“数据驱动，课堂为本”校本研训项目

研训特色项目2

“数据驱动，课堂为本”校本研训项目

一、项目简介：

教学诊断与改进对加强学校管理质量、提升育人效能发挥着重要的作用，我校是数据改进教学的种子学校，分别就人才培养目标、专业设置、课程体系、课堂教学等方面进行诊改。其中在课堂教学诊改中，我们需要发现课堂教学过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，而听课评课就是一种有效的手段。长期以来，我校在听课评课方面存在着以下问题：

（一）缺评估模型，无法精准反映出存在的问题

任何一种评估活动，都需要有相应模型和标准来进行指导。原有的听课本格式容易造成听课重视教师的教，忽视学生的学，重视教学手段的使用，忽视教学实质的效果，没有评估模型造成了听课往往是一种主观行为，由进行评估的教师依据自己的观察和记录进行相应的评估活动，不能精准反映出课堂教学中存在的问题。

（二）参评面窄，反映出的问题片面化

当前，学校实施课堂教学质量评估大多采用行政手段，组织行政干部和教学骨干以“推门课”，“公开课”等形式开展。但是由于学校相关教师人数有限，而往往又有很多的事务需要处理，使得质量评估工作能够涉及到的教师和课程数量有限，通常以新进教师及公开课为主，难以保证全面性，忽略了课堂教学实施质量评估的研究应用。

因此，我校开展了《数据驱动，课堂为本》校本研训活动，培训对象为全校教师，旨在通过学校前期在教学诊改中设计的课堂教学活动评价量表，开展听课评课活动，精准反馈课堂教学中存在的问题，为课堂教学诊改提供依据，讨论改进方案，最终促进课堂教学质量的提升。

二、具体目标：

1.认识教学诊改活动的目的与意义，理解课堂教学活动评价量表的内容与作用

2.利用课堂活动评价量表，开展听课评课活动，形成诊改意见，提高教师课堂教学的执教能力，促进教学质量的提升

三、总课程表

研训

模块

研训内容

学分

研训形式

理论

/实践

主讲或主持

（简要荣誉职务）

模块一：

理论学习

教学诊改主题培训

讲座

理论

张传实（市教坛新秀、县名师）

课堂教学活动评价量表解读

讲座

理论

温作谊（校长）

模块二：

实践研修

分教研组开展基于课堂教学活动评价量表的听课评课

课堂教学与研讨

理论

/实践

各教研组长

评估组开展面向全校的基于课堂教学活动评价量表的听课评课

课堂教学与研讨

理论

/实践

校评估组

评估组汇总课堂教学问题反馈、提出改进建议给各教研组

课堂教学与研讨

实践

校评估组

分教研组汇总课堂教学问题反馈、确定诊改方案

课堂教学与研讨

实践

各教研组长

模块三：

总结汇报

各教研组总结汇报课堂教学问题反馈、诊改方案，以及对课堂教学评价量表的改进意见

汇报交流

实践

各教研组长

合计

24学分，其中理论类课程学分为8，占比33.3%；实践类课程学分为16，占比66.7%

四、作业要求与结业标准：

（一）作业要求

1.以教研组、学部为单位，每位学员参与听课评课活动以及讨论活动，以活动签到表为准。

2.每位学员一份根据自己或他人的课堂教学实施情况填写的课堂教学活动评价量表，以及拟整改的措施。

（二）结业标准

1.学员必须修满规定学分，一般不准请假，如确有特殊情况需要请假的，将按8学分/天的标准在省培管理平台中扣除相应学分。

2.缺课时间超过五分之一的，或未按要求递交前述各项作业的，或在参训期间发生严重违规违纪行为的，成绩均判定不合格、不予结业、不记学分。

3.培训结束前及时递交前述各项规定作业，经考核通过，准予结业，成绩认定为合格。

4.学员在参训期间表现积极、无缺勤、主动服务班级事务、高质量完成各项作业的，可获得“优秀学员”的评比资格，名额控制在班级实到人数的25%。

五、具体实施：

1.机制保障：组织机构上，领导重视，有专人负责，教研组牵头落实，教师全员参与；成立校领导牵头实施的评估组。制度上，校本培训管理制度、教研组管理制度、备课组管理制度、教研组考核办法、……

2.以学代培：开展专题理论学习。邀请市教坛新秀张传实老师开设了《新课改背景下职教课堂教学诊断与改进》的讲座，让老师们认识到教学诊改活动的目的与意义；温作谊校长还就课堂教学活动评价量表进行了解读。使老师们认识了课堂观察的范式，它是华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授提出的，该范式主要从学生学习，教师教学，课程性质和课堂文化四个要素进行课堂观察与研究，下设20个视角68个观察点，具有较强的指导性。我们学校在此基础上，结合自身特点设计了我校的课堂教学质量评价记录表，它共分为课堂基本信息、师生课前准备、课堂教学环节、整体情况评估四大部分。其中教学环节又分为：导入、教学、评价总结三部分，教学部分共有5个相同的表单组成，能够满足公共基础课、专业理论课、专业技能课等多种课型，提高了评估量表的泛用性；在对课堂上常见的师生互动行为进行相应的分类，这样不仅便于后期开展这一类中问题的针对性研究，同时也减小了填写量表的复杂程度，提高了时效性；同时有相应的定量数据分析，如互动行为时间、学生参与度等，量化质化共存，保证评估量表的准备性等等。通过学习，老师们明确了评价量表的内容、师生互动类型的判定、量化指标的打分依据等。

课堂观察的范式

萧江二小师生互动视角下的课堂教学质量评估记录表

3.以研代培：各组根据诸如以上课堂教学活动评价量表中的数据，各组召开教学讨论研究活动，归纳问题所在，评估组也给了一些问题反馈，然后各教组讨论研究诊改措施，形成整改方案。

4.以会代培：召开总结汇报会，各教研组长总结汇报量表所反映的问题，以及整改方案。同时评估组也对反映出的全校性的问题进行了反馈，六、实际效果

1.提高了参研教师的素质

这一年的探索研究，促进了我校教师自觉地反思课堂、主动学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

2.解决了教学质量管理的顽疾

通过研究团队的亲身体验，在采用量表进行听评课时，可以直观正确的还原课堂的真实教学情况，同时，听评课的内容也更加具有诊断指导的意味，能够解决想要解决的问题。同时，通过对数据进行针对性的整理分析，可以发现目前学校课堂教学过程中存在的共性问题，对教师培养、教研组建设、课程改革等工作都有着很强的指导意义。