关于智障儿童青春期问题行为矫正的 景帅楠

第一篇：关于智障儿童青春期问题行为矫正的 景帅楠

关于智障儿童青春期问题行为矫正的

个案研究

单

位：长治县特殊教育学校 姓

名：景帅楠 联系电话：*** 邮

编：047100

关于智障儿童青春期问题行为矫正的

个案研究

长治县特殊教育学校

景帅楠

【摘要】：中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。在大部分特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。在这个时期，如果对学生引导不够、出现差错，将会影响孩子的一生,如何有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的疑问。

关键词：智障孩子

青春期

不良行为

马斯洛需要层次理论

一、个案的基本情况： 姓名：程荣

性别： 男

出生年月： 2000年9月 健康状况： 良好 智障程度： 中度智障

问题行为表现：有轻微情绪障碍，别人有的我也得有，如果我没有就抓狂、大吼、哭泣，喜欢围着女同学转，对自己觉得好的某个女同学会做出亲脸、拉手，甚至还拉着她要躺到床上一起睡觉，喜欢使劲地靠近女教师的身体，抚摸她们的脸或者手。

二、出现这种问题行为的原因：

由于智障儿童自身智力发展不足，心理发展较正常人滞后，他们经常会表现出不适宜的行为，但智障儿童身体发育成熟，会自然地产生性的冲动与需求，对异性会比以前有更多的关注，对喜欢的异性同学和教师会明显关注。其主要因素有：

（1）儿童智力、认知发展方面的落后

不知道自己身体为什么发生变化，对自己身体出现的感觉欲望感到好奇，会尝试去了解自己或者别人的性器官，甚至从抚摸自己的性器官中获得快感与满足。

（2）与性有关的关键知识缺乏

对于智力落后儿童来说，他们很难跟其他儿童一样自然而然地通过日常生活经验、观察学习等等方式学习到此方面的社会规范以及与伦理道德有关的知识。即使他们的生理方面已经发育成熟，但在社会交往领域仍旧缺乏这方面的关键知识。

（3）性心理发展水平落后及性社会化技能欠缺

对身体变化而带来的感觉而感到困惑，对自己此方面的权利以及他人的权利缺乏认识，很少能够尊重他人的隐私以及希望他人能尊重自己的隐私，在抑制或者控制身体冲动、表现出符合社会规范的行为方面缺乏能力，更多会去追求生理方面的满足，在与人交往时缺乏自我保护意识、知识和能力，很容易被他人引诱而做出伤害自己的事情。

（4）环境中缺乏有意义的事情

儿童所处的环境是一个非常无聊的环境。课堂上教师正在上课的内容或者让学生完成的活动无法参与，或完全不感兴趣，学生注意力基本集中在身体的感觉方面，儿童之所以出现这一类行为是为了自我刺激，达到冲动的满足。（5）来自周围环境的错误示范

一些智力障碍、自闭症儿童可能在日常生活中看到过类似的行为，由于他们缺乏较好的认知能力，他们所看到的他人的行为很容易给他们一个错误的示范，因此难以真正认识到什么样的行为表现是适当的。

三、青春期行为问题的干预和策略

随着“科学发展观”和“以人为本”等观念的逐渐深入，社会对人性的关怀对智障儿童的青春期性教育提出了更为全面的要求。马斯洛的需要层次理论所倡导的尊崇个体需要、保护人的价值和尊严的思想，对智障儿童青春期教育有很大的参考价值。

马斯洛的需要层次理论：

（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。

（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。教儿童用恰当行为满足生理需求，一些特殊儿童出现这一类问题行为是为了要满足生理方面的刺激需求，而他们常常又比较缺乏控制欲望的能力，因而总是会采取一定的行为去寻求满足。教师需要想办法找到一些替代的行为或者到另一个环境中去满足他们的生理冲动。

（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。为儿童提供丰富、有意义的刺激，一些智障儿童之所以在课堂上或者课间出现此类引起教师注意的问题行为，与其长期所处环境缺乏安全感或者没有其能够做的、感兴趣做的事情有关。

（3）归属和爱的需要。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。提供社会交往机会，引导学生向他人学习恰当的交往行为，尽可能为这些特殊儿童创造平等、融合的社会交往机会，有意识地让他们观察别人交往时的行为举止，引导他们向别人学习恰当的社会交往行为。而社会交往机会的增加，不仅可以丰富他们的生活，让他们的日常经验更加有意义，学会更有利于他们融入到社会中的行为。

（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。由于儿童在教室等公共场合出现的此类问题行为非常难以被周围人所接受，而且也会给其他特殊儿童带来错误示范，因此，通常，教师或者其他人员应该在第一时间尽可能采取有效措施马上进行制止。但是要讲究合理的方式方法，避免伤害学生的自尊心造成适得其反的效果。

（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。可以帮助儿童设计行为的记录表或者自我记录表，让儿童对自己在教室等公共场合出现此类问题行为的情况进行记录，并对强化的方式进行约定，当儿童达到规定的要求时就进行奖励。

四、研究结果

经过对学生近两个月的观察发现，学生的青春期问题行为得到了很大的改变，每天对女生的关注次数在逐渐减少，身体接触行为也明显减少了，也没有出现拉手、亲脸等不良行为。实践证明，我们对学生采取的干预措施，从目前来看是有效的。对于能不能彻底矫正这种问题行为，我还会即继续研究与观察，及时纠正与改进不恰当的做法。

五、反思与总结

智障儿童，他们也是我们社会的一部分。帮助他们发现和矫正问题行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。

智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们。虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。

智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，天真好动的天性，纯真无邪的话语，他们也是一群可爱的天使。只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式，不能够很快的接受我们认为很简单的知识，不能够很快的找到应对问题行为的恰当方式。所以，他们感到无助，他们发脾气，他们伤害自己。

作为一名特殊教育老师，我们认真的反思过我们的教育吗？面对每一个智障儿童，我们都是带着爱与责任来看他们的吗？智障儿童的每一个举动，都是有原因的。我们有没有站在他们的角度，站在他们的高度去为他们思考呢？我们应该比家长更了解他们，因为我们能够理解他们。但是，我们又是否时刻的关注到他们的变化，时刻平等的对待他们呢？我们需要做的还有很多很多。

作为社会上的每一个人，或许你并没有直接的与智障儿童接触过，或许因为你对他们的不了解，而引起了你对他们的误解与偏见。那么请你从现在开始重新认识他们，他们也是一群可爱的孩子，他们与我们一样，请不要给与他们太多的异样的眼光，他们需要被爱，需要被尊重，需要温暖，需要融入我们共同的社会。参考文献：

[1]王辉，主编，行为改变技术【M】，南京大学出版社，2006 [2]张福娟，江琴娣，主编，特殊儿童个案研究【M】，上海出版社，2005 [3]何坎，特殊儿童心理健康教育【M】，江苏出版社，2008

第二篇：儿童问题行为矫正案例

儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正

一、学生基本情况

姓名：冯某 性别：男

出生年月：1996年7月

健康状况：良好 智障程度：中度智障 原因：难产造成宫内窒息 家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。

受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。

二、主要问题行为描述

1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。

2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。

3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。

4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”

三、确定终点行为

冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。

终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。

四、问题行为及原因分析

1、生理因素

冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。

2、教育因素

冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。

4、环境因素

冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和

不适应，感到危险很多非常紧张，导致其攻击行为增多。

五、主要干预措施

（一）爱的教育

教师帮助冯某了解周围环境，熟悉老师和同学们。并提高其自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。教师创造良好的环境和自由气氛，给冯某提供充分展示活动的机会，让他积极参与到集体生活中去，享受集体温暖，体会集体游戏的乐趣。另外，训练冯某降低内在的紧张情绪，从而抑制某些可能发生的攻击行为。

（二）利用模仿法减少攻击行为

模仿的类惩罚的抑制效果指一位学习者看到一位示范者因表现某种行为而受到惩罚，则学习者本来常表现的这种行为必将越来越少。让冯某观看攻击行为会给人造成多大的伤害和是如何受到禁止和惩罚的，从而减少其攻击行为。

(三)利用消退法减少学生攻击行为

消退是指在一确定情境中行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。例如：对于冯某的某些攻击行为，在不对他人和自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。

（四）利用惩罚法进行事后处理，减少其攻击行为

1、暂时隔离法

隔离是指当个体表现出某种不良行为时，及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去，这种行为改变的策略叫隔离。当冯某发脾气较长时间，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独坐，直到不良行为消失。（隔离室四壁空白，是一个正强化较少的环境）

2、身体限制

身体限制是指在问题行为发生后，控制个体参与与行为部分的身体，限制他不能做出问题行为。例如当冯某出现打老师耳光这种攻击行为后，老师恩著他的胳膊1分钟，使他不能再打人。

3、反映代价

反映代价是指在问题行为发生以后，拿走一定数目的正强化物，可以是钱，玩具或看电视，旅游的机会等。例如如果冯某发生打小同学的不良行为后，将取消其本日观看动画片的权利。

（五）使用代币制增加冯某的良好行为

代币制是指在某中情境中出现了一个行为，会得到一定数量的代币，使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如，将冯某的不良行为攻击行为作为目标行为，确定代币为1角钱硬币，并拟定了代币交换系统。如上课认真听讲的行为价值为一角钱硬币；主动擦黑板的行为价值为一角钱硬币；对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为两角钱硬币；打同学的行为会失去5角钱硬币等。最终硬币能

换取后援强化物。如10角硬币能得到一本书；20角硬币能得到和妈妈视频聊天一小时的机会，100角硬币能得到回家的车票一张等。

六、研究结果

通过2个月的观察，冯某攻击他人的不良行为基本消失了。最初冯某每天攻击行为出现1~2次且情绪非常不稳定，现在一周出现攻击行为平均一次，且良好的行为出现越来越多，已经能与同学们一起游戏，一起学习和生活。总的来说，已经能适应集体生活并能努力配合训练老师康复训练和教学，认知能力写作能力和自理能力等均有了较大的提高。

七、分析与讨论

1、这是一个成功的个案矫正案例，有效的矫正了冯某的攻击行为。在对冯某攻击行为的干预中，主要采取了行为改变技术，从结果看，还是非常有效的。、值得注意的是利用惩罚法进行事后处理时，训练人员一定要保持平静，对于训练者来说，平静的语气和心态可以使惩罚的实施更客观，避免由于实施者情绪波动对惩罚的效果产生影响。、攻击行为可能对孩子自身和他人产生伤害，因此，作为家长，教师必须引起高度重视。一定要从促进儿童的发展出发，以积极认真全面负责的态度，对孩子的不良行为进行干预和训练。

第三篇：智障儿童问题行为处理个案

弱智儿童问题行为个案处理

肇庆市第十七小学：白东梅

由于智障儿童身心发育不健全,每个学生都伴有这样或那样的问题行为,在处理这些事件过程中,我开始少不了用追问学生，批评学生，投诉家长的方法，可是效果总是不好，甚至有让自己碰钉的情况。有了失败的经历，吸取教训，我在处理这些事情时开始学会运用一些策略、技巧，取得了较好效果。

上课了,啊晓拿出一盒口红,在脸上涂抺,脸上成了一个大花猫,逗得同学哈哈大笑。经验告诉我批评学生可是效果总是不好，于是我想了想，拿出一块镜子，走到啊晓身边，小声对她说“你看一看镜子，啊晓漂亮吗。”啊晓看了一下，摇了摇头，说“不漂亮”。于是我对她说 “以后抺口红要在咀上抺，还要照一照镜子，看一看好不好看，学校要求上学是不抺口红的，在家才能抺的好吗。”“好的” 啊晓欣然接受。以后她再没有上课抺口红。

上数学课,，我看见学生忆烙手拿彩笔正在画画,他的课桌上放着一盒彩笔,咋眼一看,这彩笔很眼熟，再细看，这不正是我的彩笔,怪不得前几天找来找去找不到,原来是忆络“拿”了,这还不算,居然还不避嫌,在老师的眼皮下画画呢。看着正在沉浸于画画而怡然自得的他，如果这时当着全班的面去批评他拿了我的东西，肯定收不到好的教育效果，我想了想,于是我走近身边,小声问他:“忆烙，你喜欢这彩笔吗？”“喜欢”忆烙低头，轻声答我。“那老师把这彩笔送给你好吗？”忆烙抬头看我。接着我对他说“不过，以后你如果喜欢老师的东西，你要开声问老师要，不能拿走了而不告诉老师，老师不喜欢这样的小朋友，知道没有？”“知道了。”忆烙答我。放学忆烙爷爷来接他时，我把这事的处理告诉他爷爷，请忆烙爷爷转告他如果喜欢别人的东西，要开声问别人要，他爷爷也对我的做法表示赞同，表示会协助老师对忆烙进行教育。从这以后，忆络就再没有拿过我的东西。

下课，我在走廊值日，我一走近教室，就看见学生嘉星和啊炎在争吵。于是我走过去问为什么。嘉星说是啊炎偷了他的橡皮檫，我问啊炎“你有没有拿了嘉星的橡皮檫？”啊炎没有出声，摆了摆手表示没有。“有，我亲眼看见的他偷了我的橡皮檫” 嘉星斩钉截铁地对我说。在劝说无效的情况下，嘉星开始搜啊炎的衣服，啊炎举高双手，任由嘉星搜，可就是不到，看着啊炎紧闭的咀巴，一声不吭，忽然我心里不禁一颤，莫非他把橡皮檫含在咀里，由于智障学生身心发育不健全, 有时会做出一些让老师意想不到的事，如果真是这样，该怎么处理？于是我马上支开嘉星，不让嘉星再纠缠啊炎，我怕嘉星迫急啊炎啊炎，啊炎会呑下橡皮檫。接着从袋子使出一粒花生，哄啊炎：“啊炎，你把橡皮檫吐出来，我就给你花生吃。”他马上张开嘴巴，把橡皮檫吐出来，这时，我一颗悬着的心才放了下来。

学生是可塑的，我们面对的是形形色色的学生，老师只有在教育中采取科学化、艺术化的德育，才能真正提高德育的有效性。

2012.1.9，

第四篇：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

学 院社会发展与公共管理学院 年级 2016级 专业公共管理二班 学号 201632030206 姓 名贺梦瑶

二零一七年六月

内容摘要

我们生活的社会群体中，存在大量的智障儿童，智障儿童属于社会中的弱势群体，如果他们无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。针对智障儿童，国家为他们开办了特殊教育学校，培养优秀的特殊教育人才为他们提供早期教育、中期教育和高等教育来帮助他们习得必要的知识和基本的生存技能。只有学校教育是远远不够的，智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。然而，国家一直把特殊儿童教育工作的重点落脚于特殊学校教育和社会福利机构的教育，忽视了家庭教育的重要性，这已成为一个重要的社会问题。

本文着重对当前中国的智障儿童的家庭教育进行分析。通过对智障儿童家庭教育的重要性进行论述，找出智障儿童家庭教育所存在的问题，并深入地探究问题的成因，最后针对智障儿童家庭教育存在的问题提出相应的解决对策，让智障儿童更好地接受完整的教育，更快地康复并适应社会。

“关键词”：智障儿童家庭教育 问题 对策

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

一、前言

（一）概念界定

1、智障儿童

本文所指的“智障儿童”是：在0-18岁之间的智力低下和适应性行为障碍的孩子。

2、家庭教育

《教育大辞典》对家庭教育的解释是：“家庭成员间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。本文所指的“家庭教育”是: 智障儿童的家长对孩子的教育。

（二）问题的提出

2006年第二次全国残疾人人口普查数据显示：全国各类残疾人口总数8296万，智力残疾人数554万，1352万的多重残疾人中伴有智力残疾的人数430万，其中智力残疾儿童101万，占智力残疾总人数的10.26%。智障儿童具有心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差等特点。如今，社会文明不断进步、社会经济飞速发展，竞争越来越激烈，在社会巨大的冲击力之下，智障儿童如果无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、持续训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。

二、智障儿童早期家庭教育的重要作用

（一）家庭教育在智障儿童早期教育中的重要性

心理学研究表明：0-

6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，也是个体心理发生发展、生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复。0-

6、7岁的智障儿童是在家庭中渡过这一时间段的，父母是智障儿童早期干预的唯一老师也是最佳老师，在这一期间，只要父母相信孩子是可以改变的，对孩子进行早期干预，耐心的运用科学的教育方法对孩子的说话、穿衣、吃饭、上厕所等基本动作进行反复教导与强化训练，会对孩子的康复有非常大的作用。

（二）家庭教育在智障儿童个别化教育中的重要性

每个智障儿童的残疾程度、兴趣爱好、学习能力都各不相同，使智障儿童具有不同的个体差异。在学校期间老师必须考虑智障儿童的差异性，有针对性的为每位孩子提供适合他们的教育方式和教育课程。这要求老师要具备丰富的与智障儿童相关的理论知识、掌握特殊教育的方法技巧。但是每位老师的时间和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老师提供针对性教育很困难，远不能满足智障儿童各不相同的需求，所以出现了“随班就坐”、“随班就混”的不良情形。这时家庭教育的介入刚好可以弥补这一缺陷，每个家长都对自己的孩子非常了解，家长充分考虑孩子的个人需求和兴趣爱好，根据孩子的自身特点与老师一起为孩子量身定做一套最恰当的教育方案，为孩子提供个别化的、有针对性的教育，充分满足孩子的需求，发掘孩子的潜能。

三、智障儿童家庭教育存在的问题

（一）智障儿童家庭教育方式不当

智障儿童不同于正常儿童，他们心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差。相对于正常儿童的家庭教育，智障儿童的家庭教育要求家长必须具备有关于智障儿童教育方法的专业知识。但是家长在第一次遇到这种情况时，并没有学习过相关知识，没能掌握正确的教育方式。有些家长把孩子当成宝贝一样护起来，害怕他们受到一丁点伤害，什么事都替孩子包办，我生活环境中认识的一个智障儿童，妈妈怕他受到歧视与伤害，不让他干任何事，也不让他跨出家门一步，甚至在他20的时候，洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、洗澡都是他妈妈帮忙完成的。这种教育方式表面看是为了孩子好，实则是害了孩子，只能使孩子的各项生理机能愈加退化，状况更差。智障儿童也有自己的物质需求和精神需求，家长没有把他们当作独立的个体看待，忽视了他们的需求。不当的家庭教育方式限制了智障儿童的发展，扼杀了智障儿童弥补缺陷、改善自身的机会。

（二）智障儿童家庭教育与学校教育的脱节

在对中国智障儿童的家长参与孩子学校教育的情况进行论述时，先来了解美

国智障儿童的家长参与他们孩子学校教育的情况，通过比较不难发现其中存在的问题。在美国，家庭教育是智障儿童教育中不可缺少的一个环节，美国智障儿童的家长积极参与孩子的学校教育，通过家校合作来共同教育智障儿童。首先，美国智障儿童的家长会参与学校对孩子教育计划与课程的制定，因为只有家长才对自己孩子的情况最为了解，知道孩子喜欢什么、害怕什么，在哪些方面有严重障碍、在哪些方面具有特别的能力。其次，在学校教育的中期，家长会对孩子的表现进行评量，看看孩子是否有进步，孩子在学校习得的行为在家里是否有同样的表现。接下来，家长会为孩子制定长期的计划，家长会与老师根据孩子现阶段的表现共同为孩子制定多阶段目标，保证提供对孩子的生涯最为有效的教育目标。

在中国，智障儿童的家长对待孩子的学校教育始终扮演着一个旁观者的角色，家长只负责孩子的衣食住行、上下学接送、支付学费，过分夸大老师的作用，认为只要把孩子交给老师就可以和正常孩子一样完成自己的学业，可以康复。从而导致了家庭教育和学校教育的脱节，这样不仅使孩子在学校习得的行为无法在家里得到强化，而且无法对学校和机构的教育起到很好的监督。

（三）国家对智障儿童家庭教育的支持力度小

智障儿童由于本身的缺陷限制使他们无法像正常孩子一样拥有为祖国贡献所有力量的伟大梦想，他们的主要任务是学会自理生活，新世纪的接班人说的并不是他们，智力与身心发展健全的孩子们才是新世纪接班人。正常儿童所接收的教育质量的好坏决定着他们所学知识的优劣和品格的贵贱，也直接决定着未来新中国的命运。

然而，国内在城市里为智障儿童家长开办的家长学校和家长教育培训机构寥寥无几，更不要说是农村了。当然，国内智障儿童的数目比起正常儿童的数目，是小巫见大巫了，但是他们也是生命，人类基因千变万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康，是他们用自己的痛苦承担了人类的未来，正因为这样，他们才更值得我们去关注、去爱护。

四、智障儿童家庭教育问题的成因分析

（一）家庭对“智障”的错误理解

智障儿童的家长发现自己的孩子智力落后与常人时，他们往往不愿意去面对这个现实，“我上辈子是造了什么孽，怎么会生出这样的孩子”，“我的孩子怎么会这样，我以后怎么带他出去见人”，“老天爷你要惩罚就惩罚我，不要降罪于我的孩子”这些话从家长嘴里说出来是再平常不过了。父母面对如此大的不幸，往往会沉浸在悲痛与自责中，失去理智的判断和思考，对于“智障”产生错误的理解。“智障”简单的说是智力与行为发展有障碍，并不等于完全不能发展。然而有些家长把“智障”等同于傻子、废物、精神病等不好的字眼，认为孩子已经完全失去了康复的机会，所以彻底放弃了对孩子的家庭教育。家长不能正确理性地看待这个问题，不是胡乱投医就是完全放弃，一直忽视了家庭教育对于智障儿童早期发展的重要作用。

（二）家长对家庭教育的认识不够

智障儿童的发展特点不同于正常儿童，许多家长在面对智障儿童的时候往往手足无措，不知道如何正确的教育孩子。家长本身没有掌握关于智障儿童特殊教育的方法，特别是农村智障孩子的父母，文化程度低、农忙抽不开身，他们不会去找相关的书籍来自主学习教育孩子的特殊方法，这使家长过分夸大老师教育的作用，把所有的希望都寄托在老师的身上，忽视了自己做为家长的重要作用。盲目的把孩子交给老师全权教育，自己却置身事外，把家庭教育抛在脑后。

（三）社会对智障儿童的关注度不高

智障儿童由于自身缺陷的限制，他们的大部分时光都是在家庭和特殊教育学校中度过的，很少与外界接触，社会对他们的关注度不高。社会的漠视给智障儿童带来了不好的影响：首先，人们很少会主动了解智障儿童这一群体，不能正确认识智障，经常带着有色眼镜看待智障儿童，使智障儿童融入社会的难度加大；其次，社会的包容度小，加重了父母的心理负担，家长害怕孩子被人歧视、嘲笑，把孩子永远封闭在一个狭小的空间里，不允许和外界接触，导致孩子胆小、自卑、无法很好地与人交流。最后，社会中同龄人之间的比较，使家长经常把自己的孩子与正常孩子进行比较，进而无限扩大两者之间的差距，时刻把注意力集中在如何使自己的孩子变的像正常孩子一样说话流利、思维敏捷、成绩优秀，忽视了孩子自身的发展特点，为孩子制定繁重的学习计划，或空头说教、或要求过高，给孩子造成了巨大的压力。家长越是心急就越无法正确把握自己对孩子的教育方式，导致家庭教育的作用无法发挥出来。

五、针对智障儿童家庭教育存在的问题提出的改善措施

（一）帮助家长掌握正确的教育理念和教育方法

社会工作者作为专业的助人者应该积极地帮助智障儿童和他们的家长解决现存的难题。首先，应当与智障儿童的家长进行沟通，为他们讲解“智障”的相关知识，帮助家长改变错误观念，正确认识智障。并为家长提供情绪疏导服务，给予他们心理安慰和精神支持，让家长不要放弃，相信自己的孩子有变好的能力。其次，应该向智障儿童的家长讲述家庭教育的重要性，帮助家长认识家庭教育对智障儿童的早期干预和缺陷弥补的重要作用，让家长重视家庭教育，积极主动地学习特殊教育方法，对孩子进行正确的指导与教育。再者，智障儿童家庭教育的正确实施得益于正确的教育理念和科学的教育方法，家长作为家庭教育的承担者与实施者，掌握科学的教育方法是必须的。现在国内已经针对正常儿童的家庭教育开办了许多家长学校和家长教育培训机构，并取得了巨大的成效。社会工作者应该呼吁国家给予智障儿童群体更多关注，重视智障儿童家庭教育缺失这一问题，大力培养优秀的特殊教育人才对智障儿童的家长进行相关知识的传授，积极开办智障儿童家长学校和家长教育培训机构，为家长提供良好的学习的平台，帮助家长掌握正确的教育理念和科学的教育方法。

（二）推进家长和学校的合作互助

针对智障儿童的教育，只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，帮助智障儿童实现最大程度的发展，在这一问题上，美国的智障儿童家长参与学校教育的经验值得我们借鉴和学习。社会工作者应该积极推进家长与老师之间的交流合作：首先，鼓励家长与老师一起讨论自己孩子的缺陷程度、兴趣爱好、学习能力，充分了解孩子的自身特点，为孩子制定配套的学习计划和教育课程，在校期间由老师进行指导、教育，放学之后由家长完成复习和强化，帮助智障儿童巩固习得的知识与技能。其次，家长和老师应该定期的对孩子的学习情况、变化程度进行评估，从中寻找优势与不足，总结经验，完善教育课程，为孩子提供更具针对性的教育。

（三）提高社会关注度、加大政策支持

智障儿童大量的康复训练和特殊教育需要大笔的资金投入，所以许多智障儿童的家庭经济负担都比较承重，父母不仅要承受极大的心理压力，还要忍受经济拮据的困境，社会工作者应该主动为智障儿童的家庭链接有效资源，构建社会支持网络。首先，社会工作者可以链接社区资源，寻求社区帮助。发动社区募捐，暂时缓解智障儿童家庭的经济困难，指导社区的居民正确认识智障，给予智障儿童和其家长更多精神关爱与经济支持。可以定期组织社区开展智障儿童的社会支持活动，增进社区居民对智障儿童的了解，也能帮助智障儿童走出家庭，融入社区。充分保障智障儿童的受教育权、培训劳动技能权等权利，为智障儿童开设适合的就业岗位，提供未来的就业保障。构建家庭、学校、社区、政府共同协作互助的社会支持网络，为智障儿童及其家庭送去温暖和希望。

总结

智障儿童的家庭教育是一个不容忽视的重要问题，科学的家庭教育和完善的学校教育的相互合作才能为智障儿童以后的生涯奠定良好的基础，保证他们早日实现康复，适应社会生活，避免遭受社会压力的打击。本文通过对当前中国智障儿童的家庭教育进行分析，提出相关问题及解决智障儿童家庭教育问题的对策。鉴于个人水平有限，笔者只是简单地进行论述与探讨，希望能够对当前中国的智障儿童家庭教育提供些许有效的方法。

参考文献：

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第五篇：智障儿童家庭教育应注意的三个问题

智障儿童家庭教育应注意的三个问题

孩子是家庭的希望。如何搞好智障儿童的家庭教育，使孩子得到良好的康复和发展，是每一位家长亟待解决的问题，随着经济、文化、教育、科技的发展，人口素质的不断提高，这一问题也越来越受到社会和每一个家庭的关注。

智障儿童的家庭教育是指对智力残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。

家长是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键：

1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。

2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。

3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。

（1）教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。

（2）要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等

方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。

（3）多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。

（4）家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。

总之，良好的家庭教育会促进智障儿童自尊自信自立自强，成为对家庭、社会、国家有用的人，使更多的残疾人家庭美满、幸福！