小学校本研修先进单位经验交流材料

第一篇：小学校本研修先进单位经验交流材料

小学校本研修先进单位经验交流材料

小学校本研修先进单位>经验交流材料

各位领导老师们上午好！

首先感谢县局的领导，为我们提供了这次学习交流的机会。希望通过这次活动，学习兄弟学校的宝贵经验，促进我们学校的工作。接下来跟大家交流一下我们学校校本研修的一些做法，请老师们给予指导。

跟大家要交流的内容有三点。

一、打造一个团队

我们二小语文教师50多人，每个教研组10人左右。数学教师近30人，每个教研组5人左右。英语教师10人。音体美各学科的教师也都有8人以上。我们还成立了由专职、兼>职教师组成的8人以上的科学、综合实践等学科教研组。每个教研组、每个学科组都是一个团队，整个学校又是一个大的团队。如何凝聚一个团队的力量，打造一个有战斗力的群体。

我们的做法：一以活动为载体；二靠评价措施引领。

我校开展的教学常规活动有（1）教研组内研究课（每学期搞一轮）（2）校级优质课、先进教研组评选（每学年评一次）（3）校级教学能手、学科带头人评选活动等（每两年一次）。每项活动的开展都有相应的评价机制（如集体备课制度；优质课评选标准、先进教研组评比细则；校级教学能手、学科带头人评选办法等）。

这些评价制度都体现以人为本的理念，引导、激发教师主动参与意识、团队协作意识，起到了较好的导向作用。

开展的各项教学活动也都是相辅相成紧密联系、并且以评价团队为主（譬如：教研组内研究课，每学期每人执教一节，每周最多安排一人讲课。教研组要提前做好集体备课，讲课时本组教师要全体参与听课、评课。每个教研组内的研究课，分管学科主任至少有一半的课要全程跟踪，并作为考核先进教研组的量化成绩之一。教研组内研究课，又作为推荐教师参加学校优质课评选的依据。先进教研组评比细则中，教研组参加校级优质课评选成绩作为先进教研组评选一项成绩。年级组教师教学质量检测成绩差距大小情况也是先进教研组评选项目之一。（怎样才能缩小教学成绩差距，提高教学质量？参加学校优质课比赛如何取得好成绩？实践证明，搞好集体备课就是最有效的途径。

集体备课、听评课活动在提高一个团队能力方面起到很重要的作用。

下面说说我校集体备课、听课评课活动开展情况。

我校集体备课的形式有同年级组教师集体备课、跨年级组教师集体备课等。

（1）同年级组集体备课除全册备课、单元备课外，我们更关注课时集体备课的时效性。（我们学校同一个年级的班级都在十个左右，任课教师人数比较多，具备集体教研的优势和氛围）。每天办公时间各学科组都自觉进行集体备课，主要交流当天上课的情况，学生出现的问题，探讨补救的措施，研究下一节课的教学。

（譬如数学课：课时集体备课要细化到，针对一个新知识点创设怎样的教学情景，每个知识点掌握到什么程度，设计哪些练习题目，每个题目的练习意图、知识拓展到什么程度，通过集体备课让每位教师都要很清楚。）

通过课时集体备课，教师每次上课前能清楚把握知识核心，对提高教学质量，缩短教学差距起到很好的作用，老师体会到其中的好处，于是逐渐变成自觉地行动。

（2）跨年级组集体备课，（尤其是语文、数学这些学科，循环一轮需要五年的时间，更何况教材还在不断更新。跨年级组集体备课、听评课活动，使教师对所教知识瞻前顾后，统揽全局。是不同学段教师认知互补，解决教师本位知识缺失的有效的途径。

为解决时间不够用等矛盾，通常我们把简单的问题，放到同年级组集体备课解决，把热点难点问题放到跨年级组集体备课研讨。

教学中我们还体会到：集体备课的设计方案只有放到实践中加以检验，才能避免纸上谈兵，眼高手低。因此集体备课之后，还要选择一些典型、重点课时，由一位教师执教研究课、其他教师听课、评课查找问题，大家再反思修改，完善教案，之后，再执教一轮研究课，在这样的反复过程中，使设计的教学方案趋于合理。

（举一个例子：一次学校教学研讨会上，安排的课题是人教版三年级下册第三单元《平均数》一课。当时备课组的老师们查阅了很多有关的课例及名家的课堂实录，思路大致如下，课伊始，教师现场收集或直接出示人数不一样多的两个小组的比赛成绩，让学生比一比哪个小组成绩好。学生原有的认知经验首先想到比总数，但，小组的人数不一样多，比总数不合理，在这种认知冲突下，再引导学生思考比什么怎么比，引入对平均数的认识。教研组的教师讨论交流后，也没跳出这一思路。可是按集体备课预设的方案，几次的试讲，每到这个地方，学生基本卡壳，几乎想不到用平均每人的个数（也就是平均数）来比快慢，对此我们非常困惑。

这时恰好市里要召开一次教学研讨会，其中就有这节课，于是，我们特别安排备课组的教师参会认真学习，会上讲课老师的思路与我们设计的思路、遇到的问题大致一样。现场互动期间，我校参会的教师就我们的困惑特别向专家请教，结果我们没有得到满意的答复。

带着困惑，我们再来研读教材，集体商讨。教师教学用书上的一段话使我们茅塞顿开。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，它有两个作用（1）它首先可以描述一组数据本身的总体情况（2）其次是可以作为不同组数据比较的一个指标。原来我们在备课时，直接拿两组数据进行比较，实际上就是关注了平均数可以作为不同数据比较的一个指标，而忽略了它首先可以描述一组数据本身的总体情况这一作用。仅从“比较的维度”揭示平均数的意义，进而理解平均数作为代表一组数据水平的数，看似顺畅，实则潜藏着学生难以跨越、教师也很难察觉的认知障碍与思维断点。

正是有了这样的认知突破，我们勇于放弃前面精心设计、反复试讲的方案，又重新对课进行了深加工。我们从学校正在开展的“校园主持人大赛”活动入课，先给出本班参赛学生初赛时四位评委的打分，让学生猜测参赛学生的比赛成绩应该是多少，使学生经历平均数产生的过程和平均数产生的必要，感受平均数可以代表一组数据的总体情况这一作用。接下来，通过决赛评委人数变化，使学生认识：平均数的虚拟性，平均数的范围以及与这组数据中每一个都有关系等，进一步体会平均数可以作为一组数据的代表这一含义。有了这样的铺垫，前面困惑我们的问题迎刃而解。

当时，我想到的就是两个字：“超越”，依靠团队的力量我们做到了，我们至少超越了市级观摩课水平。之后，这节课作为一节专题研讨课又在县小学数学研讨会执教，得到大家的高度评价。透过这一实例使我们认识到，团结就是力量。

二、倡导一种精神

叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思，则有可能成为名师。

我校教学常规细则中对>教学反思有明确要求，并作为重点检查的项目之一。倡导教师撰写教学反思，同时也注重集体评课反思。每一轮磨课我们都要进行评课反思。

课堂上我们倡导学生合作探究、质疑创新。同样，我们教师也要培养善于反思、勇于创新的精神。

所以，教研组、学科组执教公开课时，我们通常选择有挑战性的课题。

也是在一次学校教学研讨课上，我们确定的一个内容是小学数学人教版五年级下册《求不规则物体的体积》一课。因为，我们查阅了很多资料，但针对这节课的教学设计比较少，可借鉴的东西也不多，于是我们就选择了讲这节课。在备课过程中我们发现，现实生活中不规则的物体虽然很多，但真正涉及求不规则物体体积的例子却很少。创设怎样的情景更贴切，更能激发起学生探究的欲望。在备学生过程中，我们产生灵感，学生们每天都在喝奶，奶是可以流动变形的，能不能从求奶的体积入课？在进一步的调查中我们了解到：有的奶袋上（如伊利纯牛奶）既标注着净含量250克，又标注着体积242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只标注着净含量180克。于是我们对学生做了这样的问题调查：看到奶袋上的这些信息你想知道什么？其中学生谈到：我想知道180克奶的体积是多少？这不正是我们所需要的素材吗，我们决定就从这样的情景入课。在出示情景图，学生寻找信息、提出问题后，教师把问题抛给学生，用什么办法才能知道180克奶的体积是多少？请同学们小组合作想办法。小组讨论后学生汇报的办法有：

1、把牛奶装到长方体或正方体的容器，把它变成规则的形状，测量出长、宽、高就可以计算体积。

2、把牛奶倒入量杯等测量液体体积的工具里来测量体积。

接下来，教师抛出第二个问题，象牛奶、酱油等液体可以流动变形，可以采用上面的办法求出体积；象土豆这种不规则物体，还能不能用上面的办法直接把它变成规则的形状来求它的体积？于是引入对求不规则物体（固体）体积方法的探究。排水法求不规则物体体积的办法也就呼之欲出了。

教材插图中是用排水法求西红柿的体积，插图中的西红柿浸没在水中。而我们在具体操作时却发现，西红柿放入水中是漂浮在水面上的。我们反复尝试后认为，土豆更适合学生操作探究，于是把西红柿更换为土豆。如果没有亲自实践，这样的错误就不会被发现。教材中的疏漏也是我们教育学生不唯书的好的契机。在学生自认为已经掌握了求土豆等不规则物体体积计算方法的时候，我们又提出让学生测量西红柿的体积。结果学生操作中发现西红柿不能完全没入水中。当不规则物体不能完全没入水中时又该怎样求它的体积呢？一石激起千层浪，再次激起学生探究的欲望，把课堂延伸到课外。

正如一位讲课老师说的：回想这大约一周的时间，我经历过多次的备课、上课、反思、研究的过程，经历着山重水复疑无路的困惑，也经历着柳暗花明又一村的顿悟。磨课的过程如同蝴蝶的蜕变一般是痛苦的、难耐的、寝食难安的却也是美丽的，如此一种痛并快乐着的感觉直到现在仍然萦绕与回味。置身于一个热情高效、团结协作的团队中，我无比自豪。我觉得：磨课过程对自己既有的教学行为、教学认识、行为习惯、策略运用等方面带来比较集中的冲击。更使我模糊的执教过程清晰化，目标定位准确化，课堂环节设置合理化，教学策略应用恰当化。我想，让我们做个吐故纳新的教育者吧！

三、搭建一个平台

多一把尺子就会多一批优秀教师。每个教师都有他优秀的一面，只要给他一个展示的平台。我校每学期都开展丰富多彩的活动为教师搭建起相互交流，展示自我的平台。

我校的网站，开辟了“优秀论文”“精品教案”“评课反思”“科研成果”等栏目，还专门开辟了教研组专栏供教师发表意见，展示成果。为教师搭建“百家争鸣”的教学研究平台。

教师博客展示活动，让心与心交融，为教师搭建起交流平台。

我喜爱的一本书演讲活动，营造了浓浓的书香氛围。

各种活动的开展为教师搭建起不同的舞台，形成了百花齐放的局面，为锻炼教师、提高教师综合素质起到了很好的作用。

以上发言中不当之处还请老师们多多指教。谢谢！《>小学校本研修先进单位经验交流材料》

第二篇：校本研修经验交流材料

校本研修经验交流材料

致力校本研修 激励教师成长

促进学生成才 实现教育成功

——户县大王镇中心学校“校本研修”经验交流材料

刘东升 高春妮

教师是一种特殊的社会职业，一所学校教师的价值取向、精神面貌和知识技能以及创新能力的发展水平，直接影响到学生素质的培养，关系到教育质量和学生的发展质量。那么，培养教师崇高的敬业精神，丰富的文化底蕴，深邃的思想境界，严谨的科学态度，广博扎实的专业知识以及目标性较强的业务能力，是教师成长、学生自主成才走向未来的可靠保障。

为了保障我们大王镇中心学校教育教学质量的扎实推进和稳步提升，培养出让人民满意的一代新人，过去的几年，我们以校本教研为抓手，紧紧抓住教师成长学生成才这一主题，以“尝试自解、心灵会通、绘体创新、引领共进” 为校本研修专题，努力促进我校教育事业生机勃勃、富于创新的向前发展。

一、联系调研，确定教师研修方向。

近两年我校在教学与教研的听评课活动中，我们发现我校教师队伍专业基本功严重参差不齐，其一，表现在教学的硬件方面：教学的基本功差，相当一部分教师的三笔字、简笔画、专业语言能力不同程度的差。其二表现在教学软件方面，1、自主分析的能力；

2、解读欣赏能力、感悟内化、科学推理能力、融会运用的能力，3备课教学能力以及实践运用能力创新能力差异性尤为较大。硬件上的基本功，我们通过常态开展的三笔字、书画大赛，书画讲座，书画展，名师教练等活动帮助教师提高，比较见效。但如何提高软件上异常参差的基本功，我们一时陷入了困惑。

学校领导班子经过深入地调查研究发现由于现代多媒体的飞速发展，印刷速度的提高，名师资料充溢于教师的桌头案椅，造成了教师教学的依赖性，产生了思维的惰性，使教师专业软件严重萎缩退化。我们经过一段时间的思考探索，从全国名师和我校教学能手成长的经历中找到了对策。在一个周三下午举行的教学业务学习和交流活动中，上海著名语文教师于漪老师的“一篇课文，三次备课，二次反思”的成功经验引起了我们浓厚的兴趣。

于漪老师的“三备”其具体解读为

1、不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；

2、广泛涉猎，仔细对照，“看那些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习、理解后将其补充进自己的教案；哪些东西我想到了，人家没有想到，我要到课堂上去用一用，以印证我想的是否更切实际，效果更佳，这些是否可能以后形成我的特色”。

3、边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，备“课后案”，再修改完善教案，最后书面完成自己的教学反思教学心得，达到教学的创新。“两反”一是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。

基于此两点的启示，我们的主导研修思路逐渐明朗。后来，经过学校领导班子和教研组长、校内骨干教师经多次的研讨、推敲，联系我校的实际，我们立足当前、高瞻长远，以科学务实、高效实用为教研基调，确拟了以“尝试自解、心灵会通、领悟绘体、引领创新”为研修专题，从而达到促进教师成长、学生成才、实现大课堂教学优质高效的目的。

二、围绕主题，优化教师研修过程。

心与心的交汇，是人与人情智沟通的金色通道。要打开儿童心灵的金色通道，教师就应回归童真，站在学生的心智水平，情感体验上探讨学生心里路径的认知过程上，设身处地的与孩子同欢共舞，方能融入学生的内心世界，从而引导学生走向知识广阔天地，共享在学习与运用实践与创新过程中的成果与成功的快乐幸福，取得课堂优质高效的良好效果。

那么如何达到这一目的呢，我校教师在日常教学探讨交流中产生了一个共识：即尝试自解——心灵会通——绘体创新——引领共进的教学方法，是实现这一良好途径，并逐步形成我校的校本研修主体中心。

这一研修主体具体可以解读为：

——所谓尝试自解？

就是各位教师在上课一至两周之前，对自己所承担的教学内容，某一单元，某一篇幅，某一章节，在暂绝外源资料的前提下，首先独立尝试分析解读、体会、感悟等，并做出自己的详细笔记，然后把自己的思维过程理出逻辑层次；

其次，站在学生心理认知的水平上，备出自己的教学方案；

第三，打开各类教学资料如教参、备课手册（即名师的教学教案）教育网络等，搜集各类相关的资料。

第四，通过资料的参考学习，对比分析，找出自己在独立分析过程中存在的问题、漏洞、错误、不足等，备课过程的困惑难点、遗漏缺失等，总结出个人分析备课闪现出精华优点，第五，寻找自我分析理解、备课过程的思维漏洞、逻辑错误等方面出现的这些问题的成因在哪里，然后反思尝试分析中的“故障”，再寻求“排除”的方法，第六，二次备课。在第一次备课的基础上，加进自己遗漏缺失的内容，以及校正自己认识的偏差，但关键是如何把自己领悟知识与技能的过程与方法，兴趣与态度的思路程序及思维方式，要通过明晰地各种途径告诉给学生。例如，1、讲出思考思路过程。

2、画出思维线路图等，但反复强化的是必须是符合学生心理认知的水平与特征，寻求科学，实用，简捷明朗的解读方法，让学生一看就会。

3、联系生活情境。

第七，何谓心灵会通？会的意思是心领神会、会意，心灵会通指教师通过自备后，与名师（教参）对比，找出名师为什么能想到这点，首先与名师心灵会通，在理解了重难点后，选择恰当的方法把自己的这种思维方式交给学生，与学生心灵会通，最后，学生通过自主探究达到与文本心灵会通。以语文教学为例，对一类课文，教师首先用前面六条，充分做好用自己教给学生的思考分析方法及用自己的思考方法引导教学，让学生在充分感知课文后，归纳哪些地方写得好？运用了什么方法？为什么写的这么好？作者是按什么顺序叙述的？并讲出原因，如：作者为了表达对什么的热爱，用了……所以……作者注意深入观察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……运用什么样的表达方法写法……，所以前后照应，表现完美，运用怎样修辞手法，所以形象生动，作者运用了……丰富优美的词语，所以语言丰富，词语从何而来？你怎么办？其实领悟的过程就是归纳总结的过程，把理清条理的过程，然后再回归文本，仔细用心体会，这就是师生交流思想方法的过程，接下来就进入了绘体创新的过程，绘，描绘，即照着样子描绘；体，指文章的组织、结构形式。所谓绘体创新，这就是学习了文本中的某些方法，练习创造与创新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形体进行训练。例如，刘科霞教师在教学《做一个最好的你》时，让学生仿照“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。”这个句子摹拟练笔，学生在心灵会通之后，写出了“如果不能成为大青石，那就做一块小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我。”这样精彩的句子，那么，这个练笔的过程学生的一个绘体创造。再如，在学习体积的过程中，学生经历了土豆放入水中，溢出来的水的体积就是土豆的体积，学生马上就联系到曹冲称象，回到家里，学生用这种方法去算苹果、鸡蛋的体积，这也是绘体创造的过程。再如，学生由圆的面积可以转化成长方形的面积，学生想到圆柱的体积可以转化成长方体的体积，这都是绘体创新的过程。在绘体创造的过程我们强调的是，在训练之前，教师在备课中就应有自己的摹拟练习教案，在具体练习时，可以先生后师，或先师后生，或交替进行。从而达到启发之启发，引导之引导。最终延伸到摹拟创新的深度。对简单的课文还可以让学生云运用所学的知识独立去分析，把课堂交给学生互相自主交流分析，即老师既用了文体，却又跳出文体，进行各项训练，即打开定势思维，举一反三，进行创新。

第八、所谓引领共进，也就是我们常讲的教学相长。

我们通过这样的教学“逼迫”，老师在自主分析中提升自己独立的思维，赏析，科学思维严密推理水平、过程与方法，以及新思维、新创设、新创造的形成，成熟和成功运用能力，打破教师的思维惰性、思维定势、思维僵化等弊病，开拓教师思维空间的多项性、求异性，激活教师的思想的积极性、积极性、主动性，思维的新颖性、独特性、创造性，内敛教师文化的深厚底蕴、深化丰富了学校文化内涵的深度与广度，取得教师身体力行，学生跟进自主发展的效果，学生达到能思会写、能说会创的理想目标。即达到了教师成长、学生成才、学校发展的理想目标。

三、制度保障，确保教师研修实效。

校本研修工作必须辅以一定的制度保障，才能使教师的言行有标可向，有规可依、有章可循。多年来，我校以加强教师的理论专业知识学习，建设高素质专业化教师队伍为目标，坚持每周三一次的业务学习，要求学习做到 “五有三结合两保证”，即有计划、有记录、有材料、有笔记、有点名；集中学习与分散学习相结合，理论学习与实践教育相结合，示范引领与教学咨询相结合；保证学习时间、保证学习质量，收到了较好的教育效果。并结合我校实际，制定并实施了以下几项制度：

1、例会制度：每周一早开例会，参会人员有校领导班子以及教研组长，先由教研组长汇报上周校本研修工作的开展情况及存在问题，再确定本周研修工作重点。

2、推门课制度：校领导班子在不打招呼的前提下，推门听课，及时了解课堂动态，肯定优点，指出不足，帮助教师提高课堂教学水平。

3、案例点评制度：对教师撰写的案例，学校领导亲自点评，帮助教师提高案例分析的能力，通过案例知识，开启教师思维的智慧火花。

4、集体备课制度：双周一次，由教研组长负责实施。

5、专项奖励制度：制定教师校本研修评比细则，对每一位教师的研修工作进行考评，学期末评出校本研修先进个人。

四、多彩活动，激励教师团队成长。

1、集体备课，根植尝试自解方法步骤。

毛泽东主席说过：“你要有知识，你就得保证参加变革现实的实践，你要知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃。”那么，在教学中，你要有能力，你要知道在分析理解，实践运用的过程的深度和难度，你就得亲身去践行体会。以作文教学

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第三篇：校本研修经验交流材料

让校本研修绽放学校生命的光彩

宁强县大安镇中心小学校本研修实践与探索

大安镇中心小学以新课程改革为契机，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

一、抓住推进校本研修的关键，强化管理

1、领导重视，强化校本研修管理。近年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。在学校经费比较紧张的情况下留出教师培训经费。实行领导分管教研组责任制，带头听课，学校要求校级领导每学期听课不少于20节，带头参加教研活动，每位中层领导包抓一个教研组，要求校领导在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。

2、构建好网络，重点发挥好教研组长的作用。学校成立了由校长任组长，副校长、教研室主任为副组长的校本研修领导小组，由分管副校长任组长的校本研修指导小组，全面策划、指导、调控学校校本研修工作。同时，学校构建了领导小组下的校本研修管理网络，分别管理指导教育技术研修、学科课程研修、教研组长研修、班务研修、校务研修与师德专题研修。

3、建章立制过硬考核，努力建设制度化校本研修局面。学校制定了《大安镇中心学校校本研修制度》，比较全面系统地规范了校本研修小组的设置，确定了领导联组研修机制，详细规定了常规校本研修的时间、地点及内容与组织形式的要求、教研组长考核的时段、内容与方法，对师德专题研修、学校管理研修、校本研修教师读书活动作出了具体规定，明确了指导组的作用，拟订了《教师专业素质发展规划表》的填写要求、评估细则、评估程序，规范了备课的管理，提出了外出培训“三个一”的管理要求，出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使《大安镇中心学校校本研修奖励制度》具有更有效的约束力和更加深入人心，我们在2012年4月的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并在校教职工代表大会上通过后正式执行。《校本研修制度》及《奖励制度》的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。

学校制定了必要的约束机制与激励机制，并将教师的研修活动的考核与考核、评选先进、晋级晋职挂钩，将教师研修学分转换成综合考核分，在《教师考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。

为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质 设备和资源。①建立学校四级研修模式； ②各级研修活动教导处统一调课； ③充分利用网络教室及校园网。

二、培养青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用

一所好的学校，应该拥有一支理念前卫，业务精湛的高素质教师队伍，其中县级教学能手、学科带头人、校级骨干教师和教学能手，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。

1、积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，如我校已经开展了两届的“青蓝双馨”工程，这项工程已为我校20余名青年教师找师傅、搭建成长的平台。还有我校实行的“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新进教师，开学初为新进教师找好导师，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节汇报课，两个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

2、努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。每年学校安排教师外出学习听课费用都在 3万元以上，二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的“外出学习模仿展示课”研讨活动，让他们在讲台上展露学习所得。三是有计划地请进来。有计划地邀请县内外各学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，积极承办各级各类教学研讨活动和外校参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。

三、坚持“三一”，把研修基础打好

校本研修能推动教师的专业成长，而校本研修的实施靠教师，两者之间相辅相成。因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

1、用“三读一赛”，丰厚思想底蕴。“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；“一赛”指教育思想观念辩论赛。老师往往会指导鼓励学生多读书，而要引导学生，教师本身就应该是一个阅读者。所以我们要求教师要人人读书，要读教育名著，读教育家的原著；要求教师学习大教育家，接近大教育家，走进大教育家的思想宝库之中。目前我们已经学了《论语》《学记》《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》以及《魏书生教育管理艺术》丛书，教师每学年要完成10万字的读书笔记。为了促进教师的学习，每学期我们还会举行一次教育思想观念辩论赛。我们发现通过学习，教师有文化底蕴了，有教育思想了，而且教学中也有了一定的教育素养和教育艺术。

2、“用三学一研”，把握学科前沿。“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；“一研”指研讨名师的著名课例。名师永远是站在学科前沿的人，所以大家都争相学名师。但很多老师以前学名师存在很大的误区，以为学名师就是照搬名师的教法、步骤，其实那只是一种简单的复制。某种教法在名师的手里，能运用自如、如鱼得水、呼风唤雨，毕竟名师在课堂教学中加进了自己一些个性化的东西，如名师的阅历、情感、学识、性格特长等，而这些不是依葫芦画瓢就能学到的。所以，我们引导老师们从名师的教学中着重领悟他们的教育理念，感受他们的教学风格，学习名师身上所具备的各种基质。而引导教师学习名师的成长过程更是我们的重头戏，老师们从各位名师的成长经历学习中感悟到，名师之所以能成为名师是因为他们有对职业价值的执着追求，有永不能“安分”的对教育的探索，有文化铺就的深厚底蕴，有因为长期思考而培养出来的敏锐、独特的见解。正是这样长时间的历练，他们才能掌握教育发展方向，才能引领教育改革。有了正确的的学习名师的观念，我们还进行了名师著名课例的研讨，大家都能认真消化名师课堂呈现出的丰富内涵，根据个人理解整合，上出具有个人风格的课来。虽然，我们有失败，但谁能说失败不是更有价值的收获呢！

3、用“三写一评”激发教研热情。“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；“一评”指征文竞赛。校本研修需要研究型的人才，需要创新型的人才，这就必须让教师思考起来。“三写”就是我们为了带动教师思考创设的一个载体。这“三写”纳入每月的常规检查，除了每课教案后的随堂反思以外，每月任课教师必须完成一份质量较高的月教学反思，学校组织评委进行评比，并对获奖教师进行公示表彰及物质奖励，做到好的及时鼓励，差的全校通报，促使教师认真对待，以达到我们训练的最终目的。每学期举行一次的“征文竞赛”已举行了六届，从征文的质量上、选材上我们发现老师们在一点一点进步。

此外，我们还长期抓教师的教学基本功的训练，夯实教师内功；还开展了各科教师全能竞赛，全面的对教师素质进行考核评估。

四、着力“三合”，把科研课题做实 课题研究是校本研修的一个重要方面。我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工作充满活力与创造力。

1、着力课题研究与校本课程的结合。我们申报的“小学中段作文资源建设”、“信息技术环境下小学概念教学策略研究”这两项课题，前者可以帮助孩子提高习作水平，后者在于引导学生找方法、巧记概念，运用信息技术解决数学问题。这两个课题都能对学生的学习起到促进作用。为了抓好这两项课题，我们专门开设了“佳作赏析”和“学算”这两门课程，并编写了校本教材，指导老师有计划、有目的的上好这两门课，每学期还专门进行课例研讨。这样做就让课题研究和校本课程的开发融为一体，不增加老师和学生的任何负担。老师在教学的同时参与了课题研究，而学生在这些课中也吸纳了很多知识。同时学校还开发了剪纸课、手工课、舞蹈课以及跳绳课，并印制了这些课的校本教材，让这些课的开展向规范性、系统性深入，从而形成一定的理论体系。

2、着力课题研究与学科教学的整合。目前已经结题的市级“十一五”课题《小学中段作文资源建设》，我们就是采取的课题研究与课堂教学相结合的研究方式。这个课题与学科联系很紧密，所以我们让课题教师在上好自己的课时，及时发现问题，及时形成资料。教学中老师就掌握了大量案例，积累了很多实践经验，为课题的研究与发展掌握了第一手的资料，所以在结题汇报中得到了专家组的好评，该课题于2011年9月通过结题，被评定为“良好”。

3、着力课题研究与教育实践的融合。我校申请的“十一五”省级课题《目前小学生语文学习评价的问题、现状及对策研究》，能与学生的日常学习相结合，开展起来十分便利。围绕课题的开展我们推出了中低高三个段学生口语测试与试卷考察相结合的评价体系，使各年级的语文学习评价更科学、更客观。

课题研究对校本研修的重要推动作用是显而易见的。2012年6月又申报了“听课、评课、议课与促进教师专业成长研究”、“小学美术生活化教学研究”、“英语单词记忆方法研究”三个“十二五”省级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。各教研组、备课组围绕这个主题，梳理本学科或者本备课组存在的主要问题，确立了本组内的研究专题，目前，学校共有16个备课组确立了研究专题，并积极申报县、校级微型课题，开展行动研究。参与课题研究教师53人，参与率82%。各学科课题组在学校课题组的组织指导下，开展了实质性的研究工作。

五、做实常规研修，积极创新渠道

1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周例会时进行）、教研组长集中研修（由教科室组织、每周三下午进行）、学科组集中研修（由备课组组长组织，每周一进行）、教育技术研修（由教导主任组织，每周四下午进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长室组织，每周五上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式专题研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。

2、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。上学期，学校建立了教师专业成长档案，每位教师都制定了自我发展规划，根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每天向教师开放并定期进行教育技术培训。2012年2月，学校部分教师自发建立了“大安小学群英会”同事交流群，随着校本研修的开展与不断深入，“群英会”已转换成“大安小学校本研修讨论群”，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是大小教师的天地，是大小校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对大小的校本研修畅所欲言！”

六、坚持“三主”，把研修效应放大

在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应，让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。

1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，我校已发展到19个教学班，1000多名学生的规模，在我县同类学校中，规模位居第三，成为一所规模较大的乡镇小学。近年来，在县教育局的正确领导下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被授予“提高教学质量先进单位”“学校综合治理先进单位”“示范家长学校”“绿色学校”等荣誉称号，2004年被汉中市教育局命名为“文明校园”, 2010年被汉中市教育局命名为“汉中市先进教研组”。2011年被县教体局命名为“中小学教育信息化管理与应用先进单位”，2011年被文明办教体局团县委少工委邮政局授予“第六届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”2011年参加汉中市第四届中小学艺术教育成果展评活动，报选的古筝独奏《八月桂花遍地开》获乐器类二等奖，2011年被省教育厅授予“全省中小学校百佳网站”荣誉称号，2012年被授予“第七届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”。近几年，我校教学质量在同类学校中一直名列前茅。我校教师撰写的教学反思、教学设计、教研论文在省市县评选中获奖，教师积极参加县赛教（其中有县级教学能手2人，教坛新秀3人）、学校在宁强县文艺调演、历届书信大赛，“三小”作品比赛中屡获佳绩，学校汇编了两册《教师优秀论文集》和《金色的童年—学生优秀作文集》，编印了古诗文、手工制作、环境保护校本教材。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。学校通过多种途径与方式要求和鼓励教师撰写教育教学论文，主讲镇校级公开课，积极参加上级组织的教学竞赛与课堂研究，积极参加校内课堂研究、听课评课，多数教师能通过这些渠道完成4学分的校本研修。绝大多数教师工作兢兢业业、为人师表，在历次的家长评教和每学期的学生评教活动中，有90%以上的老师得分在90分以上。

在56位专任教师中，本科或正在进行本科学习的37人，高学历或正在参加高学历培训比例为68.5%。随着研训学习的不断深入、教育教学理念的不断更新以及教育教学设施的不断更新，教师的教育教学技能也得到了明显提高：95%以上的老师能熟练有效地采集网上信息、开发课程资源、下载改造或自制课件、运用多媒体教学。教师的教育思想、教学方式、课堂组织形式和学生学习方式均有了明显的变化。

学校规范了《教师专业成长档案》的填写并组织专人进行检查、评估，填写参与率100%，合格率100%。

3、让校本研修成为学生受惠的主渠道。各项课题的开展和各类校本课程的学习，使学生素质和能力极大提高。近几年来，学生也是捷报频传。学生制作的电脑作品《蜗牛的奖杯》获全省第二届中小学生电脑制作大赛二等奖；2011年参加陕西省安全知识网络竞赛获班级组织奖；课本剧《美丽的小路》获宁强县第七届中小学文艺调演小学组铜奖，2012年参加大安镇中小学幼儿园2012年庆元旦文艺汇演，获得一等奖。综合实践、地方课、校本课程是新课程的亮点之一，学校对此给予了高度重视，选派教学骨干组成相对专职的教师队伍，派骨干教师外出学习取经，使我校的三课迅速步入正轨并取得成效：综合实践课的“绢花制作”于2012年5月举办了作品展，参展家长赞誉不断，综合实践特色课“十字绣”、“书法艺术”得到广泛好评；《校本课程开发的“环保”系列、“读唐诗”系列在全镇交流；两册《教师优秀论文集》和《金色的童年——学生优秀作文集》使我校校本研修硕果更丰。

教师成长的天地有多宽，校本研修的天地就有多广。努力建设师生共同发展的精神家园是我们大安小学师生的共同愿景，而学校校本研修文化的用心创建，必将实现我们的共同愿望！

第四篇：校本研修经验交流材料

校本研修经验交流材料

学校发展关键是教师，只有教师发展，才能真正实现有效的课堂教学，落实轻负高质，从而真正促进学生的发展、学校的发展。在这一理念指引下，我校立足办学传统，确立校本研修的工作思路：以教研为基石，着力培养教师的学习能力和科研能力，努力引领全体教师把学习和研究作为习惯，让每一位教师在研究中成长，在成长中共享快乐。

我们认为教师不仅是一个专业工作者，他还是一个真实的生命体。关注教师的专业发展，首先要关注教师的人格价值，也就是要满足教师自身的需要、尊严和自我价值的实现。只有这样才能唤醒教师对自身专业发展的需求和意识，进而促使教师主动投身于自身专业发展。也只有这样，教师才会在教育教学中真正关注学生的生命成长，把专业发展作为自身生命完善的有力中介。

1、优化团队关系，提升团队学习力。我们把对教师的人性关怀，作为优化团队关系的首要工作。我校为老师们提供了舒适的学习生活环境。在一次次比赛获得成绩的同时，也使合作互动的团队机制逐步生根开花。目前，我校合作研究已经成为常态，知识共享也成为教师的自觉行为。与此同时，我们通过每年开展办公室美化、文明办公室、先进年级组、先进教研等评比活动，激发教师形成团队共同愿景。我们还构建了学校教学资源库，实现优质资源共享。现在，校内积极互依、合作互动、知识共享的团队关系已基本形成，团队学习力得到了有效提升。

2、创设多种渠道，满足教师成长需求。我们多渠道创造培训机会，选派优秀教师外出培训，满足教师成长的需要。每年开展校优秀青年教师、骨干教师、骨干班主任评选活动，使每一层次的教师都能享受成功的喜悦。

3、搭建展示平台，推进梯队建设。展示活动对教师的成长具有重要的作用，但老师们缺少展示的机会。为此，我们把搭建展示平台作为校本研修的重要工作，学校每年下半年组织教师面向全学区上公开课，每学期组织教师外出送教、交流。本学期，我们还把教龄3年内的教师推上了前台，面向全区开课。在一次次展示中，老师们有了发展的目标，有了提高教学能力的机会，也推动了合理的师资梯队形成。

二．探索研修模式，让校本研修成为教师专业发展的主渠道。我校校本研修始终立足于本校的实际需要，坚持“源于学校、在于学校、利于学校”这一原则，大力营造“研训一体化”的氛围，不断探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成为促进教师专业发展的主渠道。

1、主题研课。

主题研课是我校校本研修的主要模式。学校把在主题研课中扎实开展的每月一次的探究式课例反思活动作为重中之重。在学期初各教研大组长制订好一学期的研课计划，拟定好研课主题。在开课前，执教教师所在教研组成员要在教研组长带领下集体备课、试教、讨论，并对课做进一步改进。开课前一周，执教教师要为每位听课教师准备好一份教学设计，让每位教师在听课前做到心中有数。开课时，每位教师认真做好课堂观察，拟好自己的教学随感。课后在规定时间内进行评课，全体教师要尝试从不同角度、不同层次进行分析，认识问题的性质和症结，达成共

2、集体备课。

集体备课，分享智慧是我们校本研修的又一重要方式。我们集体备课的总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。学校制订了《集体备课制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定时，单周三下午5：30；定点，所有备课组活动都在集体办公室；定时上传；定时检查；“四同一”：指上课时做到备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。同时，学校每学年对集体备课内容规定侧重点，从而有序推进团队学习、团队研究、团队反思，为扎实提高教育教学质量提供了有力保障。

3、专题研究。

教师是教育教学工作的践行者，只有立足教育教学实际开展研究，才能有生命力。为此，我们要求教师采用“实践---反思---再实践”的研究思路进行专题研究。我们倡导各教研组从三个途径去发现问题：其

一、深入备课，立足教学疑难问题；其

二、深入听课，发现教学方式问题；其

三、深入评课，发现教师教学策略问题。在课题研究过程中提出解决问题的策略。

4、教师论坛。

在推进青年教师论坛的同时，我们还开展了各学科教师的教育论坛活动。每学期期初由教导处规定论坛主题，作出论坛安排。在规定时间、规定地点由教研大组长负责开展论坛活动，提升教师的理论水平。

5、自主学习。

在集中开展研训活动的同时，学校还积极要求教师开展自主学习，并对自主学习提出了相应的要求：每位教师积极参与各级各类教研活动，每学期听课节数不少于15节，其中年龄在30周岁以下的教师要撰写详细的评课稿不少于5篇，30周岁以上的教师要撰写详细的评课稿不少于2篇；开展 “三个一”活动，即开设一堂体现课改理念的高质量的公开课、写一篇读后感、做一份教学案例。自去年开始，我校逐步推行网络教研，提升教师自主学习的效率。

三．完善研修制度，让务实创新成为校本研修增效的动力。

我们始终在思考：怎样通过制度有效引领教师养成自觉学习和参与校本研修的习惯？为此，我们从理顺管理机制、夯实管理制度、追求管理创新做起，努力营造以人为本的自我成长氛围

1、建立机构，明确职责。

我校成立了以校长为首的校本研修管理和督导机构，形成了“校长——教导处——教研大组----学科教研组——备课组——教师”六位一体的研修管理网络，并明确各自的职责。校长负责校本研修的领导、协调工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持；教导处负责规划、组织、调度、培训工作；教研大组负责每周一次的组织活动；学科教研组负责学科活动的组织、课题的研究；备课组负责本年段集体备课的组织、实施工作。

2、健全制度，严格管理。

我们制定了《校本培训活动制度》、《集体备课制度》、《教研活动制度》、《教师教科研成果奖励制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、规范化的轨道，确保校本研修有序、规范地开展。

3、不断创新，提高实效。

我们不断调整研修的内容和方式，使其始终保持旺盛的生命力，有效地为教师的专业成长服务。如对于“集体备课”，我们不断适应新情况，提出新理念，每年推出一个备课重点，全方位提升教师的教学设计能力。一分耕耘，一分收获，我们将继续在校本研修的道路上扎实前行，把常规工作做得更细，把有效模式做得更精，让老师们在专业发展的道路上走得更加稳健、快乐！

第五篇：校本研修经验交流

校本研修促进教师专业化发展和教育教学质量的提高

——南溪县小学校长培训班来校参观学习交流会上的发言

各位领导、校长、同行们：大家好！

首先对各位领导和同行们到来表示最热烈和最真诚的欢迎，其次是感谢各位领导和同行们对我校工作的光临指导。按进修领导会议安排，叫我在这个会上发个言，关于校本研修方面的话题，谈不上什么经验，我就我校对校本研修的认识和开展情况向同行们作个简要汇报，期望得到在座同仁们的指教。

一、校本研修的认识

校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业化成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。

推进校本研修工作有利于建立教师岗位成长机制，有利于教师形成终身发展的思想，有利于激发教师专业化成长的内驱力，有利于提高教师教育工作的针对性和实效性。校本研修是促进教师专业成长最有效的途径和策略。

推进校本研修工作对教师创造性实施新课程改革，全面落实课程改革目标，切实解决教育教学中的实际问题，逐步形成民主、开放、有效的教研制度具有重要意义。校本研修工作是新课程改革的基础和动力，对促进教师的专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。

二、校本研修的指导思想和工作思路

学校校本研修的指导思想是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培训教师可持续发展能力为根本方向，以培训一批专业型创新型教师为目的。

学校校本教研的工作思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念和教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高），四个结合（学习与交流、教研与科研、理论与实践、点上突破与面上推进）。

三、校本研修的主要内容

现代教育理论，教育思想、职业道德修养；现代教学方法、教学模式、名家教学风格；教师教育教学基本技能和能力；现代教育技术；学科最新的基本理论及教改信息等。如：《师德启思录》，《新课程师资培训精要》，《教师教学究竟靠什么》，《教心学》，《现代信息教育教 1

材》，《现代教师—走近教育科研》等书。

四、校本研修的形式和方法

1、校本研修机构健全。成立以校长为组长，分管校长为副组长的校本研修领导组，分管校长具体领导校本研修工作，同时成立语文、数学、艺体综合教研组，分领域开展校本研修工作。学校行政领导高度重视，并带头参与校本研修活动，以一把手校长为核心的领导班子，既是校本研修的责任者、组织者又是校本研修的参与者，校长与领导班子和广大教师一同学习理论，参与讨论并带头实践。

2、制度保证。建章建制，将教师校本研修的态度和业绩与考核和奖励挂钩，引导教师积极参加校本研修，努力提高自身素质。对教师在教育教学上有突出成绩的，学校予以奖励。学校设立公开课奖，论文奖，竞赛将，科研奖等，分不同级别分别给与一定的物质奖励。如：《校本研修学习制度》、《行政领导工作考核制度》、《教研组长工作考核制度》、《教学反思制度》、《教学六认真考核制度》、《校本研修激励制度》、《校本研修考勤与检查制度》、《听课制度》、《外出学习汇报制度》等。制定详尽的领导组职责，明确责任分工，学校制定了《行政人员工作手册》和《教师工作手册》，人手一册。这些制度可以有效保障校本研修工作的顺利开展。

3、校本研修 “八个一”要求。要求每一名教师都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习。学习应着眼于勤思考、勤动笔、勤反思、善创新，针对问题学、联系实际学。每学期一万字以上自学读书笔记、一万字以上集中学习记录、一篇（一节）教案、一堂自学汇报课、一篇教育教学论文、一本教学简笔画、一本钢笔字、一本毛笔字。

4、加强教学常规管理，规范教学行为，做到“三个”定。定时间，每周一个下午不少于1个小时；定内容，确定研究主题；定人员，确定中心发言人。校本研修不仅是教师的个体行为，也是教师之间专业切磋、经验分享、协调合作、彼此支持的过程，我们把重点放在集体备课上，加强备课、上课、辅导、批改、检测等全过程管理，认真研讨每个教学环节，优化重组教学全过程。每月按教学六认真考核制度进行考核，奖惩按月兑现。

5、实施教学开放日和行政领导推门听课制度。中心校确立每周三为教学开放日，村小轮流派出人员到中心校听课，村小派教师听课情况纳入学校综合督导评估内容；中心校行政领导每周必须听一节教师随堂课，每月至少一次到联系学校检查指导工作，每次到村小至少听一节随堂课。

6、务实的教研活动。每次教研活动必须准备充分，明确要解决一个什么问题，达到什么目的。参会人员不是只带耳朵和眼睛，必须带书问题和作好书面发言准备（教务处事前印

发资料），每次活动都有听课观摩、说课、评课、互动讨论等环节。

7、形式多样的校本研修活动。走出去、请进来、办讲座、结对子、联教、教学大赛和提高学历学习等活动形式。

走出去，就是派老师到省市县观摩学习，外出取经回来起引领作用，通过上汇报课或汇报会都会在广大教师中泛起一阵阵涟漪。积极参加各级组织的教学探讨和教学竞赛活动，让教师得到锻炼和展示，同时得以提高和增强自信心，在广大教师中起到引领作用。

请进来，就是请领导、专家来指导或聘请优秀教师来上示范课。

办讲座，就是请领导、专家来作专题讲座或我们行政人员、骨干教师作专题讲座。结对子，就是“以老带新，以新促老，群体发展”的一种校本培训策略，由教务处协调新老教师结对，骨干教师和后备骨干教师结对。充分发挥优秀骨干教师在教育教学中的引领作用，有效促进年轻教师和中老年教师共同提高。力求做到新教师要过关，青年教师要过硬，骨干教师有个性，老年教师要适应。

联教活动，就是“手拉手”联谊教学活动，通过这一活动既能互通有无，又能取长补短，还能起到增进友谊，结识朋友，保持长期教师个体间教学技艺的切磋作用。

举办中青年教师教学大赛活动，每年举行一届中青年教师教学大赛。我们已经成功举办了两届，收效非常好。

提高学历，学校制定鼓励教师提高学历学习的奖励制度。近几年我镇取得提高学历人员达30余人。

8、校本研修的人文管理。以激代管，创设校本教研的宽松环境，让教师乐于研究。在校本教研过程中，学校结合学校和教师实际，不给教师下硬性指标，而更注重要教师把教研与常规教学相结合，只要教师有所行动有所突破，就给予充分肯定，甚至是物质和精神上的奖励。总之，通过激励方式创设宽松的教研环境来调动了教师参与教研的积极性。

五、校本研修效果

我校的校本研修工作一直得到县进修校，教研室以及教育股领导和专家们的高度关怀和指导，同时也曾到各兄弟学校学得不少经验，通过我们广大教师的共同努力，在教师专业化成长和教学质量的提高方面有了比较明显的进步。在2005年县进修校组织的“一课多上”活动中我镇四名教师参加，两名取得一等奖，一名二等，一名三等；刚刚落帷幕的南溪县小学教师教学大赛，多镇5名教师参加，三名教师荣获一等奖，两名获二等奖。近年我镇各级各类学校六年级调研考试成绩名列前茅，2005年中心校获教学质量二等奖，二类学校田坝小学获教学质量一等奖，三类学校新利小学获教学质量一等奖，民利小学获教学质量二等奖。

各位领导，各位同仁，以上汇报不对之处，请多指教。谢谢大家！（2006年10月27日）