对小学信息技术课堂教学的几点思考有效教学论文

第一篇：对小学信息技术课堂教学的几点思考有效教学论文

对小学信息技术课堂教学的几点思考

2000年10月召开的中小学信息技术教育工作会议是我国教育信息化事业的一个里程碑。此后，单纯的计算机教育的提法结束了，代之以信息技术教育新概念。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。中小学信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的“容器”，要努力提高学生的信息素养。在教学时，一要教会学生学习信息技术，二要让学生学会使用信息技术进行学习。

一、转变教师教育观念

我认为，信息技术教师要给自己一个正确的定位，首先是一个教师，和其他学科的教师一样，首先要多学习教育理论，特别是新课程。有人说，高中是有了信息技术课程标准，但初中和小学还没有，怎么学？其实，不管是什么学科，有些教学的基本理念应该是相通的。据我个人的实践体会，《综合实践活动课程指导纲要》和《小学科学课程标准》是值得我们一读的。因为信息技术教育是综合实践活动的一部分，对综合实践活动课程理论的熟悉能够帮助我们深刻理解信息技术学科的使命是什么，它在综合实践活动中的地位如何。小学科学课也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有借鉴意义的，如探究教学法。在学校信息技术教师一般只有一二个，因此信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。

二、转变学生学习方式

现在多媒体在教学中的应用已经是相当普遍，作为信息技术很重要的一部分，哪有在信息技术课上不用之理，何况正可以让学生领略信息技术的无穷魅力。由于多媒体特有的表现力、逼真、虚拟的学习情境和交互会话操作程序，以及在学习内容选择的方便性，可以很好地培养学生的自主学习能力。

例如，北京洪恩公司开发的《开天辟地学电脑》，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，使学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。所以，我们要充分利用多媒体教学光盘，为学生创设一个“有声有色”的学习环境。特别是对于低年级学生来说，课堂教学的多媒体化能够有效地激发学生的学习欲望。

现在网上有许多电脑方面的初级教程，有的还做的相当不错，好象一本电子书，学生可以根据自己的实际水平选择相应的链接，依托网络进行自主性学习。这种学习方法，在高年级学生中是很值得倡导的。如洪恩在线的电脑乐园就是一个初学者的乐园。

（http:///pc/index.htm）但这种教程并不完全适合课堂教学，我准备这个学期在教文字处理和多媒体制作时，建立一个专题学习网站，形式主要采用webquest的学习流程，分为“导言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区”等几个模块，使学生的学习更加透明化，有利于学生个性的发展，能够让学生根据自己的实际水平去有针对地选择学习内容。教材是学生用得最多的学习资源，但不是唯一的学习资源，通过建立学习网站，我们可以把许多优秀的资源整合在一块，如视频、动画、网上电子教程和大量的创作素材。这样的设计是基于一个单元的或一个主题性的活动，而不是分具体的课时，这就需要我们对教材有个整体的规划，要对每个知识点设计相应的活动，三、从教材的使用者到教材的开发者

新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。很多信息技术教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的信息技术课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。目前江苏版信息技术教材只有一本，而小学三到六年级都是使用同样的书，可有些条件好的学校甚至已经从一年级就开设信息技术课，这给我们教师提出了挑战，要求我们能够创造性地使用好这本教材，让各个年龄段的学生都能够学有所得，而不是教死书，死教书。

江苏版的小学信息技术教材的主要内容有：信息技术基础知识、Windows 98、画图、文字处理、学做多媒体作品、网络基础知识等，在教材的编写体系上，这几个模块是相互独立的，而且教学顺序也有严格要求。但实际情况是，如果我们教师就按部就班，照本宣科的话，学生肯定会丧失学习信息技术的兴趣，那我们应该怎么做呢？我认为，可以根据学生的身心特点和认知水平，打破各模块之间的界限，能教就教，当然每个模块要有所侧重，只要学生能够乐意接受。例如我在教“文字处理”之前，把上网的一些基本操作教给学生，从而为学习后面的内容提供方便，从而体现信息技术应用这一主线。现在大多数学生已经能够在网上浏览自己感兴趣的网页，能把自己喜欢的文字、图片和网页保存起来。学生在制作小报时，他们可选的素材就丰富多，没有必要一定要做书上的例子。

四、信息技术在综合实践活动中的应用

目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，这样做对信息技术教育的地位是削弱还是加强？我们又如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？我认为，要强调信息技术的学习在于应用，充分考虑信息技术与学科教学的整合，与学生生活实践的整合，特别是在综合实践活动中的应用。

信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。研究性学习活动是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。在活动过程中，伴随着问题的产生与研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学

生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，学生在信息资源的拥有上非常有限，必须要借助于信息技术的支撑。所以，信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，研究性学习为学生运用信息技术搭建了舞台。

那我们又如何来进行整合呢？一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，作为学生的信息技术顾问。当学生在开展活动中有技术需求时，可以进行信息技术的专题培训。另一方面，在信息技术课上设计了主题学习活动，让学生学会应用技术来学习的方法与策略。主题可以来源于各学科的课程中与生活中。主题化教学是一种在学习资源环境下的教学，在信息技术课的主题活动中，缺少知识性资源，教师较难达成因材施教的目标，很难促成学生的自主学习，学生很难应用技术进行表达与学习。为此，可以制作一些主题学习活动网站，如webquest，以此为学习阵地，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信息技术课中构建一种学习实践的环境

第二篇：对小学信息技术有效教学教材的分析和思考

对小学信息技术有效教学教材的分析和思考

电教中心郭宗尧

信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。当前的教材一般较注重知识内容的系统性、科学性和完整性，而不太注重研究学生的认知和心理特点，对学生应有的科学学习方法研究不足，知识点讲得较细而欠缺整体结构的介绍。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。这种教材重视计算机的操作技能，忽视了对学生信息素养的培养。教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。

对小学信息技术课，学生应该学什么？目的如何？意义如何？需要掌握哪些信息素养？这些以前考虑的很少，分析的很少，完全凭着感觉在进行着教学。以前思考的点很细，很小，从平时上课的真实感受中，深受启发，开始从宏观方面思考问题，也发现了一些问题。

一、小学生需要掌握哪些信息素养？哪几种常用应用软件？

多年的信息技术教学，我个人认为在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。

小学信息技术教材的多元化体系结构的确立与内容的科学组织对小学信息技术课程的建设发挥着至关重要的作用。小学信息技术教材的内容编排可能还有诸多需要考虑的方面，小学信息技术教材的体系建设任重而道远。我们期待着在广大师生与研究者的共同努力下，小学信息技术教材建设逐步走向稳定与成熟。

第三篇：对什么是有效信息技术课堂教学探究论文

对什么是有效信息技术课堂教学探究论文

无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的对什么是有效信息技术课堂教学探究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

内容摘要：

教师的教学效率不高，学生的学习亦未能很好地达到预期的目标。在课堂中主动参与式课堂有效学与教的，结合实际教学，提出了课堂有序是信息技术有效学与教的前提、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式、发挥信息技术有效学与教的手段。让学生主动参与到信息技术课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极地主动性作用。

关键词：信息技术、有效学与教、主动参与式

有效学与教，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的主观能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极主动参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。

一、课堂信息技术有效学与教的前提

课堂有序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率，是完成教学任务的保障。基础教育新课程的实施，强调师生、生生互动的教学模式，对课堂也赋予了新的内涵与要求。

课堂不仅直接关系着课堂管理效果，同时对课堂教学，尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。如何维持课堂有序，向来就不是一件简单易行的事情，许多教育工作者担心：在学生的学业负担越来越重、所受到的关注越来越少的情况下，教师欲维持良好课堂有序的难度也越来越大。一旦课堂有序出现了问题，必将会影响教学目标的达成，并导致课堂问题行为的出现，同时学生的学习热情、教师的教学积极性和胜任感都将受到影响。

对什么课堂才能称之为有序良好的问题，人们的头脑就会浮现出这样的场景，课室里只有教师的授课声与学生整齐的读书声交相辉映。我们习惯了将“安静”作为衡量课堂有序的指标，而忽略了课堂教学与管理的宗旨：学生的发展（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面），它既是新课程的价值追求，也是良好课堂有序的判断标准。具体来说，良好的课堂有序应体现在以下几个方面：

1、动静结合。静，体现了学生具有良好的自控性、自觉性，能全神贯注地倾听，主动积极地思考，有效配合教师的教学；动，则表现为学生能充分发挥主体性，展现自身才能。

2、积极互动。有序与人际互动相关，并制约着人们的活动行为。这种制约意味着规范和约束，以及对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展。

3、收放自如。自始至终教师都能抓住学生的注意力并对其给予积极有效的引导；教师在传授知识的同时，还能及时地就知识点和学生的问题进行适当发挥，开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动机，拓展其思维空间。

二、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，多媒体计算机教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过多媒体计算机教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使多媒体计算机教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的.注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“老师”的作用是信息技术有效学与教的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

第四篇：对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考[范文模版]

对当前小学信息技术课堂教学的几点理性思考

郑冀

【摘要】 随着课改的深入，小学信息技术教学已经走出了以技术教学为目的、“学科本位”的误区，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。欣喜之余，我们是否发现：当下的小学信息技术课堂充斥了“人文综合”、“热闹气氛”、“能力素养”、“赏识教育”等时尚流行元素，而“学科本质”、“课堂效率”、“基本技能”、“有效评价”等传统元素正在被有些老师有意无意地淡化。我们的教学似乎正在从一个极端走向另一个极端。面对这种情况，小学信息技术教学需要理性的回归。

【关键词】 学科本质课堂实效基本技能有效评价

新课改是对原有教学的一种修正，一种链接，一种升化，并不是全盘否定。我们不能把传统教学的好方法与优势因为课改潮流而放弃，相反要将它继承和发扬光大。因此，我就对：

一、不为综合淹没本质；

二、不为形式忽略实效；

三、不为素养淡化技术；

四、不为赏识模糊评价，四个方面进行了分析和思考。

一、不为综合淹没本质

[现象]

现象在整合成风的今天，信息技术掺杂了太多的元素在里面，信息技术的内容却越整越少，更有甚者是几乎整没了！有一次听课，讲的是演示文稿的超级链接，跟长征扯上了，结果大半节课都在讲长征的知识，搞得有点主次不分，更像是在普及长征的历史。一节课下来

能完成任务的学生没几个。

[思考]

这不禁使我们反思：这种课堂是我们需要的信息技术课吗？信息技术课一星期也就一节，可是课上这么大的信息容量和信息技术知识有关的内容却很少，而学生真正又能接受多少有关信息技术的知识呢？

因此我想信息技术的“本”，到底是什么？笔者以为“本”还应该落在教给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题的信息技术的知识上。我们必须清醒地认识到，我们信息技术课用历史知识是让学生掌握用信息技术解决实际问题的办法，不能让历史知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。

[策略]

针对以上的课例，我想应该削减长征的知识，或干脆在课前先让学生先去了解长征的相关知识。而在课堂上我们应该把重点集中在如何用PPT中的超级链接功能来实现众多长征内容的链接这个核心问题上。即在课堂上要尽量去除太多的“旁系”元素，从信息层面减少掩饰，着重突出“超级链接”的核心价值，别让长征知识这个笨重的身躯把真正的信息技术课堂给拖跨了。

二、不为形式忽略实效

[现象]

随着课改的推进，情境创设、主题活动、自主探究、协作学习等模式和方法越来越多地被用到课堂中。这着实让我们的课堂热热闹

闹、轰轰烈烈地动了起来，看起来也符合了新课标所倡导的理念。但问题是这些时尚的东西给我们的课堂带来“利润”了吗？通过仔细观察和反省就会发现，大多数老师往往只是用了它们的形，而没有把它们的神给“俘获”。虽然形似，却不能用它们为课堂教学带来实效。许多时候，让我们陷入了刻意营造气氛的情景创设中，为了情境而进行创设，使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态；我们的主题活动过度泛滥，而学生缺乏相应的学习策略，教师不能及时指导；自主探究缺少探究的契机，没有探究的价值；协作学习，找不到实质性的合作，成了优秀生表现自己的舞台，搭载差生的顺风车，达不到学习相长，共同提高的效果。

[思考]

教学中情景要创造，活动需要搞，多媒体要使用，但这些都不是教学的本质，我们教学的本质是把握目标，讲清重点，突破难点，理清教学的知识点，衔接知识的生长点。不能因为片面的追求表面的形式，而浪费了大量宝贵的时间，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，在热闹过后，真正的重点、难点却没落到实处，学生的技能、思维没有提高。课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。

[策略]

对于情境创设和主题活动，应该从信息技术的核心问题出发，根据学生的实际情况来设计，注意解决好虚拟与真实的关系。让情境和主题活动都为知识和技能的学习提供支撑，让学生用信息技术的眼光

关注情境或主题活动，总之要为学生学习信息技术服务。

探究性学习，在内容上要加以选择，在小学信息技术课中有很多内容都是约定俗成，用接受性学习效果反而会更好，我们要挑那些有利于促进学生的思维发展，综合性的内容。并且要科学地组织学生进行探究。

小组合作同样不能为合作而合作，要有可探讨价值的问题，教给学生合作学习的能力，加强对合作学习的指导。

„„

各种教学模式和方法都有它的独到之处、优势所在，关键在于我们要用对时候，用对地方，这样才能给课堂教学带来实效。

三、不为素养淡化技术

[现象]

过去，我们为技术而技术，为操作而操作，学生表面是掌握了操作，但脱离了练习环境，还是不能应用学到的操作解决问题，应用信息技术解决问题的能力不高。因此我们提倡要培养学生的信息素养，但与此同时基本的实践、技术却被淡化了。

往往一堂课下来，新授的技能都是一次而过，没有重复操作；技术操作反复不多，造成掌握的不熟练，学生普遍感觉技术不曾学会，无法在短时间内调用各种软件、各种技术来支撑方法的学习。特别是综合实践课，因为技术的缺憾，很难将方法落实。

记得在一堂制作电脑小报的综合课上，大家都沉浸在对文字内容层面上的处理、加工。但制作小报隐含的搜索下载内容、在WORD中运

用分栏、插入文本框（图片）等具体技术点却似乎已经不在重要。教师没有对分栏这个新授的技能充分教学，也没有对搜索下载、插入文本框（图片）进行复习回顾，学生似乎都成了天才。但最后因为技术这座饶不过去的壁垒，能完成任务的学生寥寥无几。

[思考]

个人以为信息技术课培养学生的信息素养是基于技术实践、问题解决、信息交流和文化重构的信息素养。而解决问题、信息交流以及文化重构等实现有需要以技术实践为基础的。所以信息技术教学中，脱离技术实践会使信息技术课程变的空洞，离开了技术谈信息素养无疑是纸上谈兵。

因此，我们不能因为追求时尚的“素养”而淡化了永恒的“技术”。只有“技术” 之根基牢固，才有“素养”之枝繁叶茂。[策略]

由于每周只有一节信息技术课，经常今天学的知识技能到了下次上课，便忘得差不多了。教师要在新课开始先对旧知识技能进行复习，即重视旧技能的操作巩固。

新授的操作技能要让学生明确新技能具体的操作步骤，教师既要注重这节课需要完成哪些知识点，又设计出包含操作技能重复训练的教学任务。让学生在完成任务的同时，不知不觉地进行着操作技能的重复操作，从而让学生把基础的练扎实了。

当然我们也要警惕回到过去无意义的机械练习。

四、不为赏识模糊评价

[现象]

如果你走进现在的课堂，会发现到处充满了教师对学生的赏识，表扬赞美不绝于耳，批评和指正几乎绝迹。这样的课堂在让人耳目一新的同时，却总觉的似乎欠缺了点什么。

[思考]

不可否认积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。但是，如果表扬过多过滥，缺乏实质内容，学生就会弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。

[策略]

个人以为，教师要把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬。课堂上面对学生的不同见解、不同的理解、不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点，不应该只是以简单的“不错！”“真棒”一味“叫好”。而是要赏识学生、不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我树立信心，尤其是在学生指挥的火花闪现，教师要给予充分肯定，而面对学生出现的不足，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。

我们不能因为赏识而模糊了评价，表扬和赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样评价才能获得最大效应。

总之，让我们守住心灵的宁静，以古典的心境对待课改。莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒。新课标的理念我们要全面领会，切不可把“正经”念歪了。

第五篇：浅谈小学对信息技术课堂教学的几点

德城区中小学信息技术教学优秀论文评选交流材料

如何提高小学信息技术的课堂效率

作者：韩金

单位：德州解放南路小学

关键字：兴趣、合作、多媒体。

摘要：要想提高小学信息技术课的效率，应该从以下几点出发，创设宽松的学习环境让学生玩中有学。发挥学生学习的主动性让他们自主的学习增强小组合作探究，在信息技术教学中多利用多媒体课件教学

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课程逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。也就是说小学信息技术课被越来越重视了，本人从事小学信息技术教学已有几个年头，感觉信息技术教学和其他科目教学有着许多的不同，像其他科目的教学学生在学到新的知识以后学生可以根据学到的知识进行课后复习，在学习新知识前还可以进行预习。而信息技术课学生学到的知识在课后很难进行练习，也很难进行考察思考，可前更难以进行预习。因此信息技术教学对课堂教学的质量要求就比较高，一定要让学生在课堂上掌握所学到的知识，并能加以熟练的运用。那么如何优化课堂，如何更有效的利用课堂，向45分钟要质量呢？我经过几年的摸索实践，总结出以下几点教学心得：

1、创设宽松的学习环境，以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”小学信息技术课程教学是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。如何在小学信息技术课堂上培养学生的创新精神、创新能力，就需要教师为学生营创设宽松的学习气氛和课堂气氛。有丰富的教学内容，灵活的教学方法，激发学生的兴趣，让学生在游戏中学到信息技术知识。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的讲解和练习常常感到厌烦，往往教师讲上几分钟学生就蠢蠢欲动了坐不住了,像其他科目教师控制课堂还比较容易，但是信息技术课上学生的好奇心非常的强烈，我就根据这种实际情况，在课堂上适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：我在教学泰山版三年级上学期第三课《计算机鼠标的使用》时，我简单的把鼠标的左右键使用方法介绍给学生后，就给学生演示了《打地鼠》这个练习鼠标左右键单击双击的小游戏，当我演示的时候学生被深深地吸引着住了，学生在兴高采烈地玩游戏的过程中不知不觉地把鼠标的双击单击掌握练熟了，又如：我在教学四年级汉字打字的时候，我让学生在课堂上联系金山打字中的打字游戏。懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得

会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。适当的游戏可以激发学生的学习兴趣。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。一定要杜绝游戏上瘾，要把游戏用于教学，让游戏为我们的学生服务。而不是让我们的学生成为游戏的奴隶。让子在享受快乐的同时学到更多的知识。

2、把课堂时间还给学生，让学生发挥合作的作用。

（1）小组合作探究

根据情况，为了让学生人人参与，教师要努力创设各种机会，让学生多实践，多合作，让学生真正的动起来。吸收课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采取“以学生为主体，合作探究：的教学模式，在课堂教学总，作为教师的我只是一个引领者和组织者，学生变成了真正的主人，对于信息技术的学习，我们应该充分的放手，因为学生对信息技术知识的接受和消化要比成人容易得多。比如我在教学六年级logo语言绘图时，logo绘图是一个比较枯燥的程序，学生学习起来比较困难，这时我就充分发挥学生的合作探究能力，让学生谈论，一个图形的logo命令是怎么组成的，大家在讨论过程中各抒己见非常的积极，在讨论过程中出现了好几种结果，但是最终的目的都达到了，针对学生的心理需求，我允许学生根据自己的意愿去设计程序，制作画面，表现出各种独特的个性和爱好。让他们在充满乐趣、自由自在的探索中不断获得新知、得到满足、得到发展。例如：在《让海龟飞起来》教学中，我只将PU（抬笔）、PD（落笔）的命令格式以及用途作了介绍，然后给他们几个中文字（如：中国、由、田、日等）要求用海龟命令系列完成这些字，甚至可以自己画出自己喜欢的汉字„„其中也包括自己名字。在这充满乐趣、自由自在的创造空间里，成功的喜悦带给学生学习的信心，学生的个性得到充分的展示，在充满成就感的学习过程中，激发了学生创造意识、创造才能。

（2）培养学生独立学习的能力，即学生学习的自主性。

所谓自主性是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时还根据自身的认知需要来主动地获得学习资源。也就是说，学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学，学生有选择学习内容和学习方式的自由。作为一位合格的教师，不仅要教会学生知识，更重要的是应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神在整个教学过程中，注重过程，各环节逻辑而严密，生生都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。信息技术课要让学生先看书，明白上机的目的，碰到问题自己动脑筋，通过查阅书看能否把问题解决，如果是在不行，再向老师请教，这样能客服学生学习和练习上的惰性，培养他们积极的学习态度。

3、利用现代的试听手段辅助教学

（1）利用多媒体计算机的投影展示功能，激励学生进步例如我在教学三年级计算机绘图的时候，我利用投影仪展示给大家一些漂亮的优秀作品，学生被其独特的表现形式深深地吸引住了，思路也一下子打开了，饶有兴趣地创作起各具特色的美术作品来。

（2）多利用多媒体课件

利用多媒体计算机课件的视、听效果，激发学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，学习效果当然明显提高。教师既为学生提供了良好的视听环境，使自己教得轻松，又使学生学得开心。

(3)多利用网络资源

学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望。我在教学中注意从生活、体育、军事等方面引入知识要点，提高了学生学习的兴趣；如教学word时我就在网上下载有关word制作的电子报刊演示给大家，让学生知道word原来可以制作的这么漂亮。为此我们学校还成立了计算机学习小组，来学习计算机绘图、word电子报刊的制作以及logo语言设计。这些方法都大大的提高了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。

4、注意知识的学习质量，适当进行检查测评

我在信息技术教学中每讲完一个单元都会设置一些相关理论题、的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，并安排一定的考试题目让学生上机进行考试。这样做的目的是根据据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。同时，在教学过程中还要听取学生的意见，这样对今后的教学有着非常主要的指导意义。

在大力推进课程改革的今天，我们教师要敢于尝试、敢于创新，把学生

真正作为学习的主体，为学生营造适合创新的氛围，引导学生自主创新，自主发展，让创新的课堂、快乐的学习在新课程标准的理念下熠熠生辉！

作者姓名：韩金

作者简介：韩金 男 1979年6月生汉族大学本科文化。1997年参加

工作。现任德州解放南路小学信息技术教师，工作单位：山东德州解放南路小学

电话：***