语文
学科
三
年级
上
册教学设计
教学内容
23、父亲、树林和鸟
课型
阅读
主备
管丽琴
教材、学情分析
《父亲、树林和鸟》本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。
课文的题目富有画面感,引人遐思。“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。
课文的语言充满诗意,耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”中,“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注,对大自然的生命充满敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中分辨出鸟味,突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解,是一个真正的爱鸟之人。
课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。
教学目标
1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能找出描写父亲爱鸟的词句，主动积累自己喜欢的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。
3.能根据课文内容判断父亲的爱乌之情，真正理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
教学重点
根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学难点
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
课前准备
1、把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号。
教学过程
设计调整
第一课时
课时目标：
1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。
一、课题引入，认识“父亲”
1.(齐读课题)读课题思考,这个故事的主角是谁?
(父亲)
2.出示:父亲曾经是一一个猎人。
这句判断对不对?请快速读文从文中找出理由。
交流:
①父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
②我真高兴，父亲不是猎人。
提示，引导学生抓住”一生”喜欢”等词语体会，并说出是如何快速找到理由的。
归纳跳读”的方法。
二、诵读课文，初步探究。
（一）初读课文，学习生字。
1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）
（课件出示3）
cháo
wù
ménɡ
bí
zǒnɡ
dǒu
lù
shī
xī
朝
雾
蒙
鼻
总
抖
露
湿
吸
liè
chì
bǎnɡ
zhòng
lí
nínɡ
chànɡ
shùn
猎
翅
膀
重
黎
凝
畅
瞬
自由读，开火车读。
师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习：
（1）学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
（3）仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃
4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。
（二）再读课文，了解大意。
1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；标出自然段，看看能读懂什么。读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查同学字词学习情况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。
3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（课件出示4）（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）
三、识记生字，指导书写
（课件出示5：生字田字格课件）
朝
雾
蒙
鼻
总
抖
露
湿
吸
猎
翅
膀
重
说一说：整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。
看一看：关键笔画的写法。
“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意
“自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。
“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
（3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
第二课时
一、复习导入
1.听写课文生词。
2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。（这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。）
二、细读感悟，发表看法
1.文章结尾说:“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说?
(1)小组交流、讨论。
(2)学生汇报交流。
提示:引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎祥?
(3)说话练习:如果父亲是猎人的话,将会有很多的鸟儿失去生命。我真高兴，父亲不是猎人，而是
2.“我真高兴，父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法，文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。
(1)自主阅读、勾画相关语句。
(2)汇报交流。
预设:“我知道父亲此时也最快活。”
提示:作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿，听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的快乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。
3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲，你是怎样想的?说来听听。
提示:引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。
三、细读探究，体会情感。
（一）谈话过渡：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。
（生找，读并汇报。）学生汇报交流，教师相机指导。
（二）师：父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第3～9自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。
1.理解句子：（课件出示8）
A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。）
作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻）
B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（课件出示9）
（1）师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查查字典，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词……）这个词语是什么意思？（使精神凝聚，使心气平和。）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？
（2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。（生读师评）（抽多名学生读读）
（3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。）（板书：看叶知鸟）
2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻）
（三）那父亲又闻到了什么？是怎样闻的？快快读读课文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味）
1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（课件出示10）（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。）
（1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
（2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）
（3）学生自由朗读。
（4）交流谁用“舒畅”来说一句话。
2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧！——齐读第10～13自然段。
（四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子——读词语的方法找一找）
1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。
2.（课件出示11）“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的喙都舒畅（chàng）地呼吸着，深深地呼吸着。）鸟儿们要做什么？（鸟要准备唱歌了。）（板书：知鸟快活）
四、体会表达，尝试运用
1.出示:
“鸟要准备唱歌了。”
“父亲和我坐在树林边，乌真的唱了起来。”
思考:父亲说鸟要唱歌了，鸟真的唱了起来。父亲对鸟的习性真是了解啊。你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗?
(1)小组交流，从文中勾画出依据。
(2)
交流汇报:
预设:
①父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
提示:“突然站定”写出了父亲敏锐的观察力，“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心观察、细心感受。创设情境指导朗读，加动作读、师生接读,体会用词准确。
②“看那里，没有风，叶子为什么在动?”
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
提示:“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。创设情境，指导学生朗读，放轻声音。读出那种小心谨慎,生怕惊动的感觉，③“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛语得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽铜，要持净露水和湿气。
“每一张张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”
提示:“焐”对应“群“用词非常准确，“抖动”“抖净
”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”，体现作者用词准确。
2.出示:
父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定，朝当深的实蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。提示:引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
预设:
①我茫茫然地望着凝神静气的像树-
般兀立的父亲。
②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
③每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
提示:“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父
亲凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。
4.仿写练习。
①出示:
妈妈捧着一盆（）君子兰走进房门。
老师带着（）的微笑走进教室。
望着（）的天空，我加快了回家的脚步。
五、谈收获。
1、学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？
2、教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。
3、拓展延伸。
1.为了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对于那些捕杀野生动物的人，当然要受到我国法律的惩罚和制裁。（课件出示14）
《中华人民共和国野生动物保护法》
第二章
野生动物保护：
第八条
国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。
第三章
野生动物管理：
第十六条
禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。
第四章
法律责任：
第三十一条
非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。
第三十二条
违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款；情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。
2.我们家乡的野生动物也很多，我们小学生要做爱护动物、保护环境的好生，千万不要去捕杀、捕卖它们，要永远爱护和保护它们。
板书设计
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害
父亲深爱大自然
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