于永正老师教学经典语录(精华)

第一篇：于永正老师教学经典语录(精华)

少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。让先进教学理念转化为教学行为。

备课

备课时，只有老师备出味儿来，才能教出味儿来。备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上。备课要备朗读，教师要亲身体验作者的情感。备课要备好课文中的文字里所“隐藏”的东西。

读书

教语文的出路——让孩子平时多读书，多写作文。

老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。

读书时想作文：关注语言、关注方法。

老师要范读课文，特别是重点的地方，让学生亲身体会语感。对学生的朗读，要作实质性、启迪性的简短评价。最好的朗读就是示范。

老师要多读书，方法在书中，得法在书中。

老师自己要做读书人，丰富自己的知识、语言、情感。老师要爱好思考，写作是最好的思考。

老师要勤写教后反思，每天总结一滴，每天进步一点。最好的家教就是让孩子读书，培养“亲子共读”的习惯。

教学

老师上课时要做到心中有教案，眼里有学生。学作文，学做人。

小学老师，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡萝卜，一手拿棒子！基础不牢，地动山摇！

做练习长大的不成器，看书长大的才成才。学生人人做他应该做的作业！

作文指导要简洁，打开学生的思路，有所启迪就可以。学会赏识别人。

老师要学会挖掘教材中的关键点。

教低年级的老师要把相当的精力用在组织教学上。语文教学最终是习惯养成的教学。

课堂表扬学生要准确、恰当，用词适当。

老师的传授不在于知识，而在于唤醒学生的能力。老师管理学生要管而不死，活而不乱。

结束语

老师能够想多远，学生就能走多远。既然命运让我们当老师，我们就要做一位学生喜欢的老师，有内涵的老师。

第二篇：于永正语录

于永正语录

1、有人说，没有崇拜就没有教育。但是，不能缺少这样一份清醒： 不要亵渎那纯洁的崇拜。教师本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。

2、如果把老教师比作一本书，那么“观察”则是默读，“讨教”便是朗读。

3、严厉，也是一种情，是教育中不可缺少的一种情，只不过不能经常流露出来罢了。

4、赞科夫说的对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你喊叫以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”发脾气很容易，忍耐却很难，虽然，只需要几秒钟。

5、一把钥匙开一把锁。锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。

6、翘起的大拇指，能撩起学生的喜爱作文（学习）的情。教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。

7、教师无意的一句话，可能会为孩子造成巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不该有的，不可逾越的墙。（著名主持人崔永元在他的著作《不

过如此》中谈到了学生时代一段“刻骨铭心”的经历，其中有这么几句话：“我请各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许了断学生的一门心思，让他的生命走廊少开一扇窗。”）

8、加大作业量，搞机械重复，消耗的是学生的体力，不是开发他们的智力。

9、俗话说，打铁还得自身硬。老师必须具有良好的师德，扎实的教学基本功，并懂得教育教学的规律，才能“严而有方”取得好的教学成果。不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。

10、有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。我则不然，我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成排骨。（赏识鼓励 尝试成功的喜悦的重要）

11、体态也是一种语言，我们教育工作者就不能不研究它，并在教学中运用它。

12、学生们读书时，我便在他们中间走动，或了解情况，或解答疑难，或提醒要保持正确的姿势，即使什么也不说，对个别不自觉的学生也会有督促作用，这样也会使学生产生亲近感。学生快读完了。或者我认为该停下来的时候，我便快步走向讲台，站在讲桌中间，目光扫视全班学生。这“走、站、扫”三个连续的动作，便是向学生发出“停止读书”的信号，这三种信息，至少有一种会被大多数学生接收到。即使个别

学生没注意，左右的同学也会提醒他，这样，老师就不用一遍一遍地说“请停下来了”

13、老师上课要眼观六路，耳听八方。眼睛老是盯着备课本和课本，是无能的表现；眼睛老是看着天花板和窗户，是胆怯的表现；眼睛老是看着某些学生、某一角落，被忽视的人就会有冷落感，还会给个别不专心听讲，不守纪律的人以可乘之机。

14、六路要观，八方要听，但是要看有重点，视有目标。不满、警告、严厉、生气、亲切、鼓励、期待等等信息都可以让眼睛快捷便当地告诉学生。用眼睛说话，可以少费许多口舌，会让人觉得老师沉稳，会使课堂“干净”。批评学生要限时，说的话要限量。尽量不给学生留下背后挖苦、嘲笑的把柄。这是我特别提醒自己的。

15、我告诉这位年轻的教师：“请人进门，请人坐下，手掌心一定要向上，向下就表示不耐烦。批评学生，最好让学生坐着侧面，这样会减少对立情绪，减少畏惧感，使学生感到老师平易近人，易于接受批评。即使一般性谈话，坐在或站在侧面也好。这样使人感到亲近。你看电视里，国家领导人接见外宾时，没有一个是面对面地坐着的，不要小看了体态语，作为一个老师要好好研究它。”

16、“养成养成”必须为学生创造一个环境，一种实践的机会，不提供“养成”的条件和机会，怎么“养成”？

17、不要把孩子管“死”，不要对孩子的好动看不顺眼，动辄斥责。每当我因学生调皮乃至恶作剧而要动肝火的时候，便问自己：“你这么大的时候又当如何”这样一问，常常便会有另一种心态出现。这种心态就是理解、宽容。心态变了，处理方法自然变了，或委婉劝告，或调侃两句，一笑了之。“笑”的作用往往比“训斥”的作用大，而且效果好，又不伤老师的身体。

18、（目中有人）每次走到教室门口，我的目光会瞬间将学生环视一遍，我会让坐在左右两侧的学生都感觉到我眼里有他们。上课时，我对学生的聚精会神会立刻做出表示——或微笑，或颔首。对个别思想不集中，或者随便讲话的人，我也会立即做出反应。我要求每个学生都记住这样一句话：老师讲课时，你的眼睛如果不看老师，我将认为你是个不专心的人，没有礼貌的人。

19、小学教师走进课堂，要“目中有人”教案应烂熟于心。将百分之八十的思想集中在学生身上，对个别不守纪律的人视而不见，对个别学生随便讲话充耳不闻，不及时制止，他们便得寸进尺，而且势态会很快扩大，直至难以控制，随后老师不得不借大发雷霆、罚站，甚至把学生轰出教师等措施来维持纪律。要学会嘴、眼、耳“协同作战”，嘴里讲着课，眼睛观察学生的表现，耳朵听学生的动静。讲课时，要把目光调离教案。侧身倾听一个学生发言时，眼睛要观察别的学生 的举动——因为当老师专心听某一个学生发言时，个别人常常会趁机做小动作。进了课堂，要机敏，果断、利落。不但处置问题要利落，说话也要利落。71页

20、（于老师喜欢对读书认真的学生摸摸后脑勺，并让学生知道老师在用这个动作对学生表示赞许、肯定、满意、喜欢，同时也向学生传递一个信息：老师时刻注意着他们。）其实不在于什么动作，而在于学生每一点成功，每一点进步，老师是否能看到，并及时予以肯定。个人价值实现的标准之一，就是得到了别人的承认。（72页）

21、对学生的批评不妨“换个说法和做法”这不是迁就学生，更不是不要直截了当的批评，包括严厉的批评。这要看时机，场合（特别是学生的处境）以及老师的良好心境如何。其中，老师的良好心境最为要紧。老师没有良好的心境是较难做到的。老师的良好心境哪里来？他来自老师的善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容耐心与冷静，诙谐与机智。（84页）

22、《相似论》的作者张光鉴教授说“以学生为本很简单，就是老师要和学生相似”老师和学生相似，我认为就是蹲下来看学生，或者说，想一想孩提时代的自己想过些什么，做过些什么，让孩提时代的自己和学生在一起。蹲下来看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的，效果较好的处理方式和方法。（89页）

23、安徽凤阳一中的吴华兵老师深有感触地说：“教育有时很简单，只要从“心”开始，伸手就能成功”教育从“心”开始，就是让教育充满爱心。当我们用饱含爱心的笔去书写“教育”两个字的时候，教育的确很简单。（92页）

24、所以我常说，老师无意中的一句话可能成就一个人，无意中的一句话，也可能毁掉一个人。因此，我们当老师的，讲话要特别小心在意，尽量不说挫伤学生自尊心，自信心的话，多说赏识，激励，期待的话。老师可以对学生发脾气，甚至拍桌子。“拍桌子”告诉学生的只是发脾气的程度，而说的话，则是对他的评价，甚至“定性”，这将对学生产生不可估量的心里暗示作用。”

25、给初为人师的女儿支招（94页）

老师要在上课铃声未落之前到达教室门口

要和学生约法三章：上课应该怎么做，不能怎样做，违反了。老师要怎么处分等。

走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。

惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁可让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。要注意教学形式、手段的变化，低年级学生的注意力更是短暂的。读书读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉

近师生的距离，如抚肩、握手，摸摸后脑勺 贴贴学生的脸蛋等。有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。（既没有使优生失去信心，又使后进生得到应有的锻炼机会）

讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

如果：开头的一段话热情洋溢，板书的第一个字让学生为之赞叹，第一次朗读让学生为之感动，用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让学生笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切，教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中。那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。

请你记住古人的这两句话：学高为师，身正为范。26 积累（105页）

六年来，我们让学生背诵了不少古诗文

记忆力是可以锻炼的，小学阶段是记忆力最佳期，可不要错过这个机会。正如种庄稼，是讲究季节的，错过了季节，就长不成了。

（一年级 弟子规 二年级 三字经 三四年级 千字文 五六年级 百家姓三百千背下来，识字量就很可观了！）

时间哪里来？挤。少布置动笔写的作业，多布置读 背的作业。一心想干成某一件事，时间总会有的。方法很简单，说说大意，然后背诵。关键是督促，落实。完成任务的，在累计表的名字下面加一颗星，没完成的，限期完成。表扬激励和严格要求是克服学生惰性的最好武器。是老师责任心的全貌体现。当然也要量体裁衣，因人而异，要人人去摘跳一跳才能够得着的桃子，我们从来不强迫学生去够那些怎么跳也够不着的桃子，那样，有些孩子就会厌学。

（185页）攒钱与花钱：教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱，这个钱要天天攒，天天花，一直到老。以往我们在语文教学中，偏重于教学生怎么样花钱——怎么说，怎么写，怎么归纳段意和中心思想，而忽视了“攒钱”——语文的积累。不读不背，脑子里没有丰富的语汇，用什么去说去写去思呢？12岁以前，是学习语文的最佳时期，这个时候如果不让它们多读多背，我们将愧对他们。

作为每一个炎黄子孙，从小都应该学点古诗文，无论你将来从事什么工作。六年来，我们抓读课外书了

我常常问学生最近在读什么书，如果学生读的书我也读过，便一起谈谈书中的某些情节和人物。这无形中一是一种启发和引导。我们定期检查读书笔记——看学生读了多少书，抄了多少词语和名言。我们不要求写心得体会，写这些东西，容易使学生产

生逆反心理，对一部分学生来说是一种负担。再说，心得有了就行，为什么非得写出来呢。但是，如果有人写了。而且写得好，当然不遗余力地进行宣传。这也是一种暗示。

读书方法也要告诉学生。我常讲的五句话是

1、“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”告诉学生，书要读慢些，边读边想；

2、做记号（只要书是自己的，不是自己的，可以摘抄）

3、遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；

4、摘抄词语和名句；

5、读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。对一些表达力不强，语感不好的学生，要求他们每天朗读（包括课文）的时间，不少于20分钟。朗读的意义太重大了。

归根结底，要培养学生的读书习惯，要让学生爱读书，会读书，一旦尝到了读书的甜头，多数学生是会喜欢读书的。课程标准上写的“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，道出了教语文，也是学语文的真谛。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好。谁的学生都会有好的语文素养。（325）

大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合，情感的表达，感受到文字的美丽和生命力。（317）我主张写日记或周记。有话则长，无话则短。

第一，要求人人做读书笔记，以摘抄为主，定期检查。第二，要及时表扬读书好的——总是有人读得好，批评表现仍不好的。第三，要让学生尝到读书的甜头和乐趣，如召开读书会，表扬因

读书而在做人、作文，谈吐等方面有变化的学生。第四，老师为学生做出表率——也把书带到教室里和学生一起上读书课。老师爱读书，学生才能跟着你读书。什么事情都要去思考，只要思考，办法一定会有的318。（例子32 杨巧云）

28、六年来，我们很重视作文教学（112页）

美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物。是良好的教学必然产物。他来之于取得成就的满足”202 我评价作文因人而异，不横向比较，无论是谁，只要发挥了他的水平，超过了昨天，都给满分。202 一句话，就是让他们不断体验成功的愉悦，苏联教育家苏霍姆林斯基就是这么做的，他从来不给学生打不及格的分。写得不好。怎么办？暂时不打分就是了。等修改好了之后再给分，目的就是不让学生失去信心。203 大家习惯用一把尺子衡量所有学生，岂不知，这样量的结果，后进生会越来越短，越来越矮。29 写字教学（114页）例子217页

汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短、或宽紧收放，或覆盖揖让------真是千变万化，各不相同。但是，如何搭配笔画，协调偏旁，平衡重心，衬托照应，还是有一定的规律可循的。而这，都在字帖里。写好汉字离不开字帖，离不开读贴和描红，仿影，临摹。这是写好汉字的规律，是写字教学必须遵循的规律。把字

帖撇开，想当然地写，谁也写不好汉字。

“描仿临”是写字的规律，不可违背。近十年来，学生的书写能力大倒退，根源就在于写字教学没有遵循写字规律去做。字是人的第二张脸，我们给了学生第二张美丽的脸庞。学校规定，每天早晨7：50——8：05（15分钟）为写字课。俗话说，“字无百日功”何况我们练了六年呢

写字是小学生的基本功之一，我们没有任何理由把它交给中学老师去做。

学写字就是学做人，你写字，字也写你。3500个常用字认识了。2500个最常用汉字会默写了。写规范了。就为日后的学习奠定了基础。但每个生字每次不要写很多遍，事不过三，三遍为好。现在学生写字质量普遍下降，原因在于没遵循写字规律去写，（例。错别字罚写。老师的想法是让学生记住。写10遍，前五遍是对的，后面的有是错的。事与愿违）（327）30、（136页）我一定要摒弃繁琐的内容分析，重视语文的实践活动，让学生多读、多背、多写

我一定重视古诗文的学习，让学生在学习语言的最佳期背诵一定数量的古诗文。

我一定从低年级起，就让学生练习写作文，由简到繁，由易到难，写他们的所见，所做，所思，所感，我们一定要手把手地教孩子写好钢笔字、毛笔字，让他们认

真描红，仿影，临帖------虽然我们没有做到爱每一位学生但我们做到了尊重每一位学生。

不懂不要紧，学

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”把时间花在指导学生读书上，值得。

爱屋及乌，你教得好，学生就信赖你，喜欢你，喜欢你，就喜欢你教的学科，对你教的学科感兴趣，如此而已。206

31、我常常听老师们这样说：“语文越来越难教了”这从一方面反映了老师不满足于现状，不断进取的精神，倘若萧规曹随，人家怎么教我就怎么教，去年怎么教今年就怎么教，谁也不会说越教越难教的。对自己的每一次否定，都意味着一次提高。（196）32（阅读教师要以读代讲）（提的问题少了。而读的分量明显地大了）以前在教学中教师更注重培养学生的思维能力，特别强调创造性思维能力，现在回头看看，觉得那时候做了一件种了别人的的田，荒了自己的园的蠢事，忘记了教语文的最根本的任务是学习语言文字。（197）

好的朗读能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。（211）

有的老师说：“语文这东西很奇怪，有些地方一旦细考究起来，反而说不清了。”是这样，有些词句只可意会不可言传。朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。声情并茂 的朗读，如同赋予作品以生命。（钊

顽强 幽静）

读书不记忆，不注意积累语言，语文教学就失去了大半的意义，阅读教学就和阅读划等号了。

讲解只能让人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人，事、物、感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。（322）解词的艺术（228）

33、让我们的教学增值（305）

34、说到这里，我想，老师们在肯定我的看法，做法的同时，可能还有这样的疑虑：这样做，考试能考好吗?首先，我要说的是，能考好，不会出大问题，而且有后劲。书读多了。而且能考出好成绩。靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲。靠机械训练，做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。我们要让学生做有利于终生发展的作业。

第三篇：于永正老师

于永正老师《望洞庭》课堂实录

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：……

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。评析：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

第四篇：于永正老师

于永正老师

“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色 备课观点观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、于永正

搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。观点三：要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。观点四：教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

第五篇：浅谈于永正老师作文教学

浅谈于永正老师作文教学

以《一个___的早晨》作文指导课为例

于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，笔者认为以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。

片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。