用“微”策略深入推进小学数学课堂教学5篇

第一篇：用“微”策略深入推进小学数学课堂教学

用“微”策略深入推进小学数学课堂教学

万水小学 何善郴

摘要：“微”策略深入推进小学数学教学课堂，推进小学数学课堂教学改革。

小学数学课堂教学改革经历“有效课堂”、“高效课堂”已全面进入“深水区”，唯有深入实践，结合学校实际，勇于创新才能深入推进符合学情的小学数学课堂教学。

一、用“微课题”创新课堂教学

“微课题”即“研究小课题，解决大问题”的研究策略，以课堂为现场，以教学为中心，以师生为主体，有效解决课堂教学中面临的实际问题。面对这些问题，就是每天进行创新，从而在实践中引发对教育大问题的进一步思考。因此，从这个角度来看，“微课题”是不折不扣的教育创新。

“微课题”研究要坚持在日常教学中寻找方法，要始终在课堂教学实践中解决问题，并不断验证，不断改进，将研究成果最终体现在学生身上，学生才是研究的最大受益者，学生才是研究的最终成果。

在课堂教学中，我们应从关注课堂问题出发，设计不同梯度的练习题，编成校本化的课堂习题集，落实当堂检测，让所有学生都能体验到学习的成就感。做课题不一定要“高大上”，研究好了“微课题”，就抓实了“校本课题”，就能为学校改进管理、提升质量增添新的动力、开辟新的途径，也能为教师的专业成长插上翅膀，为实现由“经验型”教师向“研究型”教师转变提供支点。

二、借“微课堂”把握课堂教学重点

“微课堂”不是学科知识的系统梳理，也不是40分钟授课课堂的浓缩。是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的重难点创新，“微课堂”大致可分为理论型、答疑型、实验型。但是，到底采用何种类型的“微课堂”完全由教学内容的特性和学生的学习需求来确定。同时，“微课堂”的应用也不是完全孤立的，它是设计策略的综合运用。一个设计中可能融合了几种类型的“微课堂”。“微课堂”是将一个个知识单元细分为许多个知识点，再将一个知识点细分为几个学习点的课堂片段，每个片段时长5-8分钟，每个片段都是一个完整教学内容的组成部分，同时也是每位教师呈现教学方和内容的载体。

“微课堂”的最大好处在于抓住了课堂教学这一重点环节，便于学生进行个性化学习，适用于课前预习和巩固复习；便于教师实现资源共享，减少重复性劳动和工作负担，便于教师就某一特定内容进行教法分析和研究，全面提升小学数学素养。

三、以“微评价”突破课堂教学难点

所谓“微评价”就是对学生学习的细节、过程及态度进行多维度、全方位的评价。其中教师、学生均可参与评价，有对学生的解题思路、解题方法等进行评价，有对教师的教学方式、方法和策略进行评价。

在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。

课堂评价要及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。一位教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被老师给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。

课堂评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往 往是一种长期并沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。

课堂评价要富有辨证性。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。

“微评价”应着力突破四个难点，即：全力营造争优创新的学习氛围；尽力创设明主和谐的竞争环境；倾心培育以约束力为前提的自由精神。为学生学习、教师专业成长提供内在激励和外部支持环境，最终让专业素养根植于每个教师的内心。

总之，只要有效落实“微”策略，就一定能生成一个基于理论学习、依据同伴互助、发挥教师能力、开展专题研究的校本教研体系，也必深入推进小学数学课堂教学。

第二篇：小学数学课堂教学设计策略

随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。

一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。

（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。

（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。

二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。

（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。

（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。

（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。

三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！

第三篇：小学数学课堂教学有效性策略

小学数学课堂教学有效性策略——情境创设

欣山镇中心小学 古金娣

“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定 的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚 至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。结合自身的 教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。

一、创设趣味情境----开启学生的乐学大门。

兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使 学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得教六年级数学中的“鸡兔同笼”应用题的时候，我利用视屏创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同 颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有鸡和兔一共 是50只，但脚呢却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到这条题目的思考过程中去了，很快正确结果就出 来了。

根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动的有趣的问题，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既培养学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力的培养，因此优化了教学过程，增强了教学效果，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的康庄大道，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性策略之 一。

二、创设情感情境----提高学生的学习热情

白居易在《与之九书》中说到：感人心者，莫先乎情.就是说最能感动 人心的首先是人的真情。课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。

我在《分数的初步认识》的第一课时的教学中，事先知晓有两个学生当天过生日，我先去蛋糕房买了盒蛋糕，从电脑里下载了生日快乐歌。上课 了，我打开音乐，带领学生一起唱起了生日快乐歌，让大家一起分享他们的快乐。在指定学生按小组把蛋糕平均分成四份的时候，学生很活跃，完全沉浸于幸福快乐 中。这节课上，学生的注意力是那么的集中；回答问题是那么的投入，手总是举得老高老高；讨论问题的时候是那么的热烈。可以说是全身心地参与到了教学活动之 中。下课后教室里还洋溢着孩子们的欢笑声，有学生还冲着我喊：“谢谢您，王老师！”课后，我认真想：教师为学生创设了非常和蔼温馨的合作交流的氛围，带给 了学生热情，学生也就能带着强烈求知欲和无限的感动积极地参与 到学习中来，发挥着他们的自主性，从而形成强大的学习内驱力。这样的课堂取得的效果是很明显 的，给学生留下的印象是深刻的！

三、创设悬念情境——激发学生的求知欲望。

悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开 头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好 胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班 一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。

四、创设问题情境——拨动 学生的思维之弦

促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端、创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激 发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。例如，在教学“小数的性质”时，先出示 一组数：“8，80，800”。教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”连起来 呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后 地说：“8米=8.0米=8.00米„„”教师接着说：“像8,8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识 ——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思 维。

五、创设实践情境——培养学生的应用意识。

美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住 了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学 不会的。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自 参加的活生生的数学活动。例如在“利息税的计算” 的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人 员提出如下问题：为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间差别，存款本金的利息和利税有什么样的关系以及怎样求存款到期利息税等 等问题。我还布置了回家后帮助爸爸妈妈或邻居计算家中存款所得利息、利税和到期后的取款额的课外作业。通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起 来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光 去看待周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问题的能力起到十分重要的作用。

数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和 诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的 情境创设要以真实性前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理 性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提 高课堂教学的有效性。

第四篇：小学数学课堂教学有效策略的探讨

小学数学课堂教学有效策略的探讨

摘 要：伴随着社会经济体制的不断发展，知识与科技的日益更新，新一轮基础教育改革在我国进行得如火如荼。基础教育改革的形势下，小学数学的课堂教学必须要以激发学生的积极情感为主，培养学生以学为乐的志趣，以学生主体发展为本，以行之有效的策略提升小学数学课堂教学的新高度。

关键词：小学数学；课堂氛围；生活情境；小组合作探究；信息技术

小学数学是引导小学生对数、数字、图形、公式等各种相关知识的认识和掌握，是为日后初高中和日常生活奠定理论基础和实践基础的科目。课堂教学的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。所以，小学数学的课堂教学结构、形式、内容、策略等应当有所优化与革新，以此适应学生主体的全面发展，以此迎合新课程的深化改革。

一、以活跃的课堂气氛提高学生自主学习的积极性

课堂教学的整体效果不仅在于教师的教法，在于学生的学法，更在于课堂教学的整体环境和氛围，良好、积极的课堂教学氛围是成功教学的关键。良好的、活跃的课堂气氛可以稳定师生参与教学活动的心理状态，可以鼓舞和振奋师生的内在情绪，可以改变紧张的师生关系，可以减轻师生的心理负担，从而达成数学知识传授的有效目标，达成师生情感的层次递进。例如，教师可以充分利用游戏活动、角色扮演、数学竞赛等形式活跃课堂教学气氛，实现师生有效行为的内在激发。

二、以贴切生活的情境引发学生主动求学的欲望

新课标改革的基本理念强调数学的教学必须与生活实际相连接，只有数学与生活实际的并轨，才能使数学教学面向生活，使数学教学回归生活。教学情境是课堂教学不可或缺的教学因素，是连接数学与生活之间的纽带。在小学数学教学中，教师要以生活为原形，以学生的生活经验为素材，为学生创设现实性的教学情境，让学生获得丰富的现实表象，进而挖掘数学潜在的本质规律，实现生活化向数学化的内在转化，实现思维能力、情感态度与价值观等多方面的综合发展。例如，在小学数学《元、角、分的认识》的教学中，教师可以鼓励学生单独去商场或超市了解商品的相关价格，并亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上模拟购物，相互交流，让学生通过实际生活的体验过程获得准确、清晰的“元、角、分”的概念，体会到数学的内在魅力，提升学生的数学文化素养和应用技能。

三、以小组合作探究培养学生主体的竞争意识

小组合作教学是改变传统数学课堂教学中单一化、模式化、教条化、静止化等教学弊端的高效教学形式。以灵活的小组合作形式取缔机械化的传统教学模式，以小组合作讨论取代教师一言堂、一人堂的传统讲授模式，以小组合作探究转变学生被动接受为主体自主探究的局势，引导学生自主交流、取长补短、互相启发、互相帮助、互勉互励。让学生在充足的时间内达成数学知识内在本质的剖析，达成数学理论与实践的有效升华。例如，在小学数学《长方形的面积》的教学中，教师可以让学生讨论长方形的长面、宽面与长方形的面积之间的联系与关系，让学生在松弛有序的时间与空间中放松思维、深化知识、强化技能。

四、以优选信息技术拓展数学教学的内容与范围

在小学数学的教学中，教师必须遵守新课改提倡的开放性与科技性原则，必须将信息技术作为数学教学的侧面辅助支撑，以信息技术的现代化、集成化、统筹化、视听一体化等优势优化教学活动、弥补教材缺陷、精简教学结构、完善教学效果、拓展教学范围。例如，在小学数学《梯形》的相关教学中，教师就可以采用多媒体图片或是动画的形式向学生展现梯形的多面性，让学生在具体、生动、形象的指引下探究梯形的内在本质，让学生在图形与动画之间的相互转化下体验数学的趣味与魅力。

总之，作为小学教师，应时刻反思教学中的弊端与矛盾，应时刻坚守基础课程改革的主要方向，应以科学的、先进的策略为指导，以此实现小学数学课堂教学的高质、高效。

参考文献：

龚夏凤.小学教学“综合与实践”有效教学案例研究[D].重庆师范大学，2015.编辑 谢尾合

第五篇：小学数学课堂教学有效性的几点策略

小学数学课堂教学有效性的几点策略

安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利

新的课程改革已进行了三年，在这三年的时间里，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。

然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？概括起来说，即是保障有效、抓实基础、注重运用、综合发展。

一、保障有效

这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。

1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。

因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。【镜头】

我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“M”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，他学的很认真，心想今天“M”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。可等到全班学生进行练习时，发现“M”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。

【思考】

上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过M这个例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。

二、抓实基础

新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。

新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。

因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。

三、注重运用

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

四、综合发展

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。