幼儿园交互式教学活动

第一篇：幼儿园交互式教学活动

幼儿园游戏活动一般可以分为：个别活动、小组合作活动、集体活动等。

一、集体活动

集体活动以引导幼儿交流、分享各自的经验，解决共同问题为主。通过整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索、表达的欢乐情感。

适宜：大部分幼儿对某些话题有兴趣，需解决共性的疑问和困惑；需要教师帮助幼儿积累、提升和分享必需的经验与重要的体验。

活动片段：一天，幼儿园突然停水，幼儿切身体会断水给生活带来的不便。教师及时把握这一宝贵的教育契机，适时引入“爱护水资源，节约用水”这一全体幼儿必须获得的基本经验。由此，集体谈话活动——“节约用水”生成了。

价值：该集体活动使全体幼儿获得了必备的基本经验和重要体验，如水的用途及与人们生活的密切关系；拓展和提高了幼儿有效利用水资源的知识和能力，了解了节约用水的具体方法等。

二、小组合作活动

小组合作活动由对某个话题共同感兴趣的部分幼儿自由结伴，通过同伴间分工、协商和合作的活动形式。

适宜：部分幼儿有相关的独特经验；部分幼儿出现共同的兴趣、疑问、矛盾和困惑。

活动片段：接连几天的雨天，教师引导幼儿开展了“收集雨水”的活动。一些幼儿面对收集的多少不等的雨水，展开了讨论：“瓶子在雨中放的时间长短不一样，盛到的水就不一样。”“瓶口大小不同，所以，收集到的水也不一样。”“有的地方雨下得大，有的地方下得小。” 一些幼儿就雨水是否干净展开了热烈的讨论。还有一些幼儿对“怎么会下雨?下雨好不好?我们喝的水从哪里来?”等问题产生了兴趣。各小组形成了不同的关注点。于是，合作探究小组自然形成了。

价值：相同的兴趣、问题和困惑，使幼儿自然相聚、成为合作学习小组。当幼儿面对共同关注的话题，互相协商、分工合作，为共同目标而努力，萌发了幼儿的初步合作意识和规则意识。

三、个别活动

个别活动以积累个体经验、个别操作为主的活动形式。

适宜：个体不同的兴趣、需要、活动方式和认知风格等。

活动片段：在“收集雨水”的活动中，幼儿三三两两、自由结伴，拿着盛雨的盛器找寻合适的收集地：草地上、小路边、花丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，到处都是大小不同、高低差异、五花八门的盛器。有的幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴地增加；有的忙得不亦乐乎，不时地与同伴比较着盛器里水的多少……

价值：当幼儿间的兴趣、经验和矛盾有差异时，个别活动可帮助幼儿按自己的活动方式自主探索，满足幼儿个体的兴趣和需求。

第二篇：交互式教学

交互式教学

交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

彰显人的发展本质，完成自我实现

教育人类学认为，人出生时在本能上有巨大的缺陷和匮乏，既简单又极不完全，然而，正是人的这种不完备性、未待定化，赋予了人自我塑造的巨大潜能，而正确塑造自我的一个关键手段就是通过教育发展各种潜能，应付复杂的环境，进行有意义的创造。人还具有自我肯定的本质。没有自我的人不成其为人，人的发展必然包含自我发展，自我是人的基本结构之一，它既是人与他人作用的依据，也是同化顺应外界客体的基础。人的自我肯定一方面表现出人的活动是自觉活动，既考虑他人又符合自己的需求，既能预定长远目标又能反馈结果，根据结果反省自我，使“主体我”与“客体我”相统一，另一方面也使人意识到自己的存在，自己的作用，自己在社会中的地位。而现实的教育状况是：不了解人的可塑性与内在潜力，把人放到社会准则中去塑造，向儿童灌输一套成人认定的理想信条和知识体系，是对人的本质的最残暴的扼杀和践踏，是对人的潜能的最野蛮的摧毁和打击，也是对人类本性的完全背叛。因此，语文交互式教学通过自我交互充实生命内容，实现个体自身的最佳发展。

第三篇：幼儿园交互式教学一体机高效教学新技能

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在家长的角度，受到一个好的教育，不能让自己的孩子输在起跑线上，是始终的出发点。家长对幼儿园的教育需求的重视程度由高到低依次是：环境与设备、师资队伍、费用、幼儿园形象、课程内容与教育理念、个人需求、方便性。由此看出，环境与设备已成为当下家长选择幼儿园的首要条件。

而作为一个幼儿园园长，你最关心的可能会是幼儿园的口碑，或园所的发展前景。换句话说就是目前的招新资源，和未来的发展。

既然家长们最重视的是幼儿园的环境与设备，那么一个好的幼儿园必须拥有较好的周边环境，内部设施和卫生状况，当然，周边环境的因素有时往往难以左右，但内部的设施，（最重要的是教学设施）是可以主动改善的。那么在教学设备方面，家长的顾虑无非就是，教学设备是否安全环保，是否有益于孩子的身心发展，再者就是是否利于幼儿的操作，是否能起到开发智力的作用，再者说到师资队伍问题，会考虑到学校老师的授课水平如何，也会有年轻老师讲课无经验，水平不高的顾虑，但一个学校永远都会有新加入老师的情况。这时拥有好的教学设备，对于加强家长的信赖，提高师资教学水平的重要性油然而生。于是交互式教学一体机疯狂普及。幼儿园交互式教学一体机专业生产厂家：倚昌电子

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交互式教学一体机，它解除了家长学校当下对使用信息现代化的教学设备的顾虑，从孩子安全健康出发，产品采用圆角设计，提高安全性，减少因身体碰撞而造成的的伤害，另外采用高清护眼健康显示技术，可保护孩子的眼睛健康，预防近视，减少辐射，增加可消除光线干扰防眩显示技术，外部无多余繁杂的接线，简洁大方，减少师生被羁绊的危险。具备大量丰富优质的教学资源，鲜明生动的影像，全面调动孩子的各个感官，活跃孩子的思维，使孩子印象深刻，同时也促进各种技能和智力的发展，提高孩子的观察、辨识、判断、推理、联想等能力。且互动性强，操作简便，极易上手。

第四篇：关于交互式教学模式

关于交互式教学模式讲座

一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径

（2）参与的时空（思考的时间）

关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：

抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A 分层教学。B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则

１

交互、原动是否有效。

3、平等自主原则。

学生这个原则，就可以可能交互互动，是合作性的互动。

4、多向性原则。

交往互动的多向性，多个主体之间互动。

5、适度调整的原则。

三、交互的特征。课堂的外在交互表现。

1、良好的教学范围。

2、良好的教学情景氛围。

3、师生积极有效的参与。

4、师生间多向交往。

5、师生多纬度多层面的互动。

6、有效的反馈一调整。

这是总课题组的总结的理性框架。

第二、优化教学过程，实施教学的交互。

1、尊重学生的个性，创设平等的氛围，学生的不安全感，压抑了学生学习的主动性，不能忽视学生的存在，剥夺了学生参与的机遇。过分强调学习纪律、整齐划一，不能把学生当士兵。

2、要充分分解学生学习的起点与需求。

制定教学的起点的任务。

同教学的起点目标任务，仍然是教材，由教师制定的，而不是根据学生的起点和需求而制定的。

学生的需要产生动机，有动机才有行动。有行动才会自我实现。

２

教学课堂安排要结合学生的需求。需要了解什么，根据这样的引导行动达到学习的自我实现。

改变教师教什么，学生学什么的模式。

3、创设良好的学习情景，满足学习学习的主动性，景是物化的客观存在的不带色彩的。

教学是体现情感要素的活动。即教学情景。

叙述问题情景（体现悬念），一般性问题，特征

行动情景，演讲情景，演示情景。

特别：问题情景可以改变人认识的平衡，产生一种心理压力，导致人探索欲望。强化了学生学习的成功的动机。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以对问题的设计，应有具体的情景。

设计引入情景。

只有在情景中，学生才会主动地参与学习。

4、强调知识的特征过程，注意学习的研究和探究性。

是思维的形式和发展的过程。

重结论，轻视结论都有一个学生如何获得的过程，比如：函数，直线点0，0，点1，3 为什么取0，0 学生自己获得。

小学生学习圆周率

提高学生找规律。

初中植物（双流棠湖中学），全国一等奖。

它之所以得一等奖就是改变观念。

把验证实验变为探索实验。

３

研究性课堂。

5、提高课堂教学的效益。

（1）问题、提问应有科学性。

（2）提问明确，重点条件明确，时空明确。

（3）问题有严密的层次性。

有简单问题、复杂问题。

A了解性问题（是什么？）B理解性问题（为什么？）

C运用性问题（实际应用）D针对问题，同意计划性。

（4）评价的及时性。

（5）评价的激励性。

（6）面向全体学生提问。

（7）提问经予学生思考讨论的时间。

6、了解学生学习状态，调整教学方法。

通过各种反馈了解状态。

学生面部状态，学生作业状态。

课题研究思路。

1、分学科，案例是基础，以课堂为基础。

2、如何体现课堂教学的交互有哪些？

3、影响课堂教学的交互有哪些？

交互式课题研究原则，外部特征，途径。

交互式课题模式的条件，物件。

４

第五篇：交互式教学一体机

深圳市中视同创科技有限公司

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