康的成长。

四、考核机制激励学生

常言说的好：“没有规矩不成方圆”。教师在教学中要渗透德育教育，必须要有一些特殊的考核制度，一方面要合理合法，另一方面要有激励作用，比如说平时成绩的考核，原来是给分制，笔者认为应改成挣分制。给分制：如果你扣学生的分，学生心里肯定不高兴；挣分制就是让学生每一节课认真学习，累加得分，这样既培养学生认真做好每一件事的习惯，也锻炼学生的意志力，持之以恒，同时期末也会收到好的成绩，两全其美。还有就是改作业的问题，传统的习惯都是：学生交来作业，老师批改对错，然后把作业再返给学生，殊不知，技工学校的学生有几个会看批改过的作业。我的方法是：作业必须按时交，教师只是看作业量的情况，布置三道题，可完成三道以上的题，记录题量，多做的加分，在上课前讲评作业，错的部分学生自己用红笔改正，下次交作业时，教师要看作业更正的情况，若及时更正，累加平时分，若未及时更正，不加分，连续出现不更正错误的，要严厉批评，及时改正。这种措施，是教育学生要不断的总结自己，发现错误及时改正，没有总结就没有进步。虽然技工学校的学生普遍整体素质比较差，但是他们都比较好表现，讲义气，只要教师不歧视他们，尊重他们，晓知以理，动之以情，有针对性的制定一些合理合法的制度，正确的引导他们，激励他们，我们会将能成才的培养成才，不能成才的培养成人。还有很多灵活多变的教学管理方法，这里就不再多讲了，有一点要说明：制定考核办法之前，一定要了解被考核对象的情况，有的放矢，方能事半功倍。

从上所述可以看出 ：教师在学生德育工作中的重要性是不言而喻的，每一位教师都能够尽心尽职的做好教书育人的工作，我们一定能向社会输送合格的技术性人才。

祝文颖

2010-9-13

第四篇：浅谈德育渗透的重要性

浅谈德育渗透的重要性

一、德育的意义

《学记》中说：“善教育使 人续其志”。苏霍姆林斯基认为，每一门学科的教师，都 应毫无例外地找出本门学科包含的对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，并充分的发挥他们的教育作用。但是实际上仍有许多教师往往把知识教成了“冰冷的真理”。

近年来，已经的有些教师开始重视在自各科教学中对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时也能获得道德教育，世界观和其它思想教育。

二、德育渗透的原则

任何事情都要讲适度，德育渗透在学科教学中，只顾知识传授和能力培养，忽视对学生的思想教育，不符合教学最优化的基本要求；只顾思想教育，不顾知识传授和能力培养，把学科教育学变成纯粹德育课的做法也是不可取的。只有教师在施教 过程中，找准教材中知识教学与德育的结合点，并深入钻研教材，一一列出章节和教材的渗透点，使之有机结合。德育教育是一个漫长的过程，切不可急欲无

成，教师要依据教材所提供的内容，有计划，分步骤的进行，绝不能随心所欲，想到什么就讲什么，也不能脱离教学内容和学生思想实际，无控制的随意渗透，而在渗透过程中，要充分考虑环境条件及学生生理心理特点，采取适宜的形式在潜移默化中自然渗透。老师可利用自身的阅历，学识，语言能办等，把握渗透的程度，做到既不冗长，空乏，脱离实际，又不顾此失彼，真正做到适可而止。

三、德育渗透的策略

现在广大教育工作者对“把德育放在一切工作的第一位”，已经有了比较明确认识，但如何将认识落到行动，使德育真正就位，到位，还远远没有解决。有部分教师认为这是班主任和政治老师的责任，所有这些想法，看法。对于落实德育教育无疑是重要的。但是教师同志们不要忘记的是，学校的中心工作是教学，学生的大量时间在课堂，如果教育教学中没有德育为道的方针，那么加强德育不就顾了一句空话吗？

因此，学科教学渗透德育是必然的，也是必要的，这方根体现在三个方面:

（一）落实德育的主要阵地

按照现行的教育模式来看，现在的学生每天有6－8小时直接与教学相联系，而对于寄宿制的学校来讲，这个时间更是惊人，如果我们的教师忽视了这一块时间的德育工作，这将对学生的全面发展将造成不可弥补的损失。如果所有的教师都自觉地进行德育教育渗透，就使得德育渗透工作有了主阵地。从目前各学校的现状看，从任课教师与班主任，政治老师的比例上讲，也占四分之三以上，这样的比例，如果在教学中放弃了德育的渗透，那么加强德育也就成了海市蜃楼。由此可见，学科教学是德育教育的主要阵地。

（二）提高教学质量的内在动力

虽然整个社会都在急呼素质教育，但不可避免的是存在相当一部分地区，教学质量也是其生存的一个重要因素。如果教师们能够认识到学科教育中培养了学生的认识论，方法论，必然会指导学生更好地探求新知。培养学生爱国主义精神，树立他们崇高的理想。必将激发他们更大的学习热情；培养学生的实事求是，严谨作风，顽强意志等，学生将会更加努力„„总之，教学中传授知识发展智能，是形成辩证唯物主义世界观的基础，而学科中的政治思想和道德品质教育，又为完成学科知识，智能教育提供内在动力和思想保证；同时他们学识智能，意志，情感品质的培养，必将同步发展，这样才能造就社会主义接班人。

（三）德育教育的途径

（一）课堂讲授中渗透

课堂讲授是学科教学渗透德育的主要途经。当然，这就要求各位教师在深研教材的基础上，必须有意识地将知识与教育教育有机的结合，在传授学识的基础上有效地巧妙地把德育教育传授给学生。如讲古诗词，就可以对学生进行爱民主义和民情教育；写抒情散文，对学生进行环境保护和人文教育；从而让学生认识到我民的落后和发展的潜力，激发改革奋进，增强社会责任感，使之达到真正的教育育人。

（二）课堂训练，作业的试题中渗透

学生在每天的学习结束后要触及到大量的作业，练习，试题，这也将是向学生进行德育教育的重要途径。如语文老师在选取阅读训练时，可将科技的，人文的。历史的不同类型文章让学生进行阅读，也可在作文的材料，作文话题上有意识地编写符合实际的题目，使学生在训练中受到思想教育。

（三）在丰富多彩的课外活动中渗透

如有计划的开展各种文体活动，演讲比赛，书画展，科技小发明等 多样的学科活动。通过这些活动，在丰富学生课余生活，扩展学生知识视野，发展学生个性特长的同时，培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义的感情。促进他们树立正确的人生观和价值观。

（四）科任教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，特别是作为寄宿制的学校更是如此。教师要以自己的仪表态度，言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的作风，意识品质和文明行为习惯。提高思想道德教育。

综上所述，教学中的德育教育是重要的，教学中渗透教育方式是日积月累，潜移默化，没有过急过高的要求，也没有强加和说教的感觉，容易做到扎实有效，所以说教学中渗透德育教育 是教书育人的基本渠道。

南漳县职业中学

黄庆丰

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第五篇：语文教师重要性

“ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才成功的基础，如果没有受到良好的语文 教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的。因此，语文教师是非 常重要的。下面分三点浅谈以下语文教师的重要性：

首先，语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。分析题目时需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，后悔语文知识太少了。在这个过程中，语文老师的重要性就显而易见了。

其次，语文老师在教会学生课本知识的同时，还潜移默化得影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成。语文老师会交给学生许多生活常识，教会他们对待事物的正确态度，引导他们领悟人生真谛。可以说，语文老师对学生的影响是全面的，终生的。语文老师决定着孩子以后生活的高度。

再次，语文老师，是学生的导师。语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。这对孩子的健康成长百利无害。语文老师，能理解学生的学习需求，能培养学生的自信心，帮助孩子健康成长。

总之，语文老师不论是在学习方面，还是在人格方面，对学生的影响都是非常重要的。作为一名小学语文老师，我要不断提高自身的素质。帮助和引导孩子成为优秀的人才。