于永正老师习作教学讲座

第一篇：于永正老师习作教学讲座

于永正老师习作教学讲座——《目标意识，过关意识》

一、纪律的保证。

（于老师对纪律的要求重新提出，令人深思，说明纪律问题已成为困扰当代课堂教学的一大难题。有许多人已经不敢再提纪律，似乎一提到这个词便意味着教师为主、意味着压制个性，其实，当代课堂教学面临的挑战，首先就是纪律问题。）

二、规范的意识。

1、该讲的就要讲，否则就是老师失职。（比如于老师自己的课对提示语和标点符号的重视，对开头空两格的提醒。）

2、一个好老师，就是一个好的组织者。要善于组织教学。什么是最好的班级？“要乖，但要乖而不死；要活，但要活而不乱。”

三、什么是目标意识。

就是从教师这个角度，明确语文教什么，从学生的角度，明确学什么。语文老师要有目标意识，备课时想着它，上课时想着它，检测时想着它。语文教学效率低下原因很多，目标意识不强是重要原因之一。

四、语文教学的目标。

1、大目标：识、写、读、背、说、作、习的练习。简而言之，理解和运用祖国的语言文字，要而言之，听读和说写。

2、小目标：每篇课文后面的要求。小学语文教学目标的问题是，有的教师做得越位，有的教师做得不到位。

五、过关意识。

“过关”即“落实”。不满足于“讲过、练过”，要看学生是否学会了，掌握了。

过关，是对学生的终身发展负责，对下任年级的老师负责，对家长负责。过关，就是教会了。

六、阅读教学要过“五关”。

1、过字词关。

（1）认会3500个字，会写2500个字，这是基础的基础。人生是花，语文是根。这一关不过，势必影响今后的读和写，影响其他学科的学习。什么是亮点：学会了就是亮点，不学会就不是亮点。

（2）每课、每单元过关，每册过关。在运用中巩固。（3）过写规范字关：描、仿、临，持之以恒。

（4）汉字是中国古代的第五大发明，是智慧的文字。每课的生字必默写，单元结束后再默写，错的字写下来，贴在学生课本的扉页，让她（他）天天看。小学生一定要写好字，照着字帖写，天天写，字如其人，练字就是做人。

2、过朗读关。

（1）一切都在“读”中，不要“深挖洞”，要“广积粮”，当一个人把学校学到的东西忘掉之后，剩下的才是素质。学历不值钱，学问不值钱，能力才值钱。正确流利有感情地朗读课文，是各年级阅读教学的首要目标。朗读是深化语言的桥梁，是理解的需要，是培养语感的需要，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，要以读代讲。（2）朗读要过正确关、流利关、停顿关、语气自然关、初步读出感情关。（3）策略：

摒弃繁琐分析，以读代讲，以讲助读，课文不读熟不开讲。老师要敢于说“跟我来”，要示范。把阅读纳入考试。

3、过背诵关。一定要严格要求，严格把关，不过关不放过，老师一定要认真，一认真学生就背过。

4、过课外阅读关。80首古诗词，150万字课外阅读量要过关。语文能力三分来自课内，七分来自课外阅读。

策略：（1）师生共读。（2）举办读书会。

（3）“强迫”加“引导”。好些好习惯，起初都是“强迫”。

（4）抱着学写作文的目的去阅读课外书——要意文兼得。让学生学会读书，可以明白道理、丰富知识、指导行为、学习写作，最好的作文老师就是课外书。

5、要过阅读方法关。

（1）读书要做笔记、加批注。（有方法才有能力）（2）边读边想。

（3）学会概括文章的主要内容，把厚书读薄。

七、作文教学要过“四关”。

1、一、二年级要过写话关。读写结合、听写结合，天天练习。

2、三、四年级要过“部件关”。

（1）六个部件关是：动物关、植物关、人物外貌关、人物对话关、景物关、小事关。（2）过基本格式关。

（3）初步懂得一些基本段式和修辞方法关。

3、五、六年级过篇章关。

如：文章结构、段落过渡、开头结尾方法、上下文呼应、如何围绕中心写、必要的修辞方法等。

其中最重要的是过“三关”：字数关、具体关、通顺关。

4、过修改关。

好文章是改出来的。叶圣陶先生说得好：“再念，再念，再念。”

总之，老师要明确目标，落实目标，为学生负责，手把手地教，实打实地教，为学生的成长奠基。

银高小学 刘明霞 2011、4、28

第二篇：于永正老师

于永正老师《望洞庭》课堂实录

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错。

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：……

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。评析：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

第三篇：于永正老师

于永正老师

“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色 备课观点观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、于永正

搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。观点三：要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。观点四：教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

第四篇：于永正老师的精彩讲座

于永正老师的精彩讲座 ——关于作文课的三点思考

一、要把作文课上得有意思

最关键是有意思，而不是有意义。当孩子们愿意做的时候，就有意义了。童言无忌，不要轻易用有意义来限制孩子。１、选材有意思

情动而辞发。比如我讲植物“六月雪”的习作时。就是在经过学校植物园时，见了然后猜花名，植物师傅夸我“好眼力！”，我也如此夸学生“好眼力！”，然后叫学生排队上来看颜色，看花瓣，看个够。还有我把歇后语编成故事，你不觉得很多歇后语其实就是一个故事吗？黄鼠狼给鸡拜年——没安好心（黄鼠狼是怎样给鸡去拜年的呢？它想了些什么呢，怎么说呢？）王婆卖瓜——自卖自夸（王婆的外貌怎样？让学生想象描述，她怎样吆喝自己的西瓜？她的嘴肯定是能说会道，把“稻草”说成“金条”）２、老师要有素材意识

走到哪，哪都可以写成作文啊！养成观察思考的习惯。还有我把公益广告的声音，用它来写作文，这个人的衣着打扮、长相、声态，想象力比知识重要。

写对话要分段，提示语要写好，要写得具体、形象，提示语的变化，可以放前，放后，放中。只要留心，处处都有写作文的素材。

二、命题要有意思 １、聪明要点化 聪明是老师点击出来的，“好题文一半”，好题目是文章的眼睛。是在训练中练成的。要有“训”的意识。老师是组织者、引导者。课堂是因为学生精彩而精彩，如果老师精彩就不对了。比如“同桌”的话题，如果关系好，就可以写《我和我的同桌》；如果关系一般，就可以写《井水不犯河水》；如果关系糟糕，就可以写《不准越过三八线》或《边界之争》。题目本身就有激情激趣的作用。２、评讲作文要激励学生

一定要把闪光点放大，通过这个告诉学生怎么写，善于倾听。要学会评改，非改不可的改，可改可不改的放过去，保护孩子。评改要有意思。

３、作文教学要放长线、钓大鱼

所谓放长线，要做好三个积累：语言积累、积累生活、积累感 受。语文课要少讲多读，熟读成诵，不要深挖洞，要广积粮。好多情况下，公开课、观摩课被感动的是老师，而不是学生，学生未必理解。所以不要深挖洞，要广积粮。我坚决反对做练习册，只要孩子书读得多，作文就会写得好，不怕考试。语文要少做题多读书。题目做多了没有用的，如果非做不可，可以挑选做。人人去做他该需要做的题，不要做他不需要做的题。好生可以做难的，差生就只做基本题，如看拼音写汉字，给字组词等，保住底。后面难题不做。现在作业很难因材施教，我们得思考，怎样因材施教呢？

①关键是读课外书，写日记。日记可长可短，不要批评学生。只要他记了，就是好日记。一个星期写七篇，哪怕他六篇都只一句话，但只要有一篇日记像作文，就可以。一定要有一篇像作文，不要让孩子觉得压力过大。其实小孩子很讲道理，你只要把道理跟他讲清楚，他就会听你的。要处处思考，教育是很不容易的，是很细心的。

②要积累生活，适当地搞些活动。苏霍姆林斯基说，要把孩子带进大自然，去感受生活，这是值得思考的。

③要积累感受，一个人要写出真情实感的作文，必须要有感受，要感受很多，“和谐”师生，要千方百计创造条件让孩子感受。必须要经历生活，才能有感受。老师的一言一行，点点滴滴，塑造了孩子的人格——请身正为范！

三、要千方百计让孩子获得成功

让每一个孩子获得成功，尝到成功的喜悦，才能产生真正的兴趣。真正的兴趣在取得成功的情况下取得的。这种成功需要强化。如有个差生，我的要求是没有一个错别字，不要我改，结果他写了五次，全班给他唱首歌。要不断地表扬学生，他们努力去做了，能做到什么程度就是什么程度。

而我的初中老师就鼓舞了我的一生。说我的作文像老舍的文章。其实不能与他相比，但老师的话极大地鼓舞了我，我在课余时间投稿，（到现在都没发表）然后奔图书馆，把老舍的所有文章都找来，“幽默、平实、但淡而有味——老舍”，用最平实的语言去表达意思，如语文有“但是”就不用“然而”。教学也应该是这样吧。记住：激励、表扬是伟大的教育法宝，一定要好好用。

平平淡淡才是真 点点滴滴总关情

——听课的感想

听了贾志敏和于永正两位老师的课和讲座后，我的感想很多很深，首先是想：为什么他们能成为一代名师呢？为什么他们总是强调自己是一名普普通通的语文老师呢？为什么他们的课堂丰富多彩，活力和内涵并重，趣味与知识齐生？然后我又反思自己的教学：为什么有时会觉得当一名语文老师累？为什么不能扎根普通岗位老老实实地教书育人？为什么我的课堂有时会生气、发火、死气沉沉？

当然，我也在两位大师的身上找到了答案，总结起来，就是两行字：平平淡淡才是真，点点滴滴总关情。只有内心的平淡，外在的点滴才能造就一代名师，才是教育的永恒。

对作文教学的启发，主要有以下三点：

一、作文教学的范围要缩小，层层递进

综合两节示范课，两位大师都是把作文的题材缩小在一个场景内，或一个范围里。比如贾志敏老师他就是把一段错乱的话排列，然后扩写。学生有内容、有素材、有针对性，所以老师好指导，学生也好操作，本来作文是一种写作能力，能力都需要练习才能操作。

于永正老师也是这样，他把一次看似荒唐的考试“耍弄”了学生一把，让学生在短时间内产生了难以名状的内心感受，感受有了，情油然而生，自然有话要说，有话可写。我们也要学习这一点，比如单元习作是写一个人，一定要把范围缩小，让学生写老师，就写某位特点鲜明的老师，不写别的，在有针对性的指导中，才能找出差距，才能掌握技巧。然后再铺垫到写别的人，把习作层层落到实处，步步提高。

二、学生是课堂的主人

简单讲，老师就像课堂的服务者，学生就像主人，我们教师不能喧宾夺主，课堂不能变成老师展示的舞台。

怎样让“主人”学得轻松，学得开心，是“服务者”的智慧和能力体现。所以老师要改善自己的教学，要不断吸取优秀的营养，要能对课堂调控适度，游刃有余。看似短短四十分钟，看似老师精短的几句话，其实是老师课前的几小时，几天，几个月的付出——工夫在课前。

不能限制学生太多，否则课堂就会失去活力，失去生命。真正有水平的教师都是不怕学生的活跃的，他们会把学生的活跃发挥得淋漓尽致。这是我应该学习的。

三、教师也应有材料意识，做生活与孩子的架桥人

“处处留心皆学问”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——我们教师就是要拿着“剪刀”，去裁剪生活中的素材。于永正老师的“考试”，其实是一家著名公司招聘职员的考题，他也许是在报刊杂志上读到了这则故事，就动了教学素材的念头，把这场考试稍微变动一下，搬到了课堂上，给作文教学注入了新鲜的活力。其实这个故事我也曾经读过，但怎么就没想到要把它搬入课堂呢？是因为我没有思维的那把“巧剪刀”！没有对孩子和教育那种深入生命的爱！

第五篇：浅谈于永正老师作文教学

浅谈于永正老师作文教学

以《一个___的早晨》作文指导课为例

于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，笔者认为以下几点很值得我们学习借鉴。

一、创设情境，再现生活

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。

片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。

二、以读促写，认识生活

在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。

这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。

三、双向互动，表述生活

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。