第一篇:小学语文教学论文《有效的课堂教学》
走向有效的语文课堂
《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应需要的识字、写字能力,阅读能力写作能力,语文课程还应是重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德.智.体.美的和谐发展。从课程标准中,我们看到了语文教学的内容与重要意义,同时也感受到了一名语文教师所肩负的责任.课堂是教育的主阵地,那么如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。什么是有效课堂?从专业角度说有效课堂,是指在常态的课堂教学活动中,通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务,促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益,即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展,不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
小学低年级的学生,好奇心大,求知欲强,这是他们的优点,但由于他们年龄小,活泼好动,自控能力差,在课堂上注意力不易集中,这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点,如何灵活使用教学方法,使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。
一. 以“备”促学
老师在上某一课之前,先让学生养成预习的好习惯,并做一些必要的准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。学生们的识字量不大,不认识的生字比较多,学生得借助拼音认字,他们学的时候只有反复的认、读,才能识记生字、词语。这得花费一定的时间,而且我们的学生很多是农村的孩子,缺少家庭的辅导,学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状,我在每上一篇课文之前,先要求学生“读通”
课文,即学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不唱读。初步识记这一课的生字,如果还有不认识的字,学会查字典,学会请教同学、老师、家长,使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备,如教学《风娃娃》时,我让学生在家里制作小风车(玩具风车),带到学校来,或课前在操场上跑动,体验风车。总之,这些准备是为课堂教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来,带到学校与同学、老师进行探讨。
二. 以“趣”促学
俗话说:“兴趣是最好的老师”。无论做什么事,只要有了兴趣,事情就会取得事半功倍的效果。同样,低年级的孩子,你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情,“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势,努力挖掘其中包含的情趣,给学生创设一个和谐、温馨的情境,激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事,课始,老师导入:同学们,在生活中你们见过哪些娃娃?(芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃)说说他们都有什么特点?然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”(出示课件风娃娃图片)请学生看图,描述一下风娃娃是什么样的?(如:胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛)这样一描述,既引导了学生学会用词、说话,而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢?激起了学生想知道内容的欲望。
三. 以“实”导学
语文课必须做语文自家的事,以“语文的方式”走“语文的路”。如 教学《花钟》时,有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段进行了改动。
教学片段
(出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点,夜来香开了;九点左右,昙花开了………)
师:自己读一读,你觉得怎样?
生:“开了”一词用得太多了。
生:“开了、开了”太单调了,有点烦。
生:“什么花开了、什么花开了”,太枯燥乏味,一点儿也不美。
师:课文是不是这样写的?(生:“不是”)同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读、画一画。
生:写牵牛花用了“吹起”。
生:写蔷薇花用了“绽开”
生:写睡莲花开了是“醒来”..〃〃〃〃〃〃〃
师:请挑选其中一句反复读,并抓住这些关键词想象一下花的样子。生:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”,牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。
师:(满脸笑容)你也来吹吹看。
(生边做吹喇叭的动作,边读这句话)
师:(灿烂地笑)哎呀!吹得还真响呢。
生:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸)。
师:(大笑)哇。还真像个迷人的花仙子。
〃〃〃〃〃〃〃
师:是啊,正是作者精炼而准确的用词,让我们欣赏到了这么美的花,它们各有各的性情,各有各的姿态,真是五彩斑斓,生机勃勃。
老师接着再出示一组花儿开放的时间,让学生试着写。师生共同合作完成,使学生学会恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。
这个成功的案例中,老师依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确,精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处,最后老师还创造了练些平台,让学生仿写,从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。这样处理更有价值。从中我也悟出:假如文本样式特别适合语言的学习,我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字;假如文本充溢着文学的美感,我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景,用形象的想象把文字还原为栩栩如生的生活图景,运用自己已有的经验、知识来解读作品;假如文本是崇高道德的宣扬,对生命智慧的赞颂,我们就不妨和学生一起穿过言语丛林,倘徉于言语之途,感受崇高,感悟智慧,让学生沐浴在人类文明的光芒中。
四、以“问”促思
心理学表明:思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望,使学生处于积极思维活动之中,但不能牵着学生走,因为新课改提出:“学生是学习的主人,教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者”。鼓励学生进行个性化阅读,并重视其独特感受和体验,应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律,难易适中,富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画,常会“留白”,而这空白处,留给人们无限遐想,让人荡气回肠。如教学《风娃娃》时,抓住“风娃娃做了哪些事,得到了人们的称赞;又做了哪些事,得到了人们的责怪?为什么?”我让学生带着问题读书、思考、交流、讨论。从而让学生明白:风娃娃出大力气吹动风车、吹动帆船,帮助了人们,得到了感谢,让他也很高兴;而出大力气吹跑风筝、吹跑衣服、吹折小树等,得到了人们的责怪。淘气的风娃娃因为一心帮助人们,是一场好心,并不知道自己错在哪里?还在那儿伤心呢?大家是明辨是非的孩子,能否告诉他呢?组织学生与风娃娃进行对话,在活动中让风娃娃明白好心做了坏事。我接着问:“你觉得风娃娃该怎么做呢?”有的说:“风娃娃,你以后做好事别光使蛮劲。”有的说:“做事时先要动动脑筋,看看该不该使劲?”还有的说:“做好事光有好的愿望不行,还得要看你做的事对人们有没有帮助。”随后,让学生结合生活实际,谈谈自己身上或身边好心办坏事的事例,把理论知识与实际结合在一起了,从而更深地领悟了文本。
上好一堂语文课不是一件容易的事,丰富的语文课堂需要的还有很多很多,只要我们不断努力,就一定能结出累累的硕果!
第二篇:小学语文教学论文(有效评价)
评价如水 融入心间
——让课堂因评价更精彩 摘要:新课程标准下,如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。
关键词:小学语文;课堂教学评价
引
言:“教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师,我正在努力学习中,边看边听,边学边做。由此积累了些许经验,那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢?
一、运用方法
1、课堂上,运用有效适度的表扬评价
表扬时要关注不同学生的需求,肯定却不夸大优点,要让表扬真正激励学生。针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬。
例如:孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时,有一处评价让我印象深刻,请一位学生读句子,该学生读的句子很流利,但并没有读出感情来。孙老师如此评价道:“你读的真流利,声音又响亮,口齿清晰没有一个错别字,如果你能读出让老师感觉台阶多,爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的,更愿意去读。
就我自身教学而言,也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时,让学生找出描写桂林山的句子,有一位很少主动举手的小女生怯怯举起手,结果回答声音细弱如蚊,我抓住契机进行表扬:“今天你勇敢地举起了手,真是一大进步,我很欣赏,可我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”这位女生似乎受到激励,再重复一遍时的声音要响亮一些了。
简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
2、课堂上,运用委婉式评价
课堂上并不是一味的表扬、肯定,当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评,而是换种方式指出不足,既可以化解学生的尴尬,保护学生的心灵,也可以指出并纠正不足。
例如:一位老师在教学《她是我的朋友》一课时,有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子,小女生声音很小,但读的很流利。当她读完时,老师温柔的声音及时出现:“你读的可真流利,下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变,声音响亮很多。同样有位小男生,高高的举起了自己的手,老师面带微笑,请他来读相同的句子,男孩读起来却磕磕巴巴的,小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了,再多读几遍,读流利,会很棒的。”委婉的方式让孩子明白自己的不足,也维护了孩子小小的自尊心。
3、课堂上,运用非语言评价
在课堂上,除了发挥口头评价,非语言评价也可以产生好的效果。
比如我上过的一次公开课,一开始就出现一些状况,原本想要学生齐读词语,课件却胡乱跳动,令人讶异的是孩子们居然响亮而整齐地读完所有词语,我不由得送去赞赏的眼神,嘴角露出微笑,加上竖起的大拇指。这是一个好的开端,可以明显感受到学生的积极性提高了,课堂气氛热烈了起来。又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》,是借班上课,老师与学生第一次见面,彼此不熟悉,如何拉近与学生的距离?这位老师也充分地运用了非语言评价。每一位起来回答的学生,老师都会来到身边,稍稍弯下腰,认真聆听。在孩子回答结束时,则会双手扶着孩子的肩膀示意其坐下。这些无声的评价,给予学生无声的支持,拉近师生距离也发挥着它应有的功效。
二、评价主体多样化
新课标指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的自我评价相结合。”[1]教师并不是唯一的评价主体。课堂上,有时会在学生朗读文章过后请人评价,往往听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的话语,都很“善于”找出别人的不足。针对这个问题,我引导学生在评价别人时先找找优点,对于不足给出建议,让学生学会去欣赏别人。其中让学生来评价老师,也是一种思维碰撞,教学相长。
仍然是在一堂《她是我的朋友》的公开课中,有出现学生评价老师。当老师示范朗读一段话时,旁边有位学生笑了,于是展开了以下对话:“你笑了,你觉得老师读得怎么样?”“好!”“怎么好?”“读出了阮恒越来越害怕,伤心的感情。”“好,你理解了,请再试着去读。”在这段对话中,在老师巧妙地引导下,出现了学生评价老师,评价主体已然发生变化,也可以得知学生对于这段话所表达的感情,如何去读已经有所了解。
评价如水,烫了,会伤人;评价如水,寒了,会冻人;评价如水,温了,才会暖人心。水的温度,靠教师来调试,只有不断地学习,努力做到更好。评价如水,融入每个孩子心间,让我们的课堂因评价更精彩!
参考文献:
1、[1]《小学语文新课程标准》,2012年版。
2、《教育教学论坛》,2013年第13期,http://www.xiexiebang.com/read/read.aspx。
第三篇:小学语文有效课堂教学反思
小学语文有效课堂教学反思
课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的有效课堂的改革下,作为语文老师,如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢?通过学习与实践,我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。
一、课堂导语设计的有效性。
在我校的有效课堂模式里,导入是一个重要步骤,而我也觉得导语的设计是否有效,往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点:
1、激发兴趣,设置悬念
孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富,在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维时空,使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中
2、突破重点,切忌生硬
导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列,过于冗长机械的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。
二、课堂提问的有效性
1、课堂问题设计必须有效
首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。因此要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。其次,设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。
2、提问方式的有效性
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间也没有效果,因此,课堂提问不在数量,而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3、问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先,提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。在课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。
其次,引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习,我有意识地让学生们互相学习,发现别人的优势,我让学生互相参观试卷,然后说出自己认为练习做得最好的同学,学习差的学生说了优生的名字,同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好有效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至有效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。
第四篇:小学语文教学论文:小学语文课堂教学有效性
小学语文教学论文:小学语文课堂教学有效性
-------------黄渠慧
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要‚在文本中走几个来回‛,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,‚以其昏昏,使其昭昭‛,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了10几年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出‚预设‛,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如
1果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些‚无用功‛,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:‚在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够
激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:
(1)联系生活实际创设问题情境;
(2)利用演绎推理创设问题情境;
(3)利用类比推理创设问题情境;
(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
(5)借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯‚错误‛,不轻易否定。
2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。
(2)注意观察比较,引导学生发现问题。
(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。
(4)开展课外实践,引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力
小学五年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。
第五篇:语文有效教学论文
导语:根据新课程改革理念,小学语文教学要尊重学生个体差异,注重培养学生自主学习的意识,激发学生学习兴趣。以下是小编为大家分享的语文有效教学论文,欢迎借鉴!
[摘 要]:语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力,最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的,如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,方法如下:有效导入,创设阅读教学情境;有效提问,提高阅读教学效率;有效训练,追求阅读教学实效。
[关键词]:语文课堂 阅读教学 有效性
《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力,最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的,因为“一节课的教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例,谈谈自己在阅读教学中的一些做法:
一、有效导入,创设阅读教学情境。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。
在教学《石头书》一课时,我先从课题中的“书”字入手,手拿一本书,问:“这是什么?”(书)“你们爱看书吗?爱看什么书呀!”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问:“石头见过吗?”学生会想:石头谁没见过,为什么老师要问这个问题呢?然后我引出“石头书”,“石头书大家见过吗?想去看看吗?”学生更是产生了浓厚的兴趣,急着想去看看,阅读自然就迫不及待了。
开端引趣的方式除“设疑”之外,还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说:“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、有效提问,提高阅读教学效率。
(一)呼唤教师有效提问。
1、提问要有启发性。一般来说,初学课文,提问要有概括性;讲析课文,提问要有研究性;提炼中心,提问要有深刻性。例如,教学《石头书》一课,在读了第11自然段后,我引导学生提问题:“爱因斯坦说过:发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子,读了这一段,你有什么疑问吗?”这个是要学生合作探究的,学生在读书时有了疑惑,急于想表达出来,就纷纷举起了小手,提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考,大家都沉浸在解决问题的乐趣中。
2、提问要精炼。要“问”出知识内涵,要“问”出知识本质,要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课,我设计了三个问题:①石头书上的字画是什么样的?②石头书能说明什么?③看懂了石头书有什么用?这三个问题是对文章内容的概括,解决了这三个问题,对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解,学生目标明确,学起来就轻松多了。在解决第二个问题:“石头书能说明什么?”时,我设计了这样的问题:“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的?”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论,学生们畅所欲言,思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上,老师总结:他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林,又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海,后来又变成了高山。这样循序渐进,既激发了学生的探索新知识的兴趣,又培养了学生的合作精神。
(二)培养学生提问意识。
苏霍姆林斯基说过:“孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力,那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。
如教学《石头书》第11自然段时,由于学生对地理知识了解不多,会产生很多的疑惑。我针对这一情况,在第一课时就设计了让学生自由提问的环节,学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来,学生提问学生答。果然,学生提出了许多有价值的问题:化石是石头吗?为什么地壳会升高?为什么密林会变成大海?怎么知道这里曾经是大海,后来有变成高山的?……问题千奇百怪,正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了,不能解决的让学生课后查找有关的资料,而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解,只要让学生了解即可。同时,老师要为学生提供足够思考的时间和空间,强调通过学生的主动学习,获得主体性发展。
三、有效训练,追求阅读教学实效。
1、活跃学生思维。
引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案,可以防止思维的僵化,活跃学生的思维。如教《石头书》一课时,我在教学完最后一部分内容之后,提问:“老师有个问题不明白,不知大家能不能帮帮我?”学生马上来了精神,我接着问:“看懂化石有什么用呢?”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏,有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃,我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说:“如果你是勘探队员,你最想从地壳深处找到什么?”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石,有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满,小手举得高高的,生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题,学生一个个把头低下来,生怕老师提到他的情况,这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。
2、带着问题读书。
科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成,对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题,让学生带着问题读书,给学生读书指出明确的目标,提高了读书的效率。不仅如此,每一课时读课文时,我都让学生带着问题去读书,边读边思考,培养学生良好的学习习惯。
3、深化朗读指导。
高尔基说过:“读书有时会使人突然明白生活的意义,使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要,是培养语感的需要,是识记的需要,是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多,如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时,我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如:“川川不禁笑了起来”这一句中,川川为什么不禁笑了?一个“笑”字包含了很多意味,既有对勘探员叔叔说的话的不解,又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味,才能走进人物的内心世界,才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时,常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来?”要让学生明白读书是一种美的享受,才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人,从而激起学生情感的涟漪,达到“美读”的效果。
探讨课堂教学的有效性,是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多,需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本,让学生真正成为课堂学习的主人,发挥学生的学习潜能,让学生主动参与学习过程、实践过程,兴趣盎然地学习,才能够切实提高阅读教学的有效性。