有效开展语文课堂教学

第一篇：有效开展语文课堂教学

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有效开展语文课堂教学

作者：陈 磊

来源：《校本教研》2012年第04期

一、精选教学内容

教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。

二、优化教学结构

例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。

三、创设教学情境

一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。

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（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）

第二篇：如何开展有效课堂教学

如何开展有效课堂教学

有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。

什么是有效课堂教学，余文森教授从专业的角度回答了这个问题：他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 那么如何开展有效课堂教学呢？

一、合理制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归属。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。

教学目标的制定，主要是要围绕新课标的规定来进行。

“知识与能力”层面，要求教师要吃透教材，了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要要突出个性，知识点切忌不可拔得过高，挖得过深，导致学生认知失衡。拿作家简介为例，在制定教学目标的时候只需要用一句简单的话来概括，让学生了解就行，不需要在上面做过多的深入。同时，教学目标中知识点的组织要有明确的目标，要如何学生思维的逻辑，要有重点和难点，切忌不可无重难点、无中心、地制定教学目标，使学生盲目而不知所措。拿《从百草园到三味书屋》这篇课文来讲，这篇课文中元素很多，可以围绕童趣来讲，也可以围绕写景来讲，更可以围绕叙事来讲等。如果教学目标在这个环节中没有偏重，则会造成学生接受上的疲劳，以及教学的杂乱无章。

“过程与方法”层面，这一层面是以往课标所没有的，着重是教会学生如何学。教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题，经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来。

“活”的成效有多大？拿研究和讨论这一环节为例，我们都知道，在自主学习的过程中，研究和讨论是非常有利于培养和丰富一个人的认知能力的。但是，有的老师为了追求课堂气氛的活跃，不论大问题，小问题，都要拿出来讨论一下，我认为这是不可取的，在这样的讨论中有多少学生得到了提高，有没有学生在这样的讨论中滥竽充数？因此，我认为：“过程与方法”的教学目标制定应该选择在教师预想中的学生普遍关注的问题，以及可以普遍受益学生的内容进行教学。（在应试教育下的新课改，我认为过程和方法的制定，还是要学生有能力和勇气迎接考试，这样我觉得才对得起含辛茹苦的家长和莘莘学子。）

“情感态度和价值观”层面，要着力于形成学生正确的价值观，在信息时代，价值观的多元化使得学生难以抉择，这样的情况下，教师作为一个心灵的工程师，应当肩负起为学生引路的职责，根据课文的内容，有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害，拥有自己美好的人生。这也是语文教学中最具有人文性的一个层面。

最后，我想说的是，新课改下的教学目标制定是立体的，是环环相扣的，不能重蹈顾此失彼、用简单叠加或以知识目标代替整体目标的现象的覆辙。但是我们也不能不有所着重，“知识与技能”是基础，“双基”不牢，所有的拓展目标都将是建立在沙滩上的城堡，成为“无本之木”失去新课改的生机与活力。

二、精心设计教学过程

(一)课堂设计富于变化，激发学生的学习兴趣和积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。教师应该在一节课中尽可能的有所变化，不要一讲到底、一练到底、一背到底等，以免课堂出现沉闷，学生不感兴趣。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。由于我们学校是一所镇中心小学，学生每天上午7:00到校,10:50离校;下午2:00到校,4:50离校.晚修7:30-8:30，一天的学习时间比较长，来回奔波,学生容易疲劳，课堂注意力往往难以集中，再加上教具比较简单、缺乏，若不能在教学过程的设计上做到灵活多变，学生很快不会产生兴趣，甚至出现昏昏欲睡的现象。那么怎样进行变化呢？我们可以从以下几个方面入手：

1、把握好一节课的开端：一节课的开端，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式有很多，主要有：联旧引新、制造悬念、故事激趣、渲染气氛、描绘形象、激发情感、设疑问难、直观演示、解题释意、引用资料、联系已知、启发谈话、概括提示、寻找发现等，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2、不同年级采用不同要求和方法：如低年级，由于年幼好动,，所以教师可以在保证完成教学任务时适当补充些学生感兴趣的小趣闻、小轶事等，还可以编排一些游戏，使学生置身于其中，激发学生的学习兴趣，使他们学得轻松愉快。中级由于学生面临学业水平测试，学习并不是太轻松，但复习时可以采用多种方式，如让学生自己列复习提纲、默写竞赛、自己根据考纲编写考卷等，让学生体会到成功。高年级面临毕业考试，所以学起来就更不轻松了，教师更要注意方法，除丰富他们的课外活动外，还可以用多媒体上课，除了复习书本内容外，增加历年的毕业试题及相应的背景也会吸引学生的注意力的。

3、不同的技能训练相结合，如选择、判断、材料分析等。并在训练中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣吸引学生的注意力的重要措施。

4、动、静结合起来，如既有情景剧、竞赛等让学生兴奋的活动，又有默写、分析等让学生安静的活动。

5、多种互动的形式相结合，如师生、生生个人、小组集体互动相结合。（强调一下，在师生互动时，教师一定要走下讲台和学生融为一体。）

6、旨在提高语言表达准确性的和旨在提高分析能力的活动相结合。

7、教师控制的练习和学生自由运用材料活动相结合。

8、需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼的活动相结合。

（二）关注差异，巧妙式提问

学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。

课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“地球在自转的过程中，一面转过去面对着太阳时，天气就慢慢热起来，背对着太阳就凉一些，这就是早上凉，中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。这时课堂提问应注意：对知识面窄、学习差和性格内向的学生，提问要简单些，注意给他创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题。如果回答错了，也不要挑剔其弊端；对理解能力强，学习成绩好的学生，设问题可以难一点。老师正确引导了这些学困生，使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”，“思考准备”两个环节，培养学生的思维能力和表达能力，培养良好的学习习惯。

（三）连贯紧凑

连贯紧凑是一节有效课的必备条件，一堂课既要有变化又有顺序，一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展，将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。如：

①在动的活动前安排静的活动，学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

②考虑过渡。如果相连的两个教学环节差别很大，如讲授《圆明园的毁灭》，学生刚欣赏了圆明园的美景，还沉浸在陶醉之中，下面就要讲授圆明园的毁灭，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个环节所需要的状态。③在课的开始和结束时安排集体活动，课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给予学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

④课应该在一种积极肯定的气氛中结束，这并不是说一定要用笑、或趣味活动来结束，对整堂课的回顾，对所学到的内容的小结，对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给予学生满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。

教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上教师应以学生作为行为决策的依据，而不是以事先写好的依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不勉强为之，而要随机应变。

（四）评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或失败的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供参考，这也是教师实现职业进步的重要途径。

对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，得意回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1、教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？

2、教学目标是否达到？怎样判断？

3、学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4、学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5、对本堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？

6、如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

三、恰选择恰当的教学方法 教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教材的内容如何有效连接的问题。教学方法的选择，是为实现教学目标和完成教学任务服务。不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智。制约教法的因素有内因和外因两方面，外因包括教具、学生，内因则是教师自身：教学目标、教材内容特点、学生实际特点、教学环境、教师自身素质都是制约教法的因素，在具体教学实施过程中要重视教学方法的优化组合与综合运用。

1、根据不同的教学目标选择不同的教法，或讲授为主，或实验探究为主，或学生自主交流为主。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标。并依此来选择和确定具体的教学方法。

2、同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围，能够根据不同的教材内容特点的教学需要，选择所需要的教学方法。



3、学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以，教学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。这就要求教师能够科学而准确地分析研究学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习掌握知识、形成技能的同时，能够促进学生的身心向更高的水平和阶段发展。

4、教学环境，主要是指学校教学设备条件(实验仪器、实验设备、图书资料等)、教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和教学时间条件等，对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

5、教师素质在教学过程中主要表现在他的表达能力、思维品质、教学技能、个性特长、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力等方面。因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。同时，教师应当在自己的发展过程中，不断提高自身素质和水平，并能根据自己的素养条件，丰富和改造现有的教学方法，逐步形成具有明显个性特征的高水平的教学风格。

第三篇：开展有效课堂教学心得体会

开展有效课堂教学心得体会

岔河九年制学校

字莲

有效课堂教学顾名思义就是在课堂教学过程中取得教学效果最大化的同时注意全方位培养学生的学习能力及学习兴趣，经过长时间有效课堂教学的尝试，使我有以下心得体会：

一、作为授课教师我认为需要具备以下几方面的能力：

（一）在吃透教材的基础上认真搞好备课。备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟课标的要旨，研究教材，弄清所授课的重点、难点。

（二）根据学生的实际情况推敲出适当的教学方法。根据学生的现有学习水平，考虑采用什么样的教学方式进行授课，使学生在充分掌握课堂知识的同时激发学生的学习兴趣。

（三）根据课标要求设计有利于学生巩固知识的课堂练习。教师授课的目的是希望自己的学生不仅仅只是在课堂上能够熟练掌握和运用，而是希望通过自己授课达成学生自己所具备的一种能力，所以设计好当堂练习成为学生巩固知识必不可少的一部分。如何设计出既能引发学生的学习兴趣又能很好的巩固课堂知识的课堂练习，这就需要授课教师认真的推敲，认真的准备才能达成有效课堂学习的目的。

（四）在实际授课过程中根据学生的学习情况对所准备的教学方案进行适当的调整。学生不是电脑更不是机器，所以千篇一律的授课模式已经不能满足现实教学的需求，这就要求授课教师在授课时进行及时调整，以满足教学需要。

二、学生是整个学教活动的主题，教师在授课时需要做到以下几个方面的要求：

（一）教师要善于营造轻松愉快的授课氛围。授课教师在授课时不仅要严肃课堂纪律又不能过分的压制学生，要让授课的过程充满轻松愉快，让学生在轻松愉快的环境下学到知识。一个学生看到就战战兢兢的授课教师，容易引起学生的逆反心里，不仅不能在课堂上集中精力认真学，还要担心随时随刻承受授课教师的暴风骤雨，所以授课教师善于营造良好的授课氛围是非常有必要的。

（二）教师要懂得尊重学生。授课教师不能在学生犯错之后进行喋喋不休的批评教育，即使是批评教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一样口不择言，甚至体罚学生，这样才能避免让学生讨厌自己乃至整门学科。

（三）教师要适当利用表扬等手段培养学生的学习兴趣。教师要懂学生的心里，任何一个学生都希望自己能在课堂上受到老师的表扬，这样既能满足一下学生小小的虚荣心，同时也是为课堂的积极互动打下了基础。授课不是一个授课教师自说自话的过程，而是老师和学生需要的是相互之间的积极配合，这样既能达成教学目标也能培养学生的学习兴趣。

（四）教师要善于培养学生自主预习的学习习惯。授课不是授课教师一个人的活动，需要学生的积极配合，学生只有带着问题参与进来，才能达成有效课堂教学的目的。如果学生提前没有进行预习，只是被动的去接受，采用“填鸭式”式的教学模式，教师授课与学生学习都将事半功倍甚至是无效。因此，培养学生自主预习的习惯是达成有效课堂教学目标重要方法。

总之，构建有效课堂教学的方法有很多，以上总结的方法也只是其中的一种，如何达成有效课堂教学，需要我们授课教师不断的摸索，不断的总结才能真正提高课堂教学效率。

第四篇：学语文有效课堂教学心得体会

学语文有效课堂教学心得体会

杂谈

随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

四、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

五、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

六、营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

第五篇：如何使语文课堂教学有效

如何使语文课堂教学有效

南乐县韩张镇大楼小学运彦伟***

科目：小学语文

【摘要】新课程标准指出语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。纵观今天的语文教学现状，仍令人堪忧。学生学习压力大，老师教的不轻松。这就是效益问题，课堂教学效益问题应引起我们的高度重视。作为一线教师，要牢固确立“有效教学”先进理念，掌握有效教学的行动和方法，并在教学实践中身体力行。只有这样才会收到理想的教学效果。

关键词：激趣导入；精讲原则；评价语言；拓展延伸

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效教学的核心问题是教学的效益。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。纵观我们今天的教学仍存在着“长时低效”的现象。原因是什么？我们长时间做着工人的工作，我们在制造着考试的机器，打磨着学生的个性，尽可能的造出符合高标准的考试出成绩的机器。把应该做的培养“创造新型人才”的目标弃之不顾，以至于我们费了九牛二虎之力，培养出了一个个高考状元，却没有培养出一个获“诺贝尔奖”的科学家。这是我们教育的悲哀，也是我们国人的悲哀。穷则思变，新课程的改革，使我们如沐春风，如浴新雨，有了改革的方向与动力。我们的教育也有了新的希望，新的课程理念也犹如雨后春笋般的应运而生。我结合一些新的教育理念与自己的教学实践，总结以下几点有关语文有效教学的经验。

一、激趣导入

学习一篇课文，导入尤为重要。俗话说：好的开端是成功的一半。

导课一定要有趣，能够一下子吸引学生的注意力。首先作为老师要有激情，正如窦桂梅老师说：“激情是一种状态，是一种温度。没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上是一个没人爱的旧瓷碗，一点感觉都没有，没有魅力。”老师的激情直接影响着学生，因此，每天上课前我都进行一次心理暗示，提醒自己我要去上课了，忘掉生活中的烦心事，以饱满的热情去面对学生。此外每节课我都精心设计自己的导入语。教《一株紫丁香》，正赶上教师节。我进班就问：“同学们，今天是什么日子？”学生年龄小，我也没说，他们就忙掏作业本，动作快的就开始说：“昨天九月九号，今天九月十号。”有的问：“老师你这么高兴，是你的生日吗？”我摇摇头，“想知道吗？”我故作神秘，“先告诉老师今天咱们学哪一课?”“学生么为什么要送给老师一株紫丁香呢？”“今天是教师节，老师也想到一份礼物，就是你们的学习热情。”学生学起来可认真了。教李白的《赠汪伦》，我先送学生们一个故事，“天子呼来不上船”，知道谁有这么大的面子吗？学生听得津津有味，学起来也聚精会神。讲《落花生》，我先出个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”学生的眼珠滴溜溜的转，没有一个走神。

此外导入新课还要注意导入语要与所讲内容密切相关，时间不要

过长，以免耽误时间完不成教学任务。导入的作用就是把学生的注意力引到学习的文章上来，以更好地进行学习知识，切莫喧宾夺主。

二、精讲课文“四原则”

1.实在原则。

课程标准明确指出，语文课是一门工具性与人文性相结合的学

科。所谓工具性，就是让学生掌握基本的生字词，学会写句子，表达自己的思想，做到文通字顺。而这些知识的获得，是每节语文课中必须加强指导与训练的。语言文字训练要落到实处，不能走过场，摆形式。要讲出问题的关键，使学生得到扎扎实实的训练，有所得。不能看似热闹，实则空洞。

2.简化原则。

“删繁就简三秋树”不能说老师讲得多就是好课，一篇文章被老

师分析得支离破碎，索然无味，是最失败的教学。有这样一个故事：一篇文章，学生自己读的有滋有味，可等老师讲完了再也不想读了。这是对我们语文教师多么大的讽刺。教学目标要简化，教学过程也要简化。简化的目标使学生容易实现，简化的过程使学生学得轻松。

3.情感原则。

任何一篇文章，都融入了作者的真情实感。学语文，就要能与作

者达到情感共鸣，这才是读懂了文章。老师在引导学生读懂文章的过程中，也要有自己的理解。语文教学，实质上是一种人格的相互影响，情感的相互交流。没有情感的课堂无疑是苍白的，没有生命力的，也是失败的课堂。

4.尊重原则。

艾默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师只有充分尊重

学生的个性、想法，以及尊重他们的主体地位，才能建立和谐的师生关系。教育如果没有了尊重，关怀与责任就有可能蜕变为支配和占有。尊重，一直被“师道尊严’的观念压制着，站在人的角度，我们都是独立的个体，每个人都有存在的意义。因此我们需要也必须尊重我们的学生，只有有了真正的尊重，教育才会平等，也才会行之有效。

三、教师语言“变变脸”

作为小学教师，我们每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有时又免不了用大人的思想去要求他们。当我们与孩子交流时，应尽可能的用孩子话，于永正老师说：“教了四十多年的书，最终，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，这是一种境界。有人调查，孩子所受到的伤害，最主要的是语言伤害。因此我们教师的语

言应该“变变脸”，正如古语云：好话使人三九暖，恶语伤人六月寒。如何变？首先要用放大镜看孩子的优点。对待写字乱的孩子，从乱字中挑出写得好的，说：“你这几个字写得好。”孩子听了会很高兴，写的会越来越好。反之，一味的批评会是他渐渐失去写好字的信心。其次要对学生进行帮助式教育。对不讲卫生的孩子，直接说：“你太脏了。”“你必须洗干净。”这些话都会伤及孩子幼小的心灵。换种方式，“明天你洗干净，让老师抱抱你好吗？”正如一位名师所说：

“不露痕迹的教育才是真正的教育。”还要对学生进行正面肯定，多说要怎样做，少说不要怎样。有这样一个例子，一位学生考试得了第三名。老师对学生说：“你真棒，我真高兴，下次争取考第二。”学生听了这话作何感想？此时我们不妨换种说法，“你通过自己的努力，考得很好，我真为你高兴，接下来的时间里，继续这样做，你会做得更好。”学生听了感觉会大不一样。

作为老师，语言是我们与学生交流的主要方式，一定要多反思我们的语言，让我们的语言变变脸，使之更易于学生接受，我们的教育会更和谐，教学效果也会更佳。

四、拓展延伸。

有人说语文的外延就是生活的外延，好的语文课应将课内学到的知识引申到课外，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。教《植物妈妈有办法》一课，引导学生围绕“植物妈妈有什么办法呢？”这一问题去读书，去思考。即将下课，我设计作业：观察大自然中的植物妈妈们还有什么办法帮助孩子远行？教《充气雨衣》一课，学生为小林的创意而倍感兴趣。我布置课下作业，留心生活中的日用品，你认为有什么需要改进的地方。课下一位学生说：“老师，现在有了折叠自行车，那么能不能发明折叠电动车，折叠汽车呢？那样人们就不会为没有停车位发愁了。”听了孩子的话我深感欣慰。有句话说只有想不到，没有做不到。孩子的梦想在几十年后谁能肯定不会变成现实？而我们教师除了讲授知识之外，不是也应激发学生的思考，激励学生的想象吗？拓展延伸环节，老师引导到位，学生常会有令我们欣喜的表现。这不正是我们的教学所要追求的吗？

作为语文教师应让学生有着对语文的向往，使语文教学行进在良好的进程中，将语文教学变成学生最丰富有趣味的生活，将语文的文化魅力生动的展示出来，这样的课堂必定是有效的，这应是每一位语文教师的努力方向。

参考书目：于永正《教海漫记》

沈龙明《小学语文有效教学》

熊生贵《小学语文教学法新编》