培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起

第一篇：培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起

新课程下·培智教师应该如何培养学生良好的行为习惯

修文县特殊教育学校 李茜

内容摘要：新课程下，教师要用研究的态度对待智障学生差异行为：客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断； 明确个别行为训练目标，在集体教育中强化个别行为训练；教师要有平和的心态，允许学生存在差异行为。要合理定目标，捕捉学生的点滴进步。目标不宜过高或者过低，要切合学生实际，要让学生摸得着，吃得饱。要用活泼的教法营造宽松的学习环境。宽松的学习环境利于学生放松心情。要多用但不滥用表扬激励学生进步。

关 键 词：新课程 行为习惯 研究态度 教育目标 学习环境 表 扬

新课程设置方案中对智障学生的培养目标共分三步叙述，目标1中提出，“培养智力残疾学生具有初步的公民意识、道德品质和良好的行为习惯„„.”，目标3中提出“发展生存必需的基本技能和生活自理能力，培养良好的行为习惯„„”，3个目标其中有2个都侧重表述了学生良好行为习惯的培养目标，这里面有一个重要的指导意向：即学生良好行为习惯的培养将会是培智教师有计划有策略的教学行为，那么，新课程下我们应该怎样来理清对智障学生行为习惯培养的思路？

一、要用研究的态度审视学生的差异行为。

1.客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断

在现在的特殊培智教育中，我们关注更多的是学生行为缺陷上的“与众不同”，主观上往往急于对学生“要改变”，采用方法比较简单、直接，甚至粗暴，这种不了解学生的教育往往顾此失彼，一种行为的矫正可能是另一行为的强化。如：我们经常会遇到乱撕本子的学生，如果学生的行为仅仅是想破坏，我们的简单的制止是可行的，但假如学生行为是内心焦躁孤独的发泄，我们的行为可能就会加剧学生的心理病态。或者学生撕本子是在把本子当着某种玩具，他在撕的时候就会想着要撕成什么或者感觉在撕什么，我们应该及时发现捕捉学生思维火花、发掘学生潜能。因此，对于学生的差异行为，我们教师应该持研究的态度，客观冷静的观察分析，准确判断学生的行为动机后，才能有针对性地选用对症下药的训练方法对学生进行训练。

2.明确个别行为训练目标，在集体教育中强化个别行为训练

个别化教育使培智教育区别于普通教育的一个重要特点之一，对于学生行为的个别化训练，不是特殊个例，老师应该个别要求，在集体中去强化，学生的行良好为只有得到集体同学的认可，他自身才会自觉强化，自觉抵制外界不良因素的诱导，防止不良行为的反复。如：在教学“跑”“跳”等动作时，看动作演示仿说：“XX在跑” “XX在跳”是有语言障碍学生个别化的教育目标，教师在制定目标后，要在集体教学中有意识地个别要求，个别提问，让个别教学在集体教学中不动声色地完成，同时，让其他学生参与评判正误，适时、挑选一两个学生做示范，不冷落别的学生，促进学生的互动学习

3、教师要有平和的心态，允许学生存在差异行为

特殊学校的老师必须有较好的心理素质，用正确的态度对待学生的差异行为，特殊学校的学生个个都有其特殊性，出现什么行为，教师都不应该感到意外，学生如果正常他不会来特殊学校，学生如果好教，他更不会来特殊学校，有这个认识，在特殊教育能够坦然淡然。

二、要合理定目标，捕捉学生的点滴进步。

培智教育中，智障学生的进步因为微小而常被教师所忽视。案例：打扫卫生的时候，老师分配X X负责端水的任务，开始手把手教学生接水，端水，第二次放手让学生自己去端水，结果学生接水时用盆底去接，半天没接着一滴水不说还溅了一身的水。对这种情况，老师有通常有两种做法：一种是恼羞成怒，喝斥学生的不可教，取而代之去完成端水任务，下次再也不喊学生去端水了。另一种是重新再教学生方法，帮助学生完成端水任务，下次继续让学生去端水。这个案例中，第一个老师试图通过一两次的示范教学就期待学生构建起相应的行为系统，当学生远不能达到他的目标时，他就会沮丧而恼怒。第二种做法中，教师相对目标放得比较低，只期待学生有这一行动的主动意识，而对于学生不能正确接水的结果就能坦然面对，把接水这目标下移到下次再下次，这一态度相对比较积极。因此，在对学生进行良好行为训练，我们老师要合理的定教学目标，同时目标要细化落实在阶段时限中，通过小目标行为的逐步达成，最终实现对学生某一行为习惯的培养。

三、要用活泼的教法营造宽松的学习环境。

智障学生容易紧张，老师在教学太严厉学生的学习情绪很难进入，因此在进行行为训练时不宜刻板要求，要充分利用学生好玩多动的特点，采用活泼的教法，曲径通幽去达到我们的教育目标。怎样的教法才是活泼的教法，在 2007年特殊教育期刊7—8月刊中江苏的施薇红老师的做法也许值得我们借鉴，即：趣味儿歌行为训练法。她把要对学生进行教育的内容都编成了一首首上口好念儿歌，用儿歌的形式代替简单的说教，教学生念熟儿歌后再利用儿歌讲解，规范学生的行为，如：“小朋友爱洗手，冲冲手，擦肥皂，手心手背都洗到，讲究卫生很重要”。另一首是课堂常规训练儿歌是：“铃声响，进课堂，学习用品放桌上，等着老师把课上，拍拍小手快坐好，哪个同学先坐好，小朋友们找一找”。

还有常见的一种的活泼教法就是游戏教学法，让学生在游戏中实践行为，学会遵守规则，养成良好的行为习惯。在中高年级教育学生遵守十字路口交通规则时，可设计下面的游戏：设置十字路段，一些学生扮行人，三学生扮红黄绿灯，分别持红黄绿纸片表示红黄绿灯，持红片的学生出示红片时说 ：“红灯时间，禁止通行”，行走学生马上停止前行。持绿片学生出示绿片时说：“现在是绿灯时间，你可以安全行走了“，行走同学立即前行。这样让学生互换角色体验，反复游戏，直至学生完全熟悉这一交通规则。像这样的简单的游戏我们教师是能设计和设想的，比起我们简单的说教学生更容易接受掌握，学生学得愉快，老师教着也轻松。

四、要多用但不滥用正面表扬激励学生进步。

智障儿童因为智力落后于普通儿童，在日常生活中会经常受得到挫折，致使他们自卑、胆怯、孤独，需要我们对他们的点滴进步给予肯定，让他们从自己的行为得到肯定中体验成功的喜悦，从而激励学生更持久更牢固地为某一良好做出努力，这非常必要。但善用表扬时一种教育艺术，滥用表扬会造成奖励失效。在表扬中我们要注意以下几个方面的 问题：

（一）表扬要真诚，不要流于形式

当表扬在新的教育理念中成为一种被提倡的教育手段时，在我们的课堂中常会看到“为表扬而表扬”的情况。看到 “好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”等表扬语言的泛滥。虚假的表扬，得到学生的认可，反之会让学生对教师的行为麻木。所以老师表扬要真诚，诚心诚意去欣赏学生的优点和突出表现。

（二）表扬应应有利于为班级学生树立榜样

当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如一个学生衣着整洁，那么老师表扬他“真是个爱干净的孩子”，就是对其他学生的启发和暗示：衣服要穿整洁干净。

所以老师要善于针对学生的表现，要表扬 什么 ？强化什么？应该做到心中有数，提炼出学生需要的表扬来。才能强化学生良好的行为习惯。

（三）表扬时要避免表扬的意外打击

表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。比如一个学生值日做得好，老师在表扬的时候切忌和别的值日生正面比较，说：“X做得最好，你们做的值日怎么这样”，这样容易激起别的同学对这个同学的敌视情绪，打击大部分学生的积极性，不利于营造和谐健康的班风。

（四）淡化“失败”是一种表扬

对于学生的优点，我们强调不遗余力地表扬；但对于学生的缺点和不足，则应该尽量淡化，给他们学习和改正的机会。比如：某学生写字不好，教师不宜把本子给班学生传看，而应该在写的字中找出相对较好的字，大力给予表扬，给学生正面导向，促使学生不断改正缺点，自觉自愿去努力写好字。缺点和不足是成长的一个过程，保护学生在成长中少受伤害，他们才能成长得更好。

总之，智障学生良好行为的培养不是一朝一夕的事，对智障孩子良好行为的培养需要我们长期艰苦的奋斗，我们要用新的教学理念，创新教法让自己的课堂生动活泼起来，让自己在特殊教育里笑起来，让自己的智慧在特殊教育领地里生根、发芽、结果。

第二篇：培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起(李茜)

论 文

培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起

特殊教育发展到今天, 不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，最终好象是做好做不好结果一个样，干多干少结果一个样，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：

一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。

二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。做法：工作面上看。(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有；(2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。

在培智学校义务教育课程设置实验方案中提出“应周期性对课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，结果作为教学管理，进行课程调整的依据，形成课程不断革新的机制”。因此，学校合理的教学评价机制，不仅仅是对教师教学成果认定，更关系到学校深沉的教学教研，关系到学校的持续发展。

那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？

一、要以各类教学计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。

培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。如何制定教学计划？（1）制定计划之前，教师要有调查，要摸清学生的现状，了解家长的教育愿望，并将其体现在计划中，作为教学评价的基数。（2）在制定计划的之前，学校要明确要求帮助教师制定合理的教学计划，如计划中要拟清哪些内容，每一内容在表述上有什么要求等。（3）教师计划中不宜说空话套话，计划要关注学生的学习过程，注意小步子大循环，清楚明了地说清每一阶段要做什么，怎么做，要达到什么目的，同时还应重视阶段教学成果的评价分析。（4）学校要对教师的教学计划进行评估，确保计划科学合理。要成立计划评估小组，评估小组成员要求完全熟悉该班学生和教材情况。首先，评估计划合理性。可从几个方面考虑：①看是否有利于学生学会学习，学会生活，学会生存；②看是否有利于学生的缺陷补偿和潜能的开发；③看是否有利于发展学生的社会适应能力、交往能力、意志力、生活技能等综合能力。④看是否遵循学生身心发展规律，目标是否过高或者过低，过高学生教师够不着，打击积极性，过低了，学生吃不饱，浪费教学时光。其次，评估计划的可操作性。看采用的教学手段和训练措施是否立足学校的现有的条件和学生实际，不能泛泛而谈,摆花架子，必须能操作并便于操作，否则就不能很好落实到工作中，形同虚设。评估时候，对不符合要求的计划要敢于提出质疑并督促调整。计划制定后要反馈给家长，让家长参与督促评估教师的教学。

二、对计划的执行情况进行过程性监控，评估学生的发展性进步。

智障学生身心发展缓慢，须在过程性的评价中才能发现学生的点滴进步，才能对学生学习质量、教师的教学质量有合理的评价。具体做法：

（一）按教师的计划的阶段时限，查教师的计划进度与实际进度的差距，评价教师教学的执行力度。

（二）对照计划的阶段目标，看学生的实际训练情况，评价教师的教学效果。这一评价的过程要关注学生的个体差异，手段方法要多样，如低年级的环境适应测试——找厕所：评价时要根据学生的特点选用不同的测试方法：第一种方法：提问：我们学校的厕所在哪里？如果学生不能口头回答，则换第二种方法：行为要求：你能带老师去厕所吗？并要学生实际行为，看能不能完成任务，如果不能，再换第三种方法：把学生带到实地，要求分别指出对应的地点：操场在哪里？食堂在哪里？厕所在哪里？这种引导式的测评有助于发现学生的潜在能力，帮助教师分析学生的特点，更新教学方法。对知识掌握的评价，主要看学生对计划进度的教学内容的理解程度、巩固的情况、和在现实生活中运用这些知识的能力，一般有书面测试、口头测试、实际操作三种形式，在实际评价中根据学生的实际灵活选择或穿插使用。

另外，教师在执行计划的过程中，如果有调整或者有特殊情况不能按计划执行应及时记录说明，以确保评估结果的客观公正。

三、终端评价要将计划目标与评价目标同行。

学校的终端评价不能独立在教师的教学计划之外，要侧重考查教师的计划目标的达成情况。从看总目标的达成情况和分目标的巩固情况来评价教师的教学成果。评价准备：（1）要根据所选测查内容精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价用具；（2）明确参与人员，并让其熟悉评价的操作方法；（3）制定评价日程表，让评价工作有序进行。具体实施方法（举例）：以评价四年劳技科目标：“通过缝沙包的教学让学生学会正确使用针线，自己缝补衣物 „„”的达成情况为例，步骤：分析该目标需要考查哪些项目（如：认识针线、分清针眼和针尖、穿针引线、正确打结、正确缝补）——准备测查的材料（破衣服、剪刀、针线）——设计测查的形式（面对集体还是还是个别抽查）——确定测查的方法手段（实际操作，行为效果评价）——确定参与的测查人员（不一定是学校领导，也可是有学科特长教师）——对测查教师进行的培训，明确评价的操作方法和记录要求——组织实施——小结，认定教学成果。

终端评价中要尽量让学生处于自然状态，保证结果客观有效。对有的要在常规状态下持续观察才能客观评价的项目要让家长参与，如生活自理能力的训练情况、不良习惯的矫正效果等，一时半会的观察是不能做出正确评价。如果需要家长参与的评价，同样要对家长进行培训，让家长懂得观察和记录的方法，同时学校要记录好家长的意见要求。

四、如何对教师的教学成果进行认定？

对教师的教学成果进行认定，量化核定比等级认定要精确公正一些。可在过程的随堂评价和终端评价中把评价表按评价项目的比重分配好分数，评价小组教师随堂填写完成，去除最高分和最低分后取平均分为教师的学科教学质量或学生个别训练效果积分。把多次的过程评价积分和终端评价积分相加之和作为教师该学期的教学成绩积分。积分的高低作为教师评优竞先的依据。应注意的是，学校应给每个教师建立业务档案，将每次评估的结果装入教师的档案，做好读教师业务成长的发展评价，要帮助教师不断的进步。（学校可根据自身管理需要自行设定其他的认定方法）

总之，对教师的评价结果应是我们完善教学管理，进行课程调整的依据，要把评价工作作为推动学校不断发展进步的重要手段。

第三篇：作文教学应从一年级抓起

作文教学应从一年级抓起

刘天印

按照九年义务教育小学语文教学大纲的要求，低年级写话训练可按“练句——连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。

一年级“练句”：从能写一句话到写好一句话.小学的作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是从写话为目的的“听说一句话”训练。在一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不要高了，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低﹑坡度小﹑写生活的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1练写“四素”句：“四素”句即包括时间﹑地点﹑人物﹑事件这四个记叙文要素的句子。在练写的初期，可利用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：

什么时间？ 什么人？ 什么地方？ 做什么？ 夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛

（时间）（人物）（地点）（事件）这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，还可以进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人﹑时﹑地﹑事）﹑“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时﹑地﹑人﹑事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

2﹑练写“十字句”（即“看” ﹑“听” ﹑“说” ﹑“想” ﹑“感” ﹑“在” ﹑“是”﹑“有” ﹑“被” ﹑““把”句）。例：

我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”字句）李奶奶听到一阵敲门声。(“听”字句)

李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”字句）他想：我的笔哪儿去了？（“想”字句）我在上坡上放牛。（“在”字句）雨伞被哥哥拿走了。（“被”字句）妈妈把我的书包补好了。（“把”字句）王爷爷家门前有一棵大树。（“有”字句）

以上“10字句“的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识后仿写，再以生活为内容创写新句子。训练时务必从简单到复杂，一句话一句话地练习到位。通过一段时间练写“10字句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。二年级“连句”：从写好一句话到写好一个句群。

“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写好几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下了良好的基础。“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

如何在一年级“练句”的基础上指导二年级学生进行“连句”训练呢？

1.引导学生向课文学习，在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读﹑背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范例式子。

2.创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。3.出示图画，提示观察顺序（由近及远﹑由远及近﹑由景到人﹑由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

4.引导学生用“首先„„接着„„然后„„最后„„”“有的„„有的„„有的„„还有的„„”“一会儿„„一会儿„„”“有„„有„„有„„”等进行“连句”的训练。

5.开展“续句”游戏：请两组同学，各组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪一组续得好，再把好的句群写下来。

6.调整排列错乱的句子顺序。通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过渡，顺利达到大纲的要求，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了片段作文训练。

综上所述，小学作文教学应从一年级抓起，重点应该抓好写话训练。写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。因此在整个低年级写话训练中，“练句”是基础，“连句”是关键，“生活”是源泉。

第四篇：培智学校教学计划（通用）

培智学校教学计划范文（通用3篇）

时间稍纵即逝，我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，这也意味着，又要准备开始写教学计划了。怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下是小编为大家收集的培智学校教学计划范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、实习学校：

实习学生：班级：培智一班

学生人数：14人男：10女：4

二、班级情况

班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。其中有五名学生走读，九人住读。其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。

三、工作项目及要求

（一）行为规范教育：

1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。

2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。

3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。

4、不打不闹，上下楼梯靠右走。

5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。

6、在教学大楼里安静，不喧哗。

（二）加强学生学习习惯的培养：

1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间

2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。

（三）加强学生的劳动意识的培养：

1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。

2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。

3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。

（四）加强自理能力的培养：

1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。

2、能培养一定的兴趣爱好。

第一：学习方面。培养学生良好的学习习惯。要求学生能自觉遵守班级常规，第二：重视主题班会和各种活动的开展，培养学生团结协作的精神。用活动来达到教育的目的，增强班级凝聚力，要开展好主题班会。

第四：保持良好的卫生习惯。班级卫生实行责任到位制，每天小结进行奖惩。个人卫生实行监督。

四、常规管理措施

1、学习方面，为使学生在学习上形成你追我赶的良好风气，制定以下措施：

（1）、建立健全评比制度，班里建立全方位量化评比栏，学生在某一方面表现好就可以随时加分，学生每得到20分，就可以换一月亮。表明学生在各方面都有显著的提高。对每个小组的学习、纪律、卫生情况进行评比，鼓励学生团结合作，培养集体荣誉感。

（2）、建立本班的“学习小组”，前后位四个同学为一组，选出小组的组长。“学习小组”中的四位同学要互相帮助，团结协作，共同努力，才能取得好成绩，这一方法培养了同学们的团结协作精神，也是转化后进生的一条有效途径。四人小组的组长不是终身制，而是竞争上岗，谁的奖章多谁就担任，如果下一次评比你超过了组长，那就可以取而代之，这也培养了学生的竞争意识。

2、文明行为方面，为进一步规范学生的行为，让学生的日常行为也参与评比，具体做法如下：

（1）、学生在到校、课堂上、课间、两操、放学等方面表现好的发奖卡，不好的适当减奖卡，由每组的组长记录。

（2）、定期对学生进行道德行为的教育。

（3）、利用“优秀小组”的评比，要求小组中的每一位组员都要规范自己的行为，齐心合力才能成为“优秀小组”。

3、卫生方面，通过四年的锻炼，学生能够打扫卫生，但不够认真仔细，为此我将采取以下措施：

（1）进一步对卫生小组长进行培训，指导他们如何分工，责任到人，增强小组意识，起到模范带头作用。

（2）卫生委员和每天的环境小卫士分工明确，把教室内外检查整理干净，警告卫生习惯不良的同学，做好记录。有大问题及时向老师汇报。

（3）每天由卫生委员检查个人卫生。

（4）综合各方面表现，结合卫生委员的记录，每周评选一次“卫生标兵”。

五、德育工作措施

在德育方面的工作，要处处与学校教育保持一致，搞好班级的育人环境，在班内张贴“团结、勤奋、求实、创新”的校风标语。培养班干部同学的责任心，号召他们积极帮助后进的同学。班主任本着“抓两头，带中间”的原则，不忽视中间学生，让他们同样受到老师的关心，有积极上进的动力，从而也成为优秀的学生。班主任要“学高为师，身正是范”，时刻做学生的表率，身教重于言教。

六、学生心理健康教育

1、班主任要积极学习心理健康方面的知识，以便做好学生的心理健康教育，正确地给予教育。

2、对少数有心理问题的学生，要多与这些孩子交流或与家长取得联系，实施有计划的教育。

3、上好心理辅导课，培养学生健康的心理品质。

随着社会的进步，学生的`心理健康教育问题越来越受到人们的普遍关注。有的孩子因为家庭、社会的原因会出现各种心理问题。作为班主任，对学生加强心理健康教育就显得尤为重要。

一、指导思想

根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则制定本教材。

二、学情分析

本班现有学生16人，其中男生8人，女生8人。胡亚兰、谢智泽、王家乐、刘欢、董明政、李福林等属于轻中度弱智，能完成一些学习任务，生活自理能力较强；鲁晨曦脑瘫，行动不便，写字较困难，但遵守纪律；耿家豪、师真金、李福林、张帅、董明政有多动症，仅董明政有一定的学习能力，但个人卫生很差；徐梁钰、沈川自闭不容易与人交往，完全没有学习能力。针对这些情况，我决定有的放矢，通过多种渠道，让每个学生都能在良好的环境中得到或多或少的进步。

三、教材分析

教材内容突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便个别化计划的制定和实施。教材特点有3：

第一，三个合一。教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一。

第二，内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。

第三，多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态性有机统一。

四、教学总目标

知识目标：

1、匹配生活中常见的物品和物品数量对应；

2、学习正确地用竖式笔算10以内的加法、减法；10以内的连加、10以内连减及加减混合运算，让学生掌握一定的计算能力。

3、认识人民币单位“元”（圆），初步学会简单的人民币兑换。

情感目标：

1、培养学生学习数学的浓厚兴趣；

2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。

五、达成目标的方法与措施

根据学生的特点及接受能力，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像，结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。

一、计划宗旨

新学期开始了，为了更好的完成教学任务，全面的提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力，大面积提高学生的学习成绩，力争中考取得好成绩，特制定本计划如下

二、学情分析

上学期学生在计算能力、阅读理解能力、实践探究能力得到了发展与培养，对图形及图形间数量关系有初步认识，逻辑思维与逻辑推理能力得到了发展与培养，学生从形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维得到了较好的发展，但有一部分同学没有达到应该达到的发展高度，学生课外自主拓展知识的能力几乎没有，通过教育与训练培养，绝大部分学生能够认真对等每次作业，及时纠正作业中的错误，课堂上能专心致志的进行学习和思考问题，学生学习数学的兴趣得到了激发与进一步的发展，课堂整体表现活跃，积极开动脑筋，学生乐于合作学习，分享交流自己的发现，学生喜欢动手实验，对老师布置的思考题表现出较浓厚的兴趣。

学习习惯上，学我认为课前预习易使学生囿于教材框定的范围和思考方法，不利于发散思维能力的培养，应该在课堂上充分发挥学生的想象与思考，敢于大胆思考，课堂上就把时间有在思考问题上，而不应该用在当“打字员”上，本学期要思考如何克服课前预习、课堂上记笔记的弊端，发挥其有利的一面，学生对思考规律的小结，及时复习、总结上的习惯，还需要加强，课堂上专心致至的听讲，想在老师和同学的前面，及时纠正作业和试卷中的错误的习惯还需要加强，表扬和鼓励阅读与数学有关的课外读物，引导学生自主拓展和加深自己的知识的广度与深度；在学习方法上，一题多解，多题一解，从不同的角度看问题，从对称的角度思考问题，用不同的方法检验答案，需要加强训练与培养。

三、教材分析

乘坐“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”之舟，去探索、发现数学的奥妙，用学到的本领去解决“复习巩固”、“综合运用”、“拓展探索”等不同层次的问题。教师在灵活选用现有教材的基础上，应适度引用新例，把初中数学各单元的知识明晰化、条理化、规律化，激励学生自主、合作、探究学习，培养学习兴趣和习惯品质。

四、具体落实措施：

1、根据昌乐县实验中学”五环高校课堂”实验要求，依据素质教育理论和新课改要求，结合学生课堂学习内容，分为以下五个环节：自主学习、自主探究——应用知识训练——小组合作讨论——典型问题展示总结——检测反馈、归纳总结

2、兴趣是最好的老师，爱因斯坦如是说。激发学生的兴趣，给学生介绍数学家，数学史，介绍相应的数学趣题，给出数学课外思考题，激发学生的兴趣。

3、引导学生积极参与知识的构建，营造民主、和谐、平等、自主、探究、合作、交流、分享发现快乐的高效的学习课堂，让学生体会学习的快乐，享受学习。引导学生写小论文，写复习提纲，使知识来源于学生的构造。

4、引导学生积极归纳解题规律，引导学生一题多解，多解归一，培养学生透过现象看本质，提高学生举一反三的能力，这是提高学生素质的根本途径之一，培养学生的发散思维，让学生处于一种思如泉涌的状态。

5、运用新课程标准的理念指导教学，积极更新自己脑海中固有的教育理念，不同的教育理念将带来不同的教育效果。

6、培养学生良好的学习习惯，陶行知说：教育就是培养习惯，有助于学生稳步提高学习成绩，发展学生的非智力因素，弥补智力上的不足。

7、成立课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动，开展对奥数题的研究，课外调查，操作实践，带动班级学生学习数学，同时发展这一部分学生的特长。

8、开展分层教学，布置作业设置a、b、c三等分层布置，课堂上照顾好好、中、差在三类学生。

第五篇：教学小学作文应从一年级抓起

教学小学作文应从一年级抓起

“春天是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着„„”一年级，正是小学阶段的春天，什么都是刚起头儿。虽然，写作并不是一年级的任务，但我们也应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。使今后的作文教学显得水到渠成，顺手捏来。

《新课标》在第一学段（一二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”现在一年级的小学生在学前班老师和家长的辅导下已经有了一定量的字词积累，丰富多彩的生活让他们的理解能力和口头表达能力都有了较大的发展，六七岁的孩子模仿性和好奇心都很强，这对积极培养他们从说到写的兴趣做好了必要的准备

一、练写词句

1.在说话、写句时会用：“

一、二„„十”等数词和“一把、一头、一口、一只、一个”等数量词；“上、中、下、东、南、西、北、左、右、前、后”等方位词；“进、出、来、去、大、小、日、月”等词和重叠词（如“青青的草”“蓝蓝的天”）。又－ 又－ 越－越－AABB ABAB 等

2、练写特殊句子：如“看”“听”“说”“想”“也”“在”“是”“有”“被”“把”句“阿妈呢吧”问句等

例：

我看见一只蝴蝶飞来飞去。（“看”句）

我听到一阵敲门声。（“听”句）

李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）

他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）

小牛爱吃草，小样也爱吃草（“也”句）

我在写作业。（“在”句）

我是一名小学生。（“是”句）

雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）

我把凳子扶起来了。（“把”句）

我家门前有一棵大树。（“有”句）

我的尺子呢？

你去荆门吗？

他是你的好朋友吧？

以上特殊几句子练写，先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。

二、练写“七素”句

“七素”句即从记叙文四要素（时间、地点、人物、事件）细化而来，包括：什么时间？什么人？什么地方？做什么？怎么做？结果怎么样？心情怎么样 ？

学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。如一名孩子写的《放鞭炮》利用“七要素”准确地表现了当时的情景：

过年了，我和姐姐穿着漂亮的新衣服来到门外放鞭炮，姐姐点燃了鞭炮，我又紧张，又害怕，紧紧地捂住了耳朵。看，美丽的烟花冲上了天空，我们高兴得又蹦又跳

三、丰富生活，让儿童多看多说

根据鲁迅先生所说“留心各样的事物，多看看。”引导学生观察，我先教给学生正确的观察方法，组织各种观察活动，如观察校园里的春夏秋冬，花草树木，自然界的风雾雨雪等等。如带领学生到大自然中去找秋天，我就带他们到校园里去看一看，花坛里有什么？花怎么了？象什么？风吹来，树、花怎么了？草丛里有什么动物？它们在干什么？„„等等。通过多种途径，培养学生的观察能力，丰富儿童的形象思维，然后引导儿童把看到的情景说给大家听，按顺序逐步说通顺，说具体。

四、利用图画，让孩子看看，说说，写写

由于图画具有形象性，生动性等特点，所以利用图画培养学生的观察能力是极为有利的，学生对画面的直接兴趣，可以引起他们的无意注意；对画面的间接兴趣，可以引起他们的有意注意。一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣，我久告诉学生先看什么，再看什么，按从上到下，从远到近，从近到远，从整体到部分，部分到整体的顺序观察，引导学生根据不同的图片选择观察方法，一幅一幅地观察，弄清图意。图中有人，有物，有景，引导学生先看人物，他们在干什么？再看外貌,动作，表情，然后看景，让学生看看，说说，写写。

五、在活动中，让学生多说多写

生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更是与生活有着十分密切的直接联系。因为小学生作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的。作为语文老师，要想成功地指导学生写好作文，就必须首先深入了解，分析并把握所教学生的兴趣爱好等特点。一年级学生活泼好动，我组织“贴鼻子”“吹泡泡”“跳绳比赛”“丢手帕”„„让小朋友玩个痛快，仔细观察活动过程，欢乐嬉戏之后，我和小朋友一起说说游戏最精彩、最引人发笑的片断，指导学生说通顺，说具体，鼓励小朋友说得好，再写下来。

六、模仿课文，说说写写

模仿是儿童最感兴趣的，模仿可使低年级学生写作有形可依，有话可写。有些课文的描写内容，学生也有类似的生活积累，我们可以引导学生模仿课文的写法说说写写，可以先仿句，如“有„„有„„„„还有„„，“有的„„有的„„还有的„„”“先„„接着„„然后„„最后„„”“一会儿„„一会儿„„”等等，也可以仿写段落，时间一长，就能为好作文打下一定的基础。

经过引导，小朋友也就喜欢上读读，说说，写写，画画了。从学好品应，就开始练习用拼音写话，内容比较丰富，形式也比较多样，还可以自己画画写写，小朋友写作兴趣很高，他们陆续给各报刊杂志投稿。３、出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。

总之，低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花„由此可见，从一年级起就让学生多听，多读，多看，多说多写，既能培养学生从小养成爱观察，善思考，勤练笔的好习惯，又提高了他们的听说读写能力，为写好作文打下坚实的基础。作文训练从一年级抓起，从幼儿抓起，能从根本上培养学生的作文意识，提高学生的作文水平

要克服很多小学生怕写作文的心理,要让中年级学生清楚完整的用书面语言表达自己的所见所想，要让高年级的学生有“我要写”的内在需要和“我能写好”的自信心，就应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。

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究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？在日常的教学中我做了这样一些探究：

1.引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。如每周一上午第一节和周五下午

第三节就是我班学生固定自由讲述时间，讲述分为随意漫谈（八到十分钟，前后桌自由交流）和专题漫谈（议论学生中发生的事，如不诚实、爱打架等）。每天早读有五至十分钟新闻发布时间，让学生说说自己上放学的见闻。坚持布置口语作业，要求学生每天把学校里的事讲给家长听，收集家长的见闻反馈给老师和同学。由于孩子们阅读量的不同，语言文字材料和思维材料的积累也不相同，教师一定要重视个性的差异，让每一个层次的孩子都有收获。如：在看一副图时，一个孩子看明白了图的主要内容“一个小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同时又追问：“你知道她在什么地方拍皮球吗？”另一个孩子马上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我马上表扬他“真聪明，把草地的颜色也说了出来，图上还有很多颜色，你能加到句子里去吗？”孩子们终于说出了“一个小女孩在碧绿的草地上拍着红红的皮球。”这么优美的句子。我在此基础上再引导孩子观察小女孩的表情，把她高兴的心情也说进去，中小学教育资源站(http://)原创文章，未经原作者同意，严禁转载！

2.加强从写字词到写句子的练习。从说到写对低年级的学生来说困难较大，要求学生熟练的掌握汉字书写和音节的拼写，在写句子时不漏字，能正确运用常用的几种标点符号。这也是激发学生写话兴趣的重要环节。首先我常常把自己要对学生说的话写在黑板上，既让学生强化了识字能力又激发了学生的模仿意识。其次坚持让学生练习一字开花用词造句，先说后写，把理解词语和运用词语紧密结合。第三加强连词成句的练习，让学生对句子结构、类型、特点有一些感性的认识，增强语感。第四坚持听写句子练习，如听写课文中的句子、课外的句子、老师想表达的句子。第五坚持练习写一句想告诉老师或同学的句子，在早读上展示或亲手交给别人读，感受写句子的快乐。

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3.依托教材做好写话练习。当学生对写句子有了兴趣时可以适当提高难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。（1）仿写练习。如结合一年级教材《花朵》的学习，可以反复进行 “（）是（）的花朵。”这个句子的仿写练习。（2）给课文内容补白练习。如一年级教材《轻轻地》一课学了后，可以让学生补写“我和妈妈都轻轻地笑了是因为我们都没有吵醒爸爸，我们都关心爸爸都爱爸爸。”学了《浪花》一文后可以补写“浪花还给我送来了海螺、海星、海蟹，我真高兴。”（3）改写课文练习。学完《落叶》一文后，我积极引导孩子们把这首儿歌改编成一个童话故事，由说到演再到写，极大地丰富了课文的容量，拓展了学生的思维，激发了学习的兴趣。（4）看图写话练习。有目的的指导学生观察图片，先说后写，由单幅到多幅，提高学生写话的本领，增强学生对写话的自信心。

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4.加强自由写话的练习和展示。当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。老师应该小心的呵护孩子们萌发的这种积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给学生提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记、在家里读请家长签名、张贴在展示栏里、整理编辑班集优秀日记集等。

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总之，低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花„„

心理学表明，儿童的语言思维发展，5至8岁是黄金时期，作文起步太晚就无法抓住儿童语言发展的最佳时期，也失去了最好的练习说话的机会。人们学习语言总是口语在先，书面在后。“口头为语，书成为文，文本于语。”小学生入学前，已经掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力，如果让他们多听多说多读多看多写，就能促使他们读写早起步。对一年级的学生作文我采用了这样的方法教学的。

一、激发兴趣，让小朋友多听多说

兴趣是探索的动力和成功的诱因。只有激发学生的兴趣，学生才能积极思维，循序渐进地提高思维能力和表达能力。教学中，我发现这样一个现象，老师在课堂上呆板地为完成某一教学计划而向学生提问时，许多学生往往感到无话可说，即使是被老师点名回答的学生，也仅仅是三言两语应付了事。但如果学生平常自愿凑在一起，再遇上个他们共同感兴趣的话题时，绝大多数学生会象欢快的小鸟一样“叽叽喳喳”地说个没完没了，有时为一件小事也会争执上半天，争相表达自己的认识和观点。这种现象告诉我们，有兴趣的话题，他们能说，愿意多说。针对这一点，从小朋友一入学，我就注意让学生多听多说，让每个小朋友上台介绍，说说自己叫什么名字，家住在哪里，爸爸妈妈在哪里上班？说说自己第一天上学的心情，到学校看到了什么，想到了什么„„小朋友听听说说，兴趣很高。平时，我经常给他们讲讲《雪孩子》、《小红帽》等故事，和他们一起念念儿歌；让小朋友在周末关心少儿电视节目，到周一再讲给大家听听。兴趣提高了，让小朋友多听多说，就养成良好的口语习惯。

二、训练学生会说一句“四素”完整的话

为了进一步培养学生说一句完整话的能力，在学生会说一句简单句子的基础上，着重训练说一句“四素”完整的话，作为作文的起步。所谓“四素句”，就是在一句话中必须把时间、地点、人物、事情四个要素交代清楚。

学了“时间”词，让学生用“时间”词说一素句，如“十月一日是国庆节。”学了“地点”词，让学生用“地点”词说两素句，如“早上，小路边的小草上有露珠。”进而组合起来说“时、地、人、事”四素句。如看图说话《下课了》这幅图，在指导看图时，提问：图上画的是谁、什么时候、在什么地方、干什么？然后让学生逐一回答，再按“谁、什么时候、在什么地方、干什么”句式连起来说一句完整的话，指导学生用不同语言表达形式练习说话。如：“下课了，同学们在操场上玩耍。”“同学们下课时在操场上玩耍。”这样由分到合，由易到难，循序渐进地训练学生越说越多，内容越来越丰富。这既符合儿童的认知过程，又符合儿童求异、求新的心理；既完成了语文教学任务，又培养了学生观察、思维想象、选材、表达的能力，也为以后习作打下了基础。