高中语文教学建议（推荐阅读）

第一篇：高中语文教学建议

徐：

现将高中语文教学意见里面的书目、近期召开高三全县集体备课分工发给你，请组织教师认真准备，形成电子稿，于3月10日前发给我。

集体备课分工：语言运用、现代文阅读、作文 王善国

高中语文教学建议（修订稿）

高一

一、总目标

1.初步树立正确的人生观、科学的世界观，养成良好的道德品质，健全人格，有理想，讲道德，立大志。2.培养浓厚的阅读写作兴趣，注重培养良好的学习习惯、科学的学习方法。

3.阅读课外读物40万字，写作3万字(包括周记、作文，所见所闻所感都可以写，主要练习记叙、描写，穿插部分说明、议论)，记2万字的读书笔记(包括抄录名言佳句100则)。

4.能比较熟练地阅读一般政治(如《通俗哲学》)、文艺(文艺刊物及文学著作)读物，着重阅读记叙、说明性的文章。

5.阅读部分浅显文言文，熟读100首诗词，背诵100句名言警句，练钢笔字200页。6.注重培养基本能力，掌握基础知识。

二、阅读

（一）教学目标

1.阅读记叙文，正确理解文章的思想内容(人物、事件、作者的思想倾向和爱憎感情等)和记叙的特点(可围绕线索、结构安排、语言特色、表现手法等方面分析体会)。

2.阅读说明文，领会内容的科学性和语言的准确性(限制性词语、数字的确数与约数等)。理清层次，分析主要的说明方法(下定义、诠释、举例、列数字、作图表等)，区别说明语言(准确、简明、周密)与叙述语言(具体、形象、生动)的不同。

3.注重阅读方法(像符号助读法、摘录法、背景助读法等)，重视字词句的学习，能准确地理解它们在文章中的表达作用。

4.培养自学能力，能在阅读中提出具体问题，并能利用工具书、参考资料解决一些疑难问题。5.读《文言文助读》，熟悉一定数量的文言实词，了解常见文言虚词的一般用法。能借助注释和工具书，在教师指导下阅读浅显的文言文。

6.注重精读和速读相结合，详读和略读相结合，注重熟读和背诵。

（二）教学措施

1.每日一人一书活动。每天上课拿出五分钟，轮流请学生单个发言，介绍近期看过的最喜欢的一本书，或推荐介绍新书。

2.举办读书交流会。定期举办读书交流会，采取代表发言、自由发言、自由讨论、交谈等多种形式，交流读书体会、感受、经验等。

3.开展演讲、辩论赛。教师根据学生近期的阅读内容确定主题，学生自由拟题。参赛学生以小组为单位搜集材料，构思撰文，然后选取较好的参加演讲或辩论。

4.正视学生之间的差距，分层次指导学生做好阅读笔记。学生阅读水平不均衡，决定了对笔记的指导要求也不应千篇一律。根据阅读训练的三个层次，把阅读笔记相应地分为“三种”类型：C型，侧重文章阅读。摘抄名言佳句，整理文学知识，理解文章内容。这适应处于理解性阅读训练的学生，这种做法既不影响学生阅读的兴趣，又便于培养良好的阅读习惯，培养学生搜集处理信息、简洁明了地表达传递信息的能力。B型，侧重文章鉴赏。能够分析结构、分析重要语句、归纳思想内容、归纳写作特点，品味作品思想实质、艺术境界。这适应于处于鉴赏性阅读训练的学生，这种方法便于学生为深层阅读提高审美能力打下基础。A型，侧重文化感受。对文章进行研究性阅读，抓住某一个方面某一个点（思想内容或写作技巧）发感或论评。这适应于处于评价性阅读训练的学生，便于培养文学作品鉴赏评析的能力。

三、写作

（一）教学目标

1.培养分析问题、认识事物的能力，养成练笔的好习惯，能较好地选择和组织材料。

2.写记叙文，六要素要牢记，做到线索清楚，详略得当，描写具体生动，并能根据内容的需要，运用说明、议论、抒情等表达方式表现思想。

3.写一般的说明文，能抓住说明对象的特征，使用准确明白的语言，恰当地运用各种说明方法。4.写一般的议论文，论点明确，论据比较充分，能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。5.练习写一般通讯报道、调查报告等。

6.注重准确、全面地理解题意，做到思想健康，内容充实，语言规范、连贯，结构完整，条理清楚，讲究文面整洁。

听说能力目标：注重即席发言，能按照自拟的提纲，用普通话讲故事，说明事物，阐述观点，讲述读书心得，交流体会，进行辩论，做到语言清晰，仪态大方。

（二）教学措施

1.作文教学要注意调动学生写作的兴趣，调动写作的积极性，激发写作热情。在课文教学中注意培养学生的语文情绪、作文情怀，让学生喜欢上作文课，让作文成为学生倾吐心声、抒发认识的平台。让学生尝试不同的体裁，运用不同风格的语言，或口语化，或诗文化，或散文化，或逻辑严密进行思辩，或自由抒发心灵感受，在写作中认识自我，发现自己的特色、亮点，反复练习，交流评价，从而训练他们有话可说，提起笔自然而然就流淌出这样的文字，来提升自己的作文水平。这些训练可以让学生在周记、日记、甚至平时课后小练笔来完成。

2.重视作文素材积累，注重回归课本，以课本为根，让学生学会开枝散叶，多给学生积累阳光、雨露、施肥，这可能要老师更辛苦的去精挑细选好的作文、素材、诗词美句，更好的为学生做课文的归纳和拓展。教师做好学生的明灯和指路人，任重而道远。

3.重点指导记叙类文章写作。引导学生学会观察生活，感悟生活，思考生活；运用多种手法刻画形象，表达情感，升华主题。

四、背诵、阅读书（篇）目

上学期 背诵篇目

必修一：《劝学》《师说》《归去来兮辞（并序）》《荷塘月色》《烛之武退秦师》 必修二：《赤壁赋》《再别康桥》《琵琶行（并序）》

必读书目

文化苦旅》（余秋雨）《花季雨季》（郁秀）《谁的青春不迷茫》（刘同）《世说新语》《小王子》（圣埃克苏佩里）

推荐书目

《悲惨世界》（雨果）《简〃爱》（夏洛蒂〃勃朗特）《谁动了我的奶酪》（斯宾塞〃约翰逊）

下学期 背诵篇目

必修三：《陈情表》《屈原列传》《记念刘和珍君》《古诗二首》（《氓》《行行重行行》）《兰亭集序》《论语（六则）》 必修四：《宋词二首》《念奴娇》《永遇乐》《六国论》《阿房宫赋》《滕王阁序》《报任安书》

必读书目

《苏东坡传》（林语堂）《人间鲁迅》（林贤治）《病隙碎笔》（史铁生）《新月集〃飞鸟集》（泰戈尔）《边城》（沈从文）

推荐书目

《旧时月色》（董桥）《我们仨》（杨绛）《与鲁迅相遇》（钱理群）《从容一生》（俞敏洪）报刊：《语文报》《散文》《散文选刊》《杂文选刊》《作文与考试》《读者》《中国青年》

高二

一、总目标

1.注重情感教育，既要注意传统美德的教育，更要注意先进的科学思想、科学意识的培养。2.进一步加强阅读与写作的训练，营造语感氛围，培养语感。

3.阅读课外读物40万字，写作3万字(包括周记、作文，所见所闻所感都可以写，主要练习议论文体，穿插其它文体，并注重多种表达形式的综合练习)，记2万字的读书笔记(包括抄录名言佳句100则)。

4.继续阅读文艺读物，加强时文(报刊)阅读，着重阅读议论文体。

5.继续阅读文言文，背诵100首古典诗词，100句名言警句，练钢笔字200页。

6.注重基础的落实和基本能力的锻炼。基础知识的主要范围，一是指继续加强修辞、标点符号、语病修改等方面的练习，着重进行辨析结构复杂的长句训练，注重广义修辞的练习；二是指继续了解重要作家作品及文学体裁，与重要文学作品相关的基本古代文化常识(称谓、历法、官职、地理、科举等)。

二、阅读

（一）教学目标

1.阅读记叙文(含文艺作品)，着重把握记叙的顺序、描写的方法，注重文句的分析与理解，能从整体上把握主旨，了解作者的观点、态度，分析结构、层次、表现技巧，作初步鉴赏、评价。

2.阅读论说文(含政治、经济、科技和文艺理论)，能理清层次，把握中心论点，分析论证方法。要注重重要信息和材料的辨别、筛选，正确分析文意。

3.积累高中五册及《史记选读》所列实词；掌握“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、也、则、者、之”等虚词；熟悉词类活用：名动作动词、形容词作动词、名词作状语、使动和意动用法；了解文言句式的一般特点：判断、被动、省略、倒装(宾语前臵、介宾后臵、定语后臵)。

（二）教学措施

1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。

4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

三、写作

（一）教学目标

1.注意材料的积累。

2.写记叙文，注重培养观察力、思维力、想象力、联想力；提高审美情趣，注重多种表达方式的综合运用，注重生动形象的语言表达；注重叙述的方法：顺叙、倒叙、插叙。

3.写议论文，注重审题、立意，做到内容正确，观点鲜明；注重布局谋篇，做到思维条理，符合逻辑；注重遣词造句，做到准确、鲜明。

4.写一般的说明文，注重说明的顺序和方法。

5.练习写应用文，注重其格式及行文的习惯要求，具体练习书信、便条、启事、通知、电报、新闻、广播稿、说明书。

四、听说能力

（一）教学目标

能有理有据条理清晰地评价同学的观点、介绍自己的读书心得，能对时事发表客观的评论，做到讲道理，不偏激。

（二）教学措施

1.学生交流。一是交流心得。定期举办读书报告会，让学生谈读书的体会和做笔记过程中遇到的问题及解决的办法，相互学习借鉴。二是交流读书笔记。采取同学之间自由交流、以班级为单位相互交流、选好的笔记展览等方式，让学生之间相互学习，取长补短，共同提高。

2.创作鼓励。鼓励学生写读后感、读后评，并选取好的作品发表，使学生产生成功感，从而增强自信心，增强阅读和创作的兴趣。

3.批语引导。大体分为四种类型：一是鼓励型。对阅读笔记做的较好的，以鼓励为主，增强学生的自信心。二是赞赏型。对鉴赏评析文章见解合理且有个性的，以肯定赞赏为主，使学生感受到成功的愉悦。三是指导型。对于方法欠佳，评论偏激的，要帮助纠正，培养正确的评论观。四是沟通型。有的学生有时借助读书笔记，发泄自己内心的不满或忧郁等，作为老师应及时与之沟通，使读书笔记成为构建师生良好关系的桥梁。

4.指导撰写专题报告。教师确定主题，让学生在规定时间内自找材料，构思撰写成文，以写专题的形式引导学生多读。如以《我最……的一位女性》为题，进行研究性阅读，有的写《我最佩服的一位女性思嘉》，有的写《我最同情的一位女性苔丝》等等。要想写就必须读，而想写好就必须广泛地阅读，让学生亲身体验到多读书的重要性和必要性。

五、背诵、阅读书（篇）目

背诵篇目 上学期

必修五：《沁园春 长沙》《离骚（节选）》《孔雀东南飞（并序）》《逍遥游（节选）》 《唐诗三首》（《蜀道难》《登高》《锦瑟》）《齐桓晋文之事》《史记选读》：《廉颇与蔺相如》《垓下之战》（垓下歌）《荆轲》（易水送别）

必读书目

《山居笔记》（余秋雨）《古典之殇》（王开岭）《灵魂只能独行》（周国平）

推荐书目

《汪曾祺短篇小说选》《灵山》（高行健）《飘》（玛格丽特〃米切尔）下学期

必读书目

《围城》（钱钟书）《活着》（余华）《平凡的世界》（路遥）《穆斯林的葬礼》（霍达）《狼图腾》（姜戎）

推荐书目

《老人与海》（海明威）《雪国》（川端康成）《做最好的自己》（李开复）报刊：《语文报》《散文》《散文选刊》《杂文选刊》《作文与考试》《读者》《中国青年》

高三

一、总体目标

1.进一步加强主人翁意识、责任心的培养。

2.阅读课外读物20万字，写作3万字(包括周记、作文，所见所闻所感都可以写，主要训练议论文、记叙文)，记1万字的读书笔记。

3.继续阅读部分文艺读物，加强文学鉴赏(文学作品的内容、语言、表现形式等方面)，阅读政治、经济、科技和文艺评论等文章，并作初步鉴赏、评价。

4.加强现代文阅读训练，要求能理解文句，把握文意，分析阅读材料的结构、层次、表现技巧，并能根据要求进行归纳、整理。

5.继续学习《文言文助读》，加强翻译训练；复背100首古典诗词，背诵100句名言警句，练钢笔字200页。

6.加强基础知识的落实和基本能力的培养，对语言知识进行排查训练，重点放在词语、句子、语言运用上。

二、阅读

（一）教学目标

1.能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，具有一定的质疑、释疑和评析的能力，且能熟练地辨别、筛选文中的重要信息和材料，对内容能正确地加以概括、阐发或解释。

2.对文学作品初步具有鉴别欣赏能力。注重把握文学作品内容，分析体会语言特色，分析表现形式等。

3.阅读各种著名演讲集，学习演讲艺术。

（二）教学措施

注重阅读方法的多样性，力求可操作性。语文阅读重在求量，在求量的基础上求质。这就要求学生在阅读过程中既会默读、速读、略读，又要会精读，只有多样阅读，方法灵活，才能切实提高阅读能力。但是有的学生由于没有形成良好的阅读习惯，不能正确运用读书方法，阅读时只是“让眼睛在文章上溜一遍”，而对于具体的思想内容、结构、写作技巧等却不能作深入具体的分析。为了解决这一实质性问题，可按文体特点，总结阅读方法。例如，在指导学生阅读记叙文、散文、短篇小说这类文学体文章时，可采用了“四步十点法”。“四步”，是指阅读过程中分为四步，由浅入深地展开阅读赏析；“十点”，是指具体的阅读项目。简单地说：第一步，标明阅读日期、写清阅读题目、记住作者、了解写作背景、落实生字词。这样便于培养学生良好的阅读习惯，加强对基础知识的把握，为下一步深层阅读做好辅垫。第二步，理清线索、弄清结构，提高学生鉴赏作者谋篇布局的能力，理解文章内容的发展规律和作者的行文思路，把阅读引向深层。第三步，分析重要语句、归纳思想内容。这是阅读的核心环节，也是基本能力的要求。第四步，归纳写作特点，学习写作规律。这样便于提高学生鉴赏评价及应用能力，这是阅读高层次的能力要求。

三、写作

（一）教学目标

1.能比较熟练地运用记叙、说明、议论等表达方式，掌握记叙文、议论文、说明文及常用应用文的写法。2.能准确、全面地理解题意，使文章思想健康，中心明确，材料充实；语言规范、准确、连贯、得体；结构完整，条理清楚；字体端正，文面整洁。

3.写书信、便条、启事、通知、电报、新闻、广播稿、说明书八种应用文，要符合写作格式及行文的习惯要求。

听说能力目标：能做有准备的演讲，中心明确，材料充实，语言比较简练、生动；能在一定的会议上作即席发言。

（二）教学措施

1．增强计划性和有效性。加强集体备课，强化研究，合理安排，突出重点，突破难点，确实提高作文训练质量，提高学生语言表达能力。

2.培养审题意识。高考作文，审题立意是关键。立意的准确与否决定作文得分的高低。要将立意训练贯穿作文课的始终，使文章立意准确，思想深刻。

3.培养文体意识。记叙文要有描写意识，写好细节，写好情节，写活人物，用好倒叙、插叙、悬念法、误会法等。议论文要观点鲜明，论述深刻，内容丰富，语言精炼、有气势，使文章结构思路明晰、条理清楚，符合文体要求。

4.培养“亮点”（创新）意识。要凸显自己的亮点，不怕张扬，不怕“招摇”，把文章的语言美、立意美、结构美发挥到极致，使文章个性鲜明，亮点突出。

5.培养材料意识。要重视积累，灵活运用材料。引导学生关心生活，关注时代，善于思考感悟，使文章内容丰富，具有时代感。

6.培养文面意识。书写工整，卷面整洁，标点符号使用正确，没有错别字。

四、阅读书（篇）目

上学期 必读书目

《精神明亮的人》（王开岭）《丑陋的中国人》

推荐书目

《寻找家园》（高尔泰）《美的历程》（李泽厚）报刊：《语文报》《散文》《散文选刊》《杂文选刊》

下学期 必读书目

《生命的品质》（周国平）

推荐书目

《西方哲学史》（罗素）《中国哲学简史》（冯友兰）《作文与考试》《读者》《中国青年》

第二篇：新学期高中语文教学建议

2013～2014学年高中语文教学（高

一、高二）建议

总体原则：坚持语文本真、创新读写方式、建设高效课堂

一、关于语文教学的四点认识：

1.要进一步明确语文阅读教学的两种基本逻辑：一是从语言文字入手，通过语言推敲、赏析，寻找文本的内涵；二是先对文本内涵形成整体感受，然后从文本中寻找语言证据。课堂教学要紧紧依托文本语言，透过语言文字来理解、丰富与提升。

2.要进一步强化课堂教学、阅读与写作的目标意识，目标简约，努力做到一课一得，一文一得。3.要进一步强化课堂教学是组织学生进行学习的认识。一是要明确课堂教学的节奏性，努力从认识体验、理性归纳、综合运用等微观课堂节奏上规划课堂；二是要将课堂看成是由一系列连续的学习活动组成的过程，要将教学内容转化成连续的学习活动，设计好学习的平台，坚决杜绝机械灌输。

4.要进一步强化师生自己的文本解读话语权。教师要深入理解文本，要善于将自己的理解（主要是对教材）和自己的阅读积累（教师个性阅读）分享给学生，并引导学生热爱阅读，开展研究性阅读、专题性阅读；课堂要善于以多角度、多层面、多主体形式进行语文解释，让语文课堂丰富起来。

二、关于语文教学的基本要求

1.积极开展教材重组，整合优化教学内容。

按照常规教学安排，高一年级以必修1～4教材为主“顺序教学”，高二年级以必修

5、史记选读、现代散文选读为主“组合教学”；作文教学高一重点训练好记叙文或者是记叙类文体的写作，高二年级重点要做好议论文或论述类文体的写作；名著阅读高一年级完成《红楼梦》《边城》《呐喊》《老人与海》的阅读，高二年级完成《三国演义》《家》《茶馆》《欧也妮·葛朗台》和《哈姆雷特》的阅读。

同时鼓励各校开展以落实语文基本读写、落实语文学习评价体系为主要内容的教学改革尝试，开展教材重组、优化教学内容。提供以下路线供参考：

（1）继续开展以“人文主题”为主要教学板块的教学安排。必修1～5以及相关选修模块，都是以相关“人文精神”为主题，编排整合文本。各校可以按照现有的教材编排模式进行教学。但是，各校必须要把握好这样的原则：一是在突出强调人文精神的挖掘、建构与内化的同时，必须要以文字、文章、文学为学习的基础和通道，通过语言的理解、比较、欣赏，文章的脉络章法技巧以及文学的品味等手段，实现人文精神的内化。坚决杜绝片面的失去语言依托和文学体验的干瘪说教，脱离文本、超越文本的架空分析等现象的出现。二是在引导学生精读文本的同时，善于对教材进行取舍。备课组在保证基本篇目必读、精读的基础上，可以大胆舍去相关篇目，以优化教学时间，避免囫囵教学，模糊教学；备课组可以从相关《读本》中选取部分篇目，配合主要篇目教学，以深化相关主题。

（2）开展以“文体主题”为主要教学板块的教学安排。备课组可以根据学期教学范围，将相关篇目重新编排，按照文体的类别进行教学尝试，比如高一本学期可以将必修1～2的篇目重新编排，将相同文体的文章组合进行教学。如果选择这样编排，必须明确意义以在教学中贯彻执行：一是从阅读与写作的技术出发，给学生明确的文本意识、风格意识、作家意识，给学生描绘不同文体、不同创作风格的文章路线图，提升学生的阅读能力，因此，教学中必须有强化这种意图的教学方法。二是要将阅读与写作紧密结合起来，设计相互补充的读写模式。

（3）打破必修与选修原有的教学顺序，设计相关教学板块。可以尝试在高一阶段将必修1～5中的文言文部分和《史记选读》整合教学，将这些文言文篇目按照基础篇和提升篇进行重构。基础篇主要目标是增加学生文言文词汇量、文言文词法与句法，比如《史记选读》中的经典片段、必修中的《烛之武退秦师》《五人墓碑记》等偏像史传风格的文章，可以作为基础篇目前置，主要目标是精读积累；提升篇目以作家的文章作品为主，注重个性化阅读和作品精神的理解。

2.积极开展多种形式的阅读活动，培养阅读情怀。

（1）大力推进十部名著的阅读。高考十部名著（文科）是目前高中语文教学名著阅读的基础部分，各备课组认真落实，创新教学方法，真正有效开展名著阅读，使有意义的阅读发生。在过去的教学中，很多学校有一些方法，值得借鉴，比如有的学校要求学生每天阅读一章回（主要是《红楼梦》《三国演义》），每天课堂十分钟交流研讨；有的学校以周为单位，每周安排阅读任务，每周开辟一节课围绕阅读范围进行交流研讨；有的学校以专题指导与目标阅读相结合的方式，在假期学生阅读基础上，开展相关主题式阅读，等等，这些形式有利于促进名著阅读的开展与实施。各校要积极开辟空间，尤其是高二文科，要将名著阅读纳入每周教学计划中。

（2）积极开展主题阅读活动。各备课组要积极发挥教师资源，结合社会热点问题，借助各种媒体资源，整理编排学生的阅读材料，并积极开展相关问题的深度讨论。开展主题阅读活动要关注阅读材料的丰富性，要把可读性、新闻性、思想性和文化性紧密结合起来，但要避免粗制滥造。

（3）关注学生的深度阅读。积极培养学生的阅读兴趣，鼓励每个学生开展研究性的深度阅读，开展每学期每位学生研究一本书或者一位作家的活动。教师要积极鼓励帮助学生选择好书或者感兴趣的作家，为学生制定阅读和研究计划，指导学生开展阅读研究，同时，在班级开展相关活动，以过程的丰富性鼓励学生坚持阅读，坚持研究。

（4）鼓励学生进行课外阅读。教师一方面要用自己的阅读兴趣培养学生的阅读志趣，在课堂上要有意识的将自己的阅读明示学生，向学生推荐相关阅读，并在课堂上建立相关阅读的师生对话渠道；另一方面，要定期向学生推荐阅读书目，给学生明确的指导。

3.扎实开展写作教学，提升表达能力。

在丰富的阅读基础上，积极引导学生进行多种形式的练笔活动。要做到“五个一”：每周写一篇读书笔记，每周向全班推荐一篇学生佳作，每周上一次写作指导课，每两周一次主题写作，每月（每班）编写一份班级写作小报。

第三篇：高中语文教学进度建议

关于高中语文教学进度的建议

高一年级：

上学期：必修

一、必修二； 名著：《红楼梦》《边城》

下学期：必修三、四 名著《呐喊》《老人与海》《女神》

高二年级：

上学期：必修

五、《<史记>选读》 名著：《三国演义》《哈姆雷特》

下学期：《唐诗宋词选读》《现代散文选读》 视教学实际进度，灵活安排《唐宋八大家散文》

名著：《茶馆》《子夜》《欧也妮·葛朗台》

高三年级： 上学期：《论孟选读》《唐宋八大家散文》 名著：《红楼梦》《呐喊》《边城》

下学期：酌情选择其他选修教材、复习

说明：1.以教材（含选修教材）为本，用好教材，教好教材，引导学生积累与教材相关联的文化（文学）常识。

2.以上安排为大致要求，各校可视实际情况作调整，尤其名著阅读，宜引导学生早作安排。

第四篇：高中语文教学论文：高中语文必修一教学目标及建议

高中语文教学论文：高中语文必修一教学目标及建议

学习目标：

1、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。从而树立积极向上的人生理想。例如学习专题一“向青春举杯”的板块一“吟诵青春”：

（1）能够结合生活经历和情感体验，理解并说出不同时代诗人在诗中所表达的思想感情。如：毛泽东通过对壮丽山河的描写不仅抒发了诗人热爱祖国的感情，也表现了主宰山河的壮志；郭小川怀着强烈的责任感和火一般的激情，号召和鼓励青年积极投身祖国的建设事业；食指凭着年青、热烈、执着，挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬美好未来。（2）能说出自己对青春的理解，意识到不断充实精神生活和完善自我人格的重要。学习专题三第二板块“漂泊的旅人”，能理解文本中家、家园、故乡等概念的具体内涵，理解文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等关系，从而明白家乡对人的意义，激发起爱家乡的感情，再推广到爱祖国。又如专题四第三板块“湖山沉思”，具体目标是：通过与文本的对话，在处理人与自然的关系时，应该像山一样把自己看成大自然的一员，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。

2、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。例如学习专题三“月是故乡明”，要让学生通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。又如，学习第二专题“获得教养的途径”，（1）通过探究，了解学习之道，了解获取教养的途径，树立正确的学习观；（2）学习探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考与创新的关系，学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。

3、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。例如学习第一专题第一板块“吟诵青春”四首诗歌，让学生在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解感受，从而准确地把握作品的内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。学习第二专题第二板块中的两篇文言文《劝学》《师说》，通过朗读培养文言语感，加深对课文内容的理解，从而获得好学和尊师两种良好的教养。

4、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。例如学习第二专题第二板块两篇文言文，（1）积累下列文言常用实词：劝、中、假、绝、师、传、道、圣；辨析下列文言虚词的意义和用法：于、而、故、焉、乎、之、其；（2）理解文中有哲理的句子，如“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等；（3）背诵《劝学》，《师说》。

5、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。如学习主题四第二板块《赤壁赋》和《始得西山宴游记》。两篇文章异曲同工，都是在特殊的人生境遇中感悟自然的佳作，大略交待作者的遭际有利引导学生理解两篇文章，感悟自然，获得精神滋养。又如学习梭罗的《寂寞》，可以先了解梭罗的独特的个人经历（居住荒野），这就为阅读提供足够的情境，从而安静地进入梭罗的世界，体会梭罗笔下那无拘无束的心灵牧歌。

6、具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。例如阅读《语文读本》必修一，阅读课文节选部分以外的章节，阅读你感兴趣的作家的作品，阅读经典著作（至少一部）。

7、力求有个性、有创意的表达自己的真情实感，而书信和诗歌就是传达内在情感的重要方式。例如，食指借诗歌这一艺术形式，用“美丽的雪花写下：相信未来”、“在凄凉的大地上写下：相信未来”、“用孩子的笔体写下：相信未来”。

8、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。例如《劝学》一文，一开始就明确地提出“学不可以已”这一中心论点，接着围绕这个论点分别从“学习的意义”、“学习的作用”、“学习的方法和态度”三个角度进行论证，从而严谨而有力地阐述了自己对学习的看法。

9、进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。例如，专题三《想北平》一文，老舍先用记叙的表达方式交待自己对如何写北平的考虑，接着用抒情和议论的表达方式直接说出自己对北平的爱；接着细细地描写北平的特点，间接地抒发对北平的喜爱，最后以“真想念北平呀！”抒发自己真挚而复杂的感情。全文将多种表达方式有机结合，感染力强。

10、学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。如梭罗的《瓦尔登湖》，作者通过对瓦尔登湖的细心观察，描摹了《瓦尔登湖》“寂寞”特点，同时在写景中融入了自己的感受和思想。

教学建议：

1、新课程强调学生的活动和体验。活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求。第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调 “活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。第二、重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

如第一专题的第二板块“体悟人生”，这一板块提供了两篇学习材料，要指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学、与老师的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。这一部分教学，要把握“体验”、“对话” 的教学要点，切实转变学习方式，达成专题教学目标。

《十八岁和其他》主要用来创设两代人对话交流的平台，期待用这一材料引发家长的共鸣，引导学生以自我经验与文本展开对话，促成两代人就青春与人生的有关话题，真诚、平等而深入地交流，进而使学生获取对人生的理解与感悟。《我的四季》应避免用“文本研习”的方式组织教学，对一些富有哲理的语句，不要引导学生过多地去品味、鉴赏，而要用自己的生活经历去解读，想想这些句子蕴含的人生道理自己有过多少真切的体验。

2、问题探讨是阅读教学的重要方式。在文本阅读中，借助教科书预设的问题，引发学生积极思考、讨论和理解，从中学习探究的方法，发展学生的理性思维和批判意识，提高语文学习的能力和素养。阅读探讨的目的是培养语文素养，探讨不能游离语文学习目标。探讨的基础应当立足学习文本。教师要引导学生尊重文本，通过文本的语言和文学内涵，理解和感

悟作者的观点和情感，领会作者的表达方式，从中获得语言素养和人文素养。问题探讨可采用通常的讨论交流、质疑论辩、比较辨析、假设推理等方法。变接受式学习为自主学习，需要激发和培养学生主动学习的积极性，要求学生通过阅读体验和思考研究得出自己的结论。作为学习主体的个人，首先要有探究的意识，懂得通过自主探讨获得的能力是最有价值的语文素养。学生通过对专题学习材料作多角度的富有创见的阅读，尽可能深刻全面地思考遇到的问题，然后在这一基础之上开展合作探究。只有培养学生个人的探究意识，才有可能培养起学生的主体意识，而合作探究才会成为一种可能。

比如，第二专题“获得教养的途径”分为三个板块，教学时按要求对每一板块作整体探究。探讨中要善于引导学生发现问题，能否得到答案并不重要，重要的在于能否提出有价值的问题，能否保持和发展探讨的兴趣。专题的核心思想是“获得教养的途径”，探讨须在这一主题的总领之下。黑塞文章的中心思想是阅读经典，可以分为三个层次展开探讨。为什么作者强调阅读经典作品？对经典作品为什么要反复阅读？为什么提出“爱的阅读”？为什么经典作品能陶冶人的情操？

3、朗读。朗诵实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音”。播音专家张颂教授也指出，朗读作品“必须从全篇着眼，深入探究饱含着的思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”，“不从内心依据出发去研究语言发动的全过程，就不能揭示朗读的真切奥秘，也就不能说是认识了朗读的真缔”。可见，强调理解与感受是朗读的基本规律所在。

比如第一专题第一板块“吟诵青春”，这一板块教学的重点应该是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用恰当的声音形式来呈现这种理解。例如，《相信未来》第3节的诵读，应该引导学生反复揣摩诗句的含义，寻找恰当的停顿方法，是“我要用手/指那涌向天边的/排浪，我要用手/掌那托住太阳的/大海”，还是“我要用手指/那涌向天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的/大海”？通过对比可以看到，“手指”与“排浪”、“手掌”与“大海”构成比喻关系，只有这样的巨手，才能摇曳曙光那枝笔杆。可见，后一种停顿方法，能够准确表现诗人奇诡的想象和诗作壮阔的气势。在具体教学中，了解毛泽东青年时代学习生活的经历，分析《致青年公民》、《相信未来》、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗歌的意象，都有助于加深理解诗作内容，有助于寻找传达诗作思想情感的声音形式。同时，也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读，把这里的学习活动变成诗歌鉴赏。

4、评点。古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要提醒学生最好能养成这样的好习惯。

从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的。有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理。这些“眼”有的关系到全篇的结构和主旨，关系到作品情感的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。比如“乡土情结”，《前方》中由摄影作品引出“人有克制不住的离家的欲望”等，都是理解文章的关键所在。这是一个方面。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体。局部只有在整体中才能理解，整体是

局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些含义。如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。

5、积累和整理。语文学习是一个不断积累的过程，而科学的整理有助于更好地积累，所以在教学过程中，应努力培养学生积极和整理的习惯，使学生学有所得。如在对文本的研习过程中的字词的积累应该是一项重要目标，另外文本所涉及的作家作品及文体知识，可根据需要让学生自己整理，以便今后更好的学习，尤其是文言文学习，更需要养成积累和整理的良好习惯。如学习第四专题第二板块两篇文言文，应着重积累一些常用的文言词汇、文言句式，并且背诵《赤壁赋》，实词有“属、乳、止、舞、泣、危、洞、举、卒、是、觉、异、穷、志”；虚词有“之、然、于、而、其”。在文言词汇的学习过程中，应根据文言现象进行整理，词汇现象有通假字、词类活用、古今异义等，句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。

6、知人论世。让学生深入到文本的内部，与文本建立起亲密无间的对话关系，预习和反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等。如果是节选，那最好能对原作有大致的了解，如果能围绕文本扩大一些阅读范围就更好了。

如第四专题“像山那样思考”第二板块“感悟自然”的两篇文言文：苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》，教学可采用多种方式，介绍相关背景资料，让学生了解，《赤壁赋》作于元丰五年，这一年是作者遭“乌台诗案”被贬黄州任团练副使的第三年。诗人在废黜黄州的困顿处境中，并没有真正心灰意冷，走向消沉，旷达的胸怀使他随缘自适，善于处穷，并不忘时时投身于大自然的怀抱之中。而柳宗元的《始得西山宴游记》写于唐宪宗元和四年，即作者遭贬到永州的第五年，永州地处湖南两广交界处，时为荒蛮之地，但此地佳山秀水，景色优美，为作者提供了丰富的精神滋养。柳宗元待罪谪居，虽“恒惴栗”，却不忘寄情山水，写下许多游记。《始得西山宴游记》就是著名的“永州八记”的第一篇。教师引导学生回到对文本的研读上来：在相似的人生境遇中，苏轼的“乐水”和柳宗元的“乐山”有什么共同之处？学生可能或多或少说一些，但未必能切中肯綮，教师应启发学生进一步熟悉文章，将这个问题的答案留置到文本研习的最后阶段来回答。

7、有个性、有创意的表达往往不是通过“系统化”、“序列化”就能实现的。写作是最富有个性的学习活动，写作的过程是动态过程，而“序列教学”设定性强，难以考虑教学对象，缺乏必要的写作情境，收效有限。就写作能力作考察，一些人写作能力比较强，一般并不是通过“写作训练”而实现的，而更多的是依靠阅读感悟和积极的写作实践，如果作文教学能改变思路，能帮助他们拓宽写作的天地，尽可能地让他们有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的才思，发扬写作激情，在他们对写作产生兴趣，并积累了一定经验时，再适当的有针对性地提高他们的基本技能，这种方法是可行的。

书信是我们传递情感的途径。需要特别提醒的是，第一专题的书信写作是在一种虚拟的情境中进行的，要把握住书信内在的情感，在丰富的想象和联想的基础上完全把自己融进虚拟的情境中。

诗歌是浓缩的情感，是心灵最好的歌唱方式之一。你有过写诗的冲动吗？何不尝试用富有节奏感、韵律美的语言表达你的情感呢？

有必要再次思考读和写的关系。没有大量的阅读，没有大量可供借鉴的学习材料，没有对经典作品的思考感悟，仅仅凭教师讲技巧，仅仅凭教科书有关知识的讲解，写作能力是很难得到提高的。教科书以专题组织教学，为学生打开丰富的资源宝库，借鉴专题文本，让学生在大量感情充实的作品阅读中得到启发，在教科书创设的写作情境中写作。

结合第一专题学习可设以下作文题：（1）《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早

已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验。请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信。题目自拟，不少于800字。（2）选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。（3）青春时代写下的诗篇有可能照亮你的一生。诗人食指“用美丽的雪花写下：相信未来”，“在凄凉的大地上写下：相信未来”，“用孩子的笔体写下：相信未来”，你准备用什么方式写下“相信未来”呢？请写一首小诗，寄托自己的情感，表达自己的人生追求。

8、写作与阅读密不可分，必修一议论文写作必须结合专题二阅读学习。通过学习，我们了解了读书求知的原则和方法，我们认识到读书求知、从师而学是获得教养的途径，具备独立思考的意识的重要性。你在学习生活中，也许有过困惑，也一定有许多体会和感悟，这些，都是有价值的写作材料。

写作要有一个明确的中心，要以负责的态度准确地陈述自己的看法。文章要谈什么问题，表明什么样的观点，必须对读者负责，对自己负责。发表见解要真诚坦率，鲜明不含糊，敢于标新立异。为使文章有说服力，论述时要深入分析，尽可能揭示问题产生的原因。明确的中心要一贯到底，凡与文章中心无关、有可能会导致歧义的内容，即使语句精彩，也不宜出现。参考作文题，也可以根据话题范围和写作提示自拟题目写作：（1）读书是为了获得知识和教养，但读书的方式是自由多样的。你的课外读书方式一定是富有个性和趣味的，请以“我的读书故事”为题，写一篇文章。（2）自古以来，人们总在强调“苦读”、“勤学苦练”、“刻苦学习”等等，这类词语会使人们对读书产生什么样的感觉？读了本专题，你是如何思考这个问题的？请以“读书的苦乐之境”为题，写一篇议论文。（3）韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存„„人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现自我期待和精神追求，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的字词，叙述选择的过程和原因。

9、通过专题三课文的学习，让学生明白：故乡，是我们每个人一生的精神故园。如果我们注定一生要不停地回望，故园是我们的目光惟一永远不变的方向。对故乡家园的爱是一种血脉相连的情感，所有关于家园的深沉思考，都是在此基础上的升华。

散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法。叙事要简练生动，描写要精当传神，刻画人物栩栩如生，创设意境深远，在叙述描写的基础上辅以适当的议论和抒情，做到贴切自然，易懂耐读。

参考作文题：（1）有许多事物能唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝„„想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼儿唤女的声音„„请把自己置身于某个情境之中，以“静听回声”为题，写一篇作文。小组进行交流、评选，再将全班选出的文章汇编成一期小报。也可利用校园网粘贴自己的作品，或制作成相关主题的网页。（2）一个人只有在离开故乡后，才能真正地懂得故乡。你有没有想象过，在十八岁的时候，你会背起行囊走向远方？在远方，会有什么样的故事在等待着你呢？请以“在远方”为题，写一篇文章。（3）有的人一生漂泊，有的人终生不离故土，有的人少小离家老大回。人生的轨迹可能会不同，但是每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园。请以“在路上”为题，写一篇文章。题（1）是从故乡的某个具有特定意义的场景、情境出发，以“静听回声”为题作文。写作这个题目，重要的是选材，场景、情境不一定要大，但一定是比较典型的，它是进入乡情乡思的切入点。依靠它，可以进入到对故乡的叙述中，而且，这个具体的事物或场景最好是与写作者有些关联的，是包含了作者的情感记忆的，这样写出来才有感染力，才能引发人情感上的共鸣。题（2）为“在远方”，写作这个题目要兼顾到三个方面，根据提示，这个题目首先是想象性的，是面向未来的，要启发学生想象未来的岁月，他们会离开家乡，离开故土；其次，这个离家又要

是具体的，要设想具体的故事、具体的场景；再次，立意又要落到“返回”上，写远方是为了写故乡，写思乡，要写出对故乡的深刻的认识，表达“一个人只有在离开故乡后，才能真正地懂得故乡”这样的道理。所以，对“在远方”这一情境和故事的描写与叙述，实际上是为这一主题服务的。题（3）是 “在路上”，这个题目扣住的是心灵的远游、“精神家园”，所以在立意上与“在远方”是有区别的，它表达的空间比较大，要注意虚实结合，不能只写实在的“在路上”，所以，即使实写“在路上”，最终也要落到心灵，落到精神层面，落到人在寻找精神家园时的漂泊感和对理想的追求上。写作这一题目可以让学生对《乡土情结》、《前方》多加研读。

相比较而言，《想北平》、《今生今世的证据》的记叙与抒情要明显一些；《我心归去》的抒情性要重一点；而《乡土情结》、《前方》则议论要多一点。在进行写作指导时要让学生对它们进行分析、借鉴，让他们根据各自的主题、题材选择适当的表达方式。既要综合运用，又要有所侧重。

10、写景文章要能写出景物的特点，就必须仔细观察，用心思考，使客观之景也成为你的心中之景。要善于在写景中融入自己的感受和思想；否则，难免肤浅和空洞。认真学习专题四，从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。大自然不仅无私地养育了人类，而且给我们以精神的滋养和生命的启迪。我们应该“像山那样思考”，倾听高山的心声，聆听秋月的细语„„想一想我们可以从大自然中得到什么样的启示。

参考作文题：（1）艺术家从大自然中获得灵感，创作出不朽的绘画、音乐作品，如鼓曲《春江花月夜》、圆舞曲《蓝色的多瑙河》、钢琴小品《秋日私语》，油画《日出印象》等等。从描绘自然的乐曲、绘画中，选出你喜爱的作品，把你在欣赏时想象到的美妙的画面和意境用文字表现出来，写一篇两三百字的短文。（2）生活在大自然的怀抱里，你的天地会更广阔。你看过东方喷薄的日出吗？你仰望过头上灿烂的星空吗？你有没有注视过辽阔的地平线？„„选取最能震撼心灵的自然画面，写两则清新隽永的小品。（3）美洲有一种巨杉，能长到百米之高，屹立几百年，可是它的根却只在浅土层，为什么强风也吹不倒它呢？经过研究发现，这些树成群生长，它们的根须是缠结在一起的。蜜蜂的蜂窝构造精巧，房孔都是正六角形，适用而且节省材料。蜂房由无数个大小相同的房孔组成。令人惊奇的是，世界上所有的蜜蜂的蜂窝都是按照这个统一的模式建造的。人们还注意到，粮食作物很少开绚丽的花。„„自然界的许多现象令人惊叹，人们经常地从大自然得到启示。请以“大自然的智慧”为题写一篇作文。

第五篇：高中语文选修课实施建议

高中语文选修课实施建议

内容摘要：近年，我国普教系统对于新课改的实施倍加关注，而选修课的开设无疑是社会各界普遍关注的热点问题。虽然在世界上选修课已有百年的发展历史，但是在中国，尤其是在中学教学中，选修课的开设还是第一次，并且在新课改中被列为重中之重。然而在实际操作中，选修课事实成为必修课的附属品，这一点在语文教学中体现得尤为明显，中学语文选修课缺乏系统的研究和有效的实施，成功的范例也是寥寥可数，以至于处于一个尴尬被动的地位。本文针对高中语文选修课存在的问题，提出可行性的操作建议，以期能够发挥选修课应有的作用，将新课改的要求落到实处，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中语文选修课选修课存在的问题选修课的实施建议

一、高中语文选修课存在的问题

（一）、选修课的课程设置与实践相脱节，很难有效实施

１、选修教材的编订并没有考虑到每个地区的不同情况，只是一味地要求在教学中开设选修课，很多学校受传统固定的教学模式影响太深，一时难以转换思维方式和教学习惯。而且选修课以培养学生探究创新精神为主，如果学校的教学硬件设备跟不上，选修课根本无法开展。

2、很多学校开设选修课的自主选择空间不大，积极性不高。首先，很多课改实验区的选修课考试方案还没确定，这让很多的学校对选修课的开设不知从何下手。其次，从2007 年四个课改区的高考方案看，并不是每个选修课系列都会面面俱到地考察，如山东就没有将“文化论著选读”列入考试范围。广东、宁夏则明确在“文学类文本”和“实用类文本”阅读中二选一，这就意味着只要学好选修课任一类的几个相关系列就完全可以应付高考的需要，因而很多学校只开二、三个系列，其余的则根本不去过问。

3、教师消极应对选修课

语文老师作为语文课改的主要参与者、实践者，一方面，按新课标的要求，教师要积极开设选修课，应参与选修课教材的编写，这就在教学工作外又增加了很多额外的任务。另一方面，习惯了老教材、老教参的教师，面对这么多新增加的内容，不得不重新备课。新的内容的增加也对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，迫使他们不断地|看书、进修，以充实自己。任务实施高中语文选修课困难何其多的增加以及要求的提高使得很多教师感觉疲惫不堪，积极性不高，因而易对选修课持一种敷衍态度，缺乏把选修课上好的进取精神。

4、学生没有选择权，选修课不选

新课标要求学校和教师要做好对学生选课的指导，要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生了解哪些选修课最适合自己，学会正确行使选课的自主权。但实际情况是学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，绝大部分学生认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。因为高考要统一考，所以上面说怎么上，下面的学校就只好照办。更有很多经济条件较差地区的学校教材不全，只能领到什么教材就上什么课。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”从而全面提高学生的语文素养。但现在学生根本没有选择的权力，那么说什么“共同基础与多样选择相统一”，“促进学生个性发展”只能是一纸空文。

5、选修课的评价难于脱离传统模式

选修课教学没有真正有效实施，当然也就不会有恰当的与之相应的评价机制。虽然新课标要求“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’„„注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制定评价方案。”但在现行的以高考作为选拔人才重要模式的前提下，考试得高分才是硬道理，学生任何能力的提高也必须通过分数反映出来，因而选修课的评价必然还是落实于传统的考试，说什么多种评价方式相结合只是纸上谈兵。

二、高中语文选修课的实施建议

在选修课的实施中，发挥关键作用的还是老师和学生，只有这两个主角扮演好在新课改中的角色，语文选修课教学一定会得到行之有效的实施。

（一）以教师为主导，学生为主体，充分发挥师生互动作用

1、教师主导

教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。

（1）深度阅读，早作准备。教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备，这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求，也是开好高中语文选修课的前提条件。所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书，非如此就不能出现高质量的语文选修课。

（2）分组研讨，合作教学。这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组，要求教师对所分配到的任务进行深度阅读，然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。备课这一环节中，教师之间的团结合作有着特别重要的意义。通过教师之间的合作研讨，明确教学目的，确定教学重点，使教学过程科学有序地进行。

（3）成竹在胸，有效施教。进入选修课的课堂教学阶段，教师的主导作用主要表现为两种形式：一是教师引导学生思维，二是教师点燃学生思维的火花，让学生在课堂上发生思维的碰撞。前者主要是针对有一定难度的阅读文本而采取的一种教学形式。教师首先向学生展示自己的阅读体验，引起学生对文本的阅读兴趣，然后师生共同对文本进行解读。后者主要是教师先就选定的文本设计出恰当而有一定讨论空间的问题，让学生针对问题发表各自的观点，进而激发学生积极地思考。这样就把课堂还给了学生，教师从中解放出来，担当起引导者和促进者的角色。

2、学生主体

学生是选修课的活动主体。选修课的有效开设，首先要培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯。引导学生阅读时可以采取如下几种措施：

（1）鼓励学生进行拓展阅读。阅读是提高学生语文素养的基本途径。必修课的教学虽为学生阅读能力的培养、自我完满人格的养成打下了良好的基础，但必修课所提供的阅读材料毕竟是有限的，对学生的人生发展还远远不够。这时教师可向学生开出阅读参考书目，为他们提供阅读指南，要求学生根据自己的阅读兴趣选定书籍进行阅读，同时写出读书笔记，由教师负责指导督促。

（2）教会学生利用闲暇阅读。闲暇阅读是一种极具效果的阅读，因为学生在阅读的过程中身心处于相对放松状态，心无杂念，情绪、性格在阅读过程中受到潜移默化的影响。学生要学会合理利用闲暇时间阅读，培养自己滴水穿石的精神。问题的关键是教师如何指导学生在紧张的高中学习生活中去发现闲暇。

（3）引导学生进行原点阅读。原点，即“一”、“始基”之意，原点具有化生万物的功能。原点性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义。教师在教学过程中要相信学生有原点阅读的能力，帮助他们克服阅读过程中的文字障碍，鼓励他们积极地阅读。当然教师还必须有身体力行的阅读实践，在教学过程中，教师要时常以自己的阅读体验感染学生，让学生在情感上接受这些原点作品，通过原点作品的阅读来提高自己的语文素养。

3.师生构建

选修课的开设除了教师的主导性参与、学生的主体性参与外，还有“教师—文本—学生”之间的多向交往构建。教学过程中，教师和学生在对文本的解读过程中都融入了他们各自不同的情感体验，这些不同的阅读体验和阅读文本一起构成选修课丰富的课程资源。这样

通过师生的积极建构，死的文本就转化为富有生机的课程资源。这一原则可从三个方面来理解。

（1）教师眼中的文本建构：教材。教学过程中将文本转化为教材，首先要求教师要对文本进行深度阅读，积极构建。教师要能让文本融入自己的理解和情感体验，将文本转化为教材。这一过程是教师对文本的“我思”而展开的。“我思”是教师教学主体性最好的表现。

（2）学生眼中的文本建构：学材。学生通过课前阅读对文本的内容已有初步感知。他们或从文学的角度、或从文化的角度、或从生命体验的角度对文本进行了解读。学生的心灵与文本之间有了初步的沟通。学生是把文本作为学习材料去阅读分析的，将文本转化为学材主要通过“情绪感染、审美体验、鉴赏分析”三个环节来实现。

（3）课堂活动中的文本建构：课程。

课程是有计划的教学活动。文本由外在教学过程的状态而进入师生间交互建构的教学过程之中，就转变成为正式的课程，这是语文选修课课堂教学活动的真正开始。课堂活动中，教师、学生要围绕着转化为课程的文本而展开教学对话，达成对文本的理解，生成生动的有生活意义的教学内容，最终实现语文选修课的教学目的。

（二）在教学中将教材内容与实际生活紧密结合1、教学的“实”

“实”是高中语文选修课开设科学而有效的关键。选修课教学的“实”必须做到如下两点：

（1）选修课的教学要抓牢“语言”这个思想的外壳。紧扣文本，以语言解读为基础，顾及文本的文学性、文化性。陶本一教授认为语文应由三个部分组成： “作为天赋的语文是指人天生具备、获得的语言本能。作为素养的语文是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为学科的语文是一个系统培养素质的逻辑体系。”高中语文选修课的教学主要是以天赋的语文为基础，在素养的语文和学科的语文的基础上而开展语文教学活动。通过选修课积累丰富的语言材料，进而提高学生的语文素养。

（2）进行深度解读，读透一句话，牵动一篇文章，带出一种流派。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织用的”。教学要既有深度，又能以点带面；既对学生进行语言的感知和鉴赏能力培养，又通过写作练习提高了学生的语言运用能力。

2、教学的“活”

（1）教学形式的活。选修课的教学形式不拘一格，教师可以把讲台还给学生，在明确目标、确定内容、有效指导的基础上，让学生自己在语文的天地里自由驰骋，施展才华。“专题讲座”、“定篇研究讨论”等都是非常有效的选修课教学形式。

（2）自主探究学习。语文选修课的自主探究学习可以安排在课内，在教师的指导下进行，也可以安排在课外活动中，教师明确学习目标，分配好探究任务，学生独自查阅资料，完成学习的任务。这两种形式的区别在于，第一种探究形式，教师对学生的学习过程有严密的监控；第二种探究形式，学生的学习摆脱了教师的监控，学生的探究行为是在自然状态下完成的。

（3）小组合作学习。高中语文选修课为小组合作学习提供了广阔的发展空间。确定一个选修课题，将全班同学分成若干个合作小组，每个小组成员合作完成组长分配给自己的探究任务。学习结果以研究报告、文艺小论文、课件等多种形式展示。小组之间可以相互交流研究成果和学习体会，也可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论。

新课改的道路任重而道远，虽然问题多多，但是我们相信，只要上级能在制定政策的时

候将各个地区的实际教育水平充分考虑进去，根据实际情况来制定相应政策，从学校到老师，从老师到学生，协调一致地新课改进行到底，我们的语文选修教学一定会有光明的前途的。