小学语文识字教学经验材料：识字课堂——孩子们的迪士尼

第一篇：小学语文识字教学经验材料：识字课堂——孩子们的迪士尼

识字课堂——孩子们的迪士尼

前言：在全世界儿童的心中，迪士尼乐园是“地球上最快乐的地方“。作为娱乐界的领头羊，迪士尼企业文化最核心的理念就是“快乐”两字，生产快乐，提供最好最特别的快乐体验，是迪士尼乐园一直的坚持，在那里，孩子们快乐中主动参与、勇于尝试、乐于挑战。反观识字课堂上师生的表现，教师采用的教学方法比较单一，范读、跟读、针对字形偏旁的反复讲读、多遍的抄写等老套路已经激发不了学生的学习热情，学生兴趣缺缺、神游太空，教师心急如焚、一腔心血向东流。如何让学生在快乐的情绪中产生主动学习的愿望，保持热忱持久的学习劲头，迸发探究钻研的学习热情，这是我们学校语文教研组的老师们一直探讨的课题。

一、立足识字课堂，思考识字教学

著名文学家郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，” 并将第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，占小学阶段识字量的60%。《语文新课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。为了更好地实现新课标对识字教学的要求，我们首先必须对自身的识字课堂有个客观准确的分析。我校学生3600多名，教师119人，有效地管理这支庞大的队伍，是对我们教研管理的考验，长期摸索下来，我们形成了一套系统有序的教研管理模式。在教务处的管理下，全校分为语文、数学、综合三大教研组，每个教研组每周都有教研日，组下按学科、年级分若干教学组，教研组大教研和教学组小教研活动交替进行，集体备课等多种教研形式穿插其中。因此 1

我们集体教研为识字课堂的分析提供了有利条件。例如，我们组内设计了《快乐识字问卷》，在1—3年级随机抽查的75名学生是问卷对象，问卷内容涉及到识字量、识字方法、识字情绪等多方向，对识字效果做了一个全面的调查。从问卷调查分析中发现，学生喜欢灵活、开放、快乐的课堂，不喜欢老师使用机械、单一的方法重复训练。教师中，年轻教师反映对于识字课感到任务重，教学无技巧，对于“教方法”、“用方法”识字方面感到吃力；老教师在多媒体应用上不太适应，而且难以突破传统教学方法，统计中发现的这些问题，正是我们要思考的，如何结合师生愿望，打破单一的识字教学局面，构建一个轻松、多样、和谐的识字课堂。在交流中，我们产生了一个大胆的想法，将迪士尼的快乐理念渗透到识字教学中。于是，我们结合乐园文化，开始了摸索实践。

二、结合乐园文化，构建识字课堂

低年级学生爱玩好动，不能长时间专注于某一项事物，一般来说，7～10岁的学生注意力的黄金时间是20分钟左右。在迪士尼，角色扮演和童话情境创设是吸引孩子、营造快乐氛围的重要手段。如何将这一方法有效运用到我们的识字课堂中？一个很好的方法就是游戏。

儿童心理发展学中指出“游戏是儿童最佳的学习方式”。认知理论派皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，游戏室教育实践中根本不能也无法避开的活动形式。我们在识字课堂中，鼓励老师运用一些识字小游戏，运用较多的有当小老师、开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等，采集这些游戏后，我们在研究中再给游戏整合分类：语言类游戏有猜谜语、顺口溜、唱儿歌等，竞技类游戏有争当小老师、小画家、汉字活字典、摘果子等，在创造性游戏中，学生自编生字顺口溜、自编生字谜语等。当然，游戏在课堂中的运用是灵活的，要根据学科及

学情相机运用，下面我们就具体聊聊我们是如何运用的。

三、尊重课堂学情，游戏辅助识字

（一）识字课堂情境化。利用卡通形象、影像、引读创设愉悦有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

我们的有个老师，抓住了孩子们都喜欢喜羊羊这个动画人物的特点，让喜羊羊带领学生勇闯读音迷宫和识字迷宫，就出被灰太狼关在汉字迷宫中的羊村长。孩子们积极性非常高，带着一种正义感参与到游戏识字中。

二年级有一节识字课《读读词语识汉字》：

荷花

菊花

山茶花 草莓

菠萝

紫葡萄 莲藕

蘑菇

卷心菜 茄子

葫芦

青豆角

课文第一部分是以草字头为基本构字部件的字，于是，我们的老师设计了一个活泼可爱的主题人物——草娃娃，以“与草娃娃同游花园、果园、菜园”的童话设想，为孩子们创建一个轻松愉快的识字园地：

1.猜偏旁（课件出示甲骨文中的草字头）

2.指导书写 “草字头”：注意在田字格的上半格书写。师：老师给它取了个名儿，叫“草娃娃”。游戏一：草娃娃逛花园

（1）问：草娃娃把我们带到哪儿了？ 课件出示：荷花、菊花、山茶花的图片（草娃娃把我们带到了花园。）相机板书：花

（2）引读识字。

师引：花园里的花真多啊，真香啊！有—— 生读：荷花、菊花、山茶花 找规律：孩子们，有什么发现？

小结：很多花类的植物都是带草字头的。（相机指导构字规律）。

和前面不同的是，这位老师字创造了一个符合课文内容的卡通形象，也十分有趣，在创设的童话氛围中，学生兴趣盎然地认识生字，并且总结了识字规律。

（二）识字环节趣味化。在认读生字环节，单个的字词无论怎么齐读、点名读、开火车读，读上一两遍，学生已经没有新鲜感，于是就会有懒懒散散、不整齐、拖长音读等现象出现，我们可以通过唱儿歌、编顺口溜等游戏让识字环节趣味化。

还是《读读词语识汉字》

这篇课文有一个特点，它没有情节，是由单个词组成的，学生会觉得枯燥无味。考虑到这个情况，这位老师自己编了一首儿歌，将课文中的词语串起来，和孩子们一起数收获唱儿歌。

师：今天草娃娃带我们去了花园、果园、菜园。收获真大，咱们一起来数数吧！师引：草娃娃，真可爱，——

逛花园，花儿美

众生读：荷花

菊花

山茶花 游果园，果儿甜

众生读：草莓

菠萝

紫葡萄 进菜园，菜儿香

众生读：莲藕

蘑菇

卷心菜

茄子

葫芦

青豆角

这样的儿歌读起来，不仅认读了这节课的生字，也是一场视觉、嗅觉、味觉的享受！

一年级郑老师在教学生“左、右”时，同样用儿歌来加强学生的记忆：“小朋友，靠右走，右字下面是个‘口’，小朋友，要记清，左字下面是个‘工’”。学生在明快的节奏中记住了左和右的区别。

在我们学校，放学时排路队是一项传统，高高举着班牌，带领全班同学走出校园的路队长特别神气。一年级下册《语文百花园三》第三部分，我们的老师讲题目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鸭梨等图片在电脑上展示，鼓励孩子争当小队长，分组按图片顺序排列对应词语，谁排得最快，就可以得到“优秀小队长”称号，同时领取相应奖品。这样，将孩子的生活实际和课堂联系起来设计游戏，并采取奖励机制，在游戏中学生就巩固了只是，达到了随堂识字的效果。

在教学“赶”字时，为了引出“赶”是由熟字“走”和 熟字“干”组成，老师然后学生来分析字形，第一个学生很快说出赶的构字部件，准确无误，第二个学生说“我是这样记的，干字走路就是赶。”多好的记字方法呀，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！这时课堂的意外之喜，这位老师趁机把赶的形近字“竿、汗、刊、杆、轩”写在黑板上，请同学们来说说记忆方法。在上一个同学的引导下，学生们开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，这个说：“干字戴草帽——”还没等他说完，大家就异口同声：“竿”；那个说：干字洗澡，大家就抢着说是“汗”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“干字爬树— —杆”，“干字坐车——轩”，“干字拿大刀——刊”，老师让学生做课堂的主人，灵活处理教学内容，通过巧编顺口溜，学生积极展开想象，开阔思维，把识字过程中的难关一一攻破，在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！

（三）识字过程形象化。苏霍姆林斯基说过：“儿童往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据学生这一特点，在识字教学时，我们利用实物、图画、形象等直观教学法，让识字过程形象化。

孩子们都愿意拿起画笔，表现自己的想象世界，简笔画是低年级孩子非常感兴趣的一种绘画形式，这符合他们的年龄特点，画起来简单不费时，易于教师对游戏过程的把握。如一年级上册《观察人体识汉字》安排了一组象形字教学：人、手、足、口、耳、目，这样图画感强又易画的独体象形字，老师便让学生当当小画家，画一画，然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。从学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满好奇。

一年级一位老师在教学《语文百花园一》的“这样记字真有趣”环节时，组织孩子进行一场魔术师大比拼，看看哪组小朋友能在最短的时间内，将“木、日”加一两笔变成新字。学生们很有兴趣，很快变出了：本、禾、术、未、米，“日”变出了：电、甲、由、申、田、白、百等字，这样，以旧引新，学生在合作游戏中轻易地辨别了形近字，锻炼了合作能力。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的乐趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

另外，在教学中我们还可以编一些谜语让学生猜，使有形的文字和事物结合起来。如“鱼”字可以编成下面的谜语：一把刀，顺水漂，有眼睛，没眉毛。通过猜谜语，学生知道了鱼的形状、特点，；“鱼”字在孩子脑海里留下了深刻印象。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，逐步交给学生正确的学法，先扶后放，鼓励学生开动脑筋自编谜语，学生编的五花八门，月字编成什么弯弯像小船？大字编成一个人是什么字？天字编成两个人是什么字？简单有趣的活动，调动了

学生自学生字的兴趣。

很多老师都有这样的体会，在给孩子讲解形近字的时候，讲得口干舌燥，学生不爱听，写起来还是张冠李戴。为什么我们不可以给枯燥的识字内容加上想象的外衣呢？要知道，每个孩子可都是极具想象力的天才！我们来看一组有趣的汉字对话：“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。“晶”对“品”说：你家难道没装修？ “洒”对“晒”说：你连我家三滴水都不放过？ “个”对“人”说：不比你们小朋友了，没根手杖寸步难走。“占”对“点”说：买四轮小轿车了？ “叉”对“又”说：什么时候整的容啊？脸上那颗痣呢？这样一些孩子们觉得好笑又好玩的对话，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。

在教学中，按照汉字的构形恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如老师在教“尖”字时，先出示了一个圆锥体，让学生观察圆锥体上面是什么样子，下面又是什么样子，学生通过观察，最终明确掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以这个字时上小下大。接着老师让学生在教室里寻找尖的物体，强化了“尖”的概念，让学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。

（四）识字方法多样化。我们提倡运用游戏识字法，并不是说一味地运用游戏，为激发学生兴趣而把游戏叠加在一起，越多越好。识字游戏的侧重点不一样，解决的识字问题也是不同的，识字游戏进行的目的和方式都要认真思考设计，将不同的游戏结合使用，扬长避短，共同为教学目标服务。

我们以三年级一位教师教学含有“青”字的形声字为例：

上课伊始，老师提议，和学生一起来玩转盘游戏，同时课件出示“青”字及一个转盘，转盘上有“米、氵、虫、日”四个偏旁。

师：这个“青”字可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。我开始转转盘，青与米组成什么字？

生：这是”精” 师：给它组个词。生：精神/精力

师：你怎么记住“精”？ 生：熟字相加，火加青就是精。

师：真是好方法，转盘又转了，组合成了“蜻”字。这个字是什么偏旁？ 生：虫字旁，蜻蜓。

生：这个字一定和“虫”有关系。

师出示蜻蜓图片帮助学生理解。继续转转盘组成“清、晴”两字。师：同学们你们看，它们什么地方相同？ 生：都有“青”字。

师：也有不同的地方，看出来了吗？ 生：部首不同。

老师讲解形声字。我们来做个猜字游戏吧。课件出示：

有水方说（），日出天气（）,有虫是（）蜓，有（）人精神。在这个教学环节中，这位老师将转盘游戏和猜字游戏灵活结合，既避免了游戏的单一性，提升了学生的注意力，又加深了学生对生字的印象，巩固识字。

教学“冒”字时，学生容易写错，于是老师便用顺口溜提示学生：仔细用心写冒字，上宽下窄对整齐，并制作出冒字的笔顺演变顺序的课件，学生在课堂写字的时候，课件反复播放，帮助学生强化记忆。

教师在课堂上通过多种游戏来开展识字教学，对调动学生学习的兴趣，促进

课堂的生动、活跃、和谐具有十分重要的作用。迪士尼公司的创始人华特迪士尼说：“我希望迪士尼所带给你的将是全部快乐的回忆，无论是什么时候。”这份全然的快乐，也是我们想给予学生的。如今，我校的识字课堂，因为有了游戏，教师与学生间建立了一条亲密的纽带；因为有了游戏，孩子们越来越轻松地获得了新知，巩固了旧知。人生识字聪明始，孩子们在游戏中产生识字兴趣，寻找识字规律，掌握识字方法。低年级识字课堂，从此，快乐起来！

第二篇：小学语文识字教学有效课堂

【联片教研交流材料】

谈小学语文识字教学

—— 陈 良

汉字作为载负中华民族文化的书面符号，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断的发展，它充分体现了有别于拼音流线文字的独特魅力和顽强的生命活力。对于国人来说，汉字的学习，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段性的重要内容。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字教学的意义及重要性

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。作为阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作。掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

（一）识字写字是阅读、写作的基础。

（二）识字写字教学有助于发展学生的智力。

（三）识字写字有利于学生的语言发展。

（四）识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

此外，识字写字有利于培养学生一丝不苟、认真仔细、主动学习等学习习惯。

二、识字教学的任务

识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。其中课标规定：第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

三、识字教学现状

识字教学不被重视，流于形式。不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。具体表现在：

1、识字方法陈旧死板。只是反复、重复似的机械训练。而兴趣是学习的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读、罚写，这样就更会使学生厌学。

2、学生识字愿望不强。识字过程中学生是识字的主体，课标第一阶段识字写字教学第一条就要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”而在教学中往往教师先入为主，将自己的思维想法强加于学生。造成学生识字愿望下降。

3、学生自主识字能力不强。小学阶段学生识字量在3000字左右，而一年级就有1000字左右。这么大的识字量，靠老师在课堂上的教学是不够的，大部分的要靠学生自主学习。而我们的学生在这一方面能力欠缺。主要有两点：

1）、作为识字、学普通话的“工具”—— 汉语拼音教学不够扎实，未发挥 其正音的作用与功能。

2）、字典的使用不够经常性。许多学生只是在学查字典是使用，而不是作为自主识字的主要工具。

4、学生的书写基本够不够扎实。主要是书写不够规范、错别字较多、写字姿势不规范，没有养成良好的书写习惯。

四、改进的方向

1、创新识字教学的方式方法，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。

古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

演变到现在，有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。这么多的方法在教学中利用顺口溜、儿歌、字谜、故事等形式来学习。

（一）最有用是鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，使学生有成功的体验，激发学生识字的兴趣。同时这样的记忆是最深刻的。

例如：教师在教学生字“动”。便给学生说我们减一减，变成了“云”和“力”。结果有学生说到：“老师，那是风儿用力把云吹动了！”多么形象的语言，不仅把“动”字动起来了，同时学生们也动起来了。我想教师的方法没有错，但不是学生所喜欢的。如果我们放手让学生自己选择识记方法会达到事半功倍。这也符合学生的认知规律，符合高效课堂的原则。

（二）音、行、义相结合，加深记忆。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。音行义的结合可以减少生字的“回生”，避免别字的的大量出现，从而巩固识字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，区分就应从形义入手。学生在识记时给我很大感触。不得不赞叹学生丰富的想象力和创造力。学生这样识记“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它们的韵母都是ing，声旁相同，形旁不同。学生识记“眼睛是目，天晴有日，有水为清。”

另外从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮加以利用，对学生提高识字效果有很大的帮助。

例如：休“一个人靠在树木旁休息”本“树木的根为本”等

（三）鼓励学生在生活中识字。

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

要想学生在生活中自主识字，就要让学生发现汉字的美，对汉字感兴趣。那么怎样才能有兴趣呢？结合我的教学经验可以让学生先去欣赏。

例如：①图文结合的内容，学生天生喜欢图画，用图画来吸引他。②校园的文化墙。③实物识记。④汉子英雄、汉字听写大会。⑤阅读故事、童话等课外读物。

这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

2、充分发挥汉语拼音的作用。

识字之前，一年级有一段时间集中教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学 普通话、查字典。

在教学拼音是要注意地域特点。例如：我所在的铜钱声母“n”“l”，韵母“in”“ing” 的区分不清。在教学中就要加强纠正。就我自身来说，我对“ou”“u”的发音就不准，这也要求我们教师自身也要不断纠正。

再之，要加强应用。汉语拼音作为阅读的辅助工具，低年级要借助拼音阅读。学会查字典后要经常练习。

3、用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

要想让学生掌握，就得不断的训练。我在平时上课时，对于常用的字，学生有不认识或不理解字义。一般情况我不会直接告诉他，而是自己动手翻字典。第一加强巩固。第二熟练查字典。再之就是开展活动，比如查字典比赛、速识生字等。以此激发兴趣，熟练掌握。

4、加强书写指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

（一）强调学生的写字和执笔姿势。

要想实现真正意义上的“写好字，提高写字质量”必须强调学生的写字和执笔姿势，注重“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八 个字”（头正，身直，肩开，足安）上下功夫。写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。

握笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。

（二）加强笔画教学。

笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。

（三）让学生按笔顺书写。

按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按国家规定的汉字笔顺规则规范书写。例如：“火”先写两点在写人；“忄”先写点和点，在写竖；“爽”先写四个“x”在写人，这样写就会安排的美观。

（四）狠抓间架结构教学。

间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。

5、细致备课。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪 个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

6、一保证、三当堂。

一保证──保证在课堂上有充足的识字空间（自主识字、识字时间）；三当堂──当堂指导、当堂识字、当堂评价。

7、教师言传身教，不断学习。说普通话，写规范字（字形、笔顺）。

五、小结

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性、高效性。

第三篇：语文教师识字教学经验分享

语文教师识字教学经验分享

识字难，识字教学更难，连很多教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对低年级的孩子来说，却又是一个新任务，也是一项重要的任务。作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。那么如何进行识字教学呢？下面谈本人在识字教学中的一点体会：

一、利用多种手段，培养学生学习汉字的兴趣

1、识字快车。低年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是大量识字。为及时巩固，防止遗忘，我们新学期开学就让学生准备一辆识字快车，即一个鞋盒一样大小的纸盒，外壳上画上车窗、车轮稍作装饰，车顶打20个小方格。每天识记的词先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可以随时随地打开车厢复习。老师每周检查一次识记情况，最少15张，多多益善。老师在小方格中记录识词数量，表扬鼓励，比一比谁的小车载得多，跑得快。有了识字快车，学生的好胜心，求知欲被极大地激发起来，他们千方百计集卡识词。每学期学生都能集卡300多张。打开小快车，看看自己的学习成果，他们笑在脸上，甜在心里。

2、故事联想法。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家欣赏。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习“徒”；“我非常伤心”学习“悲”；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习“妹”；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习“姥”……通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、读儿歌识字。儿歌生动形象，朗朗上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学以及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意识记忆识字。

4、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”并随口读出“‘刀’字出头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边做动作边问“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能”。这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

5、连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大知识面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。

二、把握汉字的规律

一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系，看到“采”就让人想到“手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字，本身就像一匹骏马，“上”，多像一人立于地平线上；形声字的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系，“蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

1、“图”——“字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。

语文教学如教学象形字“鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律——把客观事物的形体描绘出来。

一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习“飞”字，学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”学生说它像竹子上的六片竹叶……

1、分析“部件”，学习会意字。在教学会意字时，我们常常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我告诉学生“看”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……

三、培养学生大胆想象

在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精髓是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生就再也不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过！这真是个好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥他们想象能力。

在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

第四篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有

“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处

从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有 “开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。

遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。

如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源。识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

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