第一篇：对课堂教学最优化的几点思考论文
一、课堂教学的科学性、高效性是最优化教学的基本要求
科学性是对一节课的起码要求，包括两个方面：一是传播的知识应当是准确无误的；二是知识观点应当是全面而不是片面的。
例如：有的老师讲到“积极的心理作用决定着在比赛场上的胜负”，这句话本身就存在知识性的错误。我认为在比赛中决定胜负的主要是实力，心理因素有重要的影响，但是不一定是起到决定性的因素。
高效性是指课的密度与容量。对于一节好课而言，要使学生的知识得到丰富和更新，使学生的能力得到提高，使情感得到巩固和提升；即通过课堂老师的设计与调动，激活学生已有的知识，使已有的知识和新知识融会贯通，从而生成新的知识。
二、教师的角色定位与学生课堂积极性是优化课堂的重要尺度
我们都知道，在新课改的理念下，教师是学生学习的主导，学生是学习的主体。那么对于教师的角色而言，是否是一个“主导”就能概括的？所以我认为教师的角色应当是多维的，而不是单一的。在新的课程改革下，教师至少应该担当以下角色：课堂教学的组织者，学生学习的合作者和参与者、引导者，学生闪光点的发现者、向学生学习者。
我们老师经常注意的是老师是主导、学生是主体。在这一过程中要防止两种片面：一是学生主体的扩大化，导致教师主导的缺失，从而淡化了教师的使命；另一个是教师主导的极端化，即学生的任何活动都逃不脱老师的手掌心。这两种极端都是与新课改相违背的。
同时，在教师的角色中，我要特别强调老师作为学生闪光点的发现者，包括学生搜集的时事信息、学生在某一问题上的独到见解、学生的创新思维等等。通过发现学生的闪光点，鼓励学生的创新思维和意识，从而达到保护学生创新思维的目的。教师作为向学生学习者从古有之，古人云“三人行，必有吾师焉”，充分说明了这个道理，何况现代信息技术的发展，学生获取信息的渠道多元化，学生获取的知识，我们老师可能不知道，因此，老师要学会向学生学习，达到“教学相长”。另外，教师的参与应当包括知识参与、思维参与、情感参与、行为参与。其中思维参与比知识参与更为重要，因为这样有利于培养学生的创新思维能力。
三、知识的预设与生成融为一体是优化课堂的重要产物
知识的预设即我们所说的备课、备学生，也就是我们的教学设计。在知识的预设过程中，我们应当注意以下几点：首先是要把握教材的特点：教材是情感型的课还是道理型的课，或者是活动型的课。这要求我们进行准确的定位。其次是预设要贴近学生的生活，课的最后落脚点要准确，比如要达到什么样的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，课的预设一定要体现教材观，要落实三维目标的要求。
知识的生成即在实际的课堂教学中，通过师生共同完成预设活动所达到的效果、所形成的新的知识。在实际的教学过程中，我们都可能设计活动并让学生参与活动，注意学生的互动，包括生生互动、师生互动。但是我们的互动必须与知识的生成相结合，如果不能生成新的知识，互动就失去了意义。例如一位老师设计的活动：“假如你明天送给父母生日礼物，你准备送什么？”学生回答非常积极，当学生展示完之后，老师说：同学们都展示了自己给父母的生日礼物，下面老师也向大家展示一下我送给父母的生日礼物。在这一活动中，学生展示了很多有创新思维的礼物，达到了知识生成的目的，同时老师展示自己的礼物，达到了师生互动，这种互动是思维、情感互动，是最高层次的互动。
四、重视学习过程和学习结果是优化课堂的落脚点
在整个课堂教学中要防止走极端，即：要么只注重过程，活动很丰富，但是学生学习的结果很差；要么只是强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。因此一节课既要注重知识的掌握，又要注重学生能力的培养。
曾经有一节公开课，课堂气氛非常活跃，学生充分参与。课后，评委组突然提出要求，对学生进行现场测试，结果，出乎所有人的意料，成绩很不理想。由此可见，我们既要注重学生的学习过程，又要注重学生的学习结果。
五、音像资源、信息技术与学科教学有机整合是优化课堂教学的要求
随着信息技术革命的发展，多媒体等现代信息技术手段在教学中的辅助作用日趋明显。通过多媒体可以为学生提供音、像、文本等多种信息，充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。但是在实际的教学过程中，我们一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是创新性；三是实效性，我们对同一个课件要从不同的角度挖掘内容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意这些问题，我们才能避免从一个极端——“人灌”到另一个极端——“机灌”，才能真正起到多媒体“辅助教学”的作用。
此外，在新课程的理念下，要求培养学生的合作探究能力、自主学习能力等。这些能力的培养都离不开教师教学的预设。对多数老师来说，教学中设计学生互动是必然的，但是师生互动和生生互动不仅仅是知识互动，还包括情感互动、思维互动、心灵互动。在这些互动中，知识的互动是基础，情感、思维和心灵的互动才是更高层次的要求。
每位教师对优化课堂的评判标准各有不同。传统评课中教师的基本素质非常重要，是基础，不能丢，但随着时代的发展，评课的标准也在与时俱进，不断被赋予了新的内涵。以上是本人在学习、实践新课改的理念后的点滴体会，抛砖引玉，希望思想品德老师资源共享，共同为构建优化和谐的课堂教学而努力。
第二篇：优化课堂教学论文
现代教学论——关于优化课堂教学
摘要:课堂教学设计在课堂教学中的地位日益突出,受到了越来越多教学工作者的关注。知识的巩固贯穿于教学过程的始终，学生对学习内容的感知、理解和实际应用，都对知识的巩固起着重要作用。在课堂教学中教师要根据课程特点、教学内容以及学生的知识储备，整合各种教学资源，灵活应用多种教学手段和方法，为学生学习知识、巩固知识创造条件。应结合实际,以教学设计的基础理论为指导,从而对现代化教学条件下的课堂教学设计的实践进行分析,并深入讨论优化课堂教学设计应遵循的原则。
关键词:现代化教学;课堂教学设计
不可否认,现代化教学工程的实施,突破了传统课堂教学设计的思维定势,为课堂教学设计提供了诸多有利的条件,使课堂教学设计充满了新的生机与活力,但同时也使其在课堂教学的执行过程中出现了松散性、盲目性和不确定性。课堂教学设计应遵循其应有的原则,才能达到课堂效果的最大化与合理化，进而克服课堂教学存在的一系列问题。
1.现代化教学条件下课堂教学设计的实践分析
1.1现代化教学条件下课堂教学设计的优势
①课堂教学设计充分体现了“学为主体、教为主导”等现代教育思想。由于教学设计以“为学生提供最好的教学服务”为宗旨,无论是教学信息的选用与组织,还是教师教学策略的选择都是在了解学生的学习需要、分析学生的学习特点的基础上进行的。因此,在这种课堂教学设计指导下所进行的教学活动,学生具有浓厚的学习兴趣、高度的自主权,能够主动参与,并且按照自己的认知水平进行学习和提高,这样,学生真正获得了智慧而不仅仅是知识本身。这种教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,这也恰恰符合建构主义课堂教学设计理论的要求。②课堂教学设计为课堂教学的实施提供了可靠的依据。简单地说,课堂教学设计相当于为课堂教学活动提供一个可执行的“处方”,它高于一般意义上的备课活动,是一种更为系统的教学设计技术。课堂教学设计注重对与课堂教学内容相关的、有价值的所有教学资源进行合理地分析,使教学能够整合各个学科内在的知识体系,并将这些学习资源提供给每一位学生,从而使学生开阔了眼界,扩大了知识面,调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源大有益处。另外,由于课前充分的设计准备,即使在课堂上出现突发的事件,教师也会在第一时间做出反应,并启动备用的教学策略,做到对教学计划的合理调整。因此,无论是在提高课堂知识传授效益方面,还是在增强学生能力生成效益方面,课堂教学设计对课堂教学活动的指导作用都不可小视。
③课堂教学设计使课堂教学过程中形成性评价更加科学合理。我们大部分教师都习惯于讲课与考试测评的分离,认为只有课终的考试评价才是学生是否学好的依据,忽视了教学过程中的形成性评价,甚至走进了“我教我的,你学你的,他考他的”的“教、学、考”相分离的误区,这与现代化教学的要求相去甚远。而课堂教学设计则为我们的教学提供了进行这种形成性评价的时机,以及如何进行评价,如何将评价的结果反馈到课堂教学活动中,并对课堂教学设计进行修改完善,从而使课堂教学思路更顺畅,使课堂气氛更活跃、更融洽,也迎合了现代化教学对课堂“教、学、评”有机结合的要求。因此,课堂教学设计无论对教师进行教学、指导教学,还是对学生学习、建构知识都是非常有效的一项教育技术。1.2现代化教学条件下课堂教学设计在实践中存在的问题
现代化教学工程的实施为课堂教学设计提供了诸多有利的条件,使课堂教学设计技术更具优势,对课堂教学的指导作用越来越突出。但是,由于课堂教学设计的实践仍处于起步尝试阶段,教师对这一教育技术的掌握并不很到位,在设计过程中必然会遇到这样或那样的困难。认真地分析这些在课堂教学设计的实践过程中遇到的问题,对提高教学设计技术的应用有着积极的促进作用。
①课堂教学设计与课堂教学活动相脱节的问题。即课堂教学设计在应用过程中出现了教学活动没有按教学设计程序进行的现象,教学设计是一回事,教学活动又是另外一回事,两者是并行关系,而不是指导、反馈、执行相统一、相协调的关系。产生这一问题主要有两方面的原因:一方面,教师对课堂设计过于理想化,片面地追求现代化教学的形式外显而忽略了教学的实际内容,对教学情况把握不准,没有客观地分析影响课堂教学设计的各种客观因素,比如对教学资源的开发、选择,对学生的认知发展水平、认知风格的分析,对教学任务的分析等等。另一方面,受传统教学形式的影响,教学设计主要依赖的是教学大纲的要求和课程具体的内容,而不是以学生的实际需求为主要因素进行。所以即便是把学生作为课堂教学的主体,但由于与教学设计的指导思想相左而出现课堂教学无法继续的尴尬,从而使教师放弃教学设计的指导,又回到传统的课堂教学活动中去。这样,课堂教学设计的工作就变成了“吃力不讨好”的无用功。
②教师对在教学设计指导下的课堂教学活动中自身角色认识不足,影响了正常的教学次序。即教师在教学实践中摆脱不了传统教学的束缚,既想按照教学设计的课堂教学过程结构进行,又感觉心有余而力不足,产生一种无从下手的无奈,致使课堂教学中教与学的过程出现比较混乱的现象。为解决这一问题,需要教师对自身的角色进行重新的认定,现代化教学的实施强调教师的主导地位,要求教师从“台前”转到“幕后”,教师既要做教学信息资源的设计者,又要做教学设计的组织者、执行者,还要做学生学习的促进者,在课堂中主要对学生的学习起引导、指导的作用。认识了教师的作用,还要有敢于尝试、不怕失败的精神,不断的更新知识、扩大知识面,在实践中增长经验,不断提高教学设计和课堂教学的质量。
③部分学生对这种新的课堂教学方式的排斥,导致教学效果不理想。其主要原因就是学生的学习状态和从属技能不能满足课堂教学设计的要求,使学生失去学的信心,并产生排斥心理。
④还存在课前教学准备活动不充分造成教学设计执行中断等问题。其原因主要是现代化教学资源的开放,现代教学手段的丰富,现代教学方法的千变万化,使教师在进行课堂教学设计时,往往会有一些盲目性的选择。而教师在课前的准备确不充分,比如,没有对所选的媒体播放工具的功能进行熟悉,没有事先检查教具是否完备,没有对学生上课前的情绪状态进行了解,没有对学生的前期知识学习掌握的情况进行摸底等等,这会对教学活动的实施带来一定程度的阻力,甚至会使课程被迫中断。
因此。优化课堂教学应该遵循一定的原则：
1优化课堂教学设计应遵循系统性原则，教学的各个要素与各个环节是相互关联、相互作用、缺一不可的。因此,课堂教学设计必须对一切有利于学生学习的学习资源进行整体协调、统筹规划、合理配置、科学安排,这也是课堂教学设计的特点所决定的。系统性原则要求课堂教学设计,一是做到各个教学要素内部的有机结合,二是实现教学系统各组成要素之间的融合。这样,教学活动程序运行的才能更加有序、更加稳定
2优化课堂教学设计应遵循客观性原则.课堂教学设计包含了大量具有客观属性的因素,比如,真实的教材内容及相关的知识信息,教师的教学设计、组织、实施的能力,学生的认知发展水平及其从属技能的掌握,现有的教具、教学条件等等。因此,客观性原则是课堂教学设计的重要的特征之一,它要求做到对教学过程中的各因素进行客观性的评价,从而为课堂教学设计提供客观性的教学资料,使教学设计的目的更具针对性,并在应用过程中做到有的放矢。
3优化课堂教学设计应遵循建构性原则.为建构良好的认识结构而教”是现代教学论的一个基本结论,是指教师在教学中不是灌输知识,而是启发学生自主建构认知结构。这就要求教师按照学生建构认知结构的过程与规律设计课堂教学,以促进学生建构良好的认知结构,使学生形成自主学习、主动获取知识的良好习惯。
4优化课堂教学设计应遵循主体性原则.主体性是指教学中必须充分发挥学生的主体作用,有效地使学生主动地参与到教学中来,积极主动地探索和发现知识,成为学习的主人,主体性的发挥与发展是与学生的学习动机有内在联系的。因此,教学没计要注意创设激发学生学习的内在动机的教学情境,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,唤起学习需要,激发学习动机,进而达到自主学习的目的。5优化课堂教学设计应遵循可行性原则
6优化课堂教学设计应遵循开放性原则和和谐性原则
通过以上的分析，我们看到现代教学中存在的问题，并进一步找到在教学中应该遵循的原则，在教学的设计过程中，我们要遵循这些原则，从而达到教学模式的优化与进步，从而促进教学的发展。优化课堂教学，达到课堂教学的优质。
学院：教育科学学院
班级：2009级1班
姓名：方勇华
学号：20091244002
第三篇：课堂教学最优化变革研究
“课堂教学最优化变革研究”课题阶段性工作总结
邹平县魏桥中学
尹建军
2008年12月份，我申请参加了我校申报的中国教育学会“十一五”重点课题子课题：“课堂教学最优化变革研究”。我的具体分工是教学实践，撰写教学案例。
我校借助外地的先进经验，结合我校的学生生源比较差等情况，大胆提出以“学案导学”为载体的“自主学习合作探究”课堂教学模式，并已经取得了显著的效果：全体同学在课堂上都敢于发言、积极发言，并且经常得到老师和同学们的肯定和赞扬。每个同学都找回了学习的信心，培养了学习的积极性和主动性。我们的课堂已经变成全体同学共同参与的课堂，开放的课堂，人人展示风采的课堂。可以说我校的课堂教学改革已经走在了全省素质教育改革的前列，不但取得了全体师生的一致认可，也赢得了社会各界及上级领导的普遍好评。
在这种大好形势下，我深刻体会到我校课堂教学的变化，同时我也认识到作为一名一线教师自己肩上的担子更重了。新的课堂模式对每一位教师提出了更高的要求，首要的就是要求教师必须精心设计好每一个学案。因此，近一个月来，在学校课题小组领导的指导下，我带领本组教师对每一个学案都做到细心研究，集思广益，精心设计。首先，我们每位教师都要吃透教材，认真准备；然后我们通过备课会确定主备人，由主备人提出学案的设计思路，知识的重难点及解决方案，再由全体教师共同讨论，各抒己见，论证学案的可行性，并提出各自的优化方案；最后达到统一思路，形成一套实用性强的学案，并
在学案的实施过程中注意发现问题，纠正不足，使学案不断得以完善。
通过这段时间的实施，我们设计的学案越来越受到学生的欢迎，在这场课堂教学中真正起到了“学案导学”的作用，为我校的课堂教学改革起到了促进作用，同时也为我校的课题研究工作奉献了力量。今后我们会更加努力，为了学校的发展，为了我校课题研究的顺利完成做出我们的贡献。
（附学案一份）
二〇〇九年一月
第四篇：关于优化课堂教学的思考
从细节入手，让改变发生-----关于优化课堂教学的思考
原文：故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。
------《礼记*学记》
译文：所以君子的教化晓喻，让人明白道理，加以引导，而不去强迫别人服从（道而弗牵）；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展（强而弗抑）；加以启发，而不将结论和盘托出（开而弗达）。只引导而不强迫，使教与学的人容易亲近，愉悦学习。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够主动思考（以免阻碍了学生独立思考的能力）。使人亲近又能主动思考，这才是善于晓喻了。
一.我校课堂教学值得传承的亮点 1.课程整合能力的日益提高
新课程改革以来，传统中照本宣科、生搬硬套的现象已经绝迹。我校教师在课程规划、设计、实施等课程整合诸方面取得了长足进步。特别是学案导学的推行，再加上课件等辅助教学设施的运用，老师们对每一节课、每一个单元、每一个模块，从教学内容到课堂设计、从教学目标到辅助手段都进行了有效改造、提炼、精选，大大提高了课堂教学效益。谋求课程整合能力提高的关键是做人的良心和教师的责任心。
2.把握学情意识的不断强化
熟悉所教班级学生的姓名、爱好、脾性、学习成绩、性格习惯等，并能有针对性的施教是我校教师又一个非常突出的优点。通过定期与不定期的座谈沟通、调研问计、协调会、批改作业、单元检测等方法，老师们以最快速度了解学生，这也是提高课堂教学效率的有效途径。反之，则会是只有“设计”没有“行进”，更谈不上“生成”。
3.落实巩固环节的持续重视
讲求落实，注重巩固始终是我校课堂教学的亮点。不论是授课前5分钟的复习检查，还是规律解读后的整理过程；不论是预习案的先行批阅，还是课堂小检测；不论是答题技巧的指导，还是强调提笔写的习惯培养，都是落实与巩固的有效手段。可以说，落实与巩固是教学设计的重要环节，与考试有着高厉害关系。
二.目前课堂教学存在的几个问题
1.教师一定要了然并注意克服自己的弱点（教师层面）个别教师普通话不标准，乡音很重，且时不时说几句家乡话（学生听不懂，面面相觑）；个别教师语速太快，没有停顿（不给听众喘息的机会）；个别教师讲课声音太小，音量提不起来（学生听课很吃力）；个别教师逻辑表达的智能欠缺（本来几句话的事情，显得啰嗦，甚至把学生讲糊涂了）；个别教师多媒体技术不够熟练（一旦出现问题，让电教员不断上台，甚至不用了）；个别教师授课眼中只有黑板和电脑，唯独没有学生（教师不知道教与学已经脱节）；个别教师语言一直平铺，缺乏强调（学生睡意朦胧）。
2.课堂上学生参与度不够，回答问题的积极性不足（学生层面）
个别课堂给人感觉是教师卖力引导，学生却“启而不发”，即使回答问题也是声音很小，给人感觉很不情愿，课堂气氛沉闷。这种情况与我校连年提升的优质生源是不和谐的。越是生源好，学生的自主学习能力、思考能力、表达能力才更应该突出，在课堂上更能碰撞出思维的火花，辨析质疑之声更应不断出现。
思考王东刚老师的那堂课（临清），为什么在师生不熟悉的情况下，学生无论是思维还是回答问题如此活跃，原因有二：一是教学设计在细节上充分考虑了学生的全员参与，二是教师给与了学生充分的信任和尊重，学生及其观者受到心理上的充分鼓励，三是在技术层面下足了功夫。
3.满堂灌、满堂问的现象始终存在（课堂组织层面）
个别教师课堂上还是以我为主、以知识为主、以完成教学任务为主、以把备课的各项要素呈现出来为主，至于学生的学习活动、学习效率、参与度等成为衍生要素。一个典型性案例即：我的授课行进需要学生回答问题，因此课堂变成“老师问、学生答”为主，理答形式简单，甚至粗暴，参与面小，再加上问题互动的零碎不系统，大多数变成了“一对一”的讲解，时间一长，其他同学失去了主动回答问题的兴趣，即使被叫起来的同学，也因教师的“抢话”，长时间（4-5分钟）站立，索然无味，课堂上死气沉沉也就不足为怪。
二.目前需要明确的几个观点
1.校长的指示：导学案制作及其学案导学流程要“简约、实用、高效”，即“简化形式，优化内容，突出重点，提高实效”。一定要根据学科特点和学生学习需要进行课堂设计和学案要素布局，不唯书、不唯上，只唯“实用与高效”，让学生用起来赏心悦目、得心应手，参与其中顺畅自然、水到渠成。结构上不必面面俱到，环节上不做统一要求。且区分上常态课与典型课的不同（常态课可能不需要那么多的教学环节，而典型课需要呈现各个教学环节，以便于打分）。
2.课堂教学改革的最高指导原则是“自主、合作、探究”。无论是学蔡林森还是邱学华都要为我所用，优化完善我们的课堂，而不能照搬照用。要学习这些教学法的共性：
-----改变教师的角色，以合作者、指导者、组织者、释疑者的身份出现在课堂上，而非单纯的权威的灌输者；
----通过模式的设计，想办法让学生积极投入到学习中去，善于展示自己的思维，勇于说出自己的想法。
邱：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
蔡：板书课题—出示目标---自学指导—读书看书—检测提问---交流展示—教师更正---当堂训练
----相信学生和学生们能够解决或者能够试着解决问题，通过交流展示，倒逼学生全员参与、主动投入，进而暴露问题，生成教学资源。
----珍惜自己手中的课程整合、教学设计、讲解释疑的权利。邱和蔡的模式在教学实施中有牵强硬扯之嫌，在一定程度上也是针对教师课堂设计意识淡薄而做出的无奈之举。
3.组织讨论环节的节点之把握：如果仅仅为了一个讨论环节而讨论，没有充分的自主学习体验思考，没有明确的任务驱动，没有具体的方法指导，没有明确的时间限定，没有小组讨论组织者，没有可操作的反馈形式，没有相应的激励机制，可以肯定地说这种讨论仅是一种浮于表面的热闹而已，不想参与的学生依然可以游离在外。我们的主张是让“讨论”变成“交流”，即让已经是高中了的学生带着独立思考或者独立完成的成果与大家分享、辨析。不是说我们强调“合作”就要摒弃“独立”。“合作讨论”替代不了“独立思考”。
4.应该对学生说和写的时候提出明确的语言和描述要求，具体到声音大小、几行字、几句话。三.重申“课堂教学设计与组织”应注意的几个抓手 “一个反对，三个建立，六个提倡”的要求，目的是从完善的角度对个别不规范的课堂进行矫正。
1.“一个反对”：
坚决反对“满堂灌”、“满堂问”。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种现代化、可持续、高效率的学习方式。与之对应的传统的接受式学习方式，具体表现在实践层面就是“满堂灌”。在心理学意义上，“满堂灌”已经被广泛证明是最低效的学习方式。要克服满堂灌的现象唯一的办法就是强化课堂教学的设计意识。
2.“三个建立”：
建立互动的课堂文化。通过师生互动、生生互动来搭建课堂教学过程合作沟通、相互交流的平台，在互动中着力调动学生的主动性，形成激情、愉悦、成功的课堂氛围，达成教为主导、学为主体的课堂改革目标，在课堂教学实践中克服传统教育中老师“越俎代庖”的现象。
建立尊重的课堂文化。课堂教学从设计到实施都围绕着学生的学习展开，在具体操作上以尊重为前提，为了学生，服务学生，成就学生，克服为教而教、为霸课堂的现象。要心里装着学生，眼中有学生，凸显课堂的人文生态。也就是说当我们解决学生出现的这样那样的问题时，永远都要以尊重为前提，绝不能伤及学生积极情感。比如让回答问题的学生站着听1-3分钟的教师补充讲解；或者是听学生讲一、二句后教师忙不迭的打断，接着补充1-3分钟的讲解后，再让学生讲一、二句，教师再接着打断补充1-3分钟的讲解……。在教学伦理上，学生及其学生的学习活动是存在的充要条件，我们及其我们授课是学生及其学生的学习活动存在的必要条件，理应互相尊重。在课堂教学实践中就是为了通过“尊重”赢得学生的愉悦学习、主动投入。
建立严谨合理的课堂文化。这里所指的严谨合理主要是指“教法”与“学法”环节的对应。教师应就不同的知识采取不同的教法，指导学生科学合理的对应不同的学法，不能千篇一律，牵强附会，更不能出现“教”与“学”脱节现象。学生学习与思维的呈现方式可以是“听”、可以是“说”、可以是“看”、可以是“想”、可以是“讨论”、可以是“讲给别人听”等。在这里，严谨就是科学，合理就是效率，在教学实践中就是要引导教师关注学生的学法指导。不能总是要么在听，要么在练，要么在诵。
“六个提倡”：
第一，解放思想提倡从备课时开始。改变传统的备课方式，要求教师发挥集体智慧，研究的主题指向为导学案设计和“学案导学”的运行。具体说来就是，教师们的集体备课应着力于学生每一个学习环节的建立，而且必须是对每一个学习环节的运行进行重点研究，目的直指最优化。
第二，“后教”提倡对“先学”的监控之后。只有如此，才能在充分把握学情的基础上，有针对性的发挥教师的智慧，真正解决学生需要解决的问题。有效避免学生不会的教师不讲、学生会的教师讲起来没有完的悖理现象。
第三，“监控”与“后教”之间提倡“交流更正”的环节
一定要为学生自主学习之后建立一个互相学习、反思订正的平台，发挥学生自主体验、合作学习、主动反思的积极性。反思我们的课堂教学就是因为大多时候都忽略了这一平台的建立，而导致课堂教学讨论更正环节的缺失，这也是学生回答教师提问总让人感觉不如意的核心原因所在。不是我们的学生语言表达不流畅、更不是我们的学生没有自主学会的能力，而是作为教师我们没有给予学生自我订正交流的时间和机会。所以，今天我们提倡在对学生学习效果监控前，先给学生预设一个在老师指导下的交流反思、讨论更正的环节，这种“兵教兵”的环节其实较之老师的讲解更能提高学生的学习效率。
第四，课堂上提倡强化教师对学习的“引导与组织”职能
“先学后教”作为一种教学方法，不是万能的，而是在某些场合适用，某种场合不适用，但其精神实质，是克服传统教育中老师“包办”的现象。课堂教学的本质毕竟是让学生学会学习，这一点具有普遍意义。因此,课堂上教师要不断强化“引导与组织”的职能。
第五，学习目标的表述提倡在课标和学情的基础上，叙述任务化
在以学生为主体的课堂上，学习目标的制定应该成为一节课的灵魂。学习目标既是一节课对学生学习任务的具体概括，又包含对学生学习活动的达成要求。教师应当备课时就在这一环节多下功夫。学习目标一是要符合课程标准的要求，二是适应学情，三要能够引领学习任务，四要具体易于操作。只有如此，在学习目标指导下的学生学习活动才能展开来且易于展开，目标偏高、过易都容易使课堂学习活动陷入无序状态。
第六，导学语言提倡指令化，力求简洁具体。教师的语言表达能力概括起来说一要有逻辑性，二要引起学生的注意。没有了语言的逻辑性，学生就不可能循着因果关系、本末关系、主次关系理解事物的本质，就做不到水到渠成，直接导致了学生“听不懂”；语言引不起学生的注意，就只好啰嗦来啰嗦去，最终导致学生厌学。所以，教师的导学语言务求简洁、指令明确。
第五篇：怎样优化语文课堂教学论文
课堂是教师教学的主要场所，学校的办学声望，教师的教学水平，学生的学习效果等都取决于课堂教学的效率。只有不断优化课堂教学，才能让教师教得舒心，学生学得顺心。师生在教学的共同体中共同进步、提高。作为一名小学藏语文教师，将如何优化藏语文的教学呢？我从下面几点做些阐述。
一、创设课堂教学情境
情境指的是情和境的统一体。情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由的氛围中，激发了学习的兴趣，寓教于乐，知识掌握得快，理解深刻，记得牢。小学生的心理特点是活泼好动、好奇心强。对满堂灌的课堂教学难以接受，甚至产生厌学情绪。丧失了学习的积极性和兴趣。在多年的教学中，我体会到，要让学生更好地学习藏语文，就要为学生创设具体的学习情境，提供丰富的学习材料，让学生参与到真实的活动中，推动知识的内化和情感体验。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学 生思维特点和认识规律，以“形”为手段。以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣.使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。
随着现代信息科技的发展，多媒体技术成为课堂教学普遍应用的教学辅助工具，转变了传统的“粉笔+黑板”的单一教学的模式。多媒体融合了声音、图画、视频、音乐等多种功能，让枯燥的文字符号鲜活起来，把教材内容变得生动、活泼，吸引了学生的好奇心，提高了学生注意力。如教学《桂林山水》一课时，很多学生没有见过桂林山水是什么样的.我用多媒体课件通过动画演示，让学生看到课本中描写的不同山水，让学生仔细观察，在形象直观的画面中走进作者所描绘的意境中，学生们都说很美丽，比起传统的阅读课自然教学效果事半功倍。
生活是知识的源头活水.教材中的课文来自生活，在课堂实施生活化的教学，将课内和课外结合起来，从学生熟悉的生活中的事例人手，让学生更好地理解教材内容 而以往的教学却忽略了这一点.把学生禁锢在书本里，致使藏语文学习成为学生的一种负担.学生体会不到课本中的内涵和学习的快乐。新课标指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生藏语文实践的机会。比如，让学生留心观察路边的广告语、产品说明书、电视剧的字幕等，都是学习文字的好机会。
小学生都喜欢玩，喜欢做游戏，教师可以让他们进行角色 表演。让学生站在角色的立场去讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物.这样.不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
二、满足学生的心理需要
心理学家马斯洛在他的著名需要理论中提出人的几个基本需要，其中就有尊重的需要。他认为这些基本需要在一个人的社会化过程中是必须得到满足的，否则就会产生焦虑或其他的心理障碍。对于教师来说，面对的学生虽然年龄小。但是他们也有自尊并且思想敏感，教师不要再把学生当成被教育的对象，动辄严厉地批评、指责、体罚，会加重学生的逆反心理，产生对教师的厌恶心理，进而迁移到学习上就是讨厌学习。教师要把学生当成朋友，与他们在人格上平起平坐，要认为每一个学生都是优秀的、唯一的。尊重他们的奇思妙想和不同意见，给他们创造自由发展的机会，事事处处以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”来看待学生，就能理解学生所说的话或心境，不否定其知觉。不驱斥其情感，不否认其愿望，不嘲笑其嗜好，不损毁其品格，不羞辱其个人。学生因此会感到受人了解和尊重.当他们感受到你的脉搏在和他一起跳动的时候，就是你在学生中享有崇高威信的时候。我认为，教育是使受教育者不断提升自己的过程，教育不是对受教育者进行毁灭性的改造。因此，教师要尊重学生，教师的尊重会给学生带来自信，增添动力，创造未来。
三、教学要建立全新的评价方式
素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形的教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。但是，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一个人以后的发展决定在能力上，而不是考分上。因此.教学的评价方式必须转变。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的整体性和综合性，从知识与技能、情感态度与价值观过程与策略上来理解学生。
以往的评价是教师评价学生，教师说了算，评价主体比较单一。现在的评价要求主体多元化。包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。藏语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和推动自我发展的有效方式。
四、重视学生习惯的培养
有句名言：“起初是我们造成习惯.后来是习惯造成我们 ”这就是说，如果学生从小养成学习藏语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能饶有兴趣地去读书、去学习。尤其是对于藏语文这门基础学科，良好的学习习惯是学生学好其他学科的保证，我在平时的教学中一直重视学生的习惯培养，并及时纠正不良的学习习惯。例如，学生们坐姿都能够做到头正、肩开、足安;遇到理由，学生主动去查找工具书，争取自己解决;上课认真听讲并做笔记等。当然。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，持之以恒。培养良好的习惯，家庭也要承担起相应的责任，家长是孩子的第一任老师，学校教育要和家庭教育相结合，老师和家长必须多沟通，使学生好的行为在课堂内外可以一以贯之，不好的行为可以利用家庭和学校双重的作用，加以克服。吕叔湘先生说过：“在藏语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯……习惯的养成要通过反复地练习和实践。”所以我们在教学过程中，都将以持之以恒的态度去培养学生的良好习惯。
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