关于优化课堂教学的思考

第一篇：关于优化课堂教学的思考

从细节入手，让改变发生-----关于优化课堂教学的思考

原文：故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。

------《礼记*学记》

译文：所以君子的教化晓喻，让人明白道理，加以引导，而不去强迫别人服从（道而弗牵）；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展（强而弗抑）；加以启发，而不将结论和盘托出（开而弗达）。只引导而不强迫，使教与学的人容易亲近，愉悦学习。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够主动思考（以免阻碍了学生独立思考的能力）。使人亲近又能主动思考，这才是善于晓喻了。

一.我校课堂教学值得传承的亮点 1.课程整合能力的日益提高

新课程改革以来，传统中照本宣科、生搬硬套的现象已经绝迹。我校教师在课程规划、设计、实施等课程整合诸方面取得了长足进步。特别是学案导学的推行，再加上课件等辅助教学设施的运用，老师们对每一节课、每一个单元、每一个模块，从教学内容到课堂设计、从教学目标到辅助手段都进行了有效改造、提炼、精选，大大提高了课堂教学效益。谋求课程整合能力提高的关键是做人的良心和教师的责任心。

2.把握学情意识的不断强化

熟悉所教班级学生的姓名、爱好、脾性、学习成绩、性格习惯等，并能有针对性的施教是我校教师又一个非常突出的优点。通过定期与不定期的座谈沟通、调研问计、协调会、批改作业、单元检测等方法，老师们以最快速度了解学生，这也是提高课堂教学效率的有效途径。反之，则会是只有“设计”没有“行进”，更谈不上“生成”。

3.落实巩固环节的持续重视

讲求落实，注重巩固始终是我校课堂教学的亮点。不论是授课前5分钟的复习检查，还是规律解读后的整理过程；不论是预习案的先行批阅，还是课堂小检测；不论是答题技巧的指导，还是强调提笔写的习惯培养，都是落实与巩固的有效手段。可以说，落实与巩固是教学设计的重要环节，与考试有着高厉害关系。

二.目前课堂教学存在的几个问题

1.教师一定要了然并注意克服自己的弱点（教师层面）个别教师普通话不标准，乡音很重，且时不时说几句家乡话（学生听不懂，面面相觑）；个别教师语速太快，没有停顿（不给听众喘息的机会）；个别教师讲课声音太小，音量提不起来（学生听课很吃力）；个别教师逻辑表达的智能欠缺（本来几句话的事情，显得啰嗦，甚至把学生讲糊涂了）；个别教师多媒体技术不够熟练（一旦出现问题，让电教员不断上台，甚至不用了）；个别教师授课眼中只有黑板和电脑，唯独没有学生（教师不知道教与学已经脱节）；个别教师语言一直平铺，缺乏强调（学生睡意朦胧）。

2.课堂上学生参与度不够，回答问题的积极性不足（学生层面）

个别课堂给人感觉是教师卖力引导，学生却“启而不发”，即使回答问题也是声音很小，给人感觉很不情愿，课堂气氛沉闷。这种情况与我校连年提升的优质生源是不和谐的。越是生源好，学生的自主学习能力、思考能力、表达能力才更应该突出，在课堂上更能碰撞出思维的火花，辨析质疑之声更应不断出现。

思考王东刚老师的那堂课（临清），为什么在师生不熟悉的情况下，学生无论是思维还是回答问题如此活跃，原因有二：一是教学设计在细节上充分考虑了学生的全员参与，二是教师给与了学生充分的信任和尊重，学生及其观者受到心理上的充分鼓励，三是在技术层面下足了功夫。

3.满堂灌、满堂问的现象始终存在（课堂组织层面）

个别教师课堂上还是以我为主、以知识为主、以完成教学任务为主、以把备课的各项要素呈现出来为主，至于学生的学习活动、学习效率、参与度等成为衍生要素。一个典型性案例即：我的授课行进需要学生回答问题，因此课堂变成“老师问、学生答”为主，理答形式简单，甚至粗暴，参与面小，再加上问题互动的零碎不系统，大多数变成了“一对一”的讲解，时间一长，其他同学失去了主动回答问题的兴趣，即使被叫起来的同学，也因教师的“抢话”，长时间（4-5分钟）站立，索然无味，课堂上死气沉沉也就不足为怪。

二.目前需要明确的几个观点

1.校长的指示：导学案制作及其学案导学流程要“简约、实用、高效”，即“简化形式，优化内容，突出重点，提高实效”。一定要根据学科特点和学生学习需要进行课堂设计和学案要素布局，不唯书、不唯上，只唯“实用与高效”，让学生用起来赏心悦目、得心应手，参与其中顺畅自然、水到渠成。结构上不必面面俱到，环节上不做统一要求。且区分上常态课与典型课的不同（常态课可能不需要那么多的教学环节，而典型课需要呈现各个教学环节，以便于打分）。

2.课堂教学改革的最高指导原则是“自主、合作、探究”。无论是学蔡林森还是邱学华都要为我所用，优化完善我们的课堂，而不能照搬照用。要学习这些教学法的共性：

-----改变教师的角色，以合作者、指导者、组织者、释疑者的身份出现在课堂上，而非单纯的权威的灌输者；

----通过模式的设计，想办法让学生积极投入到学习中去，善于展示自己的思维，勇于说出自己的想法。

邱：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。

蔡：板书课题—出示目标---自学指导—读书看书—检测提问---交流展示—教师更正---当堂训练

----相信学生和学生们能够解决或者能够试着解决问题，通过交流展示，倒逼学生全员参与、主动投入，进而暴露问题，生成教学资源。

----珍惜自己手中的课程整合、教学设计、讲解释疑的权利。邱和蔡的模式在教学实施中有牵强硬扯之嫌，在一定程度上也是针对教师课堂设计意识淡薄而做出的无奈之举。

3.组织讨论环节的节点之把握：如果仅仅为了一个讨论环节而讨论，没有充分的自主学习体验思考，没有明确的任务驱动，没有具体的方法指导，没有明确的时间限定，没有小组讨论组织者，没有可操作的反馈形式，没有相应的激励机制，可以肯定地说这种讨论仅是一种浮于表面的热闹而已，不想参与的学生依然可以游离在外。我们的主张是让“讨论”变成“交流”，即让已经是高中了的学生带着独立思考或者独立完成的成果与大家分享、辨析。不是说我们强调“合作”就要摒弃“独立”。“合作讨论”替代不了“独立思考”。

4.应该对学生说和写的时候提出明确的语言和描述要求，具体到声音大小、几行字、几句话。三.重申“课堂教学设计与组织”应注意的几个抓手 “一个反对，三个建立，六个提倡”的要求，目的是从完善的角度对个别不规范的课堂进行矫正。

1.“一个反对”：

坚决反对“满堂灌”、“满堂问”。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种现代化、可持续、高效率的学习方式。与之对应的传统的接受式学习方式，具体表现在实践层面就是“满堂灌”。在心理学意义上，“满堂灌”已经被广泛证明是最低效的学习方式。要克服满堂灌的现象唯一的办法就是强化课堂教学的设计意识。

2.“三个建立”：

建立互动的课堂文化。通过师生互动、生生互动来搭建课堂教学过程合作沟通、相互交流的平台，在互动中着力调动学生的主动性，形成激情、愉悦、成功的课堂氛围，达成教为主导、学为主体的课堂改革目标，在课堂教学实践中克服传统教育中老师“越俎代庖”的现象。

建立尊重的课堂文化。课堂教学从设计到实施都围绕着学生的学习展开，在具体操作上以尊重为前提，为了学生，服务学生，成就学生，克服为教而教、为霸课堂的现象。要心里装着学生，眼中有学生，凸显课堂的人文生态。也就是说当我们解决学生出现的这样那样的问题时，永远都要以尊重为前提，绝不能伤及学生积极情感。比如让回答问题的学生站着听1-3分钟的教师补充讲解；或者是听学生讲一、二句后教师忙不迭的打断，接着补充1-3分钟的讲解后，再让学生讲一、二句，教师再接着打断补充1-3分钟的讲解……。在教学伦理上，学生及其学生的学习活动是存在的充要条件，我们及其我们授课是学生及其学生的学习活动存在的必要条件，理应互相尊重。在课堂教学实践中就是为了通过“尊重”赢得学生的愉悦学习、主动投入。

建立严谨合理的课堂文化。这里所指的严谨合理主要是指“教法”与“学法”环节的对应。教师应就不同的知识采取不同的教法，指导学生科学合理的对应不同的学法，不能千篇一律，牵强附会，更不能出现“教”与“学”脱节现象。学生学习与思维的呈现方式可以是“听”、可以是“说”、可以是“看”、可以是“想”、可以是“讨论”、可以是“讲给别人听”等。在这里，严谨就是科学，合理就是效率，在教学实践中就是要引导教师关注学生的学法指导。不能总是要么在听，要么在练，要么在诵。

“六个提倡”：

第一，解放思想提倡从备课时开始。改变传统的备课方式，要求教师发挥集体智慧，研究的主题指向为导学案设计和“学案导学”的运行。具体说来就是，教师们的集体备课应着力于学生每一个学习环节的建立，而且必须是对每一个学习环节的运行进行重点研究，目的直指最优化。

第二，“后教”提倡对“先学”的监控之后。只有如此，才能在充分把握学情的基础上，有针对性的发挥教师的智慧，真正解决学生需要解决的问题。有效避免学生不会的教师不讲、学生会的教师讲起来没有完的悖理现象。

第三，“监控”与“后教”之间提倡“交流更正”的环节

一定要为学生自主学习之后建立一个互相学习、反思订正的平台，发挥学生自主体验、合作学习、主动反思的积极性。反思我们的课堂教学就是因为大多时候都忽略了这一平台的建立，而导致课堂教学讨论更正环节的缺失，这也是学生回答教师提问总让人感觉不如意的核心原因所在。不是我们的学生语言表达不流畅、更不是我们的学生没有自主学会的能力，而是作为教师我们没有给予学生自我订正交流的时间和机会。所以，今天我们提倡在对学生学习效果监控前，先给学生预设一个在老师指导下的交流反思、讨论更正的环节，这种“兵教兵”的环节其实较之老师的讲解更能提高学生的学习效率。

第四，课堂上提倡强化教师对学习的“引导与组织”职能

“先学后教”作为一种教学方法，不是万能的，而是在某些场合适用，某种场合不适用，但其精神实质，是克服传统教育中老师“包办”的现象。课堂教学的本质毕竟是让学生学会学习，这一点具有普遍意义。因此,课堂上教师要不断强化“引导与组织”的职能。

第五，学习目标的表述提倡在课标和学情的基础上，叙述任务化

在以学生为主体的课堂上，学习目标的制定应该成为一节课的灵魂。学习目标既是一节课对学生学习任务的具体概括，又包含对学生学习活动的达成要求。教师应当备课时就在这一环节多下功夫。学习目标一是要符合课程标准的要求，二是适应学情，三要能够引领学习任务，四要具体易于操作。只有如此，在学习目标指导下的学生学习活动才能展开来且易于展开，目标偏高、过易都容易使课堂学习活动陷入无序状态。

第六，导学语言提倡指令化，力求简洁具体。教师的语言表达能力概括起来说一要有逻辑性，二要引起学生的注意。没有了语言的逻辑性，学生就不可能循着因果关系、本末关系、主次关系理解事物的本质，就做不到水到渠成，直接导致了学生“听不懂”；语言引不起学生的注意，就只好啰嗦来啰嗦去，最终导致学生厌学。所以，教师的导学语言务求简洁、指令明确。

第二篇：关于优化课堂教学设计的思考

关于新课标理念下优化课堂教学设计的思考

课堂教学是学校工作的中重中之重。关于这个问题，原上海育才中学的段立佩校长曾经说过，学校工作说到底主要就是个教学工作，教学工作说到底主要就是课堂教学工作，这就深刻地揭示了课堂教学的极端重要性。而搞好课堂教学的前提是首先搞好课堂教学设计，优化课堂教学设计。基于这一点，借此研修机会，我就如何优化课堂教学设计的问题，结合自己的工作实际和这次研修的体会，谈点粗浅的认识，算是班门弄斧吧。

一、优化课堂教学设计的的基本原则：

有利于形成知识迁移的原则；有利于启迪学生思维，形成其主动思考、独立思考、大胆质疑的原则；有利于学生综合能力培养与提高的原则；有利于学生形成学科知识体系、整体感知和把握知识的原则；有利于理论联系实际，激发学生学习兴趣、激励内在学习动机，培养其对科学的好奇心及成功感的的原则；有利于学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、分析问题及解决问题的能力的原则；有利于培养学生人文和道德素质的原则。

二、优化课堂教学设计的的的基本途径和方法；

认真学习新课程标准，进一步深刻理解和准确把握新课程标准的精神实质。认真钻研新教材，尽快形成新的知识体系，并具有驾驭新教材的充足的知识储备，深刻领会新教材的编写意图，真正做到用教材教而不是教教材。准确把握每一个知识点在整个知识体系中以及在某节课中的地位和作用，准确把握每一节课在整个教材中的地位和作用，以便在施教过程中做到心中有数、有的放矢、突出重点、突破难点，达到新课标的要求。

精心设计教案。关于这个问题，本人结合大量听课了解的情况，认为应特别注意以下几点：一是精心设计导语和过渡语。众所周知，导语是前后两节课之间联系的桥梁与纽带。好的导语不仅能够使新旧知识联系更加紧密，形成的知识链更加牢固，而且还能够很好的创设教学情境，有效地激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使学生的注意力尽快集中到教学目标上来。过渡语是一节课中，知识点之间的桥梁与纽带，是形成知识体系的凝固剂，若把知识点比作石子，而过渡语则是水泥沙浆，其作用不可低估。导语和过渡语要具有新颖性、新奇性、启迪性、启示性，要起到承上启下的作用，使知识点的呈现有水到渠成之感。其方法亦因教材和学生的情况不同而异，不可千人一面。二是精心设计知识点的呈现顺序和呈现方式，即所谓用教材教，而不是教教材。其基本要求是，一节课完成后，学生便能形成一个相对独立完整的小知识体系，同时，又能把这个小知识体系顺利的植根于整个学科知识体系中，从而使学科知识体系随教学过程的进行而日臻完善。三是精心安排教与学、学与学、学与教的互动。从新课标要求来看，现在的教学过程，应该是激发学生内在学习动机、培养其对科学好奇心的过程；是启迪思维、培养其独立思考善于发现问题的过程；是引导学生团结合作，共同探究，大胆创新、科学总结的过程；是一个认识同化的过程。这个过程必须做到师生有机互动、生生有机互动、生师有机互动。四是合理使用各种教学媒体和教学手段，传统的教学手段和现代的教学手段要有机结合，扬长避短。在知识容量上，要考虑学生的承受能力，切忌学生负荷过大。五是精心设计课堂练习和课后作业。课堂练习和课后作业是学生掌握知识形成能力的有效载体，精心设计好课堂练习和课后作业是达成教学目标、培养和提高学生能力的基本保证，要让学生通过做课堂练习和课后作业充分体验城成功感和学习的快乐，促进学生和谐发展、健康成长。课堂练习和课后作业一般可设计为三个层次，初级层次是基础知识巩固型；中级层次是基本定律定理应用型，在这个层次中，可适当增加一些略带综合性有一定难度的题型；高级层次是运用综合知识探究型。这样设计的目的也是为了解决学生“吃不了”与“吃不饱”的问题，体现不同学生区别对待，促进每一个学生大发展，促进学生全面发展，使新课标落到实处。

课堂教学设计的的优化，是一个复杂的系统工程，是智慧的运用，是艺术的体现，它与时俱进，永无止境。我的认识粗浅，只言片语，杯水车薪。以上体会，不当之处恳请专家学者、指导教师和同行们批评指正。谢谢！

第三篇：优化课堂教学

优化课堂教学，提高语文素质

随着教学改革的深入发展，中学语文教学已进入了纵深阶段。那么，在语文教学实践中，如何优化课堂教学，以达到将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合热起来，从而提高学生的语文素质呢？在此，笔者立足于素质教育，从教学方法论及教育心理学的角度，浅谈自己这么多年来在语文课堂教学中几点体验。

一、激趣，启发学生的心理动机

心理学家认为，兴趣是个人意识倾向的有力动机。学习也是如此，有了兴趣，才有动

才能学得主动，才能学有成就。捷克教育家夸美纽斯说：‘教育者的艺术表现在什么地方呢，表现在使学生能透彻的、迅速地、愉快的学习知识和技能。’这就很好地说明了学习不仅直接影响学习质量的提高，而且还将影响学生潜在能力和素质的提高。1.善于设计好导言

一个简短而富有吸引力的导言，能极大地激发学生的学习动机和钻研兴趣。所以，教者要善于设计好导言，把学生带到一定的情境和兴趣中去，激励他们的学习动机，使之产生一种渴望学习的心里冲动。如教学《松鼠》，一课时，我是这样导入新课的:“大自然的景物时美的，同学们都很喜欢。大自然的小动物多种多样，同我们人类一起共同生活在一个地球上，这些小动物你们喜欢吗？你们喜欢那些小动物？对了，小猫、小狗、燕子、蜜蜂、……多着呢！我们今天学习一篇说明文，这就是你们喜欢的《松鼠》”。教师通过这一简短而富有童趣的导言，就引起他们的求知欲望，激发了他们的学习兴趣。2.善于发现教材中的情美教育因素。

美国心理学家布鲁纳认为，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，我们现行的中学教材却融进了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子亲情、《散步》中的亲情美。所以，作为语文老师就要善于发掘并充分利用这一教材特点，用优美生动的语言把他们化为形象刺激，造成听觉美感，创设美的情境，使学生深受感染并为之动情。这样即可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵；又可以培养学生良好的身心素质。3,善于强化学生的成就感

教育心理学研究表明:学生都喜欢自我表现，希望自己的行为得到老师的注意与尊重。因此，教者要积为学生创造自我表现机会，引导他们挖掘自己的内在潜能，不断取得成功，以改变自卑心态，提高学习兴趣。对此，我的体会是：学生答问，不管对与否，都应从不同角度予以肯定保护学生发言的积极性，满足学生发言的心理需求；对于难度较大的问题，可以提出辅助性的问题做铺垫，诱导学生不断取得成功，不断强化他们的学习成就感和愉悦感。二.以学成为主体，优化教学过程

教育学认为，教学活动的主体是学生。因此，在教学中，教者应有意识的把学习主动权交给学生，优化教学过程，把那种由教师讲学生听的局面，变为教师启发、诱导学生动口、动手、动脑、积极主动地学习局面。1.质疑激思，培养思维能力。

“学起于思，思源于疑”有疑才会有思，才会去探究，才能不断的解决矛盾，激起学生的热情。所以，教者要善于根据教材的重点、难点、疑点来质疑。通过质疑，就把学生置于了问题的情境之中，再引导他们去思考思考、比较比较，这不仅达到了释疑的目的，而且还培养了他们良好的思维能力。3.读析结合，培养语感能力。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”所以，在语文课堂教学中，我们必须要充分利用课文进行语感训练。朗读和分析则是培养学生语感能力的有效途径。

朗读是语感训练的基地，也是培养语感的主要突途径。教师在读课文时，应分步指导学生朗读。首先，学生初步接触课文时，只作一般朗读指导就可以了。如果要求他们用普通话朗读，发音准确、响亮；不读破词，破句，在此基础上引导学生深入分析课文中所蕴含的情感，然后再进行表情朗读指导，这时就要求学生根据文章的内容，恰如其分把握好，语音的高低，语气的轻重、语调的急缓、节奏的快慢，把作者所要表达的情感表达出来，达到词句皆若己出的逼真传神境界。通过这样的表情朗读指导后，学生朗读起来会对语言获得真切的感受，并会积极地把自己的生活体验联系到语言上去，从情境上去领悟它，用情感去感受它，从而就有效的增强了学生对语言感受，领悟能力。

分析课文主要分析语言的语境意义和应用，摆脱对语言文字的架空分析。因为课文中有些句子意义深邃，意在言外，只有把它们放在特定的语境中分析，才能体会到语言深藏的异韵，体会到语言应用的妙处。比如《济南的冬天》中：“山坡上卧着些小村庄的”“卧”字，就是如此。所以，教者要引导学生深入的思考、分析揣摩这些语言文字在特定中的含义，把他们所负载的思想内容，所渗透的情感内容体味出来，这些就会大大提高他们的语感能力。4.说写结合，提高语用能力

说是一种语用训练活动。柳斌先生说：口头语是书面语言的基础，是书面语言的根，是书面语言的源。可见练说是课堂教学中的课堂教学中的不可缺少的基础环节。所以，我们语文教师必须通过多种方式方法来加强难点引导学生质疑，可复述课文，谈读后感；就可以某一问题师生共同展开共同的讨论、评说;；甚至还可以举行演讲课辩论课。

写是另一重要的问题的语用实践。孙犁:“应当经常把你们的语言放在纸上，放在你的心里，来锤炼他们”。课堂课堂教学可通过记、改、写等方式来加强学生的表达能力。

（1）记。可指导学生将教师对课文的讲解分析或对自己课文的领悟。简要的记在本子上;有时还可以把文章的精彩片断记下来。这样既加深了学生的语言感受，又培养他们写的能力。

（2）改。收集学生在作文中的语病，或思路紊乱的片段，在课堂上要求他们的修改。（3）写。既可以指导学生编写课文内容提要，也可以根据课文内容和特点，设计一些小型多样的训练题，让学生联系。如学习《从百草园到三味书屋》捕鸟的一段后，要求学生试写一种游戏，表现系列动作注意用词准确，不超过100字。”这些小型多样的训练，能有效地有效提高他们运用语言能力。

总之，语言教学要以学生为主体，优化课堂，构建了学氛围，要引导学生把思想读读、议议、说说、写写、灯有几个环节有机结合，对语言文字加以实实在在的训练、积累和运用，从而到达不断提高他们的语文素质的目的。

第四篇：浅谈优化课堂教学

浅谈语文课堂优化教学的重要性

在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。

《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？

一、改变课堂教学中教师的教

1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习

兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。

2、重视课堂参与，培养合作探究精神。

在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。

现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习。

二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。

1、转变评价观念，引导学生参与评价

传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

2、激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。

4、重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。

第五篇：新课标下优化高中物理课堂教学的思考

新课标下优化高中物理课堂教学的思考

徐银仙 江苏省淮安市楚州中学

一 剖析教材特点，优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、是实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时高中物理教学内容的综合性较强，课堂教学中教材上现有的内容有时不能满足教学的需要，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二 优化教学思路，引导学生进行自主探究学习

1．精心设计导学思考题

上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。

2．放心让学生进行自主学习

课堂教学中学生结合教师给出的思考题，然后针对教材进行自主学习，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力，只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，同时学生在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3．提问检查学生的自学效果

课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考察学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。当然提问检查过程中要切实把握两个问题：（1）学生是怎样解决这个问题的；（2）解决的方法是否得当，得到的答案是否合理。

4．教师点拨讲解，师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容，把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心，以一个知识框架的形式有层次的梳理本节课的知识点，梳理知识点的同时穿插提问和点拨，做到学中有问、问中有学，最后形成一个完整的知识体系。

5．精心设计课堂检测练习

对于学生学习和掌握的情况，教师要给予一定量的练习进行检测和训练，同时也是对课堂教学收益的检验，教师可根据检测的情况决定是否能够通过或给予更多的训练，以及课后给予练习的多少及时地进行巩固训练，同时思考准备下一节的教学计划和安排。

三 结合实际条件，优化学习形式

新教材与老教材相比，增加了大量的物理实验和插图，这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中，以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计，因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的；有些实验探究的难度，对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化，要有选择性地实施教学，不能生搬硬套，否则就无法体现新课标的理念。

另外在课堂教学中，教师切忌“强行”地让学生接受结论定理、死记某些概念，不加以理解。比如可用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学与传统的教学手段相比，新的教学形式将会收到事半功倍的效果。

四 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中，要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实，使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中，我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式；相反，我们应该引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终，每位老师都知道课堂总结不能省略，但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢？大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列，或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容（这时学生一般是照着黑板上的内容提要直接读一遍），实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间，或者说充其量让学生感到老师在流于形式、应付差事，不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课，这也需要精心准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题，是否可以就

这些知识点设计一些简单的小题目供同学们讨论学习。成绩较差的学生也不能忽略，至少要他们知道本节课学习了哪些知识，能够叙述全面。