高中语文课改培训总结

第一篇：高中语文课改培训总结

高中语文课改培训心得体会

今天是2010年八月六日，我经历语文课改培训已有十天时间了。在这短暂而充满意义的日子里，聆听了各位语文课改专家的专题讲座，与同仁们进行了广泛的交流，自己又认真思考，总结以往的教学工作，觉得收获颇多，不足之处也不少，自己却有了一种全新的感受。

如何在课堂教学中尊重学生的学习、发挥学生的主体作用，是自己的课堂教学更有效，使学生兴致勃勃地参与教学。以人为本，促进发展，大力推进综合素质教育的提高。在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用。教学中既发挥课堂教学的有效作用，又能体现学生的主体地位却并非易事。就此我想谈谈自己的做法和体会。

一、激发兴趣，发挥学生的主体作用。

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。在教学中注意调动学生的多种感官，使他们主动参与教学过程。一般采用的方法是：一是开宗明义法，即教师在每节课开始时，揭示本节课的学习任务。二是筛选讨论法，即教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。三是分步揭示法，即教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激发兴趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、创设问题情境，让学生参与教学

我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑------析疑------释疑”过程，提高他们学习水平。

创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。

三、培养质疑、思维能力，发挥学生的主体作用。

“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。教师要根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂教学中，还要重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。此外，必须要求学生有选择地阅读课外读物，让学生通过有计对性地扩展阅读，使其在课堂上学到的读书方法得到综合运用。这样既巩固了学法，又会形成能力，这种能力反过来又能促进学生的课堂学习。

四、鼓励质疑，培养语感能力，发挥学生的主体作用。

鼓励学生质疑问题是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。任何一篇课文，对学生来说都是旧知与新知的统一体，许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决，作为教师就应该给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，提倡用“我认为”，鼓励学生发表独立见解。当然，学生的质疑不可能都是那么有价值，问难不可能都是那么恰到好处，这就有一个何处质疑，何时问难的指导。在学生有疑可质，有难可问的前提下，一般来说，有关课题的质疑，可在课之始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言文字表达的质疑，宜在课文中，边学边问，学问结合，使学生兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课之尾，有了前因的知识铺垫，提出的问题会更深入理解，也会更透彻，对学生的质疑问难，教师的态度应该是：提倡、鼓励，并要及时地进行正确、灵活的评价和反馈，这是激发学生质疑问难兴趣的最内在的动力，心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是激发学生主体作用的内在动力。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容——也是必不可少的教学环节。培养质疑能力要坚持正面引导，以表扬为主。语文教学必须遵循“主体内化”的原则，以培养语感能力为我们语文教学的本质和核心。语感能力是高级的语文综合能力。它不仅包括对语言文字本身意义的感悟，还包括对人的语言实践行为的感悟以及与此共生的个体经验的积极性，使他们能够主动、自觉地投入“读书活动”，反复触摸，感悟丰富多彩的言语现象，不断积累语言材料和语感经验，“读书百遍，其义自见。”“熟读精思，切己体察’古人读书无不强调主体自悟的重要作用，书要靠自读，语言运用之妙，要靠自己去悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。培养学生的语感能力，这是在语文教学中落实素质教育的基本途径。

五、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，教师注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文教师总要问”学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。

鉴于这个，我认为针对教师而言要改善师生关系，必须遵守三大原则：

1、信任与尊重原则

(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持原则

(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。,(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

六、改变传统教法，变无效课堂教学为有效课堂教学。

通过几位专家的讲座学习，使我认识到折磨学生的课堂教学是负效果教学，快乐的课堂教学就是正效果教学，学生在课堂上睡觉就是零效果教学。老师的一节课必须要有效果，效率，老师掌握的知识多，课堂气氛活跃，满足了学生的需要，促进了学生的发展这样的课堂才是有效课堂。

:当前我们大多老师的课堂教学几乎没有为培养新模式的人才服务的，不激发学生的创新意识和能力，似乎在压制学生，摧残学生的创新意识和能力，难道我们的老师是摧残人的吗 ？上课为什么要让学生那么沉重,压抑呢？老师上课对学生说“好好学”，过分的严肃，可以把这种情绪传染给学生，从而使学生背上沉重的包袱，在忧虑重压下学习，这样的课堂教学会有效果吗？学生对老师的课会喜欢吗？从老师的角度讲.完成了教学任务，获得了别人的认同。这样的课堂会有效果吗？

我们教师在教学中如从以下六个反面实施课堂教学，对有效教学有积极的知道指导作用：

1、有效讲授.这种最基本的教学方法要"讲亦有道,当将则讲,这样最有效；

2、有效提问.让不同的学生都对所提问,问题深者得之深,浅者得之浅,均有所收获；

3、有效倾听.要善于倾听学生,发现学生的问题；

4、有效反馈.对于学生的作业回答应有明确的反馈；

5、有效活动.在讨论合作动手等活动中积极参与共享课堂乐趣；

6、有效管理既要让学生放开去想，去做去活动，又要让学生想有方向，做有目标，活动有收益。

事实上老师让学生发表意见常微笑点头，与学生发生互动，让所有的学生回答问题，允许学生思考，纠正学生出现的问题，分层次提问，给每一个学生给予帮住，鼓励和支持学生，肯定学生的能力，乐观积极令人愉快，注重学生的进步。老师从这六个方面去做，去追求，争取实现可有效教学。

总之，这次课改是一项全新的、综合性的教育改革，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。我们要在教学实践中不断探索和总结经验，不断提高自己的业务水平。通过本次培训活动，我深刻地感受到，学生主体地位的体现，需要教师付出不懈的努力，只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，使课堂教学更有效果，达到既教书，又育人的目的。

第二篇：高中语文课改心得体会

高中语文课改心得体会

【篇一】

这一学年我任教高一年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己这学年的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书还是教书，总认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书„„

新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统”。

比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能;第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着教师的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢?

现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

以上就是我在这学年的语文新课改教学当中得到的浅见。

【篇二】

通过新课程的实施我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。

一、转变观念仍是关键 新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然是时代的要求这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学才能谈有效教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本吃透教材宏观调控避免随意性和盲目性。课本是点读本是面我们须下大力气备课本、备读本把读本分门别类的和课本相对应做到课本、读本相辅相成相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律采用阶梯式的训练方法进行系统的记叙文、议论文的训练让学生一步一个阶梯的在作文之的高考式作文训练。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求不能随意化要作为语文课的一部分做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、语文是终身学习教师也不例外 新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的“终身学习”不再是我们对学生的要求更是时代对每位教师的要求。

三、抓住契机激发学生学习兴趣 新教材为学生提供了更为广阔的学习空间广大语文教师应抓住契机深化语文教学改革提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外从一堂课到一个单元再到一册书都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间语文教师应抓住机遇充分利用各种媒体手段活跃课堂气氛扩大语文外延。

四、运用“拿来主义”大胆取舍 对于新教材我们也应像 鲁迅先生所说的那样“运用脑髓自己拿来”大胆取舍。课本上的篇目可以不讲读本上的篇目可以精讲。另外为新教材配置的新教参的可操作性差了而是提供了尽可能多的参考资料面对那些纷繁的资料我们也必须采用“拿来主义”。

五、要善于总结和回顾 我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计但却如过眼烟云没有积累下来形成具有我校特色的教学。因此教学中要善于总结回顾。

第三篇：语文课改总结

语文课改总结

海滨第六学校

许广会

上好新课程的语文课，要不断加强学习培训，在转变教师观念的同时，努力创造适合学生的语文学习。可以重点通过树立课程理念、把握课程目标、开放语文课程、改变学习方式、关注课程评价几方面的探索与实践。

经过一段实践，我觉得语文课一定要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”。语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。以阅读教学为例，阅读教学的主要形式应是“以读为主，讨论交流”，一节课大部分时间应是学生的读书交流活动。当然，这种读书活动决不是简单地让学生自己去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。

把握课程目标，是上好新课程的语文课的关键。很明显，新课程不是不要“双基”，但是新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”不同。

首先，传统教学老师传授的“双基”是系统的基础知识，而学生主要是接受、储存这种知识。这种“双基”知识的运用就需要进行基本技能训练。尽管十几年来我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

新课程则不然。新课程需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。新的语文课程不再是系统的语文知识的教学内容和单纯的基本功训练。新课程的语文教育提出教学的开放性和生成性，注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，注重学生的实践与探究。这正是终身学习所需要的。

其次，“学习”这个词的本义不仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。尽管这种学习保证了人类文明高效率的继承和发展，功不可没，但是这种学习却是以牺牲个体的直接生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”知识的同时，失去了成长过程中所必需的直接经历和体会，失去了人类发展取之不竭的动力——创造精神和实践能力，失去的是生命的丰富性和完整性。这种传统的学习已丧失了学习的基本内涵——实践性。

新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习是学习者主动建构的过程，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学习者的积极参与，离不开认知主体的活动。学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的基础上回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

教学目标对学生的学习有定向、激励、调控作用。教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在这个过程中，学生的经验和需求是重要的。新课程不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不应是固定不定的，而应该是开放的、生成的。在教学过程中，教师应根据学生的实际，根据学生的经验和需求，及时调整教学目标。

改变学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。

学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。

以前在学法指导上有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。现在非常重视合作学习和探究学习。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习，而不是任何情况下都要合作学习。要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。学习任务要明确。小组中每个成员都要积极参与，为完成共同的任务组织活动，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，还应有必要的让步。还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。

探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。

探求是人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。

传统教学以学生的接受学习为主要学习方式。这次课程改革倡导新的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受学习之外学会探究学习。

尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。青少年为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。

要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，寻找答案。

要鼓励和帮助每一个学生在探究过程中尝试不同的方法，摸索适合自己获取新知能力的途径。这种“新知”可以是对所有的人都是新的，也可以只是对自己是新的，对别人并不新。

每一个学生都是独特的，世界上的事物是复杂的，因此学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经历了，我努力了”。

相信随着课改的逐渐深入，我会探索出适合自己、适合学生的教学方法，会有更多、更大的收获。

第四篇：语文课改总结

内外兼修 创新发展

——白银区第九小学语文课改总结

前言：

学习新理念、携手新教材，我们在课改之路上快乐行走。在课改过程中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《语文课程标准》为指针，以语文教学改革实践为阵地，全面落实课改理念。一年的课改之路，改变了我们的思想观念，提高了我们的业务能力，改进了我们的课堂教学，改观了我们的教学效果。

一、解读教材，感受新理念

伴随着北师大教材实验的开展，我校以《语文课程标准》为指导，以教育创新为主旨，以课题研究为着力点，系统开展新教材实验的培训、研讨等工作。

（一）内化教材，把握教材体系

引导教师学习、理解北师大小学语文教材，充分感知北师大小语教材民族化、现代化、简约化的特点。

1、组织通识培训，领会课程标准。组织教师参加通识培训，学习课标精神，树立全新的教学理念。

2、参加教材辅导，了解教材体例。一方面，积极参加区教研室组织的语文教材培训；另一方面，制度化组织校级教材培训。

3、集体钻研教材，交流心得体会。建立集体备课制度，做到定时间、定地点、定人员、定内容，全员参与。

（二）优化资源，探索教学创新

1、把握教材特点，合理利用教材

通过学习、钻研，感知北师大教材的三大特点：工具性与人文性的融合；课内与课外的整合；继承与创新的结合。

2、立足课标精神，倡导教学创新

（1）立足课堂提高效率，倡简语文课堂。

（2）综合实践落实到位，大力开展课外阅读活动和综合性学习。

3、着眼课题研究，追求理想课堂

（1）系统开展课题研究。先后申报开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等专题研究，取得了良好的实践效果。

（2）追求个性课堂。鼓励教师在学习中探究，在模仿中创新，追求个性化的语文课堂。

（三）活化教材，提高综合素养

1、知能结合，提高语文能力。

力求将语文知识的学习与语文能力的培养有机结合，将课堂学习内容与课外阅读相结合，将引导学习与自主探究相结合。

2、用创结合，拓展语文资源

积极参与语文教材的建设，丰富语文学习内容，拓展语文学习的领域，为学生的语文学习提供更广阔的天地。

3、综合实践，提高语文素养

积极开展语文实践活动，拓宽语文视野，丰富语文知识，培养探究学习的能力，促进语文素养的全面提升。

二、提升素质，强化基本功

1、强化培训，提升理论认识。

语文课改最重要的是教学思想和教学理念的改变。课改以来，我们积极组织参与各级培训工作。以市、区级培训为指导，以校本培训为抓手，以自我培训为基础，全面开展全员培训工作。通过系列有序的培训，全面提升了教师的教学认识，体会到新课程改革的意义和努力方向。

2、健全制度，促进专业成长。立足“以人为本”的思想。在课改过程中，我校始终将提高教师的教学能力作为第一要务。学校建立了优秀教师考核评选制度，从人文素养、科研能力、教学业绩、教学技能等方面全面进行考核。以考核为方式，以提高教师素养为目标，一批年轻教师脱颖而出，成为教学骨干。

3、科研兴校，开展有效研究。在课改过程中，我们积极组织参与各级课题研究，以教育科研为平台，以课堂教学为基地，以教学竞赛为手段，鼓励教师积极参与语文教育科研，提升科研能力，深化课改成果。先后申报、开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等省、市级课题的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革课堂，实践新教法

在课堂教学改革过程中，我们要求全体教师以构建灵动的课堂为共同的目标，鼓励教师大胆创新，提倡构建具有个性特色的语文课堂。通过几年来的努力，我们总结出灵动的语文课堂的特点。

（一）灵动的课堂是生命和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。在教学过程中，我们应该准确定位教师的角色：学生学习的引导者、合作者、促进者。民主和谐的氛围有助于学生提高学习的效率，迸发创新思维的火花。师生的平等对话，共同开发创新的潜能，共同焕发生命的活力。

（二）灵动的课堂是情感激昂的课堂

语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程，灵动的课堂应该充满激昂的学习情感。

首先，语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如入其境，如见其人。

同时，在课堂教学过程中，我们还应巧妙地运用欣赏性的语言、体态、神态„„鼓励学生的点滴成功，激起他们积极的学习兴趣和昂扬的情感。

（三）灵动的课堂是节奏跌宕的课堂

课堂如诗，语文教学除了追求语言美，还应追求节奏美。在教学中，语文教师根据学生的学习心理和注意力集中规律，巧妙地安排内容的呈现顺序和呈现方式，及时调适学生的学习状态，做到张驰有度，劳逸结合。

在教学过程中我们有机地穿插使用个人感悟、小组合作、辩论、情境表演等多种学习方式，不断激起学生学习的兴趣，掀起学习的高潮。

（四）灵动的课堂是思维激荡的课堂

课堂教学成功与否，关键是学生的思维有没有得到激发。灵动的课堂应该贯穿着学生积极的思维活动，也只有充分调动学生的积极思维才能有效达成课堂教学目标，发展学生能力。在语文教学过程中，我们努力激发学生的积极思维，拓展他们思维的广度，发展思维的深度。

（五）灵动的课堂是动态生成的课堂

灵动的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时修正教学目标，调整学习内容的呈现方式和呈现顺序。

1、教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一层不变的，而是动态生成的，可以在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于学生更好地学习，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现课堂教学的魅力。

2、教学内容的动态生成。在教学过程中我们不仅仅扣住教材来组织教学，而是根据需要适当调整教学的内容。教学内容的选取安排根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容„„一切都为学生更好地掌握知识服务。

3、呈现方式的动态生成。教学内容的呈现方式既要有一定的预设，也要考虑课堂教学的具体情况，适时生成，随机应变。在语文教学过程中，我们根据课堂教学的特定情况采取相应的呈现方式，或顺序，或倒序，或从题目入手，或抓关键词句，或扣住学生的问题分析思考，或扣住课文插图引导„„呈现方式的灵活多变正体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。

（六）灵动的课堂是个性飞扬的课堂

灵动的语文课堂应该是学生的个性得到充分张扬的课堂。陶行知先生曾经提出过“六大解放”的理论，今天的语文教学更应该充分践行这一理念，在语文教学过程中教师注重发展学生的个性，发掘创新的潜能，舒展生命个体的灵性，围绕主流价值观充分发展学生自主阅读和感悟的能力。

（七）灵动的课堂是训练无痕的课堂

《语文课程标准》指出语文学科具有工具性和人文性。因而，语文课堂的重要任务之一就是进行语言文字的训练。灵动的语文课堂的知、能训练我们努力做到无痕、自然。

（八）灵动的课堂是多维延伸的课堂

灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。语文学习是一个综合的过程，在教学过程中，我们既立足于课堂和课本，更重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其它学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。

1、语文知识的延伸。

在语文教学过程中，我们立足于帮助学生构建系统的语文知识，不忌讳语文训练。

首先在课堂教学过程中，教师善于抓住训练的契机，充分进行字词和句段的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用，构段方法的学习„„在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的语汇，比如在词语教学过程中，我们引导学生去拓展研究与所分析的词语相关的词语、相对的词语、相反的词语；在句子的阅读理解过程中，我们引导学生在阅读感悟的基础上，学习作者的造句方法，并加以灵活运用.其次，我们在课堂学习、训练的基础上将课堂语文知识的学习向课外延伸。

2、语文能力的延伸。

语文课程标准明确要求语文教学的任务之一就是要“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”

在课堂教学过程中，我们非常重视培养学生这些能力的综合发展、提高，但更重要的是引导学生在课外的语文实践过程中进一步落实能力训练的目标。如识字写字能力的提高，我们让学生在课余时间寻找身边的错别字练习；阅读能力的提升方面，我们安排学生阅读与课文联系比较紧密的相关文章，进一步培养学生阅读感悟的能力；写作能力和口语交际能力的训练我们则布置学生学以致用，如将课文中的故事讲给别人听，培养学生的复述课文的能力，仿照课文练习写作，培养学生读写结合的能力。

3、学习方法的延伸。

我们经常说得法于课内，得益于课外。在课堂教学过程中学习方法的引导传授是我们语文教学的重点内容，但是学生在课堂上所学到的学习方法如果不能及时地加以训练、应用，就很难迅速掌握相应的学习方法，在语文教学中，我们积极引导学生在课外阅读的过程中练习运用查字典、练习上下文、练习生活体验等多种方法来理解词语的意思。在课外阅读的过程中帮助学生学习寻找诗歌的诗眼和文章的中心句来理解文本思想内容的方法。

4、情感态度价值观的延伸。

一篇文章总蕴含着作者的思想感情，我们学习语文的目的不仅仅是要引导学生掌握所学课文的思想内容并受到熏陶、感染，更要放眼于学生广泛的课外阅读过程中接受情感、态度、价值股的影响。在这一方面的拓展延伸过程中，我们除了要求学生阅读相应的文本，进一步加深对某一中情感、态度、价值观的强化巩固外，还注意这种情感相关的文章。不仅拓展了学生阅读的空间，进一步帮助学生巩固课文中的情感、态度、价值观，帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观。

随着语文教学改革的不断深入，更多的挑战摆在了我们的面前，我们将努力突破语文教改的瓶颈，进一步提升我们的语文教学成效，开拓语文课改的新天地。

语文教研组 2011.7.5

第五篇：语文课改总结

课改总结

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重中之重了。过去的一学期，我一直以课堂教学改革为突破口，在促进学生健康发展的同时，完成各项课改实验的目标和任务。

1．改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。为此，在教学中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

本学期,我有意识的注意自身在课堂中的角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在三年级的课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师教学中的各种内容提出反对或补充的意见。甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳„„

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，我有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索„„比如，数学课《栽蒜苗

（一）——条形统计图》，情境设计为“投掷纸飞机”，课前折一些纸飞机，每组进行比赛，选出最棒的一位，然后在课中组织学生进行“比赛——收集数据——整理数据——解决问题——绘制表格”。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。

3．改革以往的备课方式，提高备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。反思教师以往的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

本学期，教导处对备课进行了改革，制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。新的备课方式体现了以下几个特点和要求：

第一，在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课前分析、课后反思。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

第四，淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。

与过去相比，改革后的备课方式，更关注备课的实效性，提高了备课的质量，促进了课改实验的顺利实施。

4．修订学习习惯细则，注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。

把引导学生学会倾听他人发言、学会思考、学会合作等贯穿教学始终，学生良好习惯的养成，不仅使学生得到了健康的发展，而且使课改实验工作得以顺利的开展。