多媒体技术在农村初中化学教学中的应用

第一篇：多媒体技术在农村初中化学教学中的应用

多媒体技术在农村初中化学教学中的应用

摘要：本文通过自己近几年在农村中学教学的经历，在多媒体等教育技术逐渐普及和利用的情况下，使用多媒体技术在化学课称教学中的应用。体会到多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生知识的获取和保持，使学生有较多的时间和能力参加各种兴趣活动，促进了学生能力的培养。

关键词： 多媒体技术

化学教学

趣味化

形象化

具体化

我们学校是一所农村中学，以前教学条件差。教学方式是很传统的“一支粉笔，一块黑板”。近年来，随着经济条件的提高，多媒体技术在农村教学中逐渐被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体技术在农村化学教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：

一、多媒体技术能调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望。

兴趣是情感的外在表现。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪。增强学生的求知欲。如在教九年级化学《金属和金属材料》 一课时，首先在屏幕上播放出一段从教学情境材料《中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用》中辑录下来的的一段教学视频，将生活中的常见金属和金属材料的图片和资料，如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在配有优美的解说中使学生闻其声、观其形、如临其境，充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地进入到金属的世界中来。又如：在学习《常见的酸和碱》一课时首先通过大屏幕播放一个小魔术，将无色酚酞和无色的氢氧化钠溶液混合，学生发现无色的两种溶液混合后却变成了红色，学生不知其原理，被其神秘的变化所深深吸引。就有了强烈的探究欲望，这是再引导学生进行实验探究，可起到事半功倍的效果。

二、多媒体技术能降低教学难度，化抽象为直观，提高教学效率。

化学学科有许多知识点比较抽象，许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识学生不易理解。在教学中，我们就要利用多媒体课件，化抽象为直观，降低知识点的难度，能充分提高教学效率。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。又如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时就把我从网上下载的有关原子结构的动画课件通过屏幕展现出来，通过形象生动的动画演示，是同学们直观的认识到原子的基本结构。这样在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实

现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。

三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。例如：在教学《化学式与化合价》一节课时，本节课知识点多，板书量大，为节省时间，我就将需要板书的内容，制成课件，将需要板书的内容通过课件展示出来，同时配以合适的练习题对学生的掌握情况进行及时的反馈。教师可以及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。

四.充分利用多媒体技术，可以改变传统化学实验教学的效果

学生分组实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教，可大大的改善这些弊端。

（一）.运用多媒体帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

（二）.运用多媒体课件模拟，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如在学习浓硫酸稀释方法时候，我就把浓硫酸稀释的正确操作和错误操作，通过动画在大屏幕上展示出来，使学生大吃一惊，同样两种物质混合竟然出现这样大的差别。这样既是同学们掌握了浓硫酸稀释的方法，又认识到化学操作规程的重要性。又如在人教版九年级化学P67拓展性课题“最轻的气体”时有一个重要的知识点：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在教学时播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样

既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

（三）.利用多媒体课件提高实验的可观察性，培养学生的观察、分析能力

化学演示实验中，同时由于实验本身的限制，观察面狭小，仅仅是前几排的同学能够观察到现象，后面的同学就只能听实验了。另外有些实验需要对现象对比才能得出结论。学生不易观察由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

（四）.运用多媒体课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力

在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确定总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。

（五）.利用多媒体课件演示现象丰富学生思维，优化实验教学过程，达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，用计算机虚拟实验，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握。

五.多媒体突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如在学习复分解反应发生的条件是，要把前面学习过的复分解反应给同学们展示出来。通过对已有知识的总结与归纳，使学生自己得出复分解反应发生应具备的条件。然后利用其中一个或多个反应，制作成微观动画，从而使同学们进一步认识复分解反应发生的本质。又如：学习灭火的的原理和方法时，我们可以给同学们一些生活中的一些情景，并根据燃烧的条件来得出灭火的原理。而具体的灭火方法，我们要根据灭火的原理及我们已有的知识进行学习。课本给我们提供了一个演示实验：“点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。”这个实验学生就要利用已有知识进行理解：碳酸钠与盐酸反应会生成二氧化碳气体，二氧化碳气体密度比空气大，不易跑掉，会把蜡烛包裹起来，同时二氧化碳不燃烧，不支持燃烧。从而使蜡烛与氧气隔绝而熄灭。所以我们在做这个实验前就要把这些知识点通过多媒体课件给展示出来，以帮助同学们更好的理解实验现象。

综上所述，多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体

地位得到充分的体现，有利于学生知识的获取和保持，使学生有较多的时间和能力参加各种兴趣活动，促进了学生能力的培养，为社会输送更多的、全面发展的人才。

第二篇：现代多媒体技术在农村初中化学教学中的应用分析

现代多媒体技术在农村初中化学教学中的应用分析

当今社会，是信息化的时代，是全球化的时代，中学教育，特别是农村中学教育也要跟上时代发展的步伐，实现多媒体教学之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

多媒体农村教育化学教学应用分析

一、农村中学多媒体教学的现状

中国广大的农村地区特别是我们西部地区是非常落后的，相比起城市和中国东部沿海地区、中部发展中地区来说，经济条件的拮据造成了教学条件的艰苦，多媒体教学对于我们这些地区来讲，虽然在党中央的关怀下，今年给每个教室都配备了多媒体硬件设施，但在很大程度上是不能以现代的眼光谈论的。一言以蔽之，即起步晚、思路差。

根据我的调查结果显示，如何让大部分农村学校实施多媒体教学，是中国农村教育亟待解决的重要问题。学校在教学管理中对多媒体技术应用和发展大多数是随波逐流的态度，所以教学结果总是不如人意，这是因为多媒体教学的管理不到位，不少教师仅仅是上在有领导视察、听课时才使用一下，过过场面而已。虽然备课笔记的教具准备中经常出现“利用多媒体”，但事实上都是为了应付检查。在调查过程中我发现，农村教师们在多媒体应用方面的觉悟需要进一步调动，只有不到十分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学，大多数的农村老师只是偶尔使用，或者是基本不用。原因有很多，教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。

二、应用多媒体技术在农村教学中的必要性

《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。”随着时代的发展，科技的进步，城市的教学步伐早已迈向多媒体化、信息化，而农村的教学模式大多数都还停留于传统教学的阶段。这样的教学模式是我们亟待改变的，也是教育目光的焦点所在。

随着当今社会科学技术不断创新，信息技术水平的发展也日新月异，学生的认知程度也随之改变，不再像以前一样，传统的一支粉笔加一块黑板就可以解决教育问题。在多媒体早已成为一只利器或法宝来帮助各个学科教学的同时，广大的农村地区依旧采取传统的方式进行教育。科技改变生活，现代教学技术的应用早已是大势所趋，我们要培养出综合型人才，就必须在教育上紧跟时代的步伐，这样我们培养出的学生才是当下社会和时代所需要的。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学是将各种教学用具、投影、电影、录像、录音等媒体综合利用起来，直观地将教学内容利用文字、图像、动画等方式展现出来，直接形象，新颖生动，能够调动学生的视觉、听觉等各种感官，有助于学生集中注意力在课堂内容上，从方式上讲，彻底改变了教师传统的“一支粉笔，一张嘴”的填鸭式的教学方式。能够激发学生的学习热情，从而提高课堂效率，改变学生对学习的认识，改变教师对教学方式的认知，是一种对老师、学生都有促进作用的方式。

三、多媒体教学在化学教学中的作用

1.可以将化学实验中不可见的转变过程演示出来

可以利用多媒体模拟错误的实验操作，可以弥补老师和学生不易直接进行实验，而通过老师的语言描述又难以到位的不足。比如说，对水倒入浓硫酸中引起瞬间释放大量的热并且携带少许硫酸喷薄的危险场面进行模拟，以达到让学生了解其危险程度而遵守实验操作规定的效果。除此之外，还可以模拟有毒有害但在短时间内无法完成的实验：如毒性物质的实验、铁的生锈等，与以往传统的教学方式相比，多媒体就可以形象真实的再现实验过程，足以让每个同学都清楚的看见转变过程，加深印象，深入理解。多媒体教学既培养了学生对化学的学习热情，又使学生对课本中的教学内容有了深刻的认识和理解，还能为老师节省教学时间，提高课堂效率，一举三得。

2.可以将微观问题宏观化

初中化学涉及原子、分子等微观粒子，而这些微观粒子单用语言很难描述清楚，如果仅靠老师的口述和课本上的插图，是很难将这些概念解释清楚的。如果运用多媒体，就能将这些微观粒子宏观化，利用动画或者图片将物体的原理阐释的更为清楚，例如，在讲原子概念时，就可以利用PPT或者是动画将微观世界放大，让学生深入理解原子、粒子、分子、中子这些微观概念。多媒体教育技术可以生动地再现事物的发展过程，体现传统教学无法比拟的优势。利用多媒体，将这些原本难以言语的虚拟概念用一个清晰的方式呈现给每一个学生，既突出了教学重点，又突破了教学难点。这对于化学教学来讲，是一件十分必要的举措。

3.新形势下通过多媒体技术把化学学习和实践结合起来

在新形势下，农村初中化学教师第一要认识到化学的重要性。在化学教学的过程中，不要单单重视试题性，还要重视学生的动手能力，尽可能的保证学到的化学可以应用于实践。在化学教学的过程中，教师可以通过生活进行引入，让学生从生活中得到一些启示，通过课堂让学生能够解释生活中的一些化学现象。把生活中的与自己所学的知识联系起来，延伸出更多的化学知识。另外在课外时间里也可以组织一些化学性质的活动，让学生们可以有了解化学机会。

四、结束语

农村教育是中国教育最需要被关注和支援的一块，对于农村教育来说，对待学生要不仅积极给予教育硬件设备、更要给予教育资源等软件上的支持，如近几年的教师培训等。对待所存在缺陷和非人力资源的不足，要想方设法地向上级进行申请和借调，争取将课堂效果最大化，这样才对得起农村老师的劳动成果，才对得起学生的辛勤求学。教育要面向未来，面向现代化。我们肩负着教书育人的重任，就要将这个概念贯彻落实在教学中，努力改变教育现状，为农村学生营造一个更为良好的学习环境，办人民满意的农村教育。

参考文献：

[1]石福俊.浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J].读与写，2009，（09）.[2]郭玉文.浅谈初中化学教学的基本法[J].新课程研究，2008，（06）.[3]杨志萍.创设“模式”教学寻找“灵魂”教法――初中化学教学“模式”的探讨[J].才智，2008，（12）.[4]朱胜华.应用现代教育技术优化教学过程的研究与实践[J].中学化学教学参考，2004，（05）.[5]D.Hung，Der-Thanq Chen.Appropriating and Negotiating Knowledge Technologies for a Community of Larners.Educational Technology，2000.

第三篇：多媒体在初中化学教学中的应用

多媒体在初中化学教学中的应用

【摘要】随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学中的应用日趋广泛。而多媒体教学能使信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的感受，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力，所以使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

【关键词】多媒体 化学教学 应用

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。而多媒体教学能使信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，所以使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

我结合自己在教学中的具体做法，浅谈多媒体在初中化学教学中的应用。

一、多媒体在初中化学教学中的应用

1、利用多媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。通过幻灯片、视频、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在初次接触化学这门学科时，可制作多媒体演示文稿，演示日常生活中与化学有关的几个事例，视频播放化学发展的历程，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。

另外学生可以在课前或课后上网查询有助于获取大量相关资料，例如：从互联网中查找、评价、收集有关信息，研究“酸雨”、“有关 汽车尾气的化学问题”等STS类课题。学生从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料，以帮助学生分析和研究某些问题。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

2、利用多媒体化抽象为具体，有效解决教学重点难点问题

多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于教学任务优质、高效地完成。

初中化学教学中，教学内容的重点和难点往往是学生最不易弄明白的地方，由于化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，如果运用传统的教学手段是很难解决，也很难见到成效的。而多媒体具有很强的图形处理能力，如果教学过程中能充分利用这一特点，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化进行定格分析，化枯燥为生动，可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而降低了学生学习的难度，顺利突破教学的重难点。

比如在我的化学教学中，由于实验条件有限，往往会出现“有实验室找不到的物质”、“有物质而课堂上无法演示”等许多化学教学的具体问题。加之，初中化学教学中有一部分是我们生活中非常陌生的化工生产知识，这是我们日常化学教学中无法解决的，如果利用现代媒体技术，利用现代化的远程教育，那问题就得到了基本的解决，而且效果非常显著。如运用多媒体可以让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以亲眼看到合成氨，生铁冶炼的设备；可以参观污水处理厂等等，这种现代教育技术模拟的学习环境，能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣，也更有利于教学任务的顺利完成。

我曾有这样的教学感受，有时化学课上会碰到这样的问题，课堂上的演示实验，现象往往稍纵即逝，学生经常为没有准确地观察到实验现象而遗憾。如果重复进行实验，必然会造成时间和物料上的浪费。利用现代教育媒体，教师可以重复播放实验过程，并且可以根据实际教学的需要，调节图像的大小，远近，快慢，有的放矢地指导学生观察，效果非常好。

3、运用多媒体，优化实验教学

调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是，无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①危险性较大；②耗时较长；③反应装置规模大小不适合；④反应现象不易控制其渐近过程。我们可以采用多媒体实验课件，将其通过屏幕展示给学生。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

4、利用多媒体，加强人文教育

信息技术应用于化学课堂不仅要有物质因素，即要有教学活动中的各种媒体，更要有技术的灵魂，即是理性因素，它包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。在应用多媒体的过程中，不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特点备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。例如：初中化学石灰石 3 这课教学中，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。这时老师再开始石灰石用途的图片展示，紧接着提问实验室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸钙，然后让学生做实验，归纳得出碳酸根的检验所需的试剂，写出实验的操作步骤、现象及结论。探讨和稀盐酸反应放出的气体一定是二氧化碳吗？这样步步深入，环环紧扣，引导学生掌握知识的重点。再由ppt展示圆明园遗址，提出汗白玉经过大火焚烧就酥裂开来，这是为什么？接着由实验探究来做出解答。并搜索由贝壳烧制生石灰的影片加深学生的印象。让学生联系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之间的联系。教学课堂结束，回到《石灰吟》，请学生来回答这首诗中“烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”所包含的化学原理。整节课的设计前后呼应，紧紧相扣，凸现出了多媒体在化学教学中的应用。

5、合理运用多媒体，减少板书时间，提高课堂效率

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上化学计算课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示在学生眼前，这样老师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

二、如何把多媒体运用得更好

1、为了更好地把计算机多媒体教学应用到初中化学教学中, 教师要熟练掌握多媒体应用技术。

在使用多媒体进行化学教学的过程中,教师要不断学习,积极探索,熟练掌握多媒体应用技术,尽量克服对计算机操作不熟悉而导致课堂时间的浪费,上课期间操作失误而造成的教学中断,以及教师过 4 多的集中注意平台而导致教学过于机械等毛病。还要克服教师的思维跟着课件的放映按部就班的前进,使课堂教学呆滞,无法提高学生的思维发散能力,不利于培养学生的科学创新和实验探究能力等毛病。

2、还要正确认识多媒体教学的功能

如今,在多媒体课室上公开课已成为一种潮流,不管上什么类型的化学课,只要是公开课,教师都会想方设法把课堂上使用多媒体。多媒体作为一种新生的教学手段,具有强大的生命力,化学教师要开发具有个人特色的多媒体课件以适应新教材的教学,若为了提高课堂教学的科技含量而一味的使用多媒体教学,不但不能发挥多媒体的优势,还会造成资源的浪费,对教学更是无任何帮助。在多媒体教学过程中要结合化学教学的实际,做到物尽其用,一切以提高学生的科学探究能力和综合素质为根本。

化学是一门以实验为基础的学科。新的课程标准要求教学过程中要以学生学习为主体,学生动手实验及演示实验若用多媒体动画代替则会失去其真实性且违背了教学要求,凡是学生动手的实验都不能用多媒体动画来代替。但计算机多媒体作为一种辅助教学方式,在化学新教材教学中仍起了不可忽略的作用,部分实验的演示,有助于学生更好地掌握实验步骤及注意事项,有利于新教材的教学。在微观领域,可以利用多媒体的动态效果模拟粒子(分子、原子、离子、电子等)的运动特点,把肉眼无法看清的微观粒子形象化,变微观为宏观,使学生印象深刻,更易掌握。不胜枚举的应用例子正是计算机多媒体在化学教学中的突出表现,也是传统的教学方式所无法媲美的。但多媒体教学也不能取代传统的教学方式,特别是不能代替学生实验和教师演示实验,只有两者有机的结合,才能更好地发挥各自的优势,扬长避短,达到最佳教学效果。

第四篇：浅析多媒体在初中化学教学中的应用

浅析多媒体在初中化学教学中的应用

多媒体教学，拥有传统教学手段所无法比拟的许多优点，可以显示优美的动画,可以播放意境吻合的乐曲，可以极大地提高课堂容量，可以把不能通过实验进行表现的实验现象清晰地呈现等等。随着科学技术的发展，将以计算机为核心的多媒体（以下简称多媒体）引入课堂，在很多学校都成为了现实。下面我将就我校近几年在化学教学中，如何运用多媒体教学技术，提高化学教学质量谈几点体会：

一、用多媒体技术变“应试化学”为“生活化学”

总有学生抱怨化学知识与实际生活没有什么关系，这显然是一种错误的认识。我们认为，有生活的地方就有化学，几年来的中考化学试卷也充分地说明了这一点。而通常我们在进行课堂教学时，总以应试为目的，进行填鸭式教学，大量机械重复的训练，浪费了时间，也没有好的效果。借助多媒体技术我们实现了由应试化学走向生活化学，例如在讲解钢铁生锈时，可以用多媒体展示生活中出现的铁生锈的不同场景，由于与同学们的日常生活息息相关，这样就提高了他们学习的兴趣，使学生们感到学习化学，不是为了考试而是为了更好的生活。

二、利用多媒体技术增大课堂容量，实现分层次教学。

由于课堂教学时间短，教师在教学活动中苦于无法对班内不同层次的学生进行分层次教学。但是适时应用多媒行教学，采用“自助餐”的形式，就可以解决这一难题。所谓“自助餐”，就是教师在课前为

不同层次的学生准备不同的练习题，由学生自主选择习题难度进行分层次教学，形成“班中班”，使全班不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，同时对突出尖子生、转化后进生也有很好的效果。

以多媒体来辅助教学，可以增加课堂教学的容量，既可以放大教学的“空间”，又可以延长课堂教学的“时间”。在课堂练习时表现得更加充分。不会因为板书这些练习题浪费大量时间，所以许多同学感到上多媒体课很充实。

三、用多媒体技术，模拟实验，激发学生的学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中有着举足轻重的位置。但有些实验根本不可能在课堂上进行演示。例如，如何利用干冰进行人工降雨，一氧化碳的毒性到底有多大等等，但这些实验都可以用多媒体进行逼真的模拟显示。我们在讲解一氧化碳的毒性时，运用了多媒体，让一个“人”进入了充满一氧化碳的房间里，一段时间后，“他”便由于缺氧死亡。同学们“目睹”了这一现象发生的全过程，对一氧化碳的毒性有了很深的印象，从而激发他们学习化学的兴趣，可以达到很好的教育教学效果。

四、放大微观实验，增强视觉效果

化学实验中有很多实验由于发生的是微观变化，使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。例如：化学变化的过程是原子重新组合的过程，由于分子原子很小，我们无法用肉眼看到。这时，就可以采用多媒体展示的方法，我们可以制作flash动画让学生“亲眼”看

见化学变化的过程，看见了分子的分裂和原子的重新组合，使其对化学变化的实质有更深刻的认识。

综上所述，在初中化学教学中运用多媒体技术，会大大提高课堂教学效果，节省学生的学习时间。还可以创设良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣。当然，任何先进的设备都不能代替教师的教学工作，多媒体技术在应用的过程中也会产生这样那样负面的作用。例如部分教师过分依赖多媒体技术，缺少了师生之间的必要交流等等，在应用的过程中必须注意克服，这样才能使其更好地为教师的教育工作服务。

第五篇：浅谈多媒体在初中化学教学中的应用

浅谈多媒体在初中化学教学中的应用

摘 要：计算机多媒体能够以视频，课件，动画，实验模拟等对化学教学手段进行丰富和补充，能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画及视频信息，对化学实验过程能逼真模拟，加深学生对知识记忆的保持，也有利于对实验的掌握。将计算机辅助教学与传统教学手段有机结合起来，找到一个合适的切入点，就能够最大程度发挥其作用，增大课堂容量，激发学生学习兴趣，从而达到提高化学教学效果的目的。

关键词：化学教学；多媒体

义务教育阶段化学课程标准（2011年版）关于教学建议中要求：灵活运用多样化的教学方式和手段。在教学中，教师应从实际出发，有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用。

应用新的教学手段，使用多媒体可以突破传统化学教学方式的局限性，能够较好地完成教学任务。多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。多媒体计算机利用储存的图、文、声、像、视频等多种教学信息，做到图文并茂，活跃课常气氛，还可以用化学软件形象逼真第进行化学实验过程的全真模拟，多方位刺激学生感官，把学生带入全新的教学环境中，从而激发学生学习的热情与兴趣，利于学生对知识的理解和掌握。下面我从两方面谈一下在教学中如何应用多媒体的。

一、多媒体课件在课堂教学中的应用

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。其中由于PowerPoint制作简单，加之现在功能越来越强大，是目前中学老师最常用的手段。

在化学课堂教学中，如果运用多媒体课件投影，可使化学知识直观、形象地表现出来，多媒体课件可以集文字、图形、声音、动画与一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，既能增强教学过程的直观性，让学生充分运用感觉器官直接获取知识，同时又能节省教师板书时间，适当增加教学内容的容量，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和知识接受能力。例如，在人教版九年级化学上册，在讲解课题《分子和原子》时，我利用动画的方式演示了氧化汞分子分解和氢气与氧气反应过程，让学生很好地接受并理解；并能化静为动，形象逼真。学生学的有趣、轻松，掌握牢固，比单纯讲解和粉笔加黑板效果好得多。同时，学生也感受到了微观世界的神奇，有一种想要探索的冲动，达到了很好的教学效果。

化学复习课的教学中，我们也可以利用多媒体计算机将学习纲要制成复习辅导课件，课上以PPT的形式给同学们展示。复习是教学不可缺少的环节，为提高复习教学的有效性，我在上复习课时，把知识系统归纳做好复习课件，并穿插典型习题，做到学以致用。还设计了一些探究活动，采取小组讨论等形式，调动了复习积极性。使学生形成系统的知识结构，实现了化学知识的整合，并把知识前后紧密联系起来。提高了复习质量和效率。

二、多媒体在化学实验教学中的应用

化学是一门以实验为基础的自然科学，动手实验是获取化学知识的一条重要途径，但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的，对于一些危险性比较大的，现有实验室条件下无法完成的实验，可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示，通过学生视觉，恰当运用多媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。例如在进行课题《氧气》教学时，教材中安排有硫在空气和氧气里燃烧实验，由于这实验不适合在课堂上演示，因此课前我从网上找一些实验视频，又先在实验室通风厨中完成了该实验，并录成微课，然后课上给同学们播放，给学生带来身临其境的感觉，并达到了很好的教学效果。

化学实验中的瞬间反应稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白板上也可?S处进行复习，兼有学具功能。

不能把多媒体看作课堂教学的万能钥匙。多媒体教学手段作为一种先进的教学模式，正在被越来越多的人所认可和使用。由于多媒体的诸多优点，我们也不能采用多媒体代替一切授课方式，为了省去繁杂的演示实验、学生实验的准备过程，取而代之的就是多媒体，将所有的实验一鼓脑的搬上了幕布，这样做当然减轻了我们的工作，可是同时也忽视了对学生动手操作能力的培养，而“使学生初步形成基本的化学实验技能”却是化学课程标准中一个相当重要的课程目标。根据多年教学实践，在日常教学实践中若能将多媒体课件、实物投影和实验教学有机结合，便可弥补单一教学手段所带来的不足，可以更好的优化课堂教学，提高课堂教学效率。

多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段有其独到的优势，当然也存在着不足，如何更好的发挥其优势而摒弃不足，则要求我们广大使用者根据实际教学内容加以取舍，扬长避短，使之在教学中发挥更大的效能。