于永正老师听课心得

第一篇：于永正老师听课心得

听一节好课的感觉“爽”

为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。如果一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，则无疑是一节失败的课。

本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。

下面我重点向大家介绍于老讲授的《秋天的雨》

1、没有繁杂的开场白“爽”

一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、频频点头，让学生读正确、读流利。然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告诉学生“捺”一定要写得有力。再练两遍，最后用爽组词。让我们真正感受到了学生学习的过程，充分体现了老师导的作用。

这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅认识到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。学生能有这样的老师传授知识，是幸福的，是“爽”的，我们亲耳聆听，亲眼目睹也是“爽”的。

2、关注每一个孩子的发展“爽”

检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的积极性。他是这样说的：“听了老师的朗读，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。”这一说不要紧，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是难免的。当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。这就是一个大师的智慧，不急不躁。这时老师指名读，让大家听，看看学得像不像，看看能不能超过老师。当老师发现孩子们读的的确很糟时就又开始范读，要求学生认真听，再学，会更像些。又让刚才读的那个小孩子读，那个孩子的朗读明显的提高了一大截。集体读，再读，读得要像说话一样才行。目标明确，指导得法。板书：钥匙、打开。面对如此重大的场合，关注一个学习困难的学生，这是多么可贵的品行。

3、问题设计的巧妙“爽”

走进秋天你首先看到了什么？一边读，一边做记号。看完了吗？看够了吗？看清楚了吗？问题一次比一次提的有深度，且有层次。读一读看到的词，那么多的色彩用一个词来概括“五彩缤纷”，引导学生理解“五彩缤纷”的意思，利用电脑出示了“五彩缤纷”一词在字典中的意思，让学生根据文章内容选择恰当的解释。当学生选出来时，老师并没有停留在表层的理解，反问学生，五彩缤纷仅仅是色彩多吗？仅仅是颜色多吗？引导学生向更深的层次思考。“扇哪扇哪，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„”哦，原来不仅颜色多，而且会动，因此五彩缤纷的最恰当的解释是：色彩多而且是生动的。再让学生读文章，读得颜色多，还要读得动起来。还提出了这样的问题“你再往里走，又闻到了什么？”让学生做记号，还告诉学生，会做记号会帮助你思考。老师示范读，看能不能把你的脚勾住？有两个字老师特别喜欢，你猜一猜，猜着，在这两个字下面画圈。与学生探讨：老师为什么喜欢这两个字。一个是“藏”、一个是“躲”。为什么气味是藏，躲起来呢？气味能看见吗？看不见是闻到的，所以用藏，向躲。学生经过老师这么一引导，体会到了写文章用词的准确性。真是“爽”。

小到一个题目的板书，都是一笔一画，一边写一边指导，给孩子们起示范作用，大到深层的问题剖析，都尊重学生的第一感受，没有一点权威的架式，循循善诱，亲切和蔼的教态，拉近了与学生的距离，产生亲和力，学生觉得这样的老师他们可以信赖，真正是亲其师信其道，怪不得孩子们一节课收效很大！还有，他们的一切设计都是从学生出发，没有一点炫耀自己的成份。一节课实实在在，没有一点花架子，每个环节的处理是那样的自然，合理，每一句的导是那样的恰到火候。两位大师为学生示范朗读，抛开书，面对学生诵读，声音深厚，情感浓郁，使我进一步明确了：他们课堂中敏锐的语感，游刃有余的课堂调控，归根到底是一篇篇美文烂熟于心，呼之欲出的结果。从某个角度讲，教师读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。“课文背出来了再备课。”这句看似普通的话，实质上向人们传递了深刻的道理：功夫在课前，功夫在“读”中。想让自己的课堂精彩纷呈，就从读开始吧！

开篇就闻语文味。这两节课的导课没有繁杂的环节，都从板书课题，指导书写，认词认字开始，朗读、解词，全部是以语文的方式推进着学习过程。这不由得让我想到时下有些公开课的导入，或调侃，或唱歌、或问候，往往与语文无关，与所学课文无关，时间用了不少，学生收益不大。我们是语文老师，我们上的是语文课，我们的一言一行都应与“语文”有关，都要散发出语文的味道。

第二篇：于永正老师

于永正老师《望洞庭》课堂实录

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：……

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。评析：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

第三篇：于永正老师

于永正老师

“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色 备课观点观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、于永正

搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。观点三：要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。观点四：教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

第四篇：观看于永正老师公开课听课记录

观看于永正老师的公开课听课记录

公开课上，与老师面对的是与自己不熟悉的低年级学生，为了使学生消除陌生感，达到良好教学效果，于老师用自己幽默风趣的性格特点感染了学生。

随后，深处右手和老师一块写课题——一株紫丁香。随后，反复领读，读出情感和诗意。这是教学过程第一模块。第二模块，识生字。对于“踮”这个字，强调它的读音，并在句子中理解这句话的含义，又强调了“起”是轻声，做动作，深刻体会动作含义。对于“挂牵”，强调读出词的情感，平时一般读“牵挂”解释，这里为了押韵，而颠倒了顺序。

第三模块，请几位同学一人读一小节，并提出了第一个大问题：这首诗写了一件什么事？并要求学生想好再说。亲其师，信其道。耳畔悄悄的说，既显得与学生亲近，有为课堂带来一份安详与机灵。最后，引导学生把话说完整，有时间、地点、人物和事件。随后，提出第二大问题：为什么悄悄地栽树？教师不断启发、引导，不轻易说出答案，鼓励与启发学生。随后，提出第三大问题：既然不想让老师知道，该怎么读呢？随后，教师范读，学生跟读，并边做动作边背诵。

第四模块，讲解生字。写字的讲解分五步，第一步，观贴，观察字在田字格中的位置，字的结构、特点、主笔和易出错的地方。第二步，描红，描着笔顺写。第三步，临帖。看这字写。第四步，练写，学生自己练习写。第五步，反馈。评价学生的书写。

通过观察于老师的课，加上崔老师的评课，我认识到，第一课时，主要是导入、学字词。初读课文，了解大意。第二课时，复习旧知，随后精读课文，深入了解，体会情感。

北城中心小学 程潇潇

第五篇：怀念于永正老师

像您一样做一味性温、味甘的“甘草”

----沉痛缅怀于永正老师

周五在开车回家的路上，惊闻于永正老师病逝了，握方向盘的手竟然不由自主的抖了起来，内心一时波澜起伏不能自己，就像被豁开了一个大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最亲近的亲人，最熟悉的朋友离开自己一样，我是个眼窝子浅的人，眼睛顿时挤满了冰凉凉的东西。

我是在和守莉姐聊天的时候才获知于永正老师生病的，当时心中就暗暗的为于老祈祷，希望时光在这位老人身上放慢步伐，温柔的保佑呵护这位谦虚和善，和蔼可亲、温文尔雅的老人，感觉就是不能亲身聆听这位老人的教诲，只要他站在语文教学的背后，我们前行的路上就不会迷失方向，我不是他的嫡传弟子，他的课我也仅仅听过四次，但是这宝贵的四次聆听，足以让我一生如饮琼浆玉液，回味无穷。因为在他的课堂我看到了语文科最为真实的面容。

在他身上我学习到了语文就要简简单单、干干净净上课，老老实实上课，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂银，而是要突出学生，让学生有所得。

2011年我第一次聆听了于老的课堂展示课，对于我的教学冲击可谓是暴风骤雨般猛烈。当时我语文教学正处于瓶颈期，对于如何进行语文教学一筹莫展，感觉自己的教学老是在语文教学的外围打转转，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。语文课堂教学抓不住要领，眉毛胡子一把抓，教学用力不均，教学方法陈旧、呆板、效率低下满堂灌。学生语感训练不到位。有时课文上完了，学生还不能正确、流利、有感情的朗读课文，有时上课硬是把好好的文章肢解得支离破碎，讲解味同嚼蜡；感觉在讲台自己就是一副面目可憎的样子。讲的吐沫横飞，牵引学生去学去探究，学生的收获却如竹篮打水。学生成绩考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，脸红脖子粗，把考的差的学生叫到办公室或嗷嗷大训一顿，或苦口婆心动之以情晓之以理好言相劝。好像他们考不好有多么的十恶不赦，现在想来是自己眼睛只盯住那个让自己一时欢愉和所谓维护面子的成绩上，把学生冷冰冰只当作一个盛装知识的器物来看待，唉，现在想来极其后悔。

幸好在最为迷茫的时候碰到了于老，于老的语文课堂十分扎实，十分朴实，紧紧围绕课程标准培养学生听说读写能力的培养。他语言和蔼，春风化雨，将自己的身子蹲下去，走入到学生的内心中。他对文本的解读、对教学的设计，始终把儿童放在中心的教学观念深深嵌入我的内心。于老的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归。我于是做了于老教学的追随者，潜下心来读《给教师的建议》、、《我怎样教语文》、《做最好的班主任》、《致教师》、，《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《山东教育》、《小学语文教育》-----，认真研读课标，明白自己到底该怎样教育孩子，探究语文到底该教给孩子什么，找准教育语文的方向。我也走到孩子中间去，和他们一起玩耍和学习共成长，发现孩子有时候要求很简单，简单到只需要你给他一个鼓励的微笑。于老说要注重经典诵读，为此我和学生展开经典诵读比赛，和一级一级的学生一起背诵经典诵读，背完小学的古诗，背初中古诗词，有的孩子甚至流利完整的背诵《春江花月夜》，学生的语文素养在不知不觉中提升。在和孩子们交流的过程中，我愈觉得自己年轻充满活力，正向于老说的那样，教了一辈子语文，终于把自己教成了孩子，我也希望这样，等到自己退休时也保持一种老顽童般的孩气。在引导在备课中，我也真真正正的先读熟读透甚至背诵课文，我深知熟悉教材开展语文教学的第一步。结合生情，深入文本思考教学方法，设身处地考虑孩子的接受水平和学习能力，对教学环节进行一而再再而三的修改，语言不需要华丽，能让学生产生共鸣的语言就是最美的教学语言。对于三维目标有了更为深刻的思考，教学设计也注重了教学设计层层递进。在作文教学中，我注重对于学生兴趣的培养，和学生一起去实践，去观察，去体验寻找最为新鲜的写作素材，写作课上和孩子一起写作，泛读我写的文章，虽水平一般，但孩子从中感受到了习作的示范引领--------。时间是最好的证明，我慢慢的悟道了语文该怎么教，语文教师身上的人文性是引领学生最好的教材。语文课堂一方面要关注人的教育。一方面要紧盯语文的双基功能，这才是最好的语文教学。

李镇西老师说过一句话，学习于永正，不做于永正，仅就渺小如蚁我要说学习于永正，我要做于永正。他的教学精髓我还远远没有学到，还要努力的学下去，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展这是我教学的追求。

患病期间，于老对待癌症的态度是“不怕死，争取活，好好活”。他面对生死大限的考验所表现出来的淡定和豁达，给了我极大的震撼！人生豁达、对待疾病平淡如水实让人佩服。

记得阿累在怀念鲁迅先生的《一面》中的一句话：““鲁迅先生是同我们一起的！”我也在内心深处对自己说于永正老师是同我们永远在一起的。现在于老走了！作为一名语文人，我想只有我们继续立足课堂，探求课改，以生为本，打造我们心中的理想课堂。这才是最好的纪念。

由于个人写作能力有限，词拙语穷，写不尽对于老逝世的怀念和悲伤之情，谨以此文献给在天堂的于老，也想写给想好好做好语文的自己和同仁！