促进中职学生有效学习的课堂教学策略研究报告材料[共5篇]

第一篇：促进中职学生有效学习的课堂教学策略研究报告材料

促进中职学生有效学习的课堂教学策略研究

报告材料

贵州省瓮安中等职业技术学校

课题组

一、课题的界定

1、课题的背景

课堂教学始终是学校教学活动的主场。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。

一方面，在“以就业为导向，以能力为本位”的职教办学理念指导下，随着项目课程的开发、理-实一体化教学的实施，职教大课堂的理念不断深入，中职课程和课堂教学状况已悄然发生了变化；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化的束缚，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，师生做了很多的“无效劳动”。另一方面，随着中等职业教育规模的扩大，生源质量不断下滑，中职学生厌学的现象已经越来越严重。职业学校的课堂教学若是再忽视学生的主观能动性，让学生被动接受知识，就会使中职学生更加无心向学。高耗低效，缺乏策略，已成为中职课堂教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成中职学校有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。因此，研究促进中职学生有效学习的课堂教学策略是时代的要求，是职业学校教学改革的当务之急。

2、课题的界定

课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。有效教学是我们每一位教师每一天，每一节课所追求的目标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的成绩、成才、成功。学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，按教学活动的进程，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。

本课题的研究的对象是：中职课堂教与学的策略。这里特指的是具有专业特性的中等职业学校的课堂，这个课堂是泛指的中职的大课堂，包括文化基础课、专业课、专业技能课和活动课等。对课堂教学策略的研究前人早已开展过，且已取得不少成功的经验借鉴，但过往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于某个学科，且针对普教学生特点的为多。而教学策略本身又具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，不是一成不变、整齐划一和一劳永逸。课堂要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化发展着。教师必须根据学生特点、培养目标、课堂教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索。精心选择、设计适宜的能够最大限度地促进学生的有效学习，提高教学质量和效率的课堂教学策略。

本课题的研究的立足点是中职学生的学，关注的是中职学生学习的兴趣、学习的自主性、学习能力的提高，更加重视学生的直接认识，努力扩展学生的经验、丰富学生的潜能、缩小学生之间的差距。

学生学的有效性，其维度具体表现为：有效果；有效率；有效益。有效果，以学生获得具体进步和发展为标准，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步，创造力获得培养等，评价教学活动达成预期结果的程度，体现教学目标的达成性。有效率，指单位时间内完成的工作量多，师生双方为实现教育目标所投入的时间、精力及各种教育资源的最优化，教育目标实现的最大化。以及教师自身素质和教学能力有所提高。有效益，学习目标要与社会需要、岗位需求和个人的基础和实际相吻合。看效果，贵在以生为本。追效率，求在成绩提高。评效益，重在能力发展。

我们提出研究促进中职学生有效学习的课堂教学策略，就是试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量积累经验。

3、研究目标

最终的目标是实现“学生愿学、乐学、会学”。

具体研究内容：

1、要以真实工作任务和学生学习的认知过程为基础，积极创设真实的工作和学习情境。

2、要努力激活学生已有文化基础积淀，为学习专业提供必备条件。

3、要充分展开实践活动，让学生在实践中学习理论和技术，达成对知识技能的深层理解和灵活应用。

4、要充分展开课堂交互活动，让学生产生想法，发展想法，促进多元理解，使学生的想法之间有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下达成“共识”，实现知识建构。

5、要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。

6、要关注学生的差异，鼓励学生学习求助的行为，帮助学生树立学习的自信心。预期目标为：

（1）形成有理论支撑，具有可行性、操作性的不同课型的各专业、各学科课堂教学案例研究的实验方案；

如在中职数学教学中，继续进行“结构先立—课内研讨—主干循环”的教材教法研究，进行了数学分层教学试验。

专业课教学，通过形成基于工作过程的项目课程，实施理论—实践一体化教学策略；（2）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价方案；

（3）研究各种课堂教学形式，使之行之有效。构建相应有效教学模式；

（4）形成各学科教师课堂教学的具体策略和对有效学习指导一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；

二、课题研究的依据

1、研究假设 ⑴、情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强师生之间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力，能有效地提高学生的学习效率。

⑵、序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

⑶、活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系。教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，能有效促成行为结构与心理结构迅速互化。

⑷、反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，提高学习效率。

l

有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。

l

深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。

l

运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。

l

科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性何训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。

2、理论依据

⑴、有效教学的理论。“学生中心论”是有效教学的基础和核心，它强调以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。系统整体观、自我调控观、主体互动观和分解训练观是有效教学的方法论。

“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容：一是有效教学关注学生的进步或发展，中职生的发展是多元的、个性化的发展。二是有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学生有无进步、提高或发展是教学有没有效益的唯一指标。三是有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。四是有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。五是有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

⑵、认知建构主义学习理论。该理论认为，知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行构建的。它强调学习是外部环境与认知主体内部相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是认知加工的主体，是知识意义的主要构建者；强调学习环境对形成意义构建的作用；提出“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义的四大属性。

⑶、多元智能结构理论。人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。多元智能非狭窄单一的智力，被认定的智能需要符合一些标准，大多数人的智能可以获得适度发展，智能可以教导，智能以统整的方式运作。

三、有效教学在国内外同一领域的现状与趋势分析

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

四、研究过程设计

1、研究总体思路：整个课题研究要遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干研究点。其中，设计包含：学情分析、学习目标制定、学习任务、内容和方法的选择等；实施包含：组织管理形式、师生关系、生生关系的确立；反思包含：学习者学习过程、学习细节、学习评价等分析，也包括施教者对教学过程和施教策略的反思。

2、研究策略与方法

通过学校总课题带动学科子课题研究的办法，自上而下的统一认识，又自下而上的开展实践探索。努力形成具有我校特色的，激发学生学习内部动机, 保持学生自主学习的持久动力的课堂教学策略体系。主要采用以下研究方法：

（1）文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，从而准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，获得理论层面的支持，构建理论框架，并制定研究目标与实施方案等目的。（2）行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，在教与学的过程中，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法，最终探索出提高学生学习效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题的主要研究方法。

（3）调查研究法。调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；调查本校在该课题研究之初，学生学习现状，课堂教学的现状、以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据并反馈、调整有效性教学的实际操作。

（4）个案研究法。研究者主要从本学科出发，在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例；针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

3、要解决的主要问题

解决好中职课堂教学中的三个问题：

1、如何引发学生的学习意向；

2、如何让每个学生在课堂上都有不同的收获和进步；

3、如何通过职教大课堂，使每个学生不但“能工作”，而且能“学习工作”。

提高学习主体的学习效率，它需要满足三个必要条件：激发兴趣、引领方法、形成能力。首先，引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机、兴趣、志向，使教学活动在学生“想学”的心理基础上展开；想学的心理一是兴趣；二是责任。其次，教学要在学生“能学”的技能基础上推行。指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；因材施教，分层教学显得格外重要。再次，教学要在学生“会学”的能力基础上提高。教师发挥主导作用，要采用易于学生理解的方式，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率。

4、研究步骤和时间安排：

第一阶段：课题准备阶段（2009年4月——7月）成立课题组，制定课题研究方案。设计相关量表，对我校学生学习现状开展广泛调查，掌握并分析学生学习实际存在的问题。

第二阶段：理论研究阶段（2009年8月-2009年12月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高学生学习有效性的课堂教学经验总结和初步探索，初步提出中职各科课堂教学策略的基本理念、设想及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨中职课堂教与学的实施方法。

第三阶段：实践研究阶段（2010年1月-2010年12月）在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。

第四阶段：研究总结阶段（2011年1月-2011年7月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

五、研究条件（课题承担人员研究的能力，研究的准备和研究的保障）

学校长期坚持“常规立教、科研兴校”的教科研理念，坚持教研与教学密切结合，实践中十分重视以研促教，以教求研，制定了《天河职中教学、教研工作管理规范》、《天河职中教学、教研工作奖励办法》，为教师参与教研提供保障。多年来，我校主持或参与的教研课题（子课题），其中国家级立项课题、省、市级立项课题有21项。有389人次参与各项教科研，105位专任教师均有教科研成果，扎实的教学研究基础和浓郁的研究氛围已经形成。作为广州市“有效性教学研究”的试点学校之一，学校专门制订了开展有效教学活动的方案，在课堂教学上努力构建 “以学生为主体、教师为主导、能力培养和训练为主线”的互动式新型课堂教学模式。这些都为本课题研究提供制度、措施、人员的保障和实践经验基础。

课题负责人曾多次主持或参加省、市教科研课题研究，并获奖。如参加省教育科研“十五”规划课题“软件蓝领”培养模式研究（总课题组成员，主持天河职中“软件蓝领”职业能力培养的子课题研究），获广东省第六届普通教育教学成果奖一等奖。同时，课题负责人又作为学校教学副校长，具有一定的课题组织指导经验； 课题组成员在教学一线工作，又大多具有开展课题研究的经历和经验。特别是作为广州市“有效性教学研究”试点学校，以本课题研究为总课题，组织了一批子课题立项研究，这为本课题研究的顺利完成创设了条件，提供了保证。附：相关子课题

合作学习教学模式在职中德育课教学上的应用

高广军 中职语文教学活动中师生有效互动研究

林小兵 分层教学在幼教听说教学中的应用与研究

邱为群 幼教语文《阅读和写作》有效教学研究

任洁颖 开发数学学案，实施有效性教学的研究

桂秋云 以数学知识竞赛促学生学习数学的积极性

胡东辉 英语《基础模块》分层定标的个案研究

王峥嵘 分层教学在计算机课程中的层次划分策略与应用模式探究

王瑞宁 有效提高中职学生计算机应用技能的研究

冯树忠 市场营销基础课程中案例教学法应用的研究

唐晓君 中职财经专业课程师生有效互动教学的实验研究

陈福珍 中职财会金融专业有效专业技能训练的实践与研究

冯友霞 证券投资专业课程理论与实践一体化教学的实践研究

张春英 基于教学叙事反思的有效案例研究

匡

燕 “机电一体化”有效技能训练实践研究

陈焕诚 附：经费预算： 经费预算总额：_100,000___元

其中：由学校教科研经费提供专项课题经费：___80,000____元

其他经费来源：__争取区教育局拔专款或企业支持___，数额___20,000___元 经费预算明细：

调研经费：20,000元；项目交流与会议经费：16,000元。学习材料费：10,000元。

培训讲座经费：12,000元；印刷课题结题材料：12，000元；结题评审经费：10,000元。

五、成果的呈现形式

1、结题报告：总课题及相关子课题结题报告（2011年5月）

2、课堂教学案例集：（2010年10月）

3、研究论文集：（2011年3月）

4、教学反思集：（2010年12月）

5、学生学案和学习体会集：（2010年12月）

七、主要参考文献

《有效教学论-理论与策略》姚利明，湖南大学出版社，2006年 《职业教育教学设计》邓泽民 赵沛著，中国铁道出版社，2006年

《优质高效-因材施教的教育追求》孟万金著，华东师范大学出版社，2005年 《课堂教学改革的理论与方法 有效教学的策略、艺术与技巧（上）》北京师联教育科学研究所编，2004年出版

《有效教学论》高慎英，刘良华著，广东教育出版社，2004年

第二篇：促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课题实施方案

灵台县职业中等专业学校

政治英语教研组

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课 题 实 施 方 案

执

笔：仇文敏

一、研究背景

随着中国社会的发展和世界经济的日益融合，各行各业需要越来越多“既有扎实的专业基本功，又有较强的外语交际能力”的复合型人才。因此，英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好地开展。英语作为中职学校基础学科，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。但是，在目前的中职英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所听到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就无法体验。这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。另外，中职生源大多数是中考的落榜生，英语基础普遍较差，对英语学习不感兴趣，对教师设计的很多调动学生积极性的活动，学生往往不敢参与进来，或者直接不参与小组讨论，没有团队合作意识。基于这一点，中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究应运而生。

二、研究目的与意义

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习中困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有助于学生形成自主学习能力。

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进。

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，对外语学习策略的了解和运用也能促进教师自己外语水平的提高。

三、理论依据

1.教育学基础。小学生英语学习策略的教育学基础就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。

2.心理学基础。小学生英语学习策略的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。

3.哲学基础。小学生英语学习策略的哲学基础是唯物辩证法的对立统一观点。

4.马克思、列宁、毛泽东的教育思想基础。小学生英语学习策略的马克思、列宁、毛泽东教育思想基础是让每一个儿童都得到发展。

四、研究内容

1、完善本课题的操作模式。

2、弄清小学生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

3、探索小学生英语学习策略的基本策略。

4、通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

五、研究方法：

1、文献研究法：对有关优化小学英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

六、研究的基本原则

1、全面性原则

（1）全面发展：是对学生进行品德、知识、身体、心理全面的教育，使学生的人格得到健康发展。

（2）全面设计：为学生创设愉快合作的学习环境；多彩、自主的学习环境；友爱、融洽的人际环境；优美，文明的校园环境。

2、和谐原则：具体是指，人际关系的和谐、管理的和谐、发展的和谐。

3、主动性原则：毛泽东同志历来反对读死书，死读书，主张学生要学得生动活要把学生培养成有生气、有创造精神，并能自觉遵守纪律，有主人翁责任感的一代新人。主动来自个体自身的内在需要，只有主动才能生动活泼，才能产生乐趣。学生学习的主动性原则是指在实施学生学习时，必须从主动参与和主动发展两个方面，进行科学的研究。

七、实施计划

1、准备阶段（2007年1月——2007年3月）

学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2、实施阶段（2007年4月——2008年5月）

（1）按实施方案进行实施，实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（3）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

（4）根据实践经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2008年6月——2008年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。

八、研究组成员及分工：

姓名 学校 职称 专长 分工

组长：周*娟 实验小学 小一 英语教学 全面负责 组员：庄秋敏 魏塘镇中心 小一 英语教学 实施计划

朱苹芳 姚庄小学 小一 英语教学 实施计划

徐 燕 大云小学 小一 英语教学 实施计划

柳金玲 干窑小学 小一 英语教学 实施计划

第三篇：促进学生有效学习的教学策略

促进学生有效学习的教学策略

--------本次远程网上培训的心得体会

2014.12.20

本次远程培训对于一线的教师来说，还是收获颇多的，现将学习所得与本人日常教学实践的经验总结如下：

一、创设情境层层设问，激发学生的自主学习意识和勇于质疑能力。

教师在平时的教学中注意精心设计问题情境，巧妙引导、科学释疑，能够较为有效的促进学生自主学习意识和勇于质疑能力的培养。

2010年我参加全国思想品德学科优质课大赛时，上的是《统一的多民族国家》这一课。我受教材上香港、澳门特别行政区的区徽的启发，设计了一个名为“特别行政区知识知多少”的课堂知识小竞赛：先由学生当堂准备香港、澳门的相关问题，然后一组提问，一组回答，这一情境的设置让学生参与课堂的主动性创造性充分地发掘出来，课堂气氛非常活跃。有同学提到澳门地名的由来；有的谈及香港的海产品出口，还有的提到了澳门香港的小吃„„学生当堂思考、当堂提问、并在当堂解答，确实非常考验教师的综合素质；也为激发学生当堂提出问题、培养质疑能力做了一次很好的尝试。在日常教学时，学生也可能会因情境设置而生成一些让老师回答不上来的问题，正好让学生带着问题走出课堂，课后师生可以运用多种方式来解疑释疑。

教师在设计问题情境时要注意这几个问题：第一，问题情境一定要结合学生实际和教材实际力求创新；第二，情境中的问题设计要有层次性，达到引领学生思考，催发新问题的目的；第三，教师不能一味的单纯提问，也不能仅仅是为教而问，不要把传统教学中的“满堂灌”变成“满堂问”，这样就失去了问题情境设置的原有作用。

二、课堂教学中给学生留出思考的时间和空间，让学生在探究中参与课堂学习。

教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表达的时间和空间，教师应努力做到“六个让学生去做”：特征让学生去观察、思想让学生去探索、方法让学生去寻找、意义让学生去概括、结论让学生去验证、难点让学生去突破。

我们初中思想品德课本中有很多探究交流型的课堂活动，我一般都会在提前设计容易把握的、易体会教材重难点内容的小题目。再给学生几分钟仔细阅读、思考或者讨论，再和学生共同分析、归纳、总结。初三年级《党的基本路线》一课有副图片：小青一家苹果丰收，一家四口围座谈感受。核心题目是：小青一家过上幸福生活的原因。图片上四位主人公对今天的幸福生活都说了各自的观点。要从他们的话中分析致富的主要原因以及中国特色社会主义现代化建设取得辉煌成就的主要原因，这样一个映射课文重点的探究活动，学生当然得花费不少时间思考、质疑、释疑了。如果我们教师的讲代替了学生的思，学生还有机会培养自己的问题意识吗?

我是这样处理的：先分设四个小问题：爷爷、爸爸、小青和妈妈的话分别说明了他们致富的哪些原因呢？再给出核心问题：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分组讨论（大约3分钟）后，每组派代表说明。分组讨论时全班乱糟糟的，学生七嘴八舌，局势过于热烈，有点快要失控。但我还是感受到一股被激发出来的热情，在这个特定的自由时空中涌动。3分钟后，各组结案陈词，有的组说这是改革开放的功劳，也有组说这是经济发展带动农民生活水平的提高，还有组说这是坚持了党的基本路线的结果„„学生思考的结果正在慢慢逼进最佳答案，可贵的是有一组同学还问了一个问题：小青一家致富的根本原因和主要原因是一样的吗？这正好是我要重点强调的东西。可见：给学生一点思考的时间和空间，学生的收获要比教师单纯的讲要有成效得多。

三、充分挖掘各种教学资源，激发学生对思想品德课堂学习的浓厚兴趣。

1、网络资源和地域资源

丰富的网络资源为充实我们的课堂创造了条件。教师更应该提升专业素养，逐步锻炼自己利用多媒体、网络资源和地域资源提升学生的问题意识。

我在参加全国优质课比赛之前，就利用网络资源查找了很多关于参赛地厦门的资料，比如说：厦门在汶川地震后援建四川彭州的相关资料；参赛主场――厦门双十中学的图片有相关介绍；郑成功在厦门屯兵的相关史实„„甚至我还利用厦门的鼓浪屿等名胜古迹与安徽的资料，制作了宣传片《安徽剪影与厦门映像》。如果没有网络，这庞大的赛前准备工作一定会因为缺乏资料而搁浅，而地域资源应用于全国大赛的设想也会落空。

2、校本资源、教师资源和学生资源

在教学活动中对校本资源、教师资源和学生资源的有效利用可为我们的问题式教学增色添彩。比如：在全国第六届思想政治优质课大赛中，来自浙江的选手选用了厦门双十中学的校讯以及历届知名校长的图片来谈民族精神的传承。一个外地教师用本地本学校的资源上课，自然引起更多的师生共鸣，催发新问题。再如：滁州凤阳的一位老师在上《我知我师我爱我师》时，就把自己在老师的帮助下成长为一名人民教师的亲身经历引入课堂，并拍摄了多年后自己难忘师恩再次拜访老师的视频资料，引发了课堂的情感高潮。

在安徽省第六届思想品德学科优质课比赛中，来自芜湖本地的一位教师以本班一位学生四则日记为蓝本，来讲《做一个负责任的公民》。还请了这个学生拍摄了四个视频资料，把一节课的所有内容镶嵌在了这四则故事中。这是一个把学生资源用得比较好的例子。

四、巧妙运用各种教学方法，有效激发学生的学习兴趣。教学中我常常采用学生喜闻乐见的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，催发学生问题的产生。如在上《弘扬和培育民族精神》时，我现场朗诵了戴望舒的诗《我用残损的手掌》，朗诵完掌声雷动，抓住这一个突破口，我提问：“大家从这首诗中感受到了什么？”大家一致回答：爱国！“对！以爱国主义为核心的伟大民族精神是中华民族精神的重要内容”。有同学忽然提问：雷锋是爱国的人吗？我回答，当然！此时我心里在琢磨这个孩子的思维为何会如此跳跃?这时学生不约而同的唱起了《学习雷锋好榜样》（这首歌我校的校园大合唱比赛的参赛曲目，同学们天天在练唱。）原来如此，我恍然大悟！我抓住这一突发情境问：“这首歌说明爱国的雷锋做了什么？”“忠于革命忠于党啊，”“这是不是在当代中国我们爱国的表现呢？”师生合唱激发了学生的参与热情，催发了学生对教材内容的思考，学生对政治课的学习兴趣也高涨起来。所以老师可以尝试在课堂上引入朗诵、演讲、歌唱的元素（最好是现场做），效果实在太棒了。

俏皮话也可为平淡的课堂增色，教师的幽默特质对激发学生的兴趣很有好处。如：《灿烂的中华文化》中有句名言： “与人不求备，检身若不及。”学生不明白“备”的意思，课堂一下子陷入了沉寂，我说：“这里的备不是责备的备，更加不是刘备的备”学生哄笑，“备是面面俱到的意思”......还有一次，我们在列举中华文明的代表人物时，同学们说了老子、孙子、庄子、孔子等，我连了一句，这就是“老庄孙子”，（与老装孙子谐音）同学们先一愣，然后哄堂大笑。“老庄孙子”也让学生记住了我国重要的历史文化名人。风趣是我们教师的一种人格魅力，它象磁铁一样吸引着学生来热爱你，热爱思想品德这门学科。

这就是本人的几点教学策略、方法和具体做法。通过这次学习我也感觉到还是存在差距的，本人将继续在教学工作中不断改进！随着新一轮继续教育的开始，聆听过教育专家的授课，读过有效教学的书本理论，再参与到教师同仁的经验交流、问题探究，我受益匪浅。作为一个老师，我们不能只知道埋头干活，有时还要抬头看路，看看我们教育改革的新方向，看看我们课堂教学的新方向。以下是本人长期在教学一线中的一些体会与做法，或者说是今后在有效教学中的努力方向。

1.坚持一切从学生的实际出发。

在思品教学中，特别是七年级和八年级上册的教学多是一种话题式教学，尤其需要老师切实地联系学生的生活实际，切实地联系学生心理发展的实际，将心理健康教育与各学科教学进行整合，促进学生非智力因素的完善与提高。随着社会进步和时代发展，教材中列举的几个实例已经不能满足现代教学的需要，新时期的学生有许多新的问题需要解决。在课堂教学中，老师要关注和尊重学生的认知特点与规律，选取几例贴近学生学习和生活方面具有典型性和共性的问题，可提高学生在课堂上的热情和参与度，体现新的教学理念，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，根据学生生活实际情况，老师邀请学生畅谈自己的实际想法、提供自己的实际经验等环节中，分享彼此的成长体验。他们所说的都来源于他们的真实生活，大家听来也清新自然，完全不必矫揉造作。通过课堂体验式教学，促进学生领悟自我、觉察自我、发现自我个人成长中需要关注和解决的问题，使学生在学习生活中健康、愉快地成长，作好适应并参与未来生活的心理准备，无疑将会使学生终生受益。

2．立足课程标准，创造性地使用教材，优化教学过程。老师在解读课标，研究教材、分析学情的基础上，根据自己对教学内容的学习与理解，灵活处理教材内容，创造性地组织了课堂教学的内容。当然，我们在创造性地组织教学内容是有标准和前提的，那就是不能脱离课程标准的基本要求。老师以学生认知、情感和价值观的全面发展为着眼点合理地处理教材，有效利用教学资源。让教学环节设计比较具有个性化和实用性。适时的设计拓展性的课外知识，使每个环节更富有吸引力，增强生动性与趣味性，给枯燥的教学环节赋予生机与活力，更能切中教学目标，实现课程标准。

3.选择科学合理高效的教学形式。有效的教学形式是实现教学目标的重要手段与重要策略，是教师教育教学智慧的具体体现。老师在课堂教学中，要根据教学目标、教学内容、学生的实际，采取丰富多样的教学形式。例如，采取小组合作形式进行教学，可以集中集体的智慧和力量，完成相应的学习任务，能够充分发挥学生的主体地位，有效地促成学生见的相互借鉴、优势互补，培养学生的合作意识等。在开展小组合作教学中，需要教师关注学习任务的确定，学习小组的划分，评价机制的明确，研究讨论的职责及学习成果的提炼等；可以采取小组知识竞赛形式，可以极大的激发学生的参与和学习兴趣；可以采取情景教学法形式，符合学生的心理特点，引导学生践行法律和道德，逐步形成正确的人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活；交流讨论的体验式学习形式，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力

。总之，不管采取哪种教学形式，老师都要发挥学生学习的主体性作用，真正的让学生成为学习的主人，感受到学习的快乐。4..注重学习过程，关注课堂提问的有效性。

无论是何种类型的课堂教学，教学目标的选择与达成过程必须统一，.教学思路的方向性与操作过程的方向性要统一，否则，就会影响教学的目的性和有效性。课堂的有效教学不仅体现在教学目标的确定、教学内容的设计、教学形式的选择，而且还体现在教学过程的方向性及其问题设计的有效性。我们在课堂教学中要贯彻新课标的要求，注重学生的学习过程，设计的问题要做到由浅入深，由易到难，能启发学生深入思考，又具有发散性；设计的问题要有方向性，要在学习的探究中指向教学目标。留给学生思考问题，讨论问题的时间要足够充分。老师通过不同的形式，不断设问，处处关注学生学习的主观能动性，时时感受到自己是学习的主人，教师给学生留有较大的学习的空间：如思考、讨论等，提出问题后让学生充分思考并给予适时的点拨。

以上是我在20多年的教学过程中的几点体会，作为一名思想品德课老师，我觉得我们还有很多的东西需要学习，还有很多的问题需要解决，还有很长的道路需要走，任重而道远，我将继续探索，继续努力。

第四篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略初探

一、有效教学的意义

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。

学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？

3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。

教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。

三、影响有效课堂教学的因素

1、教学观念陈旧、保守

①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。

③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）

2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。

②、班风不正，学风不浓。

学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。

3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。

4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。

凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。

②、教师教学基本功有待提升。

如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。

⑶、师生互动不强。

课堂上基本是教师讲，学生听。

四、有效课堂教学策略

目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。

㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。

课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。

1、读懂教材，理解教材的内容。

①、目标 ②、重难点 ③、知识点

2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。

①、熟知学生的起点、认知结构。

②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。

3、灵活处理教材的度，内容要适切。

①、了解学生学习新知必备的认知基础。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？

④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？

⑤、教学知识准确无误。

⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。

②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。

5、精心备课，设计教学流程。

教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。

①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

②、两为主：学生为主体，教师为主导。

③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）

广度适度（面）密度适度（节奏）

⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。

㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。

1、创设生动有效的活跃的学习气氛。

如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。

2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。

学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。

教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。

3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。

⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。

②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。

③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。

总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。

⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。

⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。

在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。

1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。

2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。

3、加强师生互动、生生互动。

4、巧用错例资源。

5、逐步消除“伪学习”状态。

㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。

1、创设好教学情景，诱发思维热情。

2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？

为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？

为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？

古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？

3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。

如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。

4、设计开放型的习题，多元思考问题。

如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。

5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。

6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的

《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。

我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。

古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。

现代高科技领域里都运用了很多数学原理，如宇宙飞船上天，军事领域里的导弹、氢弹、原子弹的制造和准确发射等。把数学知识活用于我们的生产、生活和现代化建设中，数学教材中特意编排了“解决问题”章节，就是把数学问题做活。

第五篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略

冯

金

香

祁县王村中学

有效课堂教学策略

祁县王村中学 冯金香

面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。

一、优化师生关系

建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。

二、优化教学过程

优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。

三、优化教学方法

（一）、注重四个结合

1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。

针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。

2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。

3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。

4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。

（二）倡导五种课型

1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。

2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？

3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。

4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学

生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。

5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。

另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。

四、优化评价体制

改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，-5-

我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，五、优化育人环境

学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。

2009-11-26