如何提高中学生的英语写作能力

第一篇：如何提高中学生的英语写作能力

校本研修论文 彭镇中学

如何提高中学生的 英语写作能力

如何提高中学生的英语写作能力

摘要：要提高学生的英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。并且不断充实自己，加强业务修养。写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

正文：

写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，既是教学手段，更是教学目的。我在教学实践中发现近五分之四的学生书面表达的水平普遍不高，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，病句多，内容单调，言之无物，谋篇布局不合理，缺乏恰当的衔接语(cohesion)。上述问题虽然出在学生身上，但我认为根子在于教师。第一，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，为写而写，缺乏方法，不少老师试图用范文让学生死记硬背来完成写作教学的任务；第三，没有目标，没有程序，随意安排写作任务，缺乏科学性；第四，批改讲评作文时只注重语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。

如何提高初中生英语写作能力是摆在英语教师面前的一个亟待解决的问题。教师要切实将中学阶段的英语写作教学落实到课堂教学的每个环节之中。要想写出好文章，必须练好内功。要练好内功，必须通过长期地积累与实践。一方面教师要帮助学生积累一定单词、词组、习惯用语和句型；另一方面教师还要有计划

地指导学生进行写作，使学生逐步掌握一定的写作技巧。以下是笔者在教学实践中所运用的方法。

按照语言学习规律和学生的认知水平，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。整个训练过程应遵循“词不离句，句不离篇，循序渐进”的原则，由易到难，由简到繁，逐步提高。

一、积累词汇 夯实基础

“巧妇难为无米之炊。”写作需要一定的词汇量，根深才能叶茂。所以，要提高写作能力，首先在于词汇积累。在平时的教学中，一是要引导学生掌握每个单元文本中重点单词、词组、习惯用语和句型。通过坚持每天听写、默写，循环记忆单词，来掌握巩固词汇。二是要引导学生联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。另外，要引导学生在平时阅读或做题时，要重视积累好词好句，养成及时摘录、不断积累的良好习惯。

二、遣词造句 提升能力

英语书面表达能力的提升需要一步一个脚印，切不可好高骛远，急于求成。写作应从词句练起，能否灵活准确运用词组、句型是书面表达能力好坏的关键所在。引导学生在用中学，学而则用，学而能用。提高学生巩固记忆，灵活准确运用词组、句型有两个行之有效的方法：一是通过口头、书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习；二是教师应注意英汉结构比较，可通过错误句型的辨析、归纳和总结，使学生减少汉语式表达错误，帮助学生提高遣词造句的能力。

三、连句成篇 彰显功底

书面表达教学的较高要求是培养学生综合运用语言的能力，这是学生书面表达能力的最终呈现，需要师生长期努力，注重过程的循序渐进。笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“连句成篇”能力的基本教学模式：

一审：认真审题立意，明确文章的主题、要点，确定时态、人称及文章的体裁。如果是书信，还要注意格式，这是重中之重。然而，在批改学生习作时，经常会发现学生在写的过程中不知不觉就偷换了人称，是个令人头痛的问题，需要

教师不断指点。

二列：提纲挈领，构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语特别是动词短语、连词及句式罗列出来，提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式，避免只是用一两个句式，如宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词短语等。通过这一环节，学生就不会不知所措。如题为My favourite subject的写作，乍看题目似乎很好下笔，而实际上学生下笔却打不开思路，除了说说科目的趣味性(interesting)、重要性(important)及实用性(useful)就无话可说了，三言两语就卡住了。这时，教师指导学生罗列提纲，提醒学生可以简单描述该科任老师的情况以及平时自身学习该科目的心得。这样写作的思路就开阔了许多，学生就有材料好发挥。可见构建框架的重要性。

三连：选好衔接词，注意句子间、段落间的连贯性、逻辑性和条理性。中考英语书面表达成绩不理想，除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还有一个很重要的原因就是文章结构松散，条理不清，缺乏恰当的衔接手段。因此，教师很有必要帮助学生学会使用过渡词。英语重视形合，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就像竹竿上的竹节将竹子节节相连。衔接存在于篇章内部，能够使语篇连贯。在中国学生所使用的衔接方式中，词汇衔接占大多数，并且在使用中经常出现误用和错用的情况。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅。

四润：在完成文章的基本构思后，撰写好初稿，然后，再对文章加以润色。看文中用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气。避免重复使用同一单词或词组。注意运用固定词组、习语、谚语如Time and tide wait for no man!等来代替一些词表达意思。在此基础上关注一些细节问题:一看是否符合主题要求，要点是否齐全；二查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅；三查是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；四看大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。

四、形式多变 日臻完善

根据学生的认知水平，教师在不同的阶段应该采用不同的训练方式。1.问答法。在起始阶段，笔者经常在写作教学中使用问答写作法。由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文，可以设置以下问题：

What’s your name? How old are you? Where are you from? What class are you in? 当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么神秘、多么了不起的事，消除其畏难的情绪。然后，教师可以逐步加大话题的难度与深度，如让学生写“A wonderful trip”，可以设置更多更有深度的问题：

Where are you going for a trip? When are you going there?

Who are you going with? How are you going there?

What are you going to do?

教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。

2.旧题新作。“旧题新作”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累增加，其写作内容也可不断丰富，使学生将新旧知识进行综合运用。例如：“My best friend”这一话题。学生第一次写时，只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等，只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时，再让学生两次练笔，学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等，添枝加叶，使文章更为丰满。然后将三次习作一比较，每位学生都觉得自己有很大的进步，一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而提高写作兴趣和积极性。

3.仿写法。初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生

理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如八年级下学期有一篇以书信形式出现的有关旅游的文章，其写作思路及内容是：(1)介绍目的地的情况；(2)所听到的，所看到的，所做的；(3)作者的体会和感受。笔者对范文进行分析之后，让学生模仿这篇范文写一篇自己的旅游日记，这样学生就不觉得有太大的难度。结束语

要提高学生的写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写，同时注意博览和精读相结合，甚至可以让学生适当背诵一些名句名篇。另外，还可选一些范文，悉心领悟，多加模仿，才能逐步达到运用自如的境地。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。

第二篇：浅谈如何提高中学生英语写作能力

浅谈如何提高中学生英语写作能力

一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。

六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。

七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。

八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。

第三篇：浅谈如何提高中学生英语写作能力

浅谈如何提高中学生英语写作能力

四川省武胜县烈面中学： 刘志平

中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。书面表达在高考中占有相当大的比重，由原来的25分增加到35分。写作能反映学生多方面的语言运用能力，学生写作水平的提高也有助于提高学生的英语水平。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。在此我就自己日常教学中的心得浅谈如何提高中学生英语写作能力。

一、加强词汇、语法、句型教学及操练。

打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切、表达清晰和生动形象、具体的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二

多读、多背好文章、范文。

孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对写作也有要求，大部分是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

三、围绕课文综合训练,促进写作

当然只是一味的背诵好的词、句、文章是不够的。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。高考不会考一篇和自己背诵的一模一样的文章，学生只有学会自己动手，写作水平才能真正有所提高。现行的高中课文,就是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,所以在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写作打下基础：

1.听写能力与遣词造句能力。在教学中我们应该坚持每次上课都听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类,并全批全改。然后定期默写本单元课文中的重点句子，不断培养学生动词决定句型的意识,让他们在运用短语造句时就自然地考虑到选用句型。

2.限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。

3.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需要大量的写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。

4、加强平时的限时训练。要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练也非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。

5、提倡学生在写作训练时进行合作学习。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交际为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习的过程中，让学生分组讨论要写的内容，在讨论中相互交流，取长补短，有利于学生收集不同观点，采集到不同的信息，可以帮助学生克服畏难情绪，丰富学生想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言的能力。通过先讨论后操练写作，然后在老师的指导下，相互批改，不仅有助于发现别人的长处，学习别人的闪光点，而且能够发现别人的不足，使自己在写作的过程中 2 对别人所犯的错误，引起警醒，“有则改之，无则加勉”。在采用合作方式进行写作教学时教师是合作学习的策划者和指导者。教师应根据写作训练的目的和内容选择不同的训练方式，在小组讨论时教师应参与学生其中，及时发现学生困难所在，帮助学生解决困难。

四 多种形式批改，及时反馈

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。

1、面批。每次都应该面批一部分作文，因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。

2、让学生互相批改。这样学生可以思考运用自己所学知识，同时加深对所学知识的记忆。在批改前，告诉学生标准一般包括以下几个方面：（1）体裁，格式，人称合理。（2）内容是否完整。(3)语法是否正确。特别是时态，主谓一致等。(4)词法是否用得妥当。(5)字数是否符合要求。(6)书写是否规范。包括单词拼写，大小写，标点符号以及字迹清晰等。

3、集体批改。将学生的习作写在黑板上，让学生当场批改。或者将习作稍作修改，把其改成proofreading，再让学生做，这样就能起到一箭双雕的作用。

总之,写作是一项综合能力的训练,是学生对所学语言知识的综合运用。它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,才能真正提高学生的写作能力。

第四篇：如何提高中学生英语写作能力

如何提高初中生英语写作能力

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

第五篇：如何提高中学生英语写作能力

《如何提高中学生英语写作能力》校本课题研究

一、课题研究背景

根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。近年来的中考命题改革也正逐步朝这一方向发展，所以英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行了这项课题研究，取得一定成效。

二、课题研究的目的与意义

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，用英语进行输出的机会也将越来越多，这就要求我们中学生具备初步运用英语进行写作和交流的能力，以适应将来的进一步学习或工作的需要。但目前，初中学生的写作能力，整体还是较差。突出表现在诸多方面，比如：词汇量不够，词汇运用能力差句型单一，句式变化运用能力差，简而言之，就是语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。而运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，因此，在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

三、课题研究遵循的原则：

1．渐进性原则：

把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，稳扎稳打，逐步提高，呈螺旋式上升。

2．综合性原则： 听，说，读，写四种训练互相结合，进行多元化的训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，从而最终使综合能力得到训练与发展。

3．控制性原则：

坚持并突出教师的写作指导及主导地位，采取“能放亦能收”的指导策略，有效控制学生语言思维但不过分限制，发展其英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成自然而然的英语思维习惯。

四、课题研究内容

英语写作本身必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标，本课题的研究内容分为以下几个方面：

1、我校中学学生英语学情研究

英语课程要面向全体学生，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。具体到英语写作教学来说，教师应首先发现法了解每个学生的写作水平，然后了解学生对写作的态度。接着弄清学生的焦虑症结所在。最后让学生讨论：怎样使写作更有趣？通过收集学生的意见，加以整理，然后鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践，进而培养信心和能力。

2、创设真实情景的策略研究

老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如出专题海报，让学生动手写文章并编辑班报；或让学生发挥想象，分工接龙写出一个完整的故事；或学生扮演“知心姐姐”之类的角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题或城市建设问题，向政府提建议；或就学生携带手机等各种学生身边的问题发表看法。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。

3、提高写作的策略研究：写作教学策略，其实就是促进写作教学开展的各种方式方法。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。教师的课堂教学要着眼于以下几个方面：

1、教会学生写的方法：（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。

2、积累写的材料：写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。

3、活用教材学习写作：（1）利用课文对话学习书面表达（2）利用课文学习书面表达（3）利用图表学写书面表达（4）利用课后练习学习书面表达

4、养成良好的写作习惯：初中阶段的英语写作要培养学生的书写技能。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

5、结合命题方式，教给学生正确的写作方法（1）审题：写作前应先仔细审题，明确要求。（2）选词：词是造句的原料。选词应注意以下几点：①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分②明确词性③注意成语的运用④注意拼写（3）造句：句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点：①主谓齐全②词序恰当③简练（4）谋篇：①写好起始句②调整要点、顺序。

五、课题研究方法

1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还进一步注意积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2教育观察法。在一定的条件下，进行有目的地、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在课题开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求，将提高研究的实效。

七、课题研究的效果与体会

在落实课题实验过程中，我们初三英语教研组做了不少努力，取得一定成效。

1、激发了学生的写作兴趣，学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了；

2、提高了作文的交际能力，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。当然，实验中也遇到一些困难，比如：

1．因NSE教材难度大内容多，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。

2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题研究的成效。

3．某些学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。

总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。