关于小学英语“四学三练”高效课堂教学模式构建策略5篇

第一篇：关于小学英语“四学三练”高效课堂教学模式构建策略

小学英语“四学三练”高效课堂教学模式构建策略

一、“四学三练”模式的支撑理论

1.建构主义教学理论

建构主义教学理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识、意义的主动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。

2.主体教育理论

主体教育理论特别强调的教育理念之一是：主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。

3.差异教学理论

汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，设计差异的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指，在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学模式。”（转引自陈红梅，2010）

二、“四学三练”模式的研究方向和达成目标

1.本模式的研究方向

（1）教师的教学观念和课堂教学行为、方式与教学发展不相适应的问题。

（2）教师主导过多，学生自主学习有名无实的问题。

（3）学生自主、合作学习的意识和能力欠缺，自主、合作学习的方式和效能在小学英语课堂教学中体现不够合理、到位的问题。

（4）“减负增效”已成为广泛共识，但就小学英语课堂教学而言，“减负增效”的切入口、内容、方法、途径、操作等诸多问题还是一片空白，课堂结构、流程的随意性比较大的问题。

（5）课堂教学效益不高，“低效，高耗”或“有效，高耗”的问题。

2.本模式的达成目标

（1）落实新课程理念，更新教师的教学观念，切实转变教师的课堂教学行为和方式，把新课程所倡导的“以学为中心”的理念和“自主、合作”的学习方式真正落到实处。

（2）在推动学生自主学习的过程中，根据学生自身的特点和学习水平，循序渐进地帮助学生养成自主学习的习惯，并不断提高自主学习的能力。

（3）在组织开展合作学习的过程中，基本掌握异质组、同质组的科学、合理的组合与变换方式，为开展合作学习和实施分层教学、因材施教寻找到比较科学、有效的方法与途径。

（4）更好地面向全体学生，有效地促进各层次学生的发展。

（5）构建一个相对科学合理的、对本地区有指导意义的小学英语高效课堂教学模式。

三、“四学三练”模式的操作流程

1.本模式的基本操作流程

2.本模式的简析

（1）模式名称：小学英语“四学三练”高效课堂教学模式。其中，“四学”是指导学、自学、同学和固学；“三练”是指初步体验训练、理解运用训练和巩固拓展训练。

（2）流程简析：本模式教学流程包括一条“主线”（中间的）和两条“辅线”。整个教学过程突出“主线”流程，凸显“以学为中心”的理念；学生的有效学习离不开教师的有效引导，但教师不在前台，教师的“导学”融合于“主线”流程之中，用学生的“精彩表现”来折射教师“导学”的精彩；“三练”糅合在“主线”流程之中，根据教学需要或凸显或归并，以促进学生的语言运用能力为目的，层层推进，三练一体；“拓展延伸”环节不是刚性环节，应根据教学内容的难易程度、学生“达标测评”情况及教学需要而定，灵活处置。

四、“四学三练”模式的价值取向

1.充分发挥“预习及预习反馈”的作用，使之成为高效课堂的增长点

小学英语课堂教学“高耗、低效”的一个重要原因是，教师常常花很多时间来解决学生自己可以看得懂、看得会的知识，新知呈现、小语言点的教学常常耗时过多。为了改变这种状况，“四学三练”高效课堂教学模式调整了教师的惯性思维和做法，充分发挥前置性学习在课堂教学中的重要作用，即教师布置适量、精当的预习任务，然后通过“预习反馈”的方式检查学生的预习情况，以获得准确的学情信息，确立课堂教学的切入口，从而使课堂教学的起点更加合理、科学，减少新知呈现的时间，使学生有更充足的时间来操练、运用和巩固新知。

需要指出的是，学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师的合理指导和持之以恒的训练。叶圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”（转引自赵雪朋，2010）我们认为，结合模式研究实践，要想有效培养学生的预习习惯和能力并充分发挥预习的效能，就必须做到“六个要”：（1）预习内容要适宜；（2）预习时间要合理；（3）预习要求要明确；（4）预习手段要简便；（5）预习方法要科学；（6）预习反馈要及时。

实践证明，“课前预习”能有效提升课堂教学的起点，减轻新知呈现教学的密度和压力，使学生对新知的接受显得更为轻松、顺畅。合理、科学的“课前预习”是提升小学英语课堂教学效益的一个重要的增长点。

2.切实转变教师的课堂教学观念和行为方式，使“以学为中心”的教学理念成为高效课堂的出发点

传统的课堂教学“以教为中心”，忽视学生内因及主体作用，教学过程主要是知识的传授过程。这样，学生就成了被动接受知识的容器，教师的职责也就在于向学生灌输知识。为了切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，“四学三练”高效课堂教学模式强调“以学为中心”，并以此为出发点，弱化教师的主导者、传授者的角色比重，把教师定位为学生学习的指导者，教师的主要职责在于“导学”：

（1）“四学三练”高效教学模式下的课堂，就其主体而言，可谓是“四分课堂，‘导学’仅占其一”。这就意味着教师不再是课堂的主宰，教师已经由学生学习的主导者转变为学生学习的策划者、组织者、促进者引导者，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显。

（2）“四学三练”高效教学模式下教师的“导学”不同于传统课堂上教师的“教学”。在本模式中，“导”是引导、指导、诱导的意思，意味着教师教学方式的彻底转变，由“传道、授业、解惑”的传道者转变为“导思、导学、导练、导法”的引导者（也就是导演）。在教师的引导下，学生积极参与到每个教学环节之中，成为教学活动的主体（也就是演员），课堂成了学生表演的舞台。在这样的舞台上，学生的主体意识被真正唤醒，主观能动性被充分激发，学生能始终处于主动、积极的学习状态。在这样的课堂之上，学生不仅能主动、愉悦地获得知识、技能，而且智力、学习能力能得到较好的开发。

3.凸显自主学习和合作学习的效能，使之成为高效课堂的着力点.综观众多高效课堂教学模式之后不难发现，自主学习、合作学习是高效课堂的着力点。“四学三练”高效课堂教学模式大胆改革小学英语课堂教学结构，在教学流程的“主线”之中固定设置了“自主学习”和“合作学习”环节，就是以“硬性”规定的方式凸显自主学习和合作学习的地位，“迫使”教师“不得不”为之。在模式实验之初，我们认为，唯有如此，“以学为中心”的教学理念才能切切实实地从“口号”转变为“行为”。

（1）自主学习

自主学习是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的一种更高层次的、具有独立性和创造性的学习形式。自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，积极主动地、有计划地进行自我学习和参与合作学习，在自我学习和合作学习中培养起来的获取知识、信息和技能的能力。

由于教师的观念、习惯和对学生的“不放心”，在小学英语课堂上，教师主导过多，讲得过多，学生处于被动学习的现象仍很普遍，学生自主学习能力还很薄弱。

为了能更好地了解“四学三练”高效课堂教学模式下学生自主学习的情况和促使教师更好地设计、落实学生的自主学习活动，不断完善自主学习的操作策略和效能，课题组研制了《“四学三练”课堂学生自主学习情况统计、分析表》（表1），供观课教师使用，并进行统计、分析。一段时间之后，所有实验教师依据统计情况进行反思和改进。

实践证明，一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生进行自主学习。要想提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，改进教学方式，敢于放手让学生自主、合作学习。

（2）合作学习（“同学”）

“勒温的‘群体动力理论’指出，在一个合作的小组中，群体的目标、规范、凝聚力不仅能影响群体成员的个性发展，而且会影响群体发展的水平与群体绩效。不同智慧水平的小组成员互相作用、互相补充，用集体的力量共同完成学习任务，在交流与合作中共同获得发展。”（屈小武，2009）

合作学习是小学英语课堂的典型特征，是学生进行语用交际训练的最便捷、有效的方式，其常见的组合方式有Work in pairs、Work in groups等。然而，除此之外，小学英语课堂之上的合作学习则鲜有更多、更好的作为了，合作学习的方式没有得到有价值的开发和实质性的改进，合作学习的效能没有得到有效发挥和提升。

为了有效发挥和提升合作学习的效能，“四学三练”高效课堂教学模式积极采用“同组同质”、“同组异质”的组合、变换策略，对合作学习的方式进行了改进和优化。

①同组异质组合

在“四学三练”高效模式课堂之中，常用的合作学习（即“同学”）方式有两种：

一是遵循同组异质的组合原则，按班级座位将学生进行“好”“差”搭配，6人为一小组，按图（见图1）所示给学生编号，其中1、2、3号为“优生”，4、5、6号为“中差生”。根据学习活动需要，学生可以开展同座（如1号与4号）合作互动和结对帮扶活动。为了保证分组活动的有序和有效，由1号学生（小组长）负责管理和督查。

二是遵循同组异质的组合原则，将学生6人分为一组，围坐组合在一起（见图2）。根据教学内容需要，6人或合作、探讨，或分工协作，共同完成学习任务，在完成任务的过程中，由1号学生（小组长）负责管理、协调和督查。

实践证明，这种同组异质的分组方式更加科学、合理，它有效地克服了常规课堂的学生分组不均、结构不合理的弊端，有助于小组成员之间互相学习、互相帮助，可以弥补教师在课堂上不能充分关注全体学生，尤其是学困生的不足。而且，这种“同学”的合作方式就是一种“兵教兵”的方式，可以让“中差生”在宽松、民主的氛围中能真正学有所得。

②同组同质组合

每个学生作为学习的主体，他们的认知结构是各不相同的，因而，不同主体的“最近发展区”也是不相同的。为了促进不同层次学生的发展，使不同层次的学生都能达成各自的课堂教学目标，本模式以分层教学目标为导向，以分层指导为途径，以分层教学评价为动力，以分层反馈矫正为手段，实施有针对性的分层教学与指导。主要做法如下：

结合教学内容难易特点和达标要求，在对学生进行“达标检测”之后，根据学生的达标情况，遵循“同组同质”的原则将学生进行调整分组：一是将1-4号学生留在本组，组成一个“优生组”（见下页图

3、图4），对该组学生布置拓展延伸任务，使他们能真正“吃饱、吃好”；二是将5、6号学生分别调整到一起，组成“学困生”组（见下页图

5、图6），对该组学生则布置以掌握、巩固本节课内容为主的教学任务，由教师集中进行指导（即“官教兵”），使他们最终能够达到本节课的目标要求，真正做到“吃得下、能消化”。

实践证明，在课堂教学过程中，合理利用“同组同质”特点可以有效实施分层教学，使“优生”能获得更好的发展，更重要的是，这种组合方式有利于教师对学困生进行有针对性的指导，使他们在课堂上能真正学有所得。4.合理设计“三练”活动，使之成为高效课堂的衔接点

学习是一个过程，是学生认知水平不断提高的过程，是知识—技能—能力的转化过程。小学英语教学突出对学生语用交际能力的训练与提升，因此，小学英语课堂教学设计要遵循语言学习的规律和学生的年龄特点、认知水平。教师一要精心设计语言活动的形式，使活动既能激发学生的学习兴趣，又能凸现学生的主体地位；二要兼顾学生差异，设计有层次、有梯度的语言活动，使所有学生都能在原有基础上获得实在、有效的发展，从而实现有效教学。为了培养和发展学生的语言技能，本模式针对小学英语课堂教学的特点设定了“三练”这条“辅线”。“三练”活动有机地融合于整节课的教学过程之中，随教学流程逐步展开，由浅入深，层层推进，相辅相成。合理设计的“三练”活动不仅能有效促进学生语言运用能力的发展，而且能成为整节课的衔接点，可以将“主线”之中原本相对独立的各个教学环节衔接成一个有机整体。

5.抓实“达标测评”环节，使之成为高效课堂的落脚点

笔者认为，高效课堂的最重要评价指标就是在规定的课堂教学时间内，师生能够圆满达成教学目标。每个学生的基础、能力虽然是有差别的，但是每节课的重点知识、基本技能是每个学生都应该掌握的。一个教师在下课后能自信地说：“全班学生都掌握了这节课的重点知识和基本技能。”这就是真正的好课。在一节课的教学过程中，教师不仅要知道“我们要到哪里去”、“我们怎样去那里”，而且要能弄清楚“我们是否已经到了那里”。为了实现课堂教学的高效，使用本模式进行教学的教师必须认真思考和精心设计这方面的内容：如何进行当堂达标测评与反馈？（这是本模式的一个重点）学生是否达到了教学目标？不是看课堂是否热闹、活跃，也不是教师说了算，更不能跟着感觉走，必须有明确的、紧扣教学目标的、合理的检测与反馈措施。为此，在本模式的操作流程中专门设定了“达标测评”环节，就是要通过测评以及相关的反馈与强化，使学生的学习效果变得清晰可测、可见，从而让提高课堂教学效益的思想真正落到实处。“达标测评”是检验课堂是否高效的落脚点。

五、“四学三练”模式的实验成效

1.学生的预习习惯、能力养成训练效果显现

为了能有效促进学生预习习惯的养成和预习能力的提升，更是为了探索提高小学英语课堂教学的方法和途径，“四学三练”高效课堂教学模式对课堂教学结构进行了改革。其中，一个重要的变革就是在每节课的开始安排一个固定的环节——预习成果展示（亦称预习反馈）。这既是为了检查学生的预习效果和为新授教学找到合适的起点，使新授教学更加合理、科学，也是一种方法和手段。它以“硬性规定”的方式，把预习变成了课堂教学不可或缺的一个重要组成部分，为预习工作的展开、检测和评价提供了途径和抓手。通过对实验班级学生的预习情况进行跟踪调查、统计后发现，这一做法对促进学生预习习惯、能力的养成起到了非常重要的作用（见表2）。

2.学生主体地位得到保障，自主学习、合作学习效能逐步提升

“四学三练”高效课堂教学模式下的课堂，教师的课堂教学观念和行为方式都发生了实质性的变化，教师讲风过盛的现象得到了遏制，教师注重对学生的学习进行引导，即“导思、导学、导练、导法”，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显，学生自主学习、合作学习的时间有了保障，过程能充分体现，合作学习的分组及调整越来越合理、科学，效能得以显现。3.课堂教学效益明显提升

构建“四学三练”高效教学模式的出发点及归宿点是实现课堂教学的高效。由于本模式在遵循小学英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行了重要的变革，变革后的课堂结构清晰、简洁，更加科学，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，因而，课堂教学效益得到明显提升，具体表现在以下几个方面：

（1）从结果上看，学生的成绩有了提升。统计显示，在总课时相当的情况下，实验班级学生的期末测试成绩（均分）普遍高于其他班级6-10分，后进生比例降低4%-8%。

（2）从过程上看，学生的参与度明显提高了，尤其是后进生的课堂参与度有了大幅度提高（可参看表3）。

（3）从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考与作业、合作学习、交流互动、质疑与争辩、知识整理等习惯都有不同程度的改善。

（4）从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。高效课堂的核心价值不仅包括知识与技能的获得、成绩的提高，而且更加强调对学生学习能力的开发与提升。“四学三练”高效模式课堂在让学生学会的同时，努力让学生“会学”，即让学生学习的方法和能力等都能够得到训练和提高，并逐步形成自主学习能力和自我发展能力，为后续学习奠定良好的基础。

（5）从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。其快乐源于三个方面：一是获得了参与、体验学习过程的快乐；二是体会到了“我的课堂我做主”的主体优越感与自豪感；三是感受到了置身于师生及生生平等、关系融洽的课堂所享有的安全、温暖的感觉。

六、“四学三练”模式存在的问题及改进方向 我们发现，在实验探索过程中，“四学三练”高效课堂教学模式还有许多需要不断改进和完善的方面，如教师的“导学”角色、方法、时机及效能等如何才能更好地把握与发挥，如何丰富活动形式，更好地彰显小学英语课堂教学生动活泼的特征，如何有效维护后进生的自尊、人格，并在合作过程和整个学习过程中使其平等、体面地参与学习过程，如何变通教学流程及操作方法，使其更好地适应不同年级、不同课型等。

第二篇：如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留

第三篇：构建高效课堂教学模式

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

第四篇：如何构建高效课堂教学模式呢

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效

课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，如何构建高效课堂教学模式呢？ 而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

第五篇：如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地。

心得体会：通过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。