语文课程标准2022年版解读
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阅读篇
语文首先是一门语言，语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个阶段和各个领域。
语文新课标中，对语文课程的理念进行了更新：
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
朱永新老师在《理想的德育》一文中指出：“理想的德育，应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。”
在自然的活动中培养学生的德性，主要是侧重从感性的角度让学生感受和领悟道德的准则。而通过读书来净化学生的心灵，则是强调把道德的体验、道德的感悟升华为道德的理性层次，并且上升到一种自觉的境界。换句话说，生活是学习和实践道德的活课堂，而优秀的书籍则是让道德内化的催化剂。
真、善、美是人类从古至今都孜孜以求的东西，从辨证的角度说，这三者还是一个有机的整体。如果按照这个思路，细想之下，我们还会惊奇地发现，德智体美劳其实也是一个不可分割的整体，只是我们为了论述的方便，才人为地对其进行了分离。真正的教育是整体的、和谐的、兼容的。
而这些内涵又完整地在语文课堂中次第呈现：一个汉字本身就有深远的意义，一个词也许有久远的传说，一句话或许就是人生的哲理。语言的广博，不在于字词数量的多寡，而在于字面背后给人的思考，那是精神的传递，那是人性的彰显。而要理解这些由浅入深的文思，则需要通过阅读来逐步感悟，加之生活中不断加以印证、打磨，一个人的思想才会逐渐成形。
正因为如此，每个年龄阶段，对于阅读的要求也是完全不同的。下面我们一起来看看2022年版的语文课程标准中的阅读板块，究竟如何重新定义阅读的。
在新课程标准中，阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础。在发展型学习任务群中，阅读有三个层次：一为实用性阅读与交流，二为文学阅读与创意表达，三为思辨性阅读与表达。在拓展型学习任务群中，整本书阅读和跨学科学习互相促进，互为动力，共同助推学生的快速成长。
实用性阅读与交流
实用性阅读与交流，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取和整合有价值的信息，并根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、有效地传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活交流沟通的需要。
就学习内容而言，第一、二学段均是阅读有关个人、家庭和学校等日常生活场景的短文，认识图文中的汉字，学习与同学、老师文明沟通，感受亲情和友情的美好，并学会分享家庭和学校生活中的见闻和感受，并且能够把读到、听到和看到的故事讲给他人听。到第三学段后，不仅要能够阅读还要通过口头表达与书面叙写相结合，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。
因此，在教学时，应紧扣“实用性”特点，结合日常说的真实情境进行教学。学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。
新课标中明确提出：”应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用的能力，逐步增强语言表达的准确性和规范性。
文学阅读与创意表达
在文学阅读与创意表达任务群中，新课标明确指出教学主旨：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察和感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
同样是阅读和表达，实用性阅读和文学阅读的方向和侧重点明显不同。实用性阅读强调学会表达到准确表达，而文学阅读更加强调个人对文学作品的理解和感受，并且需要通过精神世界的内化去认识生命的价值、交流自己的情感体验、甚至尝试富有创意的表达，进而阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味各种作品中的语言和形象，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。
因此，在教学的过程中，首先需要根据学段学习的要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，并开展与之对应的文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。其次要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，重视古代诗文的的诵读积累，提升审美能力和审美品味。
思辨性阅读与表达
而思辨性学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
思考和辨别，进而形成自己的判断，形成理性的观点并把它表达出来，这是个人阅读的一个质变。因此，在教学过程中应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。同时，应合理合理设计阅读、讨论、探究、演讲和写作等多种学习活动，引导学生去学习发现问题、思考问题、探究问题的思路和方法，应注意不同学段的特点，避免操之过急和求之过深。
在教学手段方面，应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说；应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性；能够区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。
整本书阅读
整本书阅读的规律也是有迹可循的，新课标中提出了基本任务：
一、引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。
二、借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
当然，整本书的阅读也需要循序渐进。1~2年级，阅读有童趣的图画书等浅显易懂的读物比如连环画、绘本和童话书，目的是体会读书的快乐。3~4年级，可以阅读表现英雄模范事迹的图书和儿童文学名著（如《稻草人》了，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。5~6年级的阅读范围就更大了：反映革命传统的作品、文学、科普、科幻等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。7~9年级，要求能够独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，并根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象和主题等方面的话题展开研讨。
其实，整本书阅读是对阅读方法、阅读习惯的一次大检验，更是对阅读反思、阅读计划的一次大检验。
跨学科阅读
跨学科阅读又是对整本书阅读的一次质变，如果说整本书阅读是内容和方法的扩展，那么跨学科阅读就是语文学习和运用领域的拓展。
跨学科阅读联结了课堂内外、学校内外、学科内外，它围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识去发现问题、分析问题和解决问题的过程中，不断提高学生语言文字的运用能力。
完整地梳理了一遍阅读的脉络之后，我对于阅读的理解、阅读教学的理解都有了一个整体的框架，逻辑关系也更加明确了。语言是工具，也是思想的载体，更是学习其它学科的基础。最后，我想说，阅读能力的高低、阅读效率的高低，更是学习能力高低的象征。
读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。
让我们一起读书吧：读好书、好读书、读书好！
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